浅谈情景教学

浅谈情景教学（通用8篇）

1.浅谈情景教学 篇一

浅谈化学教学中如何创设教学情景

长治市黎城一中 郝学红

传统的化学教学模式，以教为中心，学生只是教学内容的被动接受者，学习成了“背书”、“做题”和“考试”的代名词，学生主动的参与性很少。而建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，通过人际关系的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。”新课标下就是要对传统的课堂进行改革，全新的课标理念呼唤全新的教学方式。本文结合自己的教学实际谈谈课堂教学中如何恰当的创设教学问题情景进行探究教学。

探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情景的设计”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生的思考，猜想、动手、探究寻找解决问题的方法。既然问题是探究性学习的核心要素，作为教师针对不同水平的学生提出问题时要注意问题情景设计的角度和适合程度，情景设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能很好的引导学生参与探究学习，那么在化学课堂教学中如何创设好问题情景呢？我觉得应注意从这几方面入手。

1、从学生已有的化学知识出发来创设问题情景。

我们知道，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

案例1 原电池原理的教学

创设情景 1 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜片和锌片，观察现象；然后将铜片抵在稀硫酸中的锌片上，观察铜片表面的现象；在插入稀硫酸中的铜片和锌片之间接上灵敏电流计，观察现象。

创设情景 2 在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可设置下列问题引导学生去思考解惑。

提出问题：

铜片表面为什么有气体产生？

这气体可能是什么气体？

什么样的装置会产生电流呢？

类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？

要能产生电流这装置必须具备什么条件？

这种装置产生电流的原理是什么呢？

假说验证 ：引导学生分析锌片与稀硫酸反应的实质，提出铜片和锌片之间有电流产生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流。

教师在激发学生的好奇心时，同时也就把问题变成他们感兴趣的问题了，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从而达到发现问题、解决问题的目的。

2.要明确学习目标，教师应根据学生实际水平来创设问题情景。

对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，这样可以帮助学生明确学习目标。

案例2 盐类水解的教学

在讲盐类水解时，我根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制，在教学中先把盐类水解细分为四个小目标：1）盐类水解的含义

2）盐类水解的实质

3）影响盐类水解的因素

4）盐类水解的应用；四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程。设计如下：

创设情景

NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 实验：

用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性 产生疑惑

释疑：a.溶液酸碱性的原因

b.此水溶液中存在离子能否大量共存

c.写出化学方程式和电离方程式

导出概念

归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应做比较

发现规律

问题：是不是所有的盐都能水解？

总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写 影响因素

实验：用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱

分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱 内因：越弱越水解

外因分析：联系影响化学平衡和水的电离的因素 应用问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水等

3、用日常生活中的化学现象创设问题情景。案例3：化学反应速率以及化学平衡的教学

在进行化学反应速率以及化学平衡的教学时，我设置了这样的生活情景：取出一瓶啤酒，打开瓶盖，酒瓶内立即泛起大量泡沫，于是提出问题：为什么会有泡沫产生？接着，我把啤酒分别倒入一个常温的玻璃杯和冰镇过的玻璃杯，并提问：为什么看到在常温的玻璃杯中泡沫更多？对这两个问题的思考，实际上是对影响化学平衡的外界条件（压强、温度）的认识和应用。最后，我又取出一瓶啤酒，经过剧烈振荡后打开瓶盖，迅速地喷出大量的泡沫，经过对这个现象的思考和分析，学生们又加深了对化学反应速率的认识。

这类学习情景不仅让学生经历获得知识的过程，深化对知识的理解，实现知识的意义建构，还可以使学生尝试参与和化学有关的社会生活问题的解决过程。

4、创设良好的实验情景，感受化学问题。

化学课具有得天独厚的创设实验情景的条件。新课改下的化学教学更应注重在教学过程中的实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力。

案例4 《硫酸》的教学

创设情景

教师演示实验——浓硫酸使蔗糖炭化并膨胀形成黑色“面包”，而且有刺激性气味气体产生。在学生感到化学的神奇之处时，我设置了如下问题：

提出问题：

1、实验时为什么要先在蔗糖中滴加几滴水？（操作类问题）

2、含有少量水的蔗糖中加入浓硫酸之后蔗糖的颜色加深直至变成黑色物质，黑色物质是什么？这说明了浓硫酸具有什么性质？

3、浓硫酸使蔗糖脱水炭化的实质是什么？蔗糖属于哪一类物质？浓硫酸还能使哪些物质发生脱水？

4、为什么黑色的物质会快速膨胀形成黑色“面包”？实验过程中感觉到有某种有刺激性气味的气体产生，是什么气体？能否用化学方程式表示这个反应过程？

对于多数实验拓展性问题的设置是可以从多个角度入手的，本实验就至少能够从操作和现象两个角度入手设置问题。教师在对实验设置问题的时候应该从多个角度综合设置，力求从多角度拓展学生的科学思维。

课堂教学情景的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的。教学实践使我深深体会到，教师在课堂教学中适时创设和优化教学情景，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析和解决问题。所以教师在新课程的教学中要努力创设好问题情景，激发学生的认知兴趣和求知欲望，在解决问题中，提高学生的各方面能力，进而提高化学教学的有效性。

