教案：两位数减一位数的退位减法

教案：两位数减一位数的退位减法（通用10篇）

1.教案：两位数减一位数的退位减法 篇一

教学准备：将例题制成的课件，学生准备3捆6根小棒。

教学过程 ：

一、复习准备

1、口算

13-7 15-6 17-8

78-8 45-30 97-7

2、计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。

二、引入新课

1、谈话引入

师：上面2排算式分别是什么样的减法算式？

（第一排是20以内的退位减法算式，第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。）

师：我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？今天我们就来学习这种减法的计算方法。

2、板书课题：两位数减一位数的退位减法

三、自主探索

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

课件出示：第67面例1中的玩具货架图。

师：在例1的.学习中我们学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元？”和“有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元？”等问题，图上还告诉我们哪些有用的信息？（课件突出货架下半部分的两辆玩具汽车图。）

课件出示例2玩具图下面两个小朋友和他们的对话。

师：图上两个小朋友在说什么？你知道他们在想什么吗？

（左边的小朋友说，我有8元钱，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元才够，右边的小朋友在想怎么样算才知道还要攒多少钱？）

师：你知道这样列式计算吗？根据学生的回答，教师在黑板上板书算式：36-8=

2、引导学生探索计算方法。

（1）指导学生摆小棒。

师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4、57-3等算式相比有什么不同？

师：个位不够减时怎么办？

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的的方法。

（3）引导学生总结计算方法。

师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？根据摆小棒的过程说一说36-8的方法。

师总结算法，刚才同学们在小组中讨论出了几种算法，真不错。在以后的计算中，你喜欢用那种方法就用那种方法计算。

四、巩固练习

1、完成第68面做一做的第2题，

先由学生独立计算，然后集体订正，订正时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说，当个位不够减时，怎么办？

五、课堂作业

1、完成练习十二的第5题。

先由学生独立计算，然后集体订正答案，订正时说一说81-4和60-3的计算过程和方法，让他们进一步感受退位减的过程。

2、完成练习十二的第8题

先让学生看明确计算任务，然后由学生独立计算各题的差，最后集体订正得数。

六、课堂小结

1、小结计算方法。

评价学生的学习情况。

★ 两位数减两位数退位减法的说课稿

★ 《两位数减两位数退位减法》二年级数学说课稿

★ 一年级《两位数减一位数退位减法》说课稿

★ 两位数减两位数退位减法优秀的教学设计

★ 《两位数减两位数退位减法》第一课时教学反思

★ 《20以内退位减法》第一课时教案

★ 一年级20以内的退位减法教案

★ 20以内退位减法说课稿

★ 不退位减法教学反思

★ 两位数减两位数退位减的教学反思

2.教案：两位数减一位数的退位减法 篇二

西师版教材一年级下册第75页例1,课堂活动和练习十五1 、2题。

【 教学目标】

1.两位数减一位数退位减法计算方法探索过程,并能正确计算。

2.培养学生学习兴趣,体验数学价值。

3.培养学生良好的计算和书写习惯。

【 教学重点】

探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

【 教学难点】

“ 个位不够减”的处理。

【 教学过程】

一、目标导学,自主学习

1.复习。

(1)15-7 12-3 19-9 56-6 32-20 58-7

(2)1个十是( ),10个一是( )。

2.创设情境,引入新课。

出示例1情景图。

( 1) 小红领乒乓球遇到了什么数学问题? 从图中知道些什么? 能提出什么数学问题?

这个数学问题怎么列式?

生列式38-6。

会算38-6吗? 怎么算?

生:相同数位上的数相减,个位上8-6=2,再加上30就是32。

(2)比较38-6和34-6,哪儿不一样?

得出:38-6个位上数够减,34-6个位上数不够减。

个位上数不够减的减法,叫做退位减法。 这节课就学习两位数减一位数退位减法。

3.出示学习目标。

4.自主学习算法。

34-6,个位上4减6不够减怎么办?

摆小棒思考。

二、合作探究,释疑点拨

1.34-6的算理。

(1)小组内交流“34-6,个位不够减,怎么办?”

(2)全班交流。

在黑板上演示小棒图:

3捆4根小棒表示34,要减掉6根小棒,遇到个位数4减6不够减时,要打开一捆小棒,由原来1个十变成现在10个一,这就是个位上4不够减,十位上退1作10,加上原来4根小棒就是14根小棒,再用14根小棒减6根小棒得8根小棒。 整捆本来是3捆,打开1捆,还剩2捆,与前面8根小棒合起来是28根小棒,得出34- 6=28。

强调:退1作10过程,哪个地方表现了退1作10过程。

2.用竖式怎么算。

( 1) 在小棒图旁边竖式,先算什么? 再算什么?

