项目教学法在工程测量实训教学的应用论文

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文（精选10篇）

1.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇一

项目教学法在钳工实训中的应用

摘要：钳工实训课是一门培养学生掌握中级钳工技能和方法，并能顺利考取钳工中级证书的课程。然而，由于职校学生素质一般不高，学生缺乏良好的自学能力和创造能力，再加上学校设备、资源、班级容量所限，导致学生毕业时作为中级技术工人派到企业顶岗实习后，短时间内无法快速成为有知识储备、能熟练操作的新一代技术后备力量。本文论述的主要内容正是如何通过采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，来提高学生技能学习的效率和能力。

关键词：项目教学法；钳工实训；技能

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0103-02

中等职业学校课程改革是顺应科技发展、社会发展需求，符合当今社会对人才需求的一次革命，要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

二、项目式教学中教师、学生的角色

在实训过程中学生始终起主体作用，教师起主导作用，教师尤如一个导演，根据实训要求，通过不断地设置问题，引导实训过程朝着既定的目标前进。学生在教师的任务布置后必须清楚了解自己在实训过程中所担当的工作任务，为完成任务已经具备了哪些知识和技能，还须补充学习哪些知识和技能，通过学习需要达到的要求，如何与小组成员进行协作交流，如何开展社会调查等。

三、钳工实训项目化教学的实施过程

钳工实训课程是一门实践性较强的学科，其主要目的是培养学生的实践动手能力和创新能力。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有四个步骤：确定项目―分组讨论―计划实施―检查评价。

1.确定项目：项目的确定很重要，可以让学生自己确定，也可以由教师依据学校教学资源现状提出若干个项目，再由学生选择其中之一。所选项目最好是来源于生产一线的，有实际应用价值的。

2.分组讨论：把全班分为若干小组，每个小组都有一名组长，组织小组成员讨论，把讨论结果归纳成加工方案，并制定小组实施项目计划，计划中应包括零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、相关技术参数确定等内容，同时，在计划中说明在具体项目实施进程中的分配。

3.计划实施：计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该积极参与。一方面教师要保证各小组按照小组计划实施项目，另一方面，还要保证每位学生都能够独立完成产品加工，工件的加工方法和工艺通过感性认识得到理性上的升华。还有，在项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差，做到及时反馈。

4.检查评价：主要根据每个学生在该项

活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学实施后的效果分析

采用项目式教学法安排钳工实训教学与传统教学相比，除了能达到相应的技能外，在以下几个方面学生的能力都得到了锻炼和提高：

1.学生由被动学习变为主动学习，由被动思维变为主动思维、创造性思维。学生能积极参与到项目活动中来，尤其是理论学习成绩较差而动手能力较强的学生，由于能体现其存在的价值，其主动性被充分地调动起来。

2.综合思维和协作能力得到锻炼和提高。学生通过小组成员之间的相互交流、相互制约，能够养成有所为有所不为的正确行为准则，克服当前学生普遍存在的以自我为中心的不良习惯，学会如何与别人相处合作，如何解决相互间的矛盾。

3.有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。

4.有助于对学生进行德育的渗透。“育人为本，德育优先”。在项目教学过程中，因为教师走进了学生中间，所以不但能及时处理学生学习中的问题，更主要的是还能及时发现学生身上的各种缺点，及时对学生进行诚信、敬业等素质教育，五、结语

项目教学法在钳工实操教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有理由相信，只要我们在教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高我校钳工实操教学效益，进而提升学生实践动手能力，增强综合运用能力，适应现代企业的需要。

参考文献：

[1]张利人.钳工技能实训[M].北京：人民邮电出版社，2006.[2]吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].职业技术教育研究，2004（4）.责任编辑朱守锂

2.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇二

项目教学,是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式,将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元并分别作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法强调学生的自主学习、探究学习、合作学习,学生能够主动参与,在做中学、学中做,从而调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。在整个过程中以学生为主体,教师为主导,两条主线一一对应,有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。将学生的学习过程变为一个人人参与的创造性实践活动,它注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。这种创造性的实践活动能有效地帮助学生理解和把握课程要求的知识技能,让学生体验到创新的艰辛与乐趣,从而培养他们分析问题和解决问题的能力以及相互合作的团队精神。

二、项目教学法的实施步骤

1. 项目展示(获取资讯阶段)

教师根据学生已有知识和技能,结合教材内容,提出一个或者几个项目任务,课前发布信息供学生讨论交流,经过师生交流后确定具体项目任务。

2. 制订计划(计划阶段)

学生获取资讯后,在教师的指导下进行项目的计划制订,确定具体的工作步骤和流程,通过小组的合作,确定各自计划。

3. 项目分析(决策阶段)

根据具体的项目,分析实施所需,设备、工量具以及资料等,进行知识和技能的准备。

4. 项目实施(执行阶段)

学生根据工作计划的安排、资料的收集和查询,进行项目的具体实施。在实施过程中发现问题、分析问题和解决问题。教师对学生实施进行指导,协助学生完成项目。

5. 评价总结(评估阶段)

通过检查评估的方式对各组完成的项目成果进行检查、评分和考核。分析出现的问题,找出解决的措施,学会具体的操作方法。在评价中注重成绩评定和学生实施过程中整体的评价。最后可以给出与本项目相关的新课题,促进学生知识和技能的提高。

三、项目教学法在车工实训课程中的应用

根据项目教学法的实施步骤,结合车工实训综合实训要求,制订了综合实训项目“哑铃杆的车削与组装”。下面就以“车削加工技术”课程中“哑铃杆的车削与组装”项目为例作简单介绍。

1. 获取资讯阶段

教师上传哑铃杆参考图、任务单和学前引导文等资料供学生查阅资料用。学生根据教师提供的参考图纸,根据各组实际情况和需要,分组合作用CAD绘制哑铃的零件图,其中包括哑铃杆和哑铃以及装配图等。教师指导学生考虑哑铃杆的经济性和实用性进行设计。

2. 计划阶段

学生根据设计的图纸,分组进行哑铃杆的计划制订,确定工作步骤。主要包括零件图分析、制订工艺卡、工量具的选择、加工、检测等。教师对学生的计划进行检查,指导学生调整和修改计划。考虑配合的需要,集中讨论计划中哑铃和哑铃杆的加工先后顺序。

3. 决策阶段

学生分组阅读零件图,讲解各组的工艺过程,锻炼学生的表达能力,集中分析工艺制订的合理性,培养学生分析问题和解决问题的能力。

4. 执行阶段

在加工过程中,指导学生通过测量检验和控制零件的尺寸,对操作技能欠缺的学生,可以在小组能力强的同学和教师的指导下,多次训练逐步提升技能,避免了教师集中示范,忽视个体的差异,从而在实施过程中,更好地与他们交流,一对一地进行指导。