2.浅谈情景教学 篇二

初中学生活泼好动、模仿能力强、记忆力好, 听觉灵敏。英语课堂决心必须适应这些特点, 才能提高课堂教学效果。课堂教学要适应青少年的这些特点, 必须在课堂教学中贯彻视、听、说为主的决心原则, 要千方百计创设语言情景, 使学生置身于一定的语言情景之中, 生动活泼地进行多种语言练习。同时必须把学生喜欢的学习方式——游戏带进课堂。也就是说, 情景进行与游戏进行是适合学生年龄特点的中学英语课堂教学的好形式。笔者就在信息闭塞、经济较为落后的山区中学从事数年英语英语教学工作的经历粗浅地谈谈如何搞好英语课堂教学。

一、课堂交际法

用英语上课, 创造良好的语言环境。英语教学的主要矛盾之一是汉语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写的都是汉语, 只有英语课堂上才是学生接触英语的主要场所, 因此, 教师在课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为课堂创设一种浓厚的英语气氛, 使学生自始至终都用英语思维。初学英语教材内容比较浅显易懂, 单词多是活用词汇。课文内容多与日常生活有关, 因此, 初中英语课堂教学中, 教师应该借助实物、图片等教学用具, 并尽可能地用英语上课。

课堂交际法就是教师与学生在课堂用语范围内进行交际:如:Come to the blackboard, please! (请到黑板前来!) Pleaseopen/Close your books. (请打开/合上书!) Do You understand?/Understand? (明白吗?) 因为中国的英语教学就是在“缺乏自然的语言环境”条件下进行的, 所以创造人人为的语言环境是非常有益的。随着学生语言知识的提高, 在组织教学、讲解知识活动中做到有计划、有目的, 尽量使用英语, 增加学生接触英语的机会, 充实言语活动内容。

二、角色表演法

角色表演是每个中学生都愿意参与的一种表现自我的方法, 而且角色表演能使学生身临其境。教师可根据课文内容让学生分别担任不同角色进行会话表演, 也可制作简单的道具, 用讲台做舞台, 让学生表演课文对话。使用这种方法, 可以让表演者和观看者全部进入角色, 使学生的注意力高度集中, 又能激发学生的兴趣, 在轻松愉快的气氛中增长了知识, 提高了口头表达能力。

表演法是师生扮演课文里的不同角色, 进行表演, 为了表演得生动活泼, 还可以配有简单的道具。表演是生动活泼且吸引人的, 它是积极有效的教学方法, 从角色交际逐步向自然交际发展。为了达到交际的目的, 学生可以利用无声语言 (手势、面部表情等) 表达思想, 这样能培养学生表达思想的能力。

三、实物图比法

利用实物及简笔画组织学生进行问答、辨认、游戏等多种语言实践。利用这些直观手段教单词, 可以使学生对词的音和义建立直接的联系, 更好地理解还记住词义。

实物教学就是要把学习的单词和语法项目与教学里的实物或者教师带的实物相联系, 用直观的教师拿着的这些实物, 如:说英语a book (一本书) , a textbook (一本课本) , a pen (一支钢笔) , a pencil (一支铅笔) 。然后组成句子。This is a book. (这是书) , 以此为例回答问题, What’s this? (这是什么?) 。学生掌握了这些句子以后还可以进行扩展, 指出实物的位置。如教师问:Where is the book? (书在哪儿?) 引导学生回答:It’son the desk. (在书桌上。) 借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象, 从而帮助理解, 加深记忆。无论是教师的讲解, 或是进行某种能力训练都应尽可能地发挥视觉、听觉、声动觉等多方面的协同动作, 使学生在语言、实物和情景之间建立直接联系, 以发展学生的语言能力。

四、游戏法

游戏也是英语课堂教学的一种好形式。教师可根据教材内容在课堂上设计恰当的英语教学游戏。复习单词时, 可以做“同义词游戏”、“反义词游戏”、“单词接龙游戏”、“猜东西游戏”等等。学习祈使句的肯定和否定形式时, 可做Hesays游戏, 即由教师或一名学生发出命令:Stand up! Sit down!Put up your hands! Open your books! Close your books! 等等。当命令前加上He says时, 学生就得执行。当命令前没有He says时学生就禁止不动。胜利者全体同学鼓掌给予鼓励, 输者罚做模拟某一动物的一个动作或罚唱一首已学过的英语歌曲。

游戏法是通过游戏方式巩固所学知识的一种手段。它的种类很多, 举不胜举。只要教师运用得当, 就可以为课堂创造一种适合中学生身心健康的轻松愉快的气氛, 有效防止锈蚀疲劳和产生厌学的情绪, 充分调动学生的积极性, 有效地提高教学效果。

3.浅谈高中语文情景教学 篇三

我们认为，在语文教学中，创设一定的情境和氛围，启发学生的想象和联想，触动学生的情感，提高学生的审美能力，可以使语文教学稍微解决一下这一问题。那首先了解一下什么是情景教学。

一、情景教学的含义

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。

情境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。爱因斯坦曾说他没有别的什么天赋，只有强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。

二、创设情景，进行情景教学的主要方法

（一）优化课堂导入，创设情景

创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，促使他们愉快地融入课堂学习。

比如：笔者在讲授必修1中韩少功的《我心归去》这一课时，设置了这样的导语：思乡是人类永恒的话题，有道是“水是故乡甜，月是故乡明，人是故人亲”，思乡之情一直在人们心胸回荡，马致远的一曲《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”写出了漂泊他乡的游子们的无尽乡愁，响彻古今。台湾诗人余光中的一首《乡愁》抒写出了游离于祖国怀抱的海峡彼岸的人们的心声。乡愁就像一首饱含深情的老歌，愈唱愈难忘，那旋律一直在人们脑际盘旋。同学们，今天我们一起来学习韩少功的《我心归去》，让我们认真品味字里行间蕴含着的浓郁的思乡之情。这样的导入就很容易引起学生的情感共鸣，学生很快就融入了课文的学习中，融入了浓郁的思乡情中。结果这一课的教学效果明显提高。