(2)借助20以内退位减法和摆小棒过程,尝试计算34-6。

(3)交流计算过程。

先算个位4减6不够,向十位退1作10,在十位上打一点做个记号,引导学生说出退一作10,这一个10和个位上的4合起来是14,14-6=8,在竖式个位上写8。

然后引导学生说出在算十位上数时,十位是3退了1还剩2。 将个位和十位上的数合起来就是28。

三、训练检测,反馈校正

1.课堂活动:学生独立填写,再交流。

2.练习十五第1题,先计算,再说说上下两个算式有什么不同。

3.作业本上计算练习十五第2题,集体订正。

四、课堂小结

3.教案：两位数减一位数的退位减法 篇三

思考一:怎样为新课教学做复习铺垫

《两位数减一位数(退位)》是100以内口算减法中的重点也是难点,是认识发展过程中的一次飞跃,对学生来讲有一定难度,重点是掌握减法的口算方法,难点是理解它们的算理,即为什么要退位和怎样退位。为了能更好地达到这一目标,在探索退位减法前,联系前面学习的不退位减法和20以内的不退位减法,我设计了8道口算题:15—9、16—8、13—6、12—7、46—3、78—6、26—5。这样通过与退位减法的对比,使学生产生认知上的冲突,突出退位减法中为什么要退位这一难点,从而使学生能在自己的“最近发展区”内学习新知。

思考二:如何引入新课?

在数学学习过程中,每当提起计算,总让人联想到枯燥无味。如何让一年级的小朋友能兴趣十足地投入到课堂教学中呢?于是,在设计教学过程时,我选择了从生活情境引入——猜一猜老师的年龄。在这一环节中,学生都表现得比较好奇而且兴趣盎然。接下来,就让学生利用老师的年龄和自己的年龄提出数学问题,进而解决问题。

思考三:教材为什么先安排教学30—8而不是先教学33—87

《备课手册》上是这样说明的:“先教学整十数减一位数,着重解决退位的原理和方法。”如果不先教学整十数减一位数,退位的原理和方法学生能理解吗?我在(1)班教学时做了一个尝试,只让学生根据我的年龄(26岁)和学生自己的年龄(8岁)之间的差来解决问题,即先教学几十几减几,后让学生尝试练习几十减几。但结果发现,先教学几十几减几确实很难,只有几个学生能想到从被减数里分出十几来减,更别说想出其他的算法了。所以,后来我在(2)班教学时还是用教材中原有的程序,只是在原先教学程序前增加一个猜年龄的过程——跟我搭班的老师正好是30岁,利用这样的条件,先教学30—8,再教学26—8,效果明显不一样了,学生想出了很多方法。可见,教材这样安排,确实是符合学生学习规律的。

思考四:探索算法时需要让学生动手操作吗

低年级的孩子好动,进行操作时常常导致课堂秩序混乱、浪费时间等现象,因此经常能省则省。但事实上,只要教师能及时引导学生正确地运用学具,一定会对学生理解和掌握知识起到事半功倍的作用。正如语文书上所说:“人有两个宝,双手和大脑”,“动手又动脑,才能有创造”。对30—8,学生带着“如何从30根小棒中拿出8根”这样的疑问摆小棒发现,要拿出8根,可以拆开一捆小棒,拿出其中的8根就剩下2根,而原有的3捆小棒被借走1捆就剩下2捆了,十位上也就少了1,合起来就是22根。这样,让学生亲身经历这个过程,就能把算理理清并内化,问题迎刃而解。由此可见,只要合理利用并正确引导学生就不纯粹是形而上的教学了。

思考五:允许学生有多种算法吗

在教学26—8时,学生想出了很多的方法,方法一:26—8=16—8+10=18,方法二:26—8=10—8+16=18,方法三:26—8=26—6—2=18,方法四:26—8=26—10+2=18。从承前启后的角度来看,方法一更具有价值。“承前”,学生应该能够熟练地

口算十几减几的退位减法,想到这样算应该有比较扎实的基础;“启后”,学生将要学习“两位数减一位数(退位)笔算”和“两位数减两位数(退位)笔算”,显然这种方法更有利于学习竖式计算。所以,从学生的后继学习着眼,方法一还是要引导学生理解并掌握的。当然,学生在进行两位数减一位数(退位)口算时可以选择自己喜欢的方法,只要能算得又对又快就行。