在组装过程中,学生通过哑铃杆和哑铃内外螺纹的配合的松紧度,分析装配尺寸和精度是否达标,进行记录,便于评估阶段的交流。

5. 评估阶段

加工结束的评价和实施过程中的评价是过程与结果的结合,两者缺一不可。从哑铃加工过程和组装过程,提高学生操作技能。在评价的过程中,增加学生的自信心,激发学生对本专业兴趣。学生在快乐的氛围中获得知识和技能。学生在互相评价的过程中,学会分享,学会交流和表达,找出产品质量存在的问题,为后续的工作汲取经验。

在整个项目教学的过程中,教师要起到一个核心指导作用,引导学生解决难题,发现问题,特别是要启发出现质量问题的学生去查找原因,分析原因,解决问题,然后整理成文,相互交流。

摘要：项目教学法从职业的实际出发,选择典型性的事例作为教学内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求收集、选择信息资料,通过小组的共同研究,创造性地解决问题,得出结论或完成任务。本文围绕着项目教学法的含义、实施步骤、教学方法应用等展开讨论,并通过“哑铃杆的车削与组装”项目这一实际案例对项目教学法在车工实训课中的应用作了详细阐述。

关键词：项目教学法,车工实训,应用

参考文献

[1]骆书芳,赵巍.项目教学法在中职数控技术应用教学中实施探索[J].职业教育研究,2011,(12).

3.项目教学法在钳工实训中的应用 篇三

关键词：项目教学法；钳工实训；技能

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0103-02

中等职业学校课程改革是顺应科技发展、社会发展需求，符合当今社会对人才需求的一次革命，要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

二、项目式教学中教师、学生的角色

在实训过程中学生始终起主体作用，教师起主导作用，教师尤如一个导演，根据实训要求，通过不断地设置问题，引导实训过程朝着既定的目标前进。学生在教师的任务布置后必须清楚了解自己在实训过程中所担当的工作任务，为完成任务已经具备了哪些知识和技能，还须补充学习哪些知识和技能，通过学习需要达到的要求，如何与小组成员进行协作交流，如何开展社会调查等。

三、钳工实训项目化教学的实施过程

钳工实训课程是一门实践性较强的学科，其主要目的是培养学生的实践动手能力和创新能力。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有四个步骤：确定项目—分组讨论—计划实施—检查评价。

1.确定项目：项目的确定很重要，可以让学生自己确定，也可以由教师依据学校教学资源现状提出若干个项目，再由学生选择其中之一。所选项目最好是来源于生产一线的，有实际应用价值的。

2.分组讨论：把全班分为若干小组，每个小组都有一名组长，组织小组成员讨论，把讨论结果归纳成加工方案，并制定小组实施项目计划，计划中应包括零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、相关技术参数确定等内容，同时，在计划中说明在具体项目实施进程中的分配。

3.计划实施：计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该积极参与。一方面教师要保证各小组按照小组计划实施项目，另一方面，还要保证每位学生都能够独立完成产品加工，工件的加工方法和工艺通过感性认识得到理性上的升华。还有，在项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差，做到及时反馈。

4.检查评价：主要根据每个学生在该项

活动中的参与程度、 所起的作用、 合作能力及成果等进行评价， 可先由学生自己进行自我评估， 之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。 师生共同讨论、 评判在项目工作中出现的问题、 学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。 通过对比师生的评价结果， 找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学实施后的效果分析

采用项目式教学法安排钳工实训教学与传统教学相比，除了能达到相应的技能外，在以下几个方面学生的能力都得到了锻炼和提高：

1.学生由被动学习变为主动学习，由被动思维变为主动思维、创造性思维。学生能积极参与到项目活动中来，尤其是理论学习成绩较差而动手能力较强的学生，由于能体现其存在的价值，其主动性被充分地调动起来。

2.综合思维和协作能力得到锻炼和提高。学生通过小组成员之间的相互交流、相互制约，能够养成有所为有所不为的正确行为准则，克服当前学生普遍存在的以自我为中心的不良习惯，学会如何与别人相处合作，如何解决相互间的矛盾。

3.有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。

4.有助于对学生进行德育的渗透。“育人为本，德育优先”。在项目教学过程中，因为教师走进了学生中间，所以不但能及时处理学生学习中的问题，更主要的是还能及时发现学生身上的各种缺点，及时对学生进行诚信、敬业等素质教育，

五、结语

项目教学法在钳工实操教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有理由相信，只要我们在教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高我校钳工实操教学效益，进而提升学生实践动手能力，增强综合运用能力，适应现代企业的需要。

参考文献：

[1]张利人.钳工技能实训[M].北京：人民邮电出版社，2006.

[2]吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育，2003（7）.

[3]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].职业技术教育研究，2004（4）.

4.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇四

浙江上虞职业教育中心 312000 宣桂英

项目教学法起源于职业教育领域，而且由来已久。到了20世纪70年代至80年代，项目教学在德国企业职业教育领域再度复兴，在系统化理论教学的引导下，项目教学促进了学生职业技能的提高，并推动了当时职业教育教学从学科课程教学转向注重实际动手能力的教学。自此，项目教学以其独特的教学方式和显著优势被广泛地应用到职业教育中。

一、经过长时间的发展和广泛的应用，项目教学不断完善

（一）、项目教学的内容具有综合性、实用性

项目教学是一个过程教学，教学目标的达成需要在实际操作中综合性地使用不同的知识。参与的学生要完成目标需要多个环节和步骤的实施，这意味着要完成项目教学所制定的计划目标，就要多人或多组人员协作，理论上按照项目来组织专业或实践类课程知识，实践中运用多种专业知识和技能来完成计划的实施。可见要完成项目教学目标，就需要学生具备综合的知识水平和良好的实际操作能力，这就体现了项目教学的综合性和实用性。

（二）、项目教学的活动特征体现真实性

项目教学要求，在项目设计和目标实现的过程中，所有的过程和步骤必须是可行的或是真实的应用过程，因为只有这样，教学才有意义和实际价值。项目教学所要达到的目标是有实际效果的，其结果可以使一个成品的诞生、一个工艺的完善、一个教学结论的体现，甚至可以使一个问题的导出和解决，只有达到这样的目的才是“项目”的结果。

（三）、项目教学的过程特征具有实践性

项目教学的过程就是实践的过程。项目教学过程的实践性主要通过完成计划的实施步骤来实现的。项目教学的整个过程就是一个理论应用到实际的过程。项目教学中所确立的“目标”是所有步骤结束后，所到达到的一个实际的结果的体现。这种特点决定，不管学生们使用怎样的方法达成目标，都要在实际操作中完成每一个计划步骤，这就是项目教学的实践性。

二、项目教学法在中职《会计模拟实训教学》中的应用

（一）、用项目教学理念设计会计模拟实训方案。

项目教学的可操作性和实践性，在实际的会计模拟实训中应用项目教学的作用，就是改善实训中的不足，提高会计模拟实训的效果。我们应用项目教学来组织会计模拟实训，首先要遵循项目教学的一般规律和教学步骤。在设计会计模拟实训教学中可以按照下面四个步骤来进行。