（二）巧用多媒体教学设备，创设情景

教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。比如：笔者在讲授必修1中的韩少功的《我心归去》时，在上课结束之前，笔者播放了王杰的《回家》这首歌，这首歌极大地触动了学生的心弦，引发了学生的情感共鸣。《我心归去》一文讲述了家是我们的港湾，无论家是怎样的贫瘠、落后，我们依然会对家充满深情，感情真挚，耐人寻味，容易引起读者的共鸣。而《回家》这首歌正是表达这种感情，于是学生对课文主旨有了更好的了解，教学效果较好地达到了预期目标。

（三）巧设问题，创设情景

创设问题情景这一方法在启发式教学中被广泛采用，这一点我们完全可以大胆地“拿来”，这对新课程的实施是大有用处的。实践证明，它对培养学生的思维能力特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用。巧设问题情景能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用。不言而喻，设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，在老师的指导下，学生在阅读中就会保持一种持久的愉悦的心境，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。

比如：笔者在讲授必修1中的《获得教养的途径》这篇课文时，设置了一系列的问题：

1.如果要你们写这篇文章，你们会怎么构思？

2.那我们看看黑塞是如何构思的？

3.我们与黑塞的构思有什么不同？你觉得哪个更好？

4.对于黑塞的构思、观点或某些语句，你有没有自己独特的看法或难解疑惑？

5.什么是经典？你认为什么样的作品才是经典？

6.那么大家读过哪些经典？从这些经典中你学到了些什么？

7.读了经典，好的品质是不是自然而然形成，那么怎么读，才能读出经典的意味？

以上这些问题，由浅入深，符合学生的认知规律，也跟课文的顺序相符，较好地调动了学生思维的积极性，学生沉浸在对问题的思索中，踊跃地参与问题的讨论。学生的主动性和积极性充分地发挥了出来，课堂利用率较高，学生的学习效果也比较理想。

总之，采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易受到情感的震动，通过自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能收到和谐发展的整体效应。

参考文献：

[1]韦志成.语文教学艺术论[M].桂林：广西教育出版社,1996.

[2]周庆元.语文教学设计论[M].桂林:广西教育出版社,1996.[3]宗白华.艺境[M].北京:北京大学出版社,1999.

4.浅谈高中物理教学情景的创设 篇四

内容提要：应试教育把考试分数作为衡量教学的唯一标准，束缚了学生的创新能力，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展。现代教育极力提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。本文分析了情境教学的基本内涵,讨论了创设物理教学情景的重要性，以及创设和谐互动的高中物理教学情景的几种方式。主要采用文献研究法、经验筛选法。

关键词：教学情景；情景创设 引 言

新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程[1]。这就决定了我们的教学情景，应重建和谐的民主的平等的师生关系，使参与课堂活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。设计的课堂教学是师生互动关系。师生的互动使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。为了调动学生参与课堂互动，点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，应创设“形象、生动、有趣的实验情景”；为了激活互动关系，使学生顺利地进入要学习的内容中，诱发学生提出问题，应创设 “和谐、有效、真实的情景”。因

此创设良好的教学情景能更好地实施新课程，提高教学效率。然而用什么样的方法和手段，则需要教师精心设计，优化教学情景。

一、教学情景的内涵

建构主义者认为，人的心理表征是结构性知识和非结构性知识与经验的统一，教学应该注重学生特有的心理结构，精心创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生主动地学习和协作，从而将其“非结构性的知识和经验”同“结构性的知识和经验”有效地整合，实现对世界的有意义的理解。

《辞源》对情景的解释为景况。国外有人认为情景是指“与某一事件相关的整个背景、环境”。所谓情景是指能引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。广义而言之，一切能激发探索欲望并具有物理内涵的客观存在都可以称为情景。教学情景是有教育教学功能的情感化了的环境和氛围，也就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要引出、制造或创设与教学内容相适应的具体场所或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，提高教学效率[2]。它为教学提供感知条件和思维基础。开展物理情境教学，就是要通过为学生创设基于真实事件或问题的物理情境，引导学生主动地学习和开展合作，从而使学生自主地理解知识、建构意义并掌握科学方法。

二、创设物理教学情景的意义

学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信

息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[3]。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的记忆将大大优于传统教学的效果。经实践证明，创设物理教学情景有以下几个方面的作用：

1、有利于加强学生对物理知识的记忆

记忆是思维的起点，“不记则思不起”，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容和情景相结合能加强记忆的表象储存。这种结合有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于势能的教学，如果我们讲清了重力势能概念的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情景，那么学生对这一部分知识记忆时就不必记诸如“重物向高处移动，重力势能增大；重物向下移动，重力势能减小”这一结论，只需明白引入重力势能是为了描述重力做功与路径无关这一种特殊的做功方式：重力势能的零势面可以任意选取，重力做正功，重力势能减小；重力做负功，重力势能增加等，并且在学到分子势能、电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景，那么记忆分子势能、电