思考六:如何设计本课的练习

4.教案：两位数减一位数的退位减法 篇四

邱爽

两位数减一位数的退位减法是人教版一年级下册第六单元的内容。

本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。既是本节教材的重点，也是学生学习的难点。因此，学生学号这部分知识有一定的难度。

在教学中我注重体现了以下几点：

一、由易到难、循序渐进。通过新旧知识的联系入手，先安排被减数够减，再安排被减数不够减的减法。

二、借助雪菊的直观操作，突出退位减法的难点。让学生操作小棒解决“‘6-8’不够减，怎么办？”的问题。借助直观的学具来理解算理，从中发现解决退位减法的计算问题，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法。

这堂课还有很多不理想的地方：一是新授的地方花的时间较短，对学生学习的把握和课堂驾驭连接方式不够；二是课堂上儿童话语言比较少、不够简洁，评价语也不够多样化。

在回忆“36-8”的计算方法时，如果组织学生讨论两种方法有什么共同的地方，让学生总结发现退位减法中差的十位比被减数的十位少一，我想这样会更能使学生对退位有更深刻的认识。

5.教案：两位数减一位数的退位减法 篇五

本节课主要是让孩子们已经系统的掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上教学的。并且前一节课以两位数减一位数的不退位减法、两位数减整十数做基础，这样的安排有利于学生从整体上掌握两位数减一位数的退位减法，更好的理解退位减法和不退位减法之间的联系和区别，是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。

本课教材在编排上有以下几个特点：

(1)“节点生长”型。

两位数的不退位减法是一棵树上两个一级节点，而退位是其发展下的二级节点，不退位减法完全可以迁移到退位减法中来。因此，两位数的退位减法及时100以内加减法计算的重点也是难点。

(2)重视发展学生的“活动指导策略”。

教材安排了摆小棒的图，要学生从中解决退位减法的突破口，不同的操作，会得到不同的计算方法。重视学生自主探究的活动，先独立思考在小组交流合作，提倡算法多样化。

(3)“用数学”与“计算”融会贯通。以往的计算教学都是计算与应用想隔离，此处没有将“用数学”单提出来，而是将实际的情景作为先导，牵出我们需要研究的算式。这样的安排可以提高学生“搜集信息——提出问题——解决问题”的数学逻辑思维能力，还可以更加深刻的体会到数学的生活性与有用性。

教法与学法：

(一)教法

1、指向策略：引导矛盾。

在已有的两位数减一位数不退位减法经验上，再用原来的办法就绝不了了，强调“6—8不够减了，怎么办?”

2、过程教学。

让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，充分发挥解题的思维价值，突出体现“自主性+思维性”。

本节课让学生主动体验摆小棒的过程，在其中感悟退位减法的算理，有助于形成清晰的口算思维。

3、方法渗透。

数学不仅是一种知识，而且具有丰富的思想和方法。注重数学思想方法的分析(此处要明白退位减法的算理)，才能把数学讲懂、讲活、讲深，才能使学生头脑形成一个具有“活性”的数学知识结构，促进学生数学能力的发展。

4、问题解决。

把问题作为数学教学的出发点，是现代教育的又一原则，注意设置问题情境，让数学贴近实际，贴近生活，贴近学生活动，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习数学的兴趣，学会“数学的思维”。

(二)学法

1、迁移、推理。

数学知识的积累是“堆积——压缩”的过程，是在纷繁的数学知识中抽取精华的数学思想和方法，从而灵活的应用、解决实际的问题。

在20以内退位减法和两位数减一位数不退位减法基础上，有了更大数的概念，积累了“不够减怎么办”的经验，从而推想出两位数退位减法的计算方法与过程。这样有助于培养学生的思维能力，以及学生的探索能动性。

2、自主操作、探究、合作、交流。

“自主探究，交流合作”的学法是新教育理念一直倡导的，也是有利于学生发展的方法与策略，是对学生的一个更高层次的要求，要达到理想的教学效果，需要几个先决的条件，如：

(1)激起学生兴趣的情境，活跃思维，创造参与的全体性。

(2)活动本身必需的物质材料。

(3)展示机会。

(4)及时鼓励和评价。

两位数的退位减法是计算的重点和难点，学生在已有知识基上，通过形象的动手操作，清晰退位减的过程，突破重点难点，获得新的知识。

教学准备：实物、课件、小棒。

设计理念：

本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元第3部分第二课时。本课作为计算的一种类型，属于《新课标》四个领域之一“数与代数”的知识体系中。