第一步：确定每次会计实训的任务，通常由教师提出—个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。实际操作方法：会计模拟实训是多个会计岗位的综合演练，他重在通过实际演练各个会计岗位及工作流程，达到提高学生对理论知识的理解和实际工作能力的提高。实际设计时我们应根据会计实训的内容出发，针对实习的过程进行目标的制定，比如：财务各项报表的制作，月度财务结算、出纳的一日工作等，看得见摸得着的具体工作流程。这样做有两点好处，一方面由教师提出任务能使教学更具针对性，达到本阶段教学的要求；另一方面学生讨论决定最终的任务，既能发挥学生的能动性，也可以通过最后确定的目标，了解学生的学习兴趣，为后续教学提供帮助。

第二步：在实训中制订训练计划，一般可以由学生制定实训的项目工作计划。然后按照具体的计划和环节进行分组、分工，并让学生按照分工来组织实训的硬件和软件，辅助完成其角色任务。实际操作方法：目标制订后，让学生开展讨论，通过讨论完成目标所需的各个步骤和环节，相应制订出具体计划和步骤。然后根据实训中所需的角色，对参训的学生分组、分工，再根据分工、分组由学生自行讨论其工作流程和环节，并提出自己的具体工作需求。实训教师在这里可以帮助学生进行该工作流程的完善，指导其工作方向更真实化。

第三步：根据实训计划确定工作步骤和程序，进入模拟实训中学生按照之前的分组、分工进行互相配合，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。实际操作方法：开始模拟实训，这一具体过程就是按照事先的实训目标、计划，模拟真实情况开展每一工作程序，学生根据自己的分工实际操作相关的会计核算，通过集体的协作来完成实训的目标。教师要在一旁留意观察学生的具体操作，记录学生操作中的优点和不足，为课后总结做准备。

第四步：实训结束后要对实训过程进行检查评估,先由学生自己进行评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。实际操作方法：会计实训结束后，师生共同讨论、评判在模拟实训中出现的问题，讨论阶段可以从个人或各组先开始，可以提出自己的不足，也可是发现和总结其他环节的不足。经过讨论和记录，由学生总结出具体的意见和解决办法，最后教师做出评价结果，找出问题的原因，并适时地讲解问题、解决方法。

最后：还应注意的是，完成实训后，教师应当将实训过程做好记录,作为项目教学的实践教学产品，将训练的过程和出现问题做好归纳和总结，以便能够运用到今后的教学实践中。

（二）、项目教学应用到会计模拟实训中有这样两点好处：

1、丰富会计实训的内容。在会计实训中应用项目教学的方法，从制定目标——制定工作计划——分工演练——目标达成，这个教学过程中每一个环节都要求学生能够运用多种理论知识来完善和提高模拟实训的工作效率，以便为下一个环节服务。这样，学生在实训过程中会发现这样和那样的问题，通过解决问题，看似简单的一个工作步骤就会应用到相关的很多种知识和工作技巧，这种知识的综合利用就到达了丰富会计实训的目的。

2、更能激发学生的学习兴趣，激发学生主动学习的愿望。实际教学中提高学生的学习愿望是目前职业教育的难题之一，教学内容让学生感到可以学以致用，才能很好地解决这个问题。所以现代职业教育更注重的是“授人以渔”，会计模拟实训就是让学生先在学校中练习“渔”。项目教学的教学方法应用到会计模拟实训中，能提高实训的真实性和可操作性，这样就能帮助激发学生会计实训的积极性，并通过实训教学让学生更主动地学习。

5.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇五

摘要：项目教学法是融“教、学、做”为一体的教学模式，为解决当前中职教育面临的问题提供了新的途径。本文着重探索了项目教学法在中职车工专业实训教学中应用的一般模式，实践证明，通过实施这一教学模式，教学质量与效率明显提升，是一种行之有效的符合中职车工专业实训教学特点的教学模式。

关键词：项目教学法;中职教育;车工专业;实践探索

一、项目教学法

1、项目教学法定义“项目教学”就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。简而言之，项目教学就是“通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法”。

2、项目教学法的基本原则

(1)自为性原则。项目实施的过程体现学生学习的自主性，学生通过自身和小组努力，策划方案，收集信息，分步实施，展示评价。学生自主自为完成项目，教师只是提供必要条件和相关帮助。

(2)实践性原则。教学项目选择紧密联系生活和工作实际，项目目标融入生活和工作问题中，以具体真实和活化的形态呈现项目，从而引导学生思考、探索和实践。

(3)整合性原则。具有学科交叉性和综合能力的运用特点，实施项目时学生个体要思、做、创，团队要合作、相处、互补，因此无论学习内容还是学习方式都体现了整合性原则。

二、应用模式研究

项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体，充分体现学生主体和实践主线，合理选择教学策略，优化教学过程。项目教学通常分为以下六个环节：一是项目引入，教师提出项目要求和条件，学生明确项目相关参数与要求;二是知识铺垫，教师讲解与项目相关的`理论知识，学生学习与项目相关的理论知识;三是方案制订，教师提供相关资料和咨询，学生收集信息，制订计划和实施方案;四是项目实施，教师巡回指导、提供咨询，学生通过小组合作完成项目任务;五是评价总结，教师提出建议，学生自我检查、评价及小组互评;六是知识拓展，教师拓展相关相认知识和原理，学生升华理论的理解。

1、教学目标分析

对中职车工实训教学目标可划分三个阶段。第一阶段为基础知识掌控与基本技能训练，重点培养学生对单一课题操作认识;第二阶段强化技能训练阶段，重点是规范学生的操作程序;第三阶段是综合技能的训练，通过组合件的加工，提高学生对复杂操作的熟练程度，增强解决实际问题的能力。在设计项目任务时，教师要注意做到由易到难、由简入繁。以第一阶段为例，需要完成的单一课题十个项目一是安全文明生产，二是车床操纵练习，三是选用刃磨刀具，四是车削台阶轴，五是车削沟槽，六是钻头的刃磨与钻孔，七是孔加工，八是车削锥度，九是车削螺纹，十是测绘零件并以图加工。运用项目教学法，以孔加工项目为例分析教学目标并制表如表1。

2、教学项目设计

(1)确立项目。在车工实训教学中，教师应根据本阶段的教学内容和任务设计教学项目，要充分考虑学生现有能力和完成项目的可能性，同时兼顾项目的实用性和完成项目的实践意义。以第一阶段教学目标梯形螺纹车削为例，将此课题设计为项目来完成。

(2)教学目标设计。通过梯形螺纹加工项目，培养学生认知能力和关键职业能力，掌握相关工艺知识和操作技能。教学目标分解展开见表2。

3、制订项目计划

教师以实训工位为基本单元安排小组，考虑组外同质组内异质原则，一般每组以4人为宜。由组长牵头制定小组项目工作计划，确定工作步骤和程序，由教师检查、认可后开展工作。以轴类零件加工精度测量项目为例制订计划：项目名称为精度检测;训练内容为量具选用和质量检验;问题分析是量具精度及使用不当;解答计划从纠正检测方法和内容，强化文明操作意识着手;基础知识需要前期基本技能与安全文明生产要求;能力提升与行动通过使用量具检测零件尺寸精度实施;检查评价重点关注方法是否合理，结果是否正确。教师以实训工位为基本单元安排小组，考虑组外同质，组内异质原则，一般每组以4人为宜。组长牵头制订小组项目工作计划，确定工作步骤和程序。教师检查、认可后开展工作。

