新小学科学课程标准

新小学科学课程标准（精选8篇）

1.新小学科学课程标准 篇一

小学科学科学课程标准

第一部分 前 言

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

一、课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

二、基本理念

科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的`过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适

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2.新小学科学课程标准 篇二

科学探究是科学工作者针对自然界提出问题并寻求问题答案的活动过程。探究过程包括细致的观察和测量、实验、提出假论、进行解释、得出结论、反思并确定自身方法的优缺点等。

那么新课程标准中的科学探究是什么呢?

新课程标准中的科学探究是指学生在教师的指导下像科学家一样通过探索研究、构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。在探究中, 既可由学生自己根据己有经验从自然、社会、生活中选择和确定有关的研究课题进行探究, 也可以由教师提出探究课题。如与化学有关的探究问题:钢铁生锈的条件是什么?为什么空气中的CO2的含量基本保持不变?不管问题的来源如何, 探究学习要求学生在解决问题的过程中扮演主要角色, 即学生应该是科学探究的主体。探究中, 学生的主体性主要表现在积极地质疑, 独立提出猜想, 制订探究计划, 设计与控制实验, 对获得的事实进行加工整理, 通过比较、分析、综合等科学方法得出初步的结论, 并适时对探究活动进行反思与评价, 对探究中出现的失误及时补救修正, 以及对探究结果积极交流。

化学教学中的探究与科学研究中的探究有共性和特殊性。

共性:①科学探究要发现和提出问题, 围绕问题去分析和解决问题, 解决问题的过程中又会产生新的问题。因此, 问题贯穿于探究的始终。②科学探究需要事实和证据。③科学探究需要作出科学解释。④科学探究需要作出评价, 评价贯穿于科学探究的始终。⑤科学探究的进行运用科学方法, 如观察、实验、调查, 事实和证据的处理、比较、分类, 归纳和概括等方法, 还要运用一些非逻辑思维方法, 如想象、猜测等。

特殊性:①科学探究的主体不同 (科学工作者, 学生) 。②科学探究的对象不同。 (自然界中的各种物质运动, 化学知识) 。③科学探究的手段不同 (先进仪器定量为主, 试管实验定性为主) 。④科学探究的过程不同 (独立进行为主, 离不开教师指导) 。

二、化学教学中科学探究的实施

化学教学中的探究活动是学生积极主动地获取化学知识, 认识和解决化学问题的重要实践活动。教学中培养创新精神和实践能力是重点, 而科学探究是课改的突破口, 怎样实施呢?

首先, 以典型实验和典型事例分析总结科学探究的要素。①用一个一次性杯子装满水, 探究能放多少颗小粉笔头水才能从杯子中溢出 (典型实验) 。②用燃着的两支高、低不同的蜡烛, 罩上一个大烧杯, 探究蜡烛燃烧的情况 (典型实验) 。③一个故事:广西某县“鬼楼”的探究过程 (典型事例) 。

由两个典型实验和一个典型事例, 分析、归纳、总结, 让学生明白探究的要素:提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流 (八大要素) 。

其次, 实施探究式教学。

探究式教学的实施, 主要包括探究性学习活动的引发、组织与指导、反思与评价等三个基本阶段。

1. 探究性学习活动的引发

探究性学习活动的引发是探究式教学的首要阶段, 其功能主要是创设探究情境, 使学生进入积极的探究状态, 思考并提出有探究价值的问题。因此, 教师在化学教学中将探究情境创设得越接近实际, 学生心理上探究的动机越强烈, 探究的欲望越大, 探究过程的收获也就越大。

2. 探究性学习活动的组织与指导

①探究性学习活动的组织。探究性学习是化学新课程倡导的一种学习方式。目前教师们面临的实际问题是班额大、教室空间小、学习时间少等。因此, 如何组织好学生的探究性学习是广大化学教师在实施新课程中面临的新课题, 迫切需要加以解决。②探究性学习活动的指导。一是对学生合作学习的分工指导, 二是对学生探究性学习活动中遇到的问题的指导。

3. 探究性学习活动的反思与评价

探究性学习活动的实施效果如何, 无论是教师还是学生都要进行自我反思。

例如, 探究钢铁生锈的条件。

教师提出问题:钢铁生锈的条件是什么?