势能的变化规律也不就难了。

2、有利于促进物理知识的顺利迁移

美国著名心理家布鲁纳认为:“原理和态度的迁移是教育过程的核心。[4]”从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应，建立物理情景的过程就是认识结构化的过程。如果学生弄清了“弹性碰撞”这一物理情景，那么，下面这一题就可以很容易迁移而列出相应的方程。

例1 A、B两物用一根轻弹簧相连放在光滑的水平面上，A在左侧，B在右侧，已知A的质量为M/2，B的质量为M，现给B一向右的瞬时冲量I之后，求以后A运动过程中的最大动能。

解析：通过分析我们知道，A、B作用过程十分复杂，但A、B系统在整个运动过程中合外力为零，该过程正类似于用B去撞击A的弹性碰撞过程。弹性碰撞这种物理情景我们很熟悉，从而很容易运用动量守恒定律得出：当B的速度为0时，A的速度最大，其动能也最大，最终得到答案。

本道例题就是把复杂的物理问题，迁移到我们比较熟悉的物理情景中，从而使问题得到简化，变复杂为简单，得到所要的答案。

3、有利于培养学生学习物理的兴趣

物理情景是抽象的“理”具体的“物”结合的产物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生气、富有规律的图景，它结合了现象思维和逻辑思维，既富于启发性，也富于哲理性，既能培养学生的直接兴

趣，也能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点[4]。比如同步卫星为什么要放在赤道上空一定的高度，卢瑟福是怎样通过a粒子散射实验建立原子的核式结构模型的，牛顿是怎样推导出万有引力定律的等等，都包含着一些新奇的现象和有趣的故事，能直接激发学生的学习兴趣。同时，它们当中又含有一些严密的推理演绎过程，让学生觉得很奇妙，也能激发他们的学习兴趣。这样，使教学过程触及到学生的精神需要，使他们在生动活泼、充满新奇感的气氛中得到主动的发展。

三、创设高中物理教学情景的方式

一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。教学实践证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化教学，增强教学效果的目的。

1、创设问题情景——引人入胜

古人云：“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃起思维火花，激起学生对学习目标的强烈的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果[5]。例如，引入“力的分解”一课时，可创设这样的问题情境：用细线系住一重锤，留出两个线端，老师问：“用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易

断？”学生会不假思索地回答：“用一根线提！”老师不动声色地用一根线颤颤巍巍地提起了重物，故意举得高一些，学生的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重物的时候，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作，学生毫无防备，突然间线断了！学生异口同声地发出了“啊！”的惊讶声。思维自疑问和惊奇开始（亚里士多德语），这时可不失时机地提出如下问题：“怎么两根线提反而断了呢？一开始就断吗？什么时候开始断？为什么会断？”学生产生了强烈的思维冲突，进入了愤悱状态，为进一步学习新知识蓄足了力量。再如，引入“闭合电路的欧姆定律”一课时，可安排这样一组实验创设问题情境：⑴用伏特表直接测量两个不同电源两极间的电压，分别测得1.5V和6V；⑵让一小灯泡与“1.5V”电源相连，请同学们注意灯的亮度——学生回答：“很亮！”⑶现在请同学们猜想，如果让小灯泡与“6V”的电源相连，会出现什么情况？学生猜想：“小灯泡会被烧毁”或“小灯泡不会被烧毁，但要比前面一次亮得多”⑷演示结果，小灯泡的亮度比前面一次暗得多，学生大感意外，同样进入了愤悱状态。这时，教师可顺势导入新课“为什么会出现这种情况呢？要解决这个疑问，先要学习电学中一个非常重要的规律——闭合电路的欧姆定律。”

2、创设活动情景——突破难点

在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成了人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在

活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化[5]。例如，在学习“力的分解”一课时，由于力的概念较为抽象，学生对力的实际作用效果较难把握，因此，从力的实际效果出发进行力的分解是教学中的难点，但如果在课堂上积极创设活动情境，就能使学生在亲身感受与体验中突破这一学习难点。学生小实验1：在水平伸出的手掌上放一本书，然后让手掌缓慢倾斜到使书下滑。（当手掌倾斜时，书对手掌的作用效果类似于置于斜面上的物体对斜面的作用效果。学生在实验中亲身感受到放在斜面上的物体受到的重力产生了两个作用效果，一是使重物压紧斜面，二是使重物沿斜面下滑，从而按实际作用效果将重力沿这两个方向分解。）

学生小实验2：每两个学生一组，在原座位上，一人右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交换，体会拉力对两个手臂产生的作用效果。（通过安排这一小实验，使学生对竖直向下的拉力对两杆件支架产生的作用效果有了切身体会，既活跃了课堂气氛，又突破了教学难点。）又如，在学习“机械波”一课时，机械波的形成和传播是教学中难点，特别是各个质点在各自的平衡位置附近的机械振动与机械波在介质中往前传播两种运动的和谐统一，更是学生理解的难点。为了帮助学生突破这一学习难点，可以在课堂上创设活动情境，寓教于乐，让学生分组表演“人波”，通过亲身参与和体验，学生对机械波的形成和传播机理有了真切而深刻的认识。