数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生的发展。维果茨基认为：“只有教师走在发展的前面，这才是好的教学。”其实质就是——教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。我们要树立新的教学观——从重视认识向重视发展转变，而促进学生的发展必须关注学生的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交流的过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变中“扶植”课堂进行顺畅，以变应变。

以下几点体现了“发展”的教学观：

1、充分了解学生的经验。

布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的经验和知识。”

在讲述新的计算类型之前，要正确且充分了解学生的水平。对于这点的处理，可以在提问的环节不压抑学生的问题。不仅可以鼓励学生积极发言、认真思考，还可以顺势复习旧知，有个承上启下的作用。

2、倡导“自主探究——小组合作——交流”式学习

“自主探究”是一个活动过程也是学生的思维过程。师将大家带入一个学生喜欢的情境，引导学生发现矛盾“6减8不够减了”，探究解决这一问题的方法。

《新课标》明确指出：“要经历与他人交流各自算法的过程。”学习数学的过程不仅仅是计算的过程，还要能在推理和思考过程中学会交流和倾听，进行体验，激发更多的思维，有助于创新能力的培养。

3、重视创新能力的培养

6.教案：两位数减一位数的退位减法 篇六

教学目标

1.掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

2.经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3.培养学生的计算能力和动手操作能力。

4.感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学内容：教科书第68页。

教具、学具准备：小棒、实物玩具、卡片，投影等。

教学设计

复习准备

(出示口算卡片)

11-5= 36-4= 29-3=

16-8= 12-4= 13-6=

[这样有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧知识的迁移，又为两位数退位减法计算中的“退位”做好准备。]

情境导入

师：同学们，你们喜欢玩具吗?老师带来一些玩具，大家看看(出示实物玩具，并贴好商品价格。)

洋娃娃(45元) 玩具小熊(6元) 恐龙模型(5元)

绒毛小兔(3元) 电动狗(24元) 玩具汽车(36元)

老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么?(学生自由回答。)

[由学生喜闻乐见的实物玩具导入，激发学生兴趣，积极性很快地调动起来，课堂气氛活跃，使学生进入一个“有趣”的氛围。]

探索新知

1.引导学生从问题情境中抽象减法算式。

师：小明只有8元钱，他可以买些什么?

生1：可以买玩具小熊。

生2：可以买恐龙模型。

生3：可以买绒毛小兔。

生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元?要解决这个问题，你知道怎样列算式吗?

根据学生回答，教师板书：36-8=

[让学生体会到在现实生活中，提出并解决数学问题，初步感受到数学的奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。]

2.引导学生动手操作、探索计算方法。

a.教师指导学生摆小棒。

师：算式36-8和前面所学习的36-4、29-3等算式相比较，有什么不同?

生：36-4、29-3等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。

师：不够减怎么办呢?同学们用小棒摆一摆，想想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。(教师巡视。)

[通过小组活动、动手操作，让全体学生参与学习过程，同时，让学生学会与人合作，学习倾听别人的意见，从而培养其互助、合作交流的意识。]

b.引导学生交流摆小棒的方法。

师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。学生在投影上展示并说算法。

算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8=2，26+2=28。

算法二：从30里拿出2和6合成8，30-2=28。

算法三：8-6=2，30-2=28。

算法四：把36根小棒分成20根和16根，16-8=8，20+8=28。

算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22+6=28。

结合学生的回答，师板书：36-8=28

教师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算的又对又快就可以了。(指题)这样的减法算式就是我们今天学习的两位数减一位数。板书：两位数减一位数

[教师给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化，同时，也培养了学生的`创新思维。]

练习反馈

1.基本练习：(出示卡片)学生读题说得数，其中指定两题说出自己的算法。

32-5= 46-9= 57-8= 40-5=

2.实际应用：请同学们再次观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元呢?学生列式计算，指名说说自己是怎样算的。

3.游戏：摘苹果。

秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到相应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。

4.应用体验：借乒乓球。

学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个?并列出算式。

根据学生活动情况教师板书算式。

如46-3=43 43-6=37

37-5=32 32-4=28……

[练习设计，紧时围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，通过变式练习，让学生真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时，也巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。]

小结

这节课你学会了什么知识?课上自己表现如何?哪位同学表现较好，好在哪儿?