班上分成若干小组, 教师指定或自选组长, 给每个小组提供必要的仪器, 如试管、橡皮塞或自己寻找相应化学用品。学生进行探究, 写出实验报告。

反馈后知道:有的小组探究比较仔细, 每天都有记录, 注重了实验。有的小组做了实验, 查阅资料, 注重了理论与实践的结合。经过系统讨论后, 都总结了铁生锈的条件。尽管有些小组探究还很幼稚、还很肤浅, 写出的实验报告比较简单, 我认为这不是失败, 最闪光的、最重要的是学生经历了科学探究的过程, 感受了科学探究的方法, 学生进行独立思考, 进行了交流与合作。把讲科学变为做科学, 是观念的更新, 对学生科学素质的培养奠定了基础。

三、教学中的科学探究

在新课标中, 科学探究的意义以及如何实施得到了特别的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出, 而且被列入了课程目标和内容标准之中, 作为必须实施的内容要求。在现阶段化学教学中, 不仅在课堂内, 在学生实验、在课外兴趣活动乃至在习题教学中都可以进行科学探究活动。

1. 课堂内的科学探究

课堂探究内容的选择还应注意以下几个方面: (1) 内容应是教材中的核心知识, 对培养学生科学素质和发展学生的科学思维具有重要的价值。 (2) 内容的难度要适合初中学生的年龄特点和认知水平。 (3) 内容要能激发学生的好奇心和求知欲。

例如, 探究CO2的化学性质———与水的反应。

教学方案1:教师讲授“将CO2通入盛有紫色石蕊试液的试管中, 溶液变红”。 (教师讲实验)

教学方案2:教师演示“向盛有紫色石蕊试液的试管中通入的CO2”的实验, 引导学生观察溶液颜色的变化。 (教师演示实验)

教学方案3:学生进行“向盛有紫色石蕊试液的试管中通入CO2的实验, 观察溶液颜色的变化”。 (学生做实验)

教学方案4:学生进行如下实验, 观察实验现象。

①取少量固体石蕊于试管中, 向其中通入CO2。②取少量固体石蕊于试管中, 向其中加入少量水, 充分振荡, 待溶解后, 向其中通入CO2 (学生探究实验, 采用实验条件控制的方法) 。对学生体验科学过程, 掌握科学方法, 形成“控制实验条件的意识”和“科学探究能力”具有非常重要的作用。

所以, 从最大限度发挥实验的教育教学功能的角度出发, 教师在进行课堂教学设计时, 要有意识、有目的、有计划地通过“实验探究活动”来发挥学生的能动性, 从而实现新课程所倡导的培养学生科学素养的目标。

2. 学生实验中的科学探究

有些学生实验进行适当地改进, 使它们带上探究的色彩, 可提高学生的兴趣, 培养学生的探究能力。

例如, 探究O2的制法、性质。

①探究O2的制法:KMnO4加热制O2双氧水制O2。②探究O2性质、采用比较法。

先对提出的问题进行违章实验, 红热木炭一下子伸到瓶底会有什么结果?铁丝上不系火柴结果会怎样?试验后同桌讨论原因何在?然后教师点拨。

教材中CO2的制取和性质也可设置为探究性实验。

3. 课外兴趣活动中的科学探究

课外探究是课内探究的延伸, 一般是在教师的指导下, 主要由学生自主设计探究计划、学生主动开展。

4. 习题教学中渗透科学探究

例如:O2和CO2气体的鉴别。

探究问题:现有两瓶气体, 其中一瓶是O2, 另一瓶是CO2, 如何鉴别它们?学生提出的探究方案:

①在盛有气体的瓶中分别放入一只害虫, 比较存活的时间。②在盛有气体的瓶中分别点燃一支蜡烛, 比较燃烧的时间。③在盛有气体的瓶中分别加入适量澄清石灰水, 比较浑浊的程度。④在盛有气体的瓶中分别加入适量水, 用石蕊检验。⑤在盛有气体的瓶中分别加入适量水, 比较气体在水中溶解的量。⑥在盛有气体的瓶中分别放入一株植物, 比较生长情况。⑦用带火星木条检验。⑧称量两瓶气体的质量……

从该例可以发现, 虽然同学提出的O2和CO2的鉴别方案中有些操作难度较大, 有些方案还不够严密, 但我们同样可以看出, 学生在探究活动中敢于提出自己的想法, 创新意识得到了培养。

还有黄金、黄铜的区别, 请学生设计实验方案区别真假黄金, 要求写出实验方法、现象、结论。

平时的教学中, 尽量要求学生解题方法多样化, 提倡学生多角度、多层次、多模式去解决问题, 这不仅对培养学生探究能力有好处, 而且对培养学生的发散思维和创新思维能力也有好处。

科学探究活动的实际结果告诉我们, 它不仅对好的学生, 而且对学习有一定困难的学生都能起到培养兴趣, 激发创造性的目的。

四、科学探究中的几个问题

从实施新课程后, 出现了一些认识上和做法上要解决的问题。其中, 最为突出的有以下几个问题:

首先, 科学探究的神化与泛化问题。

神化问题:将化学课堂中的探究与科学家的探究完全等同, 认为学生不可能进行科学探究, 或者认为如果没有丰富的知识、足够的实验技能和能力基础, 学生不能进行科学探究。要进行科学探究, 就一定要有完备的实验室条件, 进行完整的探究过程。将探究的作用无限夸大, 认为探究式教学是万能的, 只要一搞探究, 什么问题都能解决。

泛化问题:最主要表现在将探究式教学与启发式教学, 边讲边实验完全等同起来, 认为既然探究式教学可以是局部的, 那么只要在现行的课堂教学中多让学生多做几个实验, 是多向学生多提几个问题就可以了, 甚至只追求探究的形式, 而忽视探究的目的和内容。

其次, 科学探究费时问题。

认为探究式教学太花时间, 完不成教学任务, 是一种十分不经济的教学方式。但从新课程教学目标上看, 不进行科学探究就不能完成三维目标。从整个教学过程上看, 是花费时间还是节约时间, 这就需要取舍, 代表性的典型性的实验应做好。

最后, 科学探究的运用范围问题。

探究式教学并不是放之四海而皆准的教学方式, 也就是说, 并不是所有的化学学习内容都适合运用探究式教学。那么, 哪些内容适合探究, 那些内容不适合探究呢?我认为, 有关物质的性质、组成、物质间的关系等大都可以采取完全探究的形式, 即经历探究的各个环节, 但探究问题的提出要尽可能来源于学生, 收集证据也应由学生来完成, 其他环节可根据学生的发展水平相应地调整。物质的制备原理原则上不要求作过多的探究, 但制备的方法、手段可结合实验的基本操作和科学探究过程训练进行优化设计。概念原理性知识也可以用探究的方式进行教学。对于实验的基本操作, 不要求作为探究内容刻意去进行探究设计。

摘要：科学探究是课程改革的突破口, 不仅是重要的学习方法, 还是重要的学习内容。本文比较系统地解读了课标中的科学探究。

关键词：科学探究,实施,教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

3.新小学科学课程标准 篇三

关键词:新课程标准;初中数学;科学教学

一、目前初中数学教学中存在的问题

在目前的初中数学教学时,“教师苦教、学生苦学”这种情况依然广泛的存在于很多的初中数学课堂。比较典型的表现是:割裂三维目标、教学内容比较泛化、教学形式呆板、教学层次的低下、不能有效的完成预设教学目标等。这些造成了学生们课堂状态低迷,对数学的学习兴趣减弱,对学习缺乏主动性。而且数学的独立思考能力不足,学习能力低下。课堂的教学缺乏活力,学生们的学习主体作用得不到发挥,学生们不能感受到学习的乐趣,影响了学生的数学成绩虽然有些教师对课堂教学也进行了相应的变化,但仍是“新瓶装旧酒”,把新课改的教学模式生搬硬套的运用到教学中,导致教学的效果仍和以前一样——燥、单调、死板、繁琐。

二、科学组织数学教学的措施

(一)以生为本,组织有效教学内容

教材上的重点内容,需要经过教师对其整理和提炼重点。传统的课堂教学中一般采用板书反映出来。教师这样把重点内容和知识结构介绍给学生,可以起到节省时间的效果。但是,这种方法也有着明显的弊端,就是以教师的思维代替了学生进行自主探索的学习过程,限制了学生的创新思维。新课程标准要求把学生作为信息加工的主体、课堂知识系统的主动建构者。学生在使用相同的学习材料时,由于个人的知识积累和思維方式的不同,对知识自行整理会形成不同的结果。教师在备课时不仅应该考虑课堂上板书的内容,更应该思考课堂教学中会出现哪些问题,学生会遇到哪些困难,怎么进行指导。教师应该扮演一个引导学生进行学习,促进其建构知识系统的角色。

例如:在讲授“零指数幂与负整指数幂”这一内容时,可以向学生进行提问:原来我们已经学了关于幂的运算法则(正整数指数运算),现在把指数的范围包括了全体整数,那么以前学习的幂的运算法则还适用吗?教师引导学生对这一问题进行进行讨论和分析,让学生通过讨论相互补充知识,相互启发思维。以此来调动学生对数学知识进行思考和探究,引导其不断的思考,来激活课堂的气氛。