3、创设想象情景——升华知识

想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。例如，在学习万有引力定律时，可以创设这样的想象情境：传说牛顿曾坐在一棵苹果树下思考行星运动的问题，一个熟透了的苹果在他眼前落下，顿时激起了他思维的波澜：苹果为什么不飞上天而落向地面呢？如果苹果树长得跟月亮那么高，苹果还会掉下来吗？那月亮为什么不掉下来呢？月亮不就像一个大苹果吗？带给学生无尽想象的同时，启迪学生理性地思维。又如，在学习了牛顿第二定律以后，可以创设这样的想象情境：由牛顿第二定律可以知道，无论怎样小的力都能使物体产生加速度从而改变运动状态，可为什么蚂蚁用力却推不动放在水平地面上的一块砖呢？蚂蚁怎样才能推动砖？学生对这一谐趣的情境展开了积极地想象——如果砖块放在光滑的地面上，蚂蚁就能推动——那蚂蚁站在什么地方呢？——如果蚂蚁也站在光滑的地面上，情况又将怎样呢？再如，学习了重力（或摩擦力）之后，可以让学生想象一个没有重力（或摩擦力）的世界；研究了单摆的运动规律以后，可以让学生想象如果将单摆放到两极或月球上或宇宙飞船中，运动规律将如何变化？介绍了超失重现象之后，可以让学生想象处于失重状态下的宇航员的生活情景。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”教师的责任就在于在教学中要善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力，创造力得以充分发挥。

4、创设开放情景——发散思维

从认知心理学来看，新课教学之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，往往会使学生加重疲倦的心态。此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验到成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性[5]。例如，在“平抛物体的运动”新课教学结束时，针对教材上有关飞机扔炸弹的例题可以创设如下的开放情境：炸弹落在地上的弹坑是如何分布的？如果目标是移动的，该怎样投弹才能命中目标？若炸弹是斜抛出去的，又该如何研究呢？（学生思维的火花再次被点燃，课堂重又活跃起来了，在积极地思维、深入地探讨与争论之后，学生带着更多的问题恋恋不舍地离开课堂。）再如，学习了超失重现象之后，可以创设这样的发散情境：在塑料可乐瓶的底部和侧壁分别打几个小孔，灌满水后一拎起来，水花四溅，当提着瓶子向上加速运动时，水喷射得更厉害（超重现象），而向下加速运动时则情况相反（失重现象）。接着再问：如果自由下落呢？（先让学生思考，再用实验验证。）追问：如果将瓶子竖直上抛又会怎样？（对照前面向上加速的情况，学生普遍认为水会喷射得更厉害，演示结果：滴水不漏！强烈的反差激起了学生极大的探究欲望，同时点燃了学生思维的火花。）顺势再问：将瓶子竖直下抛或斜抛出去呢？（这时，可以叫一位同学上台，来个师生对抛“水球”的表演，只见“水球”接在手上——水花四溅，抛在空中——滴水不漏。“触景生情”，在欢声笑语中留给了学生更多的思考与讨论。）

总 结

总之，教学情景的形式是多种多样，从其表现形式上看包含实验情景、虚拟情景、形象情景、问题情景、故事情景、对比情景、音乐情景等等。无论教学情景形式怎样变化，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生情趣，调动学生学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。形式是为内容服务的，所以教学在创设教学情景时不要离开教学内容一味追求形式，为情景而创设情景。重要的是要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际内容出发，选择恰如其分的情景形式，不能牵强附会，不分主次，哗众取宠。只有创设一个和谐的教学情景，才能真正地激励互动课堂，最大限度地激活课堂教学潜能。

开展高中物理情境教学，不仅加强了物理教学同现实世界的联系，而且提高了学生探究物理问题、解决物理问题的能力。通过对高中物理情境教学的思考和探索，笔者深切地体会到了新世纪物理教学工作者任重而道远。如何创设基于物理问题又能吸引学生探索的物理情境，如何通过协作和会话引导学生获得探究的成功等一系列问题都是值得深入探索和实践的。参考文献

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5.浅谈情景教学 篇五

浅谈英语会话教学中创设情景的感悟

十月二十四日到十月二十六日,我怀着十分激动的心情，去哈尔滨参加了黑龙江省小学英语优秀教师课堂观摩课的听课活动。这次活动共吸引全省各地近七百名英语老师参加，还有专家和特级老师的点评和指导。活动中这些老师精湛的教学艺术和专家、特级教师的精辟点评，给我们留下了深刻的印象，令我们回味无穷，也带给我们深深的思考。

我主要谈下英语会话教学中如何创设情景进行交流这一话题.英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要

6.浅谈情景教学在体育课堂中的应用 篇六

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。

教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我校体育教研组对怎样创设情境教学的方法进行了初步的探索。

一、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解示范可播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。

二、游戏法。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天****是学生十分喜爱的体育活动，也是体育课的重要内容，经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦，所以可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计富有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化；利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。

三、比喻法。体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，整队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场，针对这种情况，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物比喻，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师运用丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪律的习惯。

四、模仿法。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模仿表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模仿南极企鹅走路，模仿草原骑马表演……学生在形象的模仿表演中掌握了要领，有了兴趣，体育课也就好上了。

五、展示法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地展示自己，希望得到同学和老师的赞许。

六、激励法。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只是简单地运动，效果是可想而知的；如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用两条长绳子定一定的距离作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，但兴趣未消，这样既锻炼了意志、也强健了体魄。

七、想象法。小学生想象力非常丰富。体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如“跑”的冲刺或中途体力不支时，可想象后面有人追赶，或想象再坚持一下就是胜利等。