[通过学生自评、互评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。]

专家评析

本课教学设计，较好体现了课程标准所倡导的理念，主要有以下特点。

1.注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。

2.加强知识间的对比。探索36-8退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3.体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

4.在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

执教：天津市大港区第二小学 柳树霞

评析：天津市大港区教研室 刘桐林

7.教案：两位数减一位数的退位减法 篇七

教学目标

1．理解两位数减一位数的退位减法的算理．

2．掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法．

教学重点

两位数减一位数的退位减法的算理．

教学难点

理解退位的道理．

教具学具准备

数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片．

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1．口算【演示课件“两位数减一位数（退位）”】

（1）12－7＝（2）20＋4＝（3）30＋（1－4）＝（4）35－3＝

15－8＝

50＋3＝

40－（15－8）＝

56－4＝

13－6＝

7＋60＝

10＋（13－7）＝

23－2＝

2．学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数．

（二）探究新知

1．教学例题．

（1）设疑导入：

引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例题．【继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，出示板书：23－7＝】

学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式．

你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？

学生提出疑难：个位上的3减去7不够减．

（2）操作探疑：

引导学生进行操作，寻找解决问题的办法．

每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好．

从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢？

同学们自己动手试一试．

同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？

在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导．（可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了．）

（3）解疑明理：

指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，依次出示下列图形：

教师引导学生有序回答．

先摆两根小棒和3根小棒．

单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根．

打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒．

从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16．

（4）归纳算法：

①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办？再干什么？

引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来．

②学生回答计算过程，教师继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，逐步出示下式：

③师生回顾学习过程，强化口算方法．

2．反馈练习．（投影出示，师生共同完成）

完成后注意说说是怎么想的．如果第（3）小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答．

（三）全课小结

启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法．”（板书：退位）

随堂练习

l．口算，教师让学生分析第一组中32－5的算法，然后学生独立计算．

12－5＝

16－9＝

21－4＝

32－5＝

46－9＝

34－6＝

2．完成“做一做”第3题并指名回答“80－8＝”、“56－7＝”的算法．

10－7＝

60－9＝

42－5＝

50－7＝

80－8＝

56－7＝

3．数学游戏：

教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张．教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差．而后甲组求差．看哪一组做得又多又对．

布置作业

1．24－6＝

40－9＝

54－7＝

63－8＝

81－4＝

60－3＝

2．被减数是83，减数是6，差是多少？

3．下面的计算对吗？把不对的改正过来．

48－6＝32______

52－9＝53______

73－8＝65______

44－7＝37______

板书设计

8.教案：两位数减一位数的退位减法 篇八

教学中我注重体现了以下几点：

1、由易到难，循序渐进，通过新旧知识的联系入手，先安排被减数是够减的，再安排被减数不够减的减法。

2、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。 让学生操作小棒解决“6减8不够减，怎么办”的问题，借助直观的学具来理解算理，从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。

3、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程。通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，动画演示，形象揭示“退一作十”的原理和过程，这样他们就能很好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。

4、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。教学时，在学生充分体验的基础上分组讨论、交流，在教师的引导下，学生提出的算法比较多样化，老师在这里可以加以鼓励，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

5、采用多种形式的练习，培养学生的计算能力。在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。

9.教案：两位数减一位数的退位减法 篇九

(共2题；

共11分)1.（10分）○ =  ○ =  ○ =  ○ = 2.（1分）在横线上填上“＞”“＜”或“=” 138+72_______201         735+65_______811          423+45_______500 238+42_______223+60     360-30_______218+70       609-312_______511-213 二、算一算。

(共3题；

共25分)3.（5分）口算。

12-7=     8+9=       13-9=     50+2=     25+9= 3+20=     20+45=     84-60=    63-6=     18-9= 48+2=     79-40=     15-6=     7+8=      11-2= 37+50=    80-8=      23+8=     4+9=      13-7= 35+6=     70-30=     57-7=     2+70=     69-60= 89-9=     44-40=     14-7=     3+90=     16-8= 17-9=     12-6=      13-5=     27+9=     12-4= 11-4=     33+8=      42-7=     56-9=     8+49= 6+6=      28-8=      35-9=     42-6=     37+8= 94-7=     85-30=     53-9=     66-8=     50-7= 4.（5分）直接写得数。

16÷4=     7×8=    35+55=      86-35=      48÷8= 54÷6=     7×3=     5÷5=       100-69=     73-73= 68-30=    32-9=     30÷5=      85-70=       24÷6= 28÷7=     54÷6=    17+13=     24÷4=       15÷3= 5.（15分）下面的计算对吗？对的画“√”，把不对的改正过来。