(二)创设有效的教学情境

广大教师已经认识到创设良好的数学学习情境,对教学有极大的促进作用。并在教学实践中探索出一定的理论和基本经验。新教材一个突出的特点就是,对很多知识的引入以及提出新问题、解决新问题都是在一定的情境中实现的。所以,在课堂上精心的创设情境是提高初中数学教学效率的一项重要手段。在课堂上创设情境,可以调动起学生的学习兴趣,点燃他们学习数学的热情,以及促进学生解决问题时不断思考,培养创新思维。例如:在学习平面几何时,可以提出这样一个问题:怎样用一张正方形的纸可以折叠成一个无盖的长方体?无盖长方体的容积怎样才能达到最大?这样的思考题对于初中的学生具有极大的挑战性,调动学生们学习的兴趣,让他们充分理解长方体的容积求法,加深其对长方体的认识。

(三)培养学生自学能力

对于课本上的定义、公式、法则等内容,应该让学生自己做记号,让学生学会自己阅读。教师应该采取措施,多在启发引导,利用初中学生好奇心比较大的心理特点,设置悬念,引导学生准确的阅读。在学习“二元一次方程组”的知识时,教师可以布置“鸡兔同笼”问题,利用学生迫切想知道正确的答案的心理,引导其在书中寻找答案,认真读书。如果学生看书找不到目标,教师应该给出阅读提纲,引导学生准确的把握知识重点,解决难点,扩展思维。课本上的例题都是为理解和运用新学的概念而设计的,因此学生在阅读时要求学生把课本上的例题都做完,并引导其分析例题中的条件以及使用了哪些概念、法则和公式。教学中通过引导学生阅读教材,完成习题,可以引导学生养成良好的学习方法,提高其对数学的学习能力的独立思考能力。

科学的组织教学是教师为了实现教学目标,同时来促进学生的全面发展需,贯彻新课程标准的教育理念。广大初中数学教师只要充分发挥学生在学习中的主体作用,不断提高学生的学习能力,就一定可以大幅度的提高学生的学习成绩。

参考文献:

[1]余文森.课堂教学有效性的理论与实践.江苏教育,2006(9B).

[2]陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略.现代中小学教育,2008(2).

4.小学科学课程标准学习心得体会 篇四

城西小学 张艳新

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教学中一个不可缺少的环节,是师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。一个好的课堂提问，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。《小学科学课程标准》指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。提问题是科学探究的起点。在实施素质教育，注重学生能力的今天，教师应投入更大精力精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的路标作用。笔者在小学科学课堂教学工作实践中总结了提问的七个技巧。

一、问得有理

设计问题时，我们不仅要做到与教学进程同步，而且要做到比进程超前。必须“吃着碗里的，看着锅里的”，认真挖掘教材特点，研究潜在的知识及知识点之间的内在联系。

二、问得有味（科学味、生活味）

虽然问题设计和教学过程实施都讲究遵循规律，由浅入深，由易到难。但教师提问掌握的分寸十分重要。既不能始终围着学生已经了解或者基本了解的几个问题“炒冷饭”，时间一长学生就会感到乏味；但也不能刻意上难度，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发积极地思考，挫伤积极性甚至产生消极畏难情绪。

三、问得有底

特别是单元的起始课，要求教师课前要有充足的准备，把要讲的知识点到与之关联的知识点，把对理论的理解到实践的支撑都准备全面、准备清楚。

比如备课《磁铁》这一单元时，不仅要准备磁铁能吸引哪些物体，还要准备磁铁是怎么来的，为什么能吸铁；不仅要准备到能被磁铁吸引和不能够被吸引的代表性物体，还要准备到自然的磁铁是怎么样的，可以产生什么样的磁铁；磁铁隔着水能不能吸铁；磁铁的磁力大小会改变吗？如何改变等等。因为我们在课堂教学中不难发现这种现象，特别在第一节《我们知道的磁铁》，让学生描述和交流自己知道的有关磁铁的知识时，学生往往有十个、二十个问题像炮弹一样“打过来”。

笔者在教育实践中通常把握以下原则：凡是自己提出的问题都要准备好充足的理论和实践依据；凡是自己把握不准的或者容易造成学生理解错误的尽量不问；凡是学生提出的问题必须归纳整理，能够当场作答的当场作答，由于时间关系或是自身准备不充分或是超出本堂课的范畴，必须在下课前给学生一个明确的时间交待，或是下一堂课、或是几天后专门讲解该知识点时。千万不能回避或搪塞！既然学生提了问题，就是想知道答案，这是求知欲的表现，如果常常忽视这些没有解决的问题，就会形成不求甚解的习惯，学生对科学的兴趣就会降低。但也不能完全由着孩子兴趣走，甲生要向东、乙生要向西，使课堂教学脱节教学计划，既定教学任务难以完成。