八、竞技法。争强好胜是学生的又一天性。体育教学要充分运用学生不甘落后的心理，运用竞技法在体育教学中。如游戏，跑等体育项目。

7.浅谈情景教学 篇七

一、情景教学法的含义及理论基础

(一) 含义和来源

英语情景教学法也称情境教学法 (Situational Teaching Method) , 指在课堂上充分创设具体生动的英语语言环境, 使抽象枯燥的语言符号变成形象活泼的可视语言, 使学生产生身临其境之感, 激发表达欲, 更多地体验英语, 从而促进语言能力及情感、意志、创造力等均衡发展。它源于直接法和听说法, 又优于此两法。它自20世纪70年代形成以来, 已逐渐发展为语言教学的一种基本思想和教学方向。目前, 情景教学法仍是英语教学的主要流派之一。

(二) 理论基础和作用特点

1. 心理学理论

青少年好奇心强、求知欲旺盛, 它符合学生心理特点和学习规律, 可使学生充分发挥想象力、创造力, 在轻松愉快的气氛中积极学习, 整个身心和谐发展。

2. 建构主义理论

建构主义指出, 语言的习得不是从语法规则入手, 而是在语境中学习和掌握的。利用现实情景所提供的场景, 学习者将自身原有的知识经验与当前所学新知识相连接, 将新知识吸收并纳入自身已有的认知结构中, 才是真正有效的学习。

3. 交际理论

情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程, 学生在交际中不断地掌握语言知识和技能。

陶行知说:“教学的艺术就在于设法引起学生的兴味, 有了兴味就肯用全副的精力去做事情”。情景教学法最大的特点是:将言、行、情景融为一体, 有较强的直观性、科学性和趣味性。英语教学中, 巧用情景教学法不失为一条锦囊妙计。

二、情景教学法在技校英语教学中的实践和收效

笔者以2012年全省技工院校英语教师教学设计大赛一等奖作品“Interview”为例, 从创设途径、功能作用等方面剖析“情景教学法”在技校英语课堂中的具体实施及效果。

(一) 实物创设情景

“百闻不如一见”, 实物教具携带方便、形象直观, 可观赏、可触摸性强, 能迅速吸引学生的眼球, 激发学习欲望, 是创设情景的有效助手。针对“面试”单元主题, 笔者利用各类图片、卡纸、简历等实物布置逼真职业场景, 例如上课前将教室布置成面试会议厅格局, 墙壁上张贴着求职面试的彩色图片及学生们自制的“面试”英文手抄报, 课桌椅两两相对并环绕讲台呈“U”字形摆放, 中间空地为表演自留地;将学生按面试台编号分成6个学习小组 (每组6人, 每组设组长1名) , 按学习小组大本营就坐。老师扮演面试考官, 着职业套装并佩戴考官胸卡, 面带微笑组织面试;学生扮演参加面试者, 衣冠整洁、佩戴面试号码牌并携带课前做好的个人英文简历, 营造浓厚求职面试氛围, 让师生全身心投入一个趣味盎然的英语实用语境, 为后续学习起铺垫和推波助澜作用。“感人心者, 莫先乎情”, 每组的集体亮相———喊出本组英文名并分享一句励志英文口号, 充分调动团队精神和活跃课堂气氛, 让学生们有新奇感并对课堂活动有所期待和猜测, 起到引人入胜的效果。

(二) 电教手段创设情景

“声、光、影”构造立体世界。多媒体电教手段信息量大, 时代特色鲜明, 内容丰富, 视、听震撼效果强, 能变静为动, 化繁为简, 以直观形象紧紧吸引学生的注意力, 适合创设逼真场景。“复习导入”环节, 笔者通过PPT展示6张面试宜忌彩色图片并组织学生“看图片说英语”活动, 唤起学生的生活和情感体验, 充分激发好奇心和求知欲。难易适中的图片描述活动使学生注意力迅速集中并复习巩固上节课所学语言点和礼仪点, 营造大胆开口说英语的氛围。该环节相对简单, 笔者准备了图片提示词和句子, 主要面向中下层次同学提问, 鼓励和指导他们回答, 有效减轻学习焦虑, 扩大参与面, 增强自信心。

“展示和操练”环节则通过放一段两分钟精炼英文面试视频来呈现本节课重点词汇句型。选择面试视频时, 笔者课前取舍, 课上选用一段往届学生课堂实录模拟英文面试视频, 结果学生们看到学长们的精彩表现, 非常来劲, 在分享自己喜欢的词句活动中, 他们踊跃到讲台前进行笔头和口头汇报, 争先恐后, 意犹未尽, 笔者及时使用“You’re very creative!”, “You’re making progress!”等个性化激励评价语鼓励学生展现自我, 并将“风采展示”的预定时间延长了两分钟。