4、实施项目计划首先创设情境提出任务，然后对新知识新技能给予讲解。通过学生分组，明确分工，引导学生进入角色，自主分析任务并制订计划，经过小组共同协作完成任务。最后相互展示成果，评价交流实现能力拓展。

5、项目展示评价项目展示评价是项目活动的总结，是知识的升华，是教学活动不可缺少的一个重要环节。学生作为展示的主体，可以通过口头汇报、文档总结、实物演示等方式展示项目成果。教师作为展示的监督者和引导者，确保组内成员共同关注，引导组间成员互动参与。需要特别指出，教师评价的内容应该着重三个方面：一是项目规划、完成情况和完成效果，二是学生的行为习惯、纪律、学习态度，三是学习结果、学习方法、合作方法、创新能力。评价时，多一些鼓励性评价，提高学生自信心和参与度。以阶梯轴的加工为例，从阶梯轴制造的情感态度、行为过程、专业技能等方面评价，见表3。

三、应用项目教学法需注意的几个问题

1、对学生综合素质要求较高，并高度强调项目准备工作的重要性学生的综合素质首先体现在知识储备方面，学生是否具备应有的专业理论知识，直接影响着项目教学的顺利实施。其次，充分考虑中职学生的文化素养，知识结构和层次等多方面的原因，科学评估学生综合素质。在项目准备工作中，要注意因材施教，以生为本，分级实施，分层教学、

2、对教师业务素质要求较高，并高度强调课堂调控能力的重要性项目教学的教学组织带有一定程度的开放性。项目实施中，教师的角色悄然发生着转变，作为学习的引领者，要求教师拥有高超的教育技巧和把握课堂的组织能力，通过高效的学习活动促进高效的项目实施。

3、对学校教学硬件要求较高，并高度强调实训教学资源的重要性实施项目教学法一个重要的环节就是信息收集，对车工专业实训教学而言，信息收集就是教学硬件的准备，如毛坯、图样、工具、量具、夹具、刀具、设备及场地等教学资源的支持。在特殊条件下，还需要企业提供部分人力、设备和场地等支持，尽可能将企业产品任务应用的项目教学中。项目的选择与设计要依据教学的需要，充分利用现有的教学资源。

6.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇六

摘要：就项目教学法在职业学校餐饮实训课的应用进行深入和有实效性的研究，提出适合职业学校酒店专业学生情况的项目教学法具体实施方法。

关键词：项目式教学法

酒店真实项目

整合理论和实践

行为导向教学

一直以来，职业学校对专业实训教学改革做出了各种努力，其目标就是如何提高学生的职业能力，如何让专业实训更贴近社会需求，最终能实现学生零距离上岗。近一学年，我在餐饮实训课中推行了“项目教学法”，教学实践表明，通过“项目”的优化和知识点的重构整合，在提高实训的效率与效果，在培养学生全面能力等方面，确实收到了一定的成效，使餐饮实训课得到了质的提升。

“项目教学法”是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生真实的参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生的综合能力做全面培养的一种教学方式，是职业学校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。在项目教学过程中强调学生设计方案、收集信息、实施项目、评价项目的自主性和独立性。项目课程与学程性课程都强调这种教学方法，其对学生综合能力尤其是方法能力的培养意义重大。因此，如何设定实训项目？如何通过项目实训对餐饮知识点进行优化和整合？

如何实现对学生的学习与能力进行有效的评价？都是需要我们在“项目教学”实践中所研究的问题。

一、实训项目的设立——源自酒店的真实项目

过去，餐饮实训教学存在三个特别严重缺点：一是由于实训项目基本是通过教材的安排来制定的，而教材由于受其系统性影响，每个实训项目往往只会根据单一知识点安排，而教材又是因技术类别的不同而编写的，因此，实训项目由于知识的单一性而造成了技术的离散，这极不利于学生对技术的掌握。二是实训项目由于只为知识的掌握而设成，且教材的编写大多都落后于餐饮技术的发展速度，因此，实训内容往往与现场技术脱节，或已大大落后于当前的技术应用，因此大大降低了学生所学技术的有效性。三是过去的实训，由于多是随堂进行，单独为某一知识点进行，因此往往只注重实训的结果，不注重实训的过程，从而忽视了对学生各方面能力培养。要改变此现象，就必须设立一个具有现场性、综合性和对学生进行全面能力培养的实训项目，而且需要得到时间与空间的保证。它的具体要求是：实施的项目应用一定的技能教学内容和学生能力培养的过程，实训的项目具有一定的应用价值；并能将理论知识和实际技能结合在一起，实训的项目与酒店实际生产过程或现实的酒店经营活动有直接的关系。

在“项目教学”的实践中，我们主要是通过校企合作来制定具体的“项目”，学校与企业根据市场需求联合办学，共同制定出教学目标、教学计划，充分发挥企业的优势，资源共享，共同承担责任，分享利益。教学内容有校内理论学习及酒店实习，两者有机结合，做到

“教室与酒店，学生与徒弟，教师与师傅”的有机统一，真正达到资源共享。这样既可以为学校节约实习经费，又可为企业节约劳动成本。同时，学生的实习机会多，技能水平提高的快。如席间服务，我们选定酒店的小型宴会为本课程的实训项目：学生分成10人组，根据酒店不同岗位设定角色来模拟情景完成项目训练，有迎宾员、领位员、服务员、客人。根据宴会的性质，设计为客人点菜、上菜及其他服务项目。由于强调了项目的真实性，此实训项目一开始就引起了学生的学习兴趣。在项目实训中，我们强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据宴会主题来设计，以培养学生的合作与协调能力。之后，带学生到酒店餐饮部学习一天，让学生感受到所学知识的实用性，与社会企业的零距离感。从而有效的提高了学生实训结果的实效。

二、项目实训内容的综合——整合理论和实践，使知识点重构

“项目教学法”将课程按能力目标分成各个大小项目，按照立项研究或训练的方式实施教学。以现场项目所设定的实训项目，具有技术的综合性。因此，如何将教材的知识点进行重构，结合项目的技术要求将过去多个单独的实训项目整合，是构建项目教学的一个重要工作。我们要考虑的是：知识的系统性在“项目教学”中已不是那样重要，由于一个项目往往要由多种工作方法完成，有的工作流程还会有很多的技巧的交互，而项目的过程也要求有序进行，因此，需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能、以及新的知识和新的技能按项目的技术要求做出整合。重新构建一个适用于“项目实训”教学的有序的综合性知识群。只有这样，才能使“项目实训”真正具有可行性和