四、问得有心（有价值）

主要指教师对问题的反映要有耐心，即要保证充足的候答时间。候答时间大致分为两种，即教师提问后让学生考虑回答的时间和学生回答后，教师或其他学生肯定或否定其答案，然后再继续授课的时间间隔。现实过程中我们经常看到，不少教师提问后没有给学生足够的时间思考，表现在要么一看几秒钟过后大家都没有反应，时间来不及就再“抛砖引玉”或干脆自己解答；要么一个学生答不出来换一个成绩更好的学生。同时在学生回答后，更不注重其他学生对其答案的肯定或否定过程，自己匆忙下“对或错”的结论后即进入下一授课环节。实际上，候答对学生与教师都相当重要。心理学家们经过对比试验，给提问过程增加3秒以上等待时间，将对学生的语言行为产生很大的效果，如学生会对问题给出更长、更多的回答。

五、问得有爱

5.新小学科学课程标准 篇五

新课程标准下信息技术学科学生自主学习、小组活动的探究

作者：祁春红单位：河北省承德市隆化存瑞中学

摘要：本文以高中信息技术新课程标准为依据，从学生自主学习、小组活动为切入点，论述了教师在学生信息技术课程的学习过程中，合理分组，合理利用学生的小组活动，提高学生的学习效率。从解决实际问题入手，将学生现有知识与技能水平与新课程标准科学的结合，让学生掌握以自主学习、小组活动为主要方式的研究型学习，有效的提升学生的信息技术素养。利用良好的阶段性评价与总结性评价结合的机制，充分提高学生的学习兴趣，与学生一起打造一个终身学习的平台。

关键词：信息技术 新课程 农村 系统 阶段性评价

正文：

河北省高中新课程改革实施已经进入第二个年头，信息技术基础课程也经历了一年的洗礼。作为信息技术教师越来越清楚地认识到教育的改革的成败在于教师，教师的阵地在课堂。新课程标准下，从解决学生日常生活和学习中的实际问题入手，我们必须要营造出一个良好的培养学生掌握研究性学习方法，有效组织学生的小组活动，推动学生的自主学习的信息环境。从而有效地提升学生的信息（技术）素养。与学生一起打造一个终身学习的平台。

一、几种分组策略的实施：

高一新生入学，农村学生占有近70%以上，学生们信息技术基础技能情况差别很大。于是分组成为了重点。

开学之初由于对学生基本情况掌握不多，只能简单的以男女同学混合、每组至少有一两位信息技术基本知识与技能较好的学生。这种分组，往往只能兼顾基础差和中等的学生，而对于基础好的学生往往成为了老师课上辅导的助手。不利于他们的知识与技能领域的拓展。

随着课程的深入，分组不断调整。逐渐应用了两种不错的分组，各有优势，也各有缺点。层次性（差异性）分组：将基础好的学生与基础差的学生分开分组。制定任务及小组活动内容分两个层面，例如在选修课《网络技术应用》部分，制定低层次的学习标准是从“学会用网”角度，能够深入的认识网络应用知识，简单的规划网站，对简单的组网方案能够了解。高一层次的标准是从“学会组网”角度，对网络知识掌握，能够规划自己的网站，能够根据实际制定组网方案。根据不同层次的标准分别为不同层次小组制定不同的活动内容、实践内容。与复式教学颇有相似之处。

如此分组的优势在于层次分明，充分照顾到学生个体发展。对于基础差、对网络兴趣不大（因选修课开课为固定科目，所以不能充分兼顾到学生的优势、兴趣）的学生达到标准不难。而对于基础知识非常好、兴趣强烈的学生能够充分发展他们的优势。而且小组内知识与技能水平基本一致所以利于小组内互相切磋。

但也有其不好的一面。那就是对于基础差但也喜欢网络的学生由于小组内的知识与技能的水平平均的制约，对其发展不利。而且对于基础差的学生会造成强烈的心理落差。不利于发展。从教师角度来说，教师对学生的知识与技能水平有时把握不准缺，活动、实践的内容设计时，有时把学生评估的过低、有时将学生估计的过高。而且某些单元我们将学生的层次分为两个层面，很不实际，甚至是武断。多层次分又很繁琐，难于把握，使得学生的小组活动的针对性不强、效果不明显。

如何解决这些问题呢？

我们在层次分组的基础上采用了混合分组。将基础技能层次高与层次偏低的同学适当比

例的混合在一起。将知识或实践活动“逐层”分为“多任务”。基础好的完成多任务，并拓展。差的，完成少任务，主要在认知与技能角度完成任务。第一种方法：自主学习时，将任务按难易分多层次，所有组内同学完成低层次任务，完成后，自由选择逐层深入的完成较难的任务。第二种方法：小组共同完成任务时，将一个项目或实践活动分层次、分块，协作完成。基础好与差的同学共同完成较难的任务，但难度大的或高层次的任务的完成必须建立在基础差的同学完成较简单任务的基础上。这种混合分组的方式的重点在于教师的合理分配任务和对学生的长期了解，适合于经过一学年或半学年学习后的必修或选修部分的学习任务。