（1）68+6=64（2）35-8=37（3）72-5=67（4）46+5=96 三、看图列式。

(共2题；

共10分)6.（5分）看图列式。

□○□=□ 7.（5分）张奶奶养了16只鸭子，4只大公鸡，公鸭有6只，请问母鸭有多少只？ 四、解决问题。

(共2题；

共15分)8.（5分）9.（10分）用2、7、5、4四个数组成两位数减两位数的算式，并算出结果。

参考答案 一、填一填。

(共2题；

共11分)1-1、2-1、二、算一算。

(共3题；

共25分)3-1、4-1、5-1、5-2、5-3、5-4、三、看图列式。

(共2题；

共10分)6-1、7-1、四、解决问题。

(共2题；

10.教案：两位数减一位数的退位减法 篇十

第1课时 两位数减一位数（不退位）、整十数

【教学内容】

教材第69页例1及“做一做”。【教学目标】

1.引导学生理解并掌握两位数减一位数（不退位减法）和整十数的算理和算法。

2.引导学生独立探索，自主学习，激发学生的学习兴趣。3.使学生感受数学与生活的密切联系。【重点难点】

1.理解并掌握两位数减一位数（不退位减法）和整十数的算理。2.渗透在计算中要把个位和个位对齐、十位和十位对齐的算理。

【复习导入】 1.口算下列各题。

70-30

60-40

73-3

96-6 2.64=60+（）

98=8+（）

3.结合“35+4”和“35+40”说一说两位数加一位数、整十数怎样计算。4.揭示课题：这节课我们来学习两位数减一位数、整十数。（出示课题）【新课讲授】

1.出示例1情景图，观察了解题意，提出问题。师：从图中你知道了哪些信息？

生1：图书馆里有35本故事书，借出了2本。生2：图书馆里有35本动漫书，借出了20本。

师：你能根据知道的这些信息，提出两个用减法计算的问题吗？小组讨论一下。学生以小组为单位提出数学问题。

生1：还剩多少本故事书？（板书）

生2：还剩多少本动漫书？（板书）2.讨论怎样列式解决问题。

师：要想解决这两个问题，应该用什么方法计算？怎样列式？自己先想一想，再和小组同学交流一下。

生1：求“还剩多少本故事书？”用减法计算。算式是：35-2= 生2：求“还剩多少本动漫书？”也用减法计算。算式是：35-20= 3.探究计算方法。

师：同学们会计算上面的题吗？大家可以先用小棒摆一摆。学生摆小棒，老师巡视指导，学生操作。让学生说一说是如何通过摆小棒，计算上面两道题的。

生1：先摆3捆5根小棒表示35根小棒，从35根小棒里面去掉2根，也就是从5根里面去掉2根小棒，还剩3根小棒，和3捆合起来是3捆3根，是33根。

生2：根据摆小棒的过程，我发现计算35-2可以把35分成30和5，先用5-2=3，再用30+3=33板书：

生3：我是这样摆小棒的，先摆是3捆5根小棒表示35根，减去20就是从小棒里面拿走2捆表示减20，3捆小棒拿走2捆还剩1捆小棒，与5根合并是15根小棒。

生4：根据摆小棒的过程，我发现35-20，就是把35分成30和5，先用30-20=10，再用10+5=15。

板书：

4.对“35-2”和“35-20”进行分析比较。

师：请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方，分小组开始讨论。

师生共同归纳，小结。

相同的地方：都要先把被减数35分成30和5两部分。

不同的地方：减2，要从个位数里减；减20，要从十位数里减。【课堂作业】

1.完成教材第69页“做一做”的第1题。此题中10以内的减法和相应的两

位数减一位数对比出现，帮助学生掌握两位数减一位数的口算方法。

2.完成教材第69页“做一做”的第2题。此题中整十数减整十数和相应的两位数减整十数对比出现，帮助学生掌握两位数减整十数的口算方法。

答案：

1.2 44 84 36 2.20 30 30 10 28 37 36 19 【课堂小结】

提问：这节课你有什么收获？

小结：今天我们学习了两位数减一位数和整十数（不退位）的计算。在计算时，我们要先把两位数分解成整十数和一位数，相同数位上的数才能相减。计算两位数减一位数时，应该用个位上的数减一位数；计算两位数减整十数时，应该用十位数去减整十数。

【课后作业】

完成练习册中本课时对应练习。

第1课时

两位数减一位数（不退位）、整十数