有效性。如宴会席间服务中包含若干个小的任务，在传授知识时，先将若干个小任务单独训练，之后把它们整合成一个大的项目体系，这样，整合后的知识结构不但保证了实训的可行性，而且大大提高了实训的有效性，对学生的能力提高十分有效。

三、项目的有效评价——学生全面能力的形成

“项目教学”是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，“项目”本身是以生产一件或提供一项服务为目的的任务。“项目教学”的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起咨询、指导与解答疑难的作用。过去，对学生的评价大多是只看结果，而且往往只是以成绩做单一的评价，这种评价方式的弊病是显而易见的，随着“项目教学”的深入，这种评价方式已有较大的改变。在“项目教学”中，学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。当然，在教学的评价过程中，我们还应注意学生个性和基础方面的差异。有兴趣的没兴趣的；想学和不想学的；男生和女生等在学习上都会表现出不同的差异。教师在学生实训中，除了针对性的指导外，还要记录学生学习掌握知识的过程，作为评价的依据。并适时督促偷懒的，想搭“便车”的学生积极参与。

就教师而言，对学生评价是一件认真细致的工作，必须对每个学生在项目实训过程作全过程的跟踪，在项目实训的每一个环节中，要及时了解学生操作的情况和进度，及时记载学生各方面的表现，要多和学生进行沟通与交流，这样，才能交出学生满意的评价书。

四、项目实施的关键——使用行为导向教学

行为导向教学则要求“以学生为中心”，其学习方法由传统的教授式学习转变为创造式学习，师生角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。所以，我们首先要对教师进行行为导向学的理念培训和系统的学习。实训课教师要有不断学习的认识，要跟上餐饮行业发展的潮流。包括教学方法、知识面、新技能等等。其次要培养优良的新型的师生关系。新型的师生关系是进行行为导向教学的前提，在对教师培训的同时，也要对学生进行独立自主的个性和作风的教育，促进学生良好人格形成，使学生不迷信权威，突破框式思维和定向思维，进行发散思考，利用新媒体（互联网等）查找餐饮行业的相关资料，善于从不同角度看问题，大胆创新。

要使“项目教学” 成功，教师的行为十分重要。教师的引导行为要做到适时、适度、适法。教师要改变过去那种“片面”的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，从行为导向教学法入手，激发学生学习兴趣，培养学生学习的能力。今年来，职业学校由于生源质量的下降、教材的陈旧等因素，导致学生对理论知识学习缺乏兴趣、甚至自信心不足、厌学等。因此，如何激发学生学习兴趣，培养

学生学习的能力，把学生培养成为现代餐饮企业欢迎的技术人才，是目前我们职业教育迫切需要解决的问题。在实施行为导向教学法时，在课堂上，教师通过演示、多媒体课件画面等，激发了学生的学习热情和兴趣；通过教师积极的行为引导、鼓励性语言的运用，激发学生课堂表现欲，培养学生创新意识。总之，尝试各种手段和方式，促使学生主动参与学习，才能获得直接经验，从而掌握学习方法，提高学生学习的能力。

“项目教学”法逐渐在我系各专业教学上深入开展，逐渐收到了良好的教学效果。学生动手能力加强了，技能水平提高了，掌握知识与企业的要求接近了，从而受到企业的欢迎。我们将继续深入研讨“项目教学”法，与企业加强联系，累计真实项目素材，更加完善适合职业学校特点的教学方法。【参考文献】

[1]何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础，1988,（3）[2]赵建华，李克东

协作学习及协作学习模式，中国电化教育，2000，（10）

[3]姜大源，新时期职业教育教学改革的新视野，2003。（12）作者：松原职业技术学院经济管理系教师

助理讲师

7.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇七

影视后期制作是影视动漫专业的必修课,也是影视动漫制作人员使用最为广泛的工具之一。目前影视动漫专业课程教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿,技能逐项讲解过关的教学模式。而对于自控力较差,个性趋自由化的职业学校的学生来说,课堂中循循善诱地传授已经吸引不了他们,一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退,而一部分学生即使坚持到了最后,往往也是学了课内的知识,而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。这种模式的缺点是缺乏实际运用,与就业不能很好地衔接。所以在影视后期制作的实训阶段中我们就可以采用项目教学法,以工作过程来进行教学。

二、项目教学法在影视后期制作实训教学中的应用

1、项目教学法的特点

项目教学也即生产性项目实训,是教师与学生通过实施一个完整的实际的企业项目进行的教学活动。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师指导下,以个人或小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完成程序,共同制定计划,共同或分工完成整个项目。在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。项目教学法是一套教学战略,体现了课程整合,教师借此引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习,当教师成功实施项目教学时,学生的学习积极性被极大激发,并高质量地完成项目学习。

2、项目教学法应用的必要性

首先是企业、用人单位对人才培养的要求,当今企业对人才需求注重求职者的专业技能、创新能力和综合素质以及相关的工作经验。而当前大部分影视动漫专业的毕业生就业时表现出动手能力弱,与企业、用人单位的要求有较大差距,通常在获得工作后仍需经过较长时间的培训实习方能适应岗位工作、职业素养不够的现象。因此要求影视动漫专业建设应与岗位要求紧密结合,以市场需求为指引,以就业为导向,突出对学生职业能力的培养。实施项目教学法的目标就是培养学生个人学习能力、动手实践能力、研究和分析问题的能力、团结协作能力、交流能力、职业素养、创新能力等,项目化教学法把课堂学习与企业实践结合起来,所培养的学生符合企业、用人单位对人才培养的要求。

其次是在毕业实习教学中运用比较广泛的是岗位模拟训练方法。这种教学方法虽然有其优点,但是学生在训练实习过程中主要采用模仿手段学习,单调枯燥的动作练习容易使学生产生烦躁情绪和疲劳感,从而影响学生学习的积极性。教师机械的示范动作的也会影响学生技能水平的提高,同时对于开发学生潜力和培养学生发现问题、解决问题的能力方面存在一定缺陷。这就需要转变传统的教学观念,采用通过学生自主学习,创造性地解决问题,获得知识和发展能力的项目教学法。

影视后期制作初级阶段的教学,由于学生没有任何基础和对专业理论知识的掌握,所以是不适宜运用项目教学法来教学,可以运用任务驱动法或者是案例教学法,更容易让学生们理解知识和掌握技能。学生进入实训阶段,我们就可以采用项目教学法来提升学生的技能。这个阶段的的教学目标是使学生利用After Effects能独立完成影视后期制作,学生已经有自己的设计思想和对美感的认识,因此教师只需补充一些影视后期制作的技巧和设计不同内容时惯用的理念及方法。

3、项目教学法的实施过程

在这个阶段学生是课堂的主体,教师在使用项目教学法进行课程教学时可以分以下几个步骤:

(1)确定项目任务

由教师提出一个设计的项目,例如对于三维特效这个项目,学生根据任务目标来具体明确任务的设置,可分解成立体金属字、3D光线飞行、空间文字、飞行的图像带、3D图像盒子、摄像机聚焦等任务。然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。学生可根据需要提前准备,以利于项目教学的实施。同时在项目实施前,教师也可以向学生作简要的实施动员工作,向学生说明项目的意义与作用,引导学生上网欣赏优秀的作品,收集相关资料,从而激发学生完成项目开发的兴趣。

(2)制定项目要求

项目要求是在该项目训练中要达到的训练目的,也是学生评价的准绳。可以根据企业工作岗位特点分级带动学习,培养有针对性不同层次的人才。将已有知识与新学知识有机结合,主动学习,进而在完成任务的过程中逐步培养自身的创新意识与合作精神。

(3)项目实施

在这个阶段中,学生明确自己的目的任务,编写详细的设计方案,进行影视作品设计。然后按照确立的工作步骤和程序工作,实施过程中,可及时得到教师的指导。结束后将项目实施的步骤简单的记录下来,以利于复习、总结与提高。

(4)检查评估总结

这个阶段是整个项目活动的总结,是对项目活动结果的检查与评估。评价的方式在项目完成以后,先由学生个人进行自我评价,然后由各项目组学生之间相互评价,指出项目实施方案中出现的不合理因素;最后由教师进行综合评价,教师根据每个加工方案中,让学生明确在项目学习中自己的优点,更好的激发学生的学习积极性,不合理处及存在的问题进行纠正,得出合理的改进方案,指出造成结果差异的原因,根据合理的加工方案再进行实际视频制作。具体评价内容包括:技术运用的合理与熟练程度、文字动画制作、高级光效、三维特效、变形动画、高级转场、模拟粒子及视频合成导出、设计思路的清晰与存储的正确性等。

三、结束语

项目教学法较其他教学方法更注重培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力,这一点在现在的IT行业中是很重要的,要完成IT企业中的一个项目,一般需要一个团队来共同完成,一个人即使能力再强,也不可能独立完成整个项目。

总之,对于《影视后期制作》这类实践操作非常强的课程,采取传统的教学方法是不能完成课程的教学任务,项目教学法为此类课程的教学提供了有力的补充,采用这种新型的教学方法教学,课堂气氛会更活跃,学生参与更积极主动,学生的创新和团队合作能力会更强。教师只有以激发学生学习动机为目的,以就业为导向,不断的探讨和研究适应职业学校学生现状的教学模式才能培养出更多的高素质学生。

参考文献

[1]李烨.项目教学法在《影视广告创意与制作》课程中的应用[J].科园月刊,2010(13).

[2]李新红.项目教学法在计算机课程中应用探析[J].新课程研究(职业教育),2007,(01).

8.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇八

项目教学法作为德国双元制教学模式的一种教学方法,在我国高职教育中已得到充分重视和推广,在《机械设计基础》课程上的应用主要集中课程教学中实施问题探讨。本文就项目教学法在《机械设计基础》实训教学应用过程中,怎样提高学生的学习积极性和培育学生个体知识优势问题进行探讨,以供同行参考。

一、项目教学法

项目教学法是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在项目实施过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。项目的实施多采用小组工作的方式,即小组共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法一般可按照下面五个教学阶段进行:确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务;制定项目计划:根据项目的目标和任务,确定工作步骤和程序,并与教师经过分析讨论后最终得到认可;实施计划:学生确定各自在项目组内的分工及成员间合作形式后,按照已确定的工作方案和程序实施项目;检查评估:可采用学生自评、教师检查的方式对项目进行评估,分析评估结果。

二、项目教学法在实训教学中的实施过程

项目教学法的关键是设计和制定项目,实训教学项目的设置应当充分考虑生产实际和生活中所遇到的问题。负责实训教学的教师要注意从生产实际和生活中收集和积累素材,整理使其成为实训教学中所需要的项目以及扎实的专业知识。确定项目时,一是既要充分了解全体学生知识掌握情况,又要掌握学生个体知识差异,设置好项目完成的方法和步骤;二是要有利于调动学生学习主动性;三是有利于培养学生创新能力。另外,选用的项目应当是综合性的,能够涵盖机械类所有专业课程的主要内容,以学生在日常生活和前期课程实训中接触过的整机以及学生感兴趣的创新仪器作为实施项目。

1.确定项目任务

目前项目确定基本是由教师首先提出,尽管也同学生一起讨论项目内容,但实际上仍然是按照老师的思路进行实施。这与传统的实训教学、老师确定实训题目一样,不利于学生创新能力的培养和调动学生学习主动性。特别对于高职院校学生,他们本身的学习积极性和主动性就差,如果实训项目的题目仍然由教师确定,就很难调动学生的积极性,甚至出现互相抄袭的现象。因此,确定项目时应以培养学生能设计简单机械传动装置教学目标为前提,由教师向学生建议几个项目和学生自己提出项目两个方面确定项目题目。教师向学生提出建议项目与由教师确定项目有本质区别,前者是从学生个体差异出发,让学生考虑自己能够胜任那个项目和自己对项目内容感兴趣程度加以选择,而后者则没有考虑学生对项目的兴趣和学生实施的能力。由学生自己提出的项目主要来源于前期课程实训遇到的自己感兴趣的生产实际问题和日常生活常见的机械装置,以及易于生活的创新仪器,这样一个班级就形成了不同题目的实训项目组。通过作者实践表明后者更受学生欢迎,例如学生提出的滚动轴承拆卸装置和食堂剩饭处理装置等。无论那种方式确定下来的项目,均要根据培养方案中实训教学环节,在教师指导下以学生为主体将整个项目分成若干个与理论知识相对应的任务。通过完成具体项目,使学生对所学知识融会贯通,也使实训教学形成一个完整的体系。

2.项目组组成

由于改变了项目教学法由老师确定项目的教学模式,因此项目组成员除了学生自由组合和老师指定以外,学生提出的项目组成员由项目提出学生确定,这样有利于更好地完成项目,并且给该项目组成员优先确定权。但是,无论以哪种形式组成的项目组,老师都要注意学生个体知识的差异,将具有不同知识优势的学生组成一组,在项目分解时,考虑让具有某方面知识优势的学生负责该方面任务。这样能够充分调动学生完成任务的积极性,也实现了因材施教的教学理念。

3.制定项目计划

与全班都采用减速器为题目的项目教学法相比,由于笔者者实际教学中的班级存在不同题目的多个项目组,为了让全班学生了解每个项目组的设计内容,在每个组都制定详细的工作计划、确定工作步骤和程序,各组成员制定、确定各自项目组中的分工以及成员合作的形式。由每个项目组选派一名学生讲解完成项目的思路,其他项目组学生提问、质疑,该组学生解答,指导教师给予点拨和指导,并最终得到认可。

例如,在实施食堂剩饭处理机项目时,该项目只是由学生提出这个想法,在指导教师帮助下,项目提出学生对该装置完成这项功能应采用的原理进行分析。采用相似设计理论,提出采用豆饼压榨机的工作原理,对剩饭排除水分、制成饼状,以便保存和运输。在此基础上,提出该装置的传动系统以及相应零件的改进设计方案,实现项目分解形成一个个任务,指派学生完成任务。