如此的分组易于基础较差的学生的迅速提高，利于培养学生的分工协作精神。弥补了差异性分组的缺陷。缺点在于教师得兼顾多方面，往往顾此失彼。把握起来较难，需要考虑周全，对学生要有全面的认识。

小组活动是培养学生分工协作与集体荣誉感的桥梁，好的分组利于学生的成长。分组的策略我还会不断地尝试与改进，从而运用有效地小组活动，推动学生的综合实践能力、研究型学习能力的提高。

二、自主学习、小组活动中学习实践活动的开发——开发有延续性，综合实践领域的活动

1、以贯穿整个或多个单元的知识、技能学习的主线为切入点开发学习、实践活动 教学（Instruction）是一种有组织有目的的学校教育行为，并且它主要体现在课堂中，惠特（W.Huitt.1995）观点，教学可以被看作是一个系统的过程，他有特定的输入和一定的输出，当然这个过程是多种外部环境因素影响的。对于教学者来说，资源是预先安排的或者说是预定的。而学习资源可以是预定的，也可以是非预定的。

旧的信息技术教学中，知识的学习，技能的掌握是学习的主旨，往往是软件的学习，很少考虑到信息技术应用到实践活动领域的活动开发，即使开发了一些活动也很少考虑到除了知识与技能以外的情感态度与价值观领域，而且系统的贯穿性不好。比如，很多老师每节课一个任务，每课一个实践活动，与前后的课程脱节，在有限的课时，教师安排的任务只能是为本节课的学习服务，不能将知识前后贯通。学生对知识与技能的掌握只能是传统的每节、每章。

我们根据课本的知识体系结构，自己开发了一些贯穿一个单元或多个单元的课堂实践活动。例如，必修课中有效的获取信息这一单元，教师要求同学们以小组为单位“制定旅游计划”，作为学习本单元中的四节课的课堂活动。小组自己制定目的地、路线、住宿、景点、地图、花费等等方面。通过学生个体认知与小组分工协作，使得此单元中多渠道获取信息——信息数字化——网上获取信息——鉴别信息的方法四节课程的学习都用此活动贯穿始终。对本单元中涉及到的“计算机提供的各项服务”在此活动中也充分得到实践性的操作练习。课程的延续性、系统性在此活动中得到了好的体现。小组内部在任务的驱动下自主的去图书馆、因特网获取信息、利用软件数字化信息、甄别信息都能从这个实际活动中得到完美的体现。锻炼了学生们的协作精神，对实际问题的处理能力。知识的学习、技能的提高也成为了一个系统的实践工作。

2、让学生学会自主的开发与他们的生活学习息息相关的实践活动

授人以鱼，不如授人以渔——经典的古训。在我们的教学过程中应该时时得到体现。信息技术课中，很多时候教师统一制定活动、任务。学生被动解决问题，对学生在日常生活中“主动的”“发现问题”的锻炼不够。于是我们在为学生安排活动时一定得注意，教师给学生的（预定的资料）是情境，问题要学生自己提出解决，活动要让他们自己安排。教师做的应该是辅导，而不是主导。教师是指引方向，而不去做带路先锋。

例如在网站制作部分，教师提供给学生的是许多学生自己制作的网站的演示，提供给同学们网站制作的基础知识，提供给学生一些受到中学生关注的主题提示，以供学生选择。而摒弃了教师一步步操作，学生一步步学着操作的教学方式。要让学生以小组为单位，自己分

工，自己设计主题，根据课本自己选择软件，自己动手制作，遇到软件操作问题时可以自己利用网络或图书馆和专业的书籍解决问题，自己发布网站。教师的重点在于：制作的过程中教师一定要在其旁边指导，避免走弯路。真正做到研究型学习。真正从日常生活中寻找入点，寻找方向，培养他们真正的热爱信息技术学科，真正能学会用，学会有所用。

三、阶段性评价要坚持以知识技能的提升，过程与方法的掌握为主要标准，以情感态度价值观为辅；终结性评价要建立在阶段性评价基础之上，阶段性的测试与终结性测试也不可或缺。