实践证明, 运用电化教学手段能有效拓展教学情景, 多方面调动学生感官, 使之多渠道获得信息, 从而加大课堂教学密度。

(三) 游戏比赛创设情景

“哪里有兴趣, 哪里就有记忆”, 青少年好胜心强, 活泼好动, 渴望出人头地、获得同伴赞赏, 把握他们的心理特征, 善用游戏竞赛类活动, 寓教于乐, 可以有效创设情景, 激发学习热情。“对话比赛”环节, 笔者一改先教再练的常规, 直接宣布对话比赛, 孩子们带着任务和目标主动去学和练, 听录音、对子活动都非常主动, 一下子就把课本“啃”了下来。上台对话比赛时, 有些同学能基本脱稿, 有些则准备了实物, 增添表演的真实感, 还有些改写对话进行表演, 使之生动有趣又符合自身实际, 课堂气氛掀起了一个个小高潮。板书设计方面, 笔者也大胆创新:学习课本对话的六个词汇短语时, 展示了六幅简笔画 (由学生提前手绘, 发挥有绘画爱好同学的特长) , 要求同学们对应连线, 激发想象力;展示六个实用句子 (有的来自课本对话, 有的来自拓展练习) 时, 把部分短语挖空, 要求同学们看黑板听录音或者查字典限时完成完型填空比赛, 这样就把听、说、写、画有机结合起来, 渗透任务驱动法, 激发多元学习智能, 调动学生全身感官参与学习, 扩大课堂容量, 增强课堂趣味性, 为孩子们提供多元化个性展现平台。

“头脑风暴游戏”环节, 小组间对抗性增强了, 孩子们投入快节奏竞赛, 高效完成课后练习。该环节中, 组长充分发挥学习小助手作用, 几个基础较差的同学的学习热情也被调动起来了, 他们的积极参与博得了同学们阵阵掌声, 带动了课堂气氛。

(四) 角色扮演创设情景

“说给我听, 我会忘记;让我来做, 我会进步”, “Learning by doing”的体验式教学优点在于通过实操巩固语言的掌握和应用。“角色扮演”不失为形象创设情景的有效手段之一。“模拟面试”环节, 老师和各组长分批扮演面试主考官, 组员们扮演面试者, 怀揣英文简历轮流进行模拟面试。针对该班“电子商务与物流”专业特点, 笔者设置了“营销员”、“助理电子商务师”、“仓管员”、“物流员”四个对口岗位, 学生可任选岗位应聘。每组面试时, 教师都安排该组一名学生在投影幕上投出相应职位的面试场景图片, 营造视觉氛围。主考官 (老师) 负责向面试者 (学生) 发问, 组长记录, 也参与互动交谈。在“模拟面试”中尽可能多地鼓励发言、挖掘亮点、师生互动、平等交流, 锻炼学生的胆量和口语表达能力。最后组长和老师点评, 评出每组“最佳面试者”给予礼品奖励。因为是小组PK赛, 该环节的课堂气氛达到了高潮。

(五) 英文歌曲创设情景

“音乐是人类共同的语言”, 美妙动听的歌曲能让人精神百倍, 既缓解疲劳、增强语感又提升学习兴趣, 所以, 让英语课堂充满优美的旋律是创设情景的有效途径。“英文歌曲”环节, 笔者鼓励学生发挥创意, 同时提供示范和必要指导, 如用《两只老虎》的儿歌曲调形式将“面试”的核心词汇和句子巧妙填词并组织全班同学一起演唱:“Introduce yourself, introduce yourself, tell me something new, tell me something new.My name is Lily.I’m sixteen…”通过“Chant” (“数来宝”) 口诀式的拍手掌演唱形式进行充足的语言输入和输出来提高口语综合运用能力, 是对整个单元的回顾和简洁明了的总结提炼。熟悉亲切的音乐点燃了课堂, 学习气氛空前热烈。

“总结评价”环节, 笔者收集课前发放的小组自评表和登分表, 评出当节课的“学习标兵组”和“学习标兵”、“最佳进步奖”, 给予加分和礼品奖励。小组自评、互评和老师点评, 很好地激发团队精神, 培养孩子们正确自评及评价他人的思维和能力。

“布置作业”环节, 笔者拷贝“英孚教育”英语面试视频 (5分钟) 给学生自习, 要求课后听音模仿和创新表演, 下节课小组竞赛。这是对英语课堂的延伸拓展, 培养学生在生活中学英语、用英语的良好习惯。孩子们也乐意从班级Q群共享中下载视频作业, 同时通过互联网查询更多的英语面试技巧, 丰富充实英文简历, 和教师共同实现情景模拟、多渠道学习的目标。

总之, 本次课程, 笔者着力创设职业场景和逼真语境, 利用环环相扣的活动全力营造一个开放自由、民主高效、轻松愉快的学习氛围, 从学生中来, 到学生中去, 让每位同学都能“跳一跳, 摘桃子”, 学有所获。从课堂信息流量、参与面、预设和生成、技能目标达成等方面自评和众评教学效果, 都比较满意。

“一切知识都是从感官开始的” (夸美纽斯) , 教师依据教材创设情景, 使学生入境而感受美———爱美而动情———理解而晓理, 充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”, 达到教材所要求的指标, 这才是情景教学的实质意义。创设英语教学情景, 方法多种多样, 教师可充分发挥创意。除以上提及的实物、电教、游戏、角色扮演、英文歌曲五类常用方法, 还可根据班级实际情况运用故事、谜语、绕口令、广播和电影、辩论赛等手段创设情景, 达到情景交融、事半功倍的学习效果。