4.制定任务计划

在完成班级每个项目组互评的基础上,每个任务实施如同项目实施一样,也要制定详细的工作计划,确定工作步骤和程序。在教师指导下,由负责该任务的学生制定,并确定和其他成员沟通的形式。组内互评,任务负责的学生讲解完成该任务的思路,其他组内学生提问、质疑,指导教师给予点拨和指导。为了让学生更好地完成各自的任务,在学生制定的计划基础上,提供统一的《任务进度表》,该表由教师和学生填写两部分组成。教师根据不同任务,填写的主要内容有任务名称、完成该任务最低标准和需要的参考资料、完成该任务的具体内容及步骤以及时间要求。

5.项目计划实施

在计划完成后,各项目组按照已确立的工作步骤和程序工作,按计划实施并完成。在学生有了实施项目总体思路的基础上,指导教师根据《任务进度表》对学生进行一定的引导启示,帮助学生掌握完成任务需要的知识内容,以免学生走不必要的弯路。学生在填写《任务进度表》时,要求如实填写完成计划情况和完成任务时遇到的难点问题以及知识点等。

由于将项目分解成一个个具体任务,为了避免学生各自为战,未起到锻炼学生综合能力的现象发生。在项目实施过程中,需要制度定期汇报与讨论制度,先由项目组负责人对每个任务进展情况进行简单陈述,每个学生在向同组同学汇报完成该任务所采用的知识和思路以及遇到的问题,即进行小组内阶段性答辩。这样一是保证项目顺利实施的完整性,二是让学生了解完成该项目所需理论知识和解决任务的思路以及方法。

6.项目评价与总结

每个项目完成后,都要进行集中总结、答辩,先由各项目组学生对自己组的工作结果进行自我评价和总结,再由指导教师和其他组学生进行检查、答辩、评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题和解决问题的方法。

项目教学法在实训教学中,将指导教师的引导作用和学生的主体创造力及其个体知识优势融合到具体项目实施过程中,不但能提高学生的学习主动性和积极性,也利于培养学生的专业知识特长。

9.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇九

摘要：为提高实训教学的效果，充分调动学生的思维，使实训教学不受时间与空间的约束，可建立网状教学体系。它依托多媒体和网络的支撑，形成“三级梯次多种模拟”的纵向和横向相结合的网状教学体系，充分利用电子技术和校园网的平台，形成立体的网状教学体系，在时间和空间上可以任意延伸。

关键词：实训教学;三级梯次;多种模式

传统理论教学模式是课堂教学、课后复习、考试，这样的模式只能使学生被动地记忆掌握一些片断的知识，不能充分激起他们的兴趣。如果在实训教学中仍沿用这一模式，简单地教会学生某项技能，不给学生足够的时间、空间进行操作与思考，学到的技能会很快被遗忘，更谈不上创造力的培养。实训教学要达到培养学生实践能力与创新能力的目的，应让学生有一个广阔的思维天地，仅仅在课堂上思考是远远不够的，还必须促使学生不断地思考和实践，得到真正有价值的训练。因此，必须有一个实训教学体系，利用已有的实训条件进行实验、操作、研究，激发学生的学习与创造热情。鉴于以上认识，在实训教学中应打破时间与空间的约束，使用不同教学方式，借助多媒体和网络平台，形成网状的实训教学体系。网状教学模式依托多媒体和网络的支撑，形成“三级梯次多种模拟”的纵向和横向相结合的网状教学体系。可充分利用电子技术和校园网的平台，形成立体的网状教学体系，在时间和空间上可以任意延伸。

三级梯次的建立

“三级梯次”为横向层次，即构建一个相对比较完善的实训教学框架：

第一级梯次是验证性实验。这是对于理论的理解和验证，在学习某一门理论课程的某一章节时进行，以加深学生对于理论知识的理解，这就是传统教学中的实验，完成的是对知识从感性到理性的认识过程，使学生理解、掌握和巩固基础知识。这个梯次只是实训的起点。

第二级梯次是综合性实训。这个梯次重在培养学生的动手能力，一方面是对所学理论知识的巩固，更重要的是让学生将理论知识运用于实践。这一梯次是建立在某一类课程群完成之后，是对综合性动手能力的训练。

第三级梯次是模拟仿真实训。这个梯次更加接近于实践，更强调对学生综合实践能力和创造性的培养，其中包括对学生分析和解决问题的能力、创新意识、职业道德、心理素质、应变能力的培养，为学生走向社会打下坚实的基础。

三级梯次是学生从理论到实践的循序渐进的过程。它源自理论，但是不拘泥于理论，是理论与实践的结合。

多种实训模拟的实施

三级梯次实训是层层递进的，在实训教学中巧妙地利用多种实训模拟，将其逐步向前推进，达到最好的实训效果。所谓“多种实训模拟”为纵向层次，实际上就是实训教学方法的使用。可以包括很多种方法，例如目标控制模拟、场景角色模拟、决策实践模拟、课堂攻关模拟和创业实践模拟等等。

(一)目标控制模拟

这是借鉴企业的目标控制管理的方法，在教学中发挥学生的主观能动性，不是教师一步一步地手把手教，而是给学生设计出一个一个的目标，引导他们走向最终目标，最后达到教学目的。这种模拟主要适合于第一梯次和第二梯次的实训教学。我们将目标控制分为四个基本程序：一是目标设定，即制定目标。这是目标管理的第一步，也就是教师在教学时给学生设定总目标。这样，学生对自己所要达到的目标有很明确的方向。二是目标分解，即将总目标分解成分目标。层层进行落实，使之化为更具体的目标。这样，学生才可能有信心完成分目标。三是过程控制，即以分解目标为依据，教师在学生实现分目标的过程中适时进行检查，不断发现问题、分析问题、解决问题，采取措施，纠正偏差，以保证分目标的实现。四是成果评价，即目标管理的最后一个环节。一方面为了考核学生目标实现情况，另一方面是为了总结经验教训，找出差距，改进方法，加强管理。

以国际业务实训教学为例，我们给学生设定的总目标是全面掌握国际业务的操作。但是这个目标太大，不利于学生进行学习和研究。所以我们将其分为结售汇与套汇、汇款、信用证、托收等各个分目标，使学生在分目标的引领下实现对所有业务的熟悉和掌握。在这个过程中，教师不断对学生出现的问题进行分析和解决，引导学生实现目标。教师给每个分目标都设定相应的完成时间，要求学生在指定时间内完成。在每个分目标完成以后，教师对学生进行考核，这样既能保证分目标的实现，又能保证总目标的实现。 (二)环境角色模拟