在教学过程中，评价方式一定要改变。每节，每单元必须要有阶段性评价。阶段性评价既有知识与技能层次的评价，也要有情感态度价值观层面的评价，过程与方法层面更不可缺失。

针对农村学生比率大、信息技术基础技能不高，学生层次多样的特点。在阶段性评价中，主要以知识及技能的提高，过程与方法的掌握这两个层面为主。因为我们这个阶段的学生处在教学改革的过渡阶段，小学、初中的农村信息技术的教学并不乐观，实践也证明，我们的学生进入高中后教师完成高中教学任务的前提就是为大多数学生贯穿着补习初中的信息技术知识与技能，因此对于70%以上的学生，知识与技能的提高是主要的。怎么考察学生的知识技能在提高那？

1、课堂中对教师的问题的回答20%。

2、课堂中作品的完成情况（速度、技术质量、情感质量）45%。

3、阶段性书面测试成绩35%。

在知识与技能的提高过程中，学生逐步的学会在日常生活中获取信息、处理加工信息、交流信息，因此，通过学生处理问题的能力的提高，研究型学习能力的提升，能够评价出学生在各个阶段的过程与方法层面的提高。这需要教师对学生处理问题的过程的认真观察。以及学生小组实践性活动完成的质量（质量要建立在小组中每个成员的分工多少、协调能力强弱基础之上）。

初、高中阶段的学生信息技术素养的提高是不能脱离技能、方法的掌握而高调的单纯讨论情感态度与价值观的。否则就是空中阁楼了。但，是不是就不去考虑情感态度价值观这一维度呢？如果丢弃了这个维度，那么等于失去了我们培养学生的主旨。高中阶段的信息技术基础课程的主旨就是培养学生的信息（技术）素养——信息发展观、信息资源观、信息过程观、信息控制观、知识建构观、知识拓展观、智能发展观。因此，在学生的电子档案袋里，每一阶段学生的学习感受和体验、对教师给出的讨论题目的不同阶段的不同论点，学生个体作品、综合实践作品中知识的构建、知识的拓展等层面的提升，教师都要仔细评判。从中评价出学生在本阶段学习过程中情感态度与价值观层面的提高。比如，开学之初，对于“大型网络游戏的好与坏”这个讨论题的讨论，很多学生并没有深刻的了解到长时间沉迷与网络游戏的危害，只是简单认为网络就是游戏就是娱乐，随着网络知识的学习的深入，同学们发现网络并不是单纯的为了游戏为了消遣，它的主旨是资源共享，也能为自己的学习和生活服务，也能为自己提供更有意思的娱乐。学生的这个层面认识的提高，教师必须认识到到此时对于该学生或这部分学生的价值观层面的阶段性的评价应该是“优秀”或“良好”。

我们注重的是提高进取与知识技能的结合，绝非是“一考”定信息技术课的4个学分。我们的高中信息技术课，保留了传统教学过程中的优秀的方法，从学生实际出发，依托于新课程标准，对信息技术课的课堂教学方法、过程实践，对学生评价方式的合理应用，希望能够在提高学生对信息技术课的兴趣，积极性活跃课堂气氛，培养学生研究性学习等方面有所借鉴，在教学的创新、教学质量的提高等方面共悟。

参考文献：《技术课程标准》中华人民共和国教育部定制

《现代信息技术——走向信息化教育》 祝智庭

6.小学美术新课程标准解读 篇六

在推进素质教育的过程中，美术教育受到了空前的重视，也有越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用。美术课程具有人文性，是学校进行美育的主要途径，十九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

以前的美术课程比较关注美术专业知识和技能的培养，内容与形式都比较单一，基本上是临摹，老师在上面画什么，学生在下面就画什么，几十个孩子都画得一样，大家也总是用“像”与“不像”来评价学生的作品，像就好，不像就差。其实这只是进行了造型能力的培养，而忽略了最重要的创造性，在一定程度上脱离了学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。

现在的美术课程与以前的课程比较，它具有以下一些特点。

一、面向全体学生，相信每个孩子都可以学习、发展美术素养。

以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，现在的美术教材选择了更基础的，有利于学生发展的美术知识和技能，并结合了学习的过程和方法。

二、激发学生学习美术的兴趣。

大家都知道，兴趣是学习的动力，所以，现在的美术课程以活泼多样的课程内容和教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。现在的课程，每一册的内容都非常的丰富。除了绘画，还有使用各种材料进行创作的手工制作。如，彩色纸、挂历纸等的粘贴；废旧材料的利用；橡皮泥、泥巴的、纸等的雕塑„„每一课的内容都可以采用多种表现形式来创作，比如《圆的世界》这一课，就可以用画、粘贴、捏橡皮泥等形式来表现圆形的物体。教学方式也多种多样，大多采用孩子们喜欢的游戏来教学，让孩子们在玩中学、学中玩；课堂也不局限于教室；孩子们可以独立完成也可以合作完成。