三、运用情景教学法的注意事项

(一) 处理好师生角色关系

“亲其师, 信其道”, 良好的师生情感氛围是学生学习的主要动力, 处理好师生角色关系有利于教学活动顺畅开展。“新课标”呼唤“新教师”, 现代教学中, 教师角色应为“导演”, 是课堂教学活动的参与者、引导者和激励者, 使学生融入情景, 融入角色, 充分展示个性, 成为课堂真正的主体。教师应在最短的时间内, 通过精讲将最有效的信息传递给学生, 通过独具匠心的丰富项目激发学生的学习兴趣, 培养实践交际能力, 变“一言堂”为“群言堂”。情景教学也要实现学生角色的互动。教学中, 教师不可忽略学生的个体差异。例如有些学生为情景中的“主角”, 有些则为“配角”, 个别可能为“观众”。教师应力保“角色”分配的机会均等, 努力让每一位学生参与其中, 一方面利于学生之间在知识与能力方面相互启迪与促进, 另一方面, 避免一部分学生因常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。同时, 教师应因材施教, 针对不同学生进行分层鼓励和评价, 激发每位学生的内在潜力, 增强成就感、愉悦感, 培养学生动脑、动手能力, 锻造团队精神, 让课堂成为师生活力四射的亮丽舞台和精神成长的幸福家园。

(二) 创设的情景应自然鲜活有生命力

布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景, 让学生有机会运用已学到的语言材料”。现代职教教师应主动提升教学基本功和人格魅力, 善于品味生活, 把日常点滴有意识地联系到英语情景教学中去, 注意积累, 养成周密的思维习惯, 在备课时就会得心应手, 左右逢源。教师也该为学生创设丰富的有利学生语言建构和再建构的信息环境, 让学生在有限的课堂中获得更多知识技能, 但不能为了创设情景而创设情景, 而应为了提升学生的综合职业素养创设生动形象、有教育意义的情景, 例如Shopping单元, 假如从售货员、服务员的角度创设职业场景、进行角色扮演会比从顾客角度创设情景更有新鲜感和实用意义, 更能突出技工教育特点, 更有利于学生职业生涯规划。

四、结束语

苏格拉底说:“教育不是灌输, 而是点燃”。运用之妙, 存乎一心。综上所述, 英语情景教学, 既能活跃课堂气氛, 激发参与兴趣, 又能锻炼学生的思维、表达、合作能力, 使学生浸润在妙趣横生的英语世界中, 在真切、愉悦的语言环境中积极学习, 养成良好习惯, 产生语言内化, 做到学以致用, 提升学习效率。运用情景教学法时, 还须合理吸收其他教学方法, 取长补短, 融会贯通, 使情景教学发挥更大的作用。“教而不研则浅, 研而不教则枯”, 教学, 是一门无穷尽的学问和艺术, 更应是为人师者永恒的追求。多姿多彩的英语世界, 期待师生携手共创, 作为新时期的技校师生, 只要谦虚肯学、全情投入、坚持实践, 一定会有那课堂上的挥洒自如、精彩纷呈、共同成长!

参考文献

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8.小学语文情景教学浅谈 篇八

关键词：小学语文；情景教学；课前导入

在小学语文教学课堂上，运用情景教学，意在让学生通过声音、图像以及肢体表演，营造良好的课堂氛围，让学生仿佛身临其境地感受语文知识，使学生加深对课文的理解和掌握，使教师提高教学质量。更重要的是，小学生年龄较小，自制力较差，注意力很难集中，对于知识的学习往往是凭着自己的兴趣进行。而情景教学的一个极大优势就是可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中。本文将提供几种有效的方式方法来营造适当的语文情景氛围。

一、形式多样的课前导入

小学生对于新知识的兴趣是要在一开始就培养的。这就要求语文教师在进行新知识的教授之前，运用形式多样的方式方法来吸引学生的注意，引起学生的兴趣。例如，根据课文内容，可以运用提问的方式，也就是设疑导入，也可以通过故事导入、图像联想导入，以及使用一些谜语、谚语的方式进行导入。语文教师要紧扣课文内容，选择一种或结合几种方式方法来进行导入，每节课的导入方式要有所不同，才不会让学生对课前导入失去兴趣。以人教版小学语文课本中的《梦想的力量》为例，运用设疑的方式，语文教师可以在课前提问学生，有什么梦想。在学生回答完毕以后，教师接着就要告诉学生，我们今天将要看看，一个名叫瑞恩的加拿大男孩子会有什么梦想，他为了梦想又是如何做的。学生就会想知道瑞恩的故事，自然会主动跟随教师开始新知识的学习。

二、声音图文相结合创设教学情景

传统的语文教学课堂，教师讲解课文，学生被动地接受，课堂气氛沉闷，教学方式单一，学生会马上没了继续学习的兴趣。而随着多媒体教学技术广泛地进入教学课堂，教师可以通过多种方式方法，借助多媒体技术，声音图文相结合创设教学情景，活跃课堂气氛。通过创设情境进行教学，要让学生理解课文内容，感受课文情感，同时巩固所学内容。例如，学习一些关于景物描写的课文，教师就可以通过图片或者多媒体影像进行呈现，使学生更加直观地感受到课文的语言描写。此外，对于一些历史故事的学习，教师又可以运用另外一种方法。以《晏子使楚》为例，教师对课文讲解完毕之后，可以请几名学生分角色来表演一下故事情节。这样做一方面可以调动学生的学习积极性，保证更多的学生参与进来，另一方面也可以通过表演也可以检验学生对所学课文内容的掌握程度。

小学语文教师运用情景教学，使课本知识中情感与环境氛围相结合，符合小学生的年龄和心理特点，抓住了小学生的兴趣所在，使小学生可以积极主动地走进语文知识，与语文教师一同达到教学目标。

参考文献：

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