一是模拟仿真企业环境。环境模拟主要是在实验环境的设计和各个实验环节的设计中，让实验者有一个接近或仿佛置身于企业实际环境中的感觉，并能提供模拟企业的业务处理环境的功能，使学生有身临其境的感受。例如，可以模拟“证券交易所”、“电子商务平台”、“贸易公司”、“商业银行”、“保险公司”等环境，这些仿真的环境既能让学生用“真实身份”进入角色，消除其对工作的陌生感觉，又能通过真实案例的训练，促使学生主动思考、规划自己的实验过程和实验步骤，培养良好的职业道德和行为习惯。二是模拟仿真岗位与业务流程。模拟岗位与业务流程主要是让每一个学生都找到相应的“职业角色”，培养学生在不同部门、不同工作岗位的协同合作精神和完成“真实”业务的素质与能力。一要以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，由实验者模拟企业的不同部门、不同工作岗位，独立完成业务处理，使实验者熟悉业务岗位，明晰业务流程。二要以业务流程为连接线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，以系统性的经济业务深化理论与实践的全面结合，使实验者体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作，体会到企业基于流程的运作模式。

如在银行业务实训教学中，可结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个真实完整的银行环境，让参与练习的学生通过扮演银行的`各个角色，模拟在角色权限范围内的各种业务，使学生在一个仿真的环境中切身体会银行与个人、银行与企业、银行与银行之间的比较普遍的业务，从而达到在实践中学习提高的目标。

(三)决策实践模拟

即让学生在模拟环境中按照班级分成若干个公司，模拟企业经营环境，例如企业资源、客户、销售网点、经济环境等，学生以企业的职能部门管理者身份，直接参与企业竞争，从事目标制定、战略规划、市场定位、生产过程、营销方式等一系列经营管理活动，在相互竞争和博弈中，提升企业的竞争力和经营实效。在经营过程中会遇到如资金筹集、资本运营、产品开发与换代、销售渠道扩展等问题，要使企业不断发展，每个成员都面临着挑战。这种模拟介于第二与第三梯次实训教学之间，可培养学生运用知识的能力和团队精神。

(四)课题攻关模拟

这是在学生相对熟悉了一些实训过程后对学生提出的更高要求，可以利用现有的实训环境与条件，但又不能从实训教材中找到答案，必须通过思考，巧妙地利用已知的技能与知识，才能获得成功。

如在ERP供应链实训课上，将实际工作中遇到的问题搬到实训教学中来，设立一个个小课题，让学生去攻关，一方面学生可以巩固已学的知识，另一方面通过解决问题，让学生体会到成功的快乐，同时又进一步拉进了与实际工作的距离。这种方法适宜在第二梯次与第三梯次的教学活动中使用。

(五)创业实践模拟

根据教师科研任务或者根据学生自己提出的科研设想在实验室中进行开发和研究的实验。实验以第三梯次的实训教学活动为主。这类模拟更具有挑战性，因为是真正与社会接触，开始有了一定的资金流，有一定的风险，所以对学生提出了更高的要求。

如在电子商务实训教学中，主要培养学生懂得制定企业电子商务战略、实施计划的原则和方法，使学生成为善于运用信息技术进行各种电子商务活动的应用型人才。例如，免费为学生提供电子商务实践平台(校级电子商务研究中心、电子商务创业中心)，让学生开展校园电子商务活动、网上商城、企业电子商务网站设计推广等实践活动，利用电子商务的实践教学平台完成一部分创业的模拟活动。创业模拟是指在校学生以创业为目标，自愿组建创业团队，形成创业计划，在创业实验室中完成具有一定科技含量的电子商务应用开发，以及进行商业化实践准备等。

又如在保险实训教学中，可以人保财保为对象模拟保险公司运作，分为业务处理和业务拓展两大部分。业务处理以模拟保险软件为支撑，主要训练学生对业务流程的熟练程度和操作能力。对于一个保险人才来说，最重要的是业务拓展。业务拓展包括两大部分：一是业务的创新，二是保险业务的推销。在模拟保险公司中，学生可以自己设计新的业务品种，并对师生开展业务。这样，学生能锻炼与人相处和推销自己的能力，打破学生的心理障碍，为学生将来的发展打下良好的基础。

多种实训模拟将实训教学梯次步步推进，随着梯次的推进，实训模拟方式也不断深化，课程群越来越大，时空范围越来越广，学生的实践能力和创造能力在这个网状教学模式中可得到最大的提升，为将来迎接挑战做好充分的准备。

参考文献：

[1]阎康年.英国卡文迪斯实验室成功之道[M].广州：广东教育出版社，.

[2]吴允平.学生科技创新实验室的探索[J].实验室研究与探索，2004，(1).

10.项目教学法在工程测量实训教学的应用论文 篇十

摘要

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在园林实训教学中采用任务驱动的教学模式，在实训教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词

任务驱动

建构主义

园林实训教学

运用

一、“任务驱动”教学法与园林实训教学

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用实际工况情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它适合园林实训课的教学，因为园林课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程新技术发展很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应现代园林技术的发展。

二、任务驱动教学模式在园林实训教学中的实现

（一）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。实训教学中，教师和学生通过创设未来工作的实际工况情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知 识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

在园林实训教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要结合园林行业岗位群，未来工作中真实存在的工况，就是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。

（二）合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在实际工况中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。

实际上，在园林实训教学中，每一个园林岗位群是一个大任务，每一操作程序是一个子任务，又包含若干个二级子任务。如嫁接（切接）繁殖是大任务，大任务又可以分为嫁接的含义、嫁接成活的原理、接穗与砧木的选择处理、包扎等子任务。在教学时，先让学生完成一个个子任务，学生可通过查阅资料、小组讨论等方法获得初步感性的认识，教师指导，随着任务分析的深入细致，使整个任务不断完整，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生了。然后将每人的“任务”成果进行综合，制作出一个完整的切接操作标本。在此过程中，教师可以给出一些已完成的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。

（三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个实训过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在实训过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如植物品种识别、病虫识别等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对技能新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如插花、花灌木的修剪、园林放样等等。这些内容除了操作技能外，还有其它跨学科的知识，需要学生去处理、解决。对于这些任务的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在实训中，逐步地理解、改进，进行自主学习，然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习，遇到困难时，还可以有教师的指导与帮助，比如老师可以提供一些类似问题的解决方案等，以利于任务的实现与完成。

（四）实训效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。实训效果评价指学生反思问题的解决过程，通过自评、互评和师评，帮助学生作归纳与总结。实训效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如插花、丰花月季的修剪)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其实训成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的实训情况做出反馈和评价，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

当学生完成了大任务后，可以挑选出几个学生的作品或成果，对他们的实训成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明任务实施的过程，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与实训成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像插花的艺术欣赏问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明相互借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。

三、任务驱动式教学法是授人以渔的教学法

任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调技能的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合园林实训类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个实训过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习和进行动手操作；另一方面，教师要合理利用实训场地与材料，采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，形成新的认知结构。

总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重 点，最后进行实训效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。

当然，由于园林工作的特殊性，任务驱动法是将新知识、新技能分解到一些任务中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，任务的提出要把握好，注意从整体上统筹设计，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个大任务完成之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。

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