教材中美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识技能在帮助学生美化生活方面的作用。比如《多彩的拉花》这一课，就是让学生创作出作品装饰自己、装饰教室。

三、培养创新精神和解决问题的能力。

现在的教材最大限度的开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，是学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体的情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

四、以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性。

现在的美术课程，改变了单纯的学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。有“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索”四个学习领域。

“造型•表现”是美术学习的基础，强调自由表现，大胆创造，外话自己的情感和认识。“设计•应用”强调形成创意，又注意活动的功能目的。

“欣赏•评述”注重通过感受、欣赏和表述等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。“综合•探索”学习领域，提供了上述美术学习领域之间，美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，而不是单一的绘画活动。

五、为促进学生发展而评价。

大家都知道，评价很重要，有时候有孩子可能会因为教师或家长、同学的某一次评价改变他的学习兴趣和学习态度，从而影响其一生。所以，在现在的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展，体现多维性和多级性。不同个性和不同能力的学生给予不同的评价，鼓励每个孩子根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。比如“你的色彩用的很精彩”“你能把这条鱼画得大一点就更好了” „„

小学美术教材教法

一、小学美术教学的目的任务

小学美术教学目的包含双层次结构，即美术教学的一般目的与美术教学的具体目的。

美术教学的一般目的包括：智育目的；德育目的；美育目的。

美术教学的具体目的是指通过美术教学使学生的美术“双基”水平、美术心理素质、美术鉴赏力得到提高与发展。

小学美术教学的任务：审美教育

小学美术是学生必修的一门课程，对于学生的全面发展起着独特并重要的作用。新的《美术课程标准》明确了美术教育的概念，就是以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。

二、小学美术教学的基本原则

审美性原则、直观性原则、精讲善练原则、创造性原则（或眼脑手协调并用原则）、统一要求和因材施教原则。

1、遵循素质教育精神，重在提高审美素质；

2、感性入手、理性渗透的启发式、循序渐进教学；

3、传授美术“双基”和开发创造相结合；

4、面向全体精讲善练和因材施教，发展个性特长相结合；

5、主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。

三、小学美术教学的方法

1、以语言传递信息为主的教学方法，主要有：讲授法，是指教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法。谈话法，亦称问答法，是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。

2、以直接感知为主的教学方法，主要有：演示法，是指教师通过各种实物和直观教具，当堂示范绘制或采用现代化视听手段，是学生在观察中获得感性认识的教学方法。参观法。比较法。

3、以实践训练为主的教学方法。绘画、手工、泥塑等等。

4、以情境陶冶为主的教学方法，主要有：欣赏法，是指在教师的引导下，学生以欣赏活动为主的教学方法。欣赏法有两种类型，一是欣赏作品的审美特质；二是欣赏作品因不同的美术种类而各具的特殊美。情境法：是指教师有意识地运用一些辅助性的手段对美术教学环境进行精心布置，以此激发学生的审美情趣，使之积极投入美术活动的教学方法。如：播放音乐。朗诵诗文、布置室内环境、登台表演等。

5、以引导探究为主的教学方法，主要有：观察法，发现法。

四、小学美术教学的形式

基本形式：课堂教学（欣赏式、练习式），活动教学（群众性的美术活动教学；小组美术活动教学；个人美术活动教学）。

五、小学美术教学的评价

小学美术教学的评价主要体现在：客观认定教师的教学效果；诊断教学疑难，改进教学；提供反馈信息，促进学生学习。

小学美术教学评价的方法一般有：自我评价、学生评价、他人评价。

小学美术教学评价标准要讲究科学性、合理性、实用性、时效性。

六、小学美术教师的素质

1、思想品德：热爱美术教育事业；教书育人，关系和热爱、尊重学生，有责任感；为人师表。

7.新课程标准下的小学数学作业评价 篇七

一、以激励性的评价, 引起师生情感的共鸣

有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。”心理学研究表明, 学生获得表扬、奖励次数越多, 其行为活动的再发性就越高, 及时有度地呈现激励性评价, 能有效引起师生情感共鸣。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业, 从中寻找点滴的闪光点, 用赏识的语言进行激励。

例如:

对于一向爱动脑的学生评语是:你与众不同的见解, 真让人耳目一新。

你真棒!老师还没想到的这种做法, 我向你学习。

你的头脑真灵活, 这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想, 棒极了!

而对于聪明的小马虎的评语是:方法很好, 仔细查一查, 看问题出在哪里?希望你告别粗心, 与细心交朋友。

如果再仔细一点, 相信成功一定属于你。

对作业认真, 字迹工整, 但内容有错误的评语是:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!

而对书写潦草, 尚欠认真的学生, 给的评语是:做得很好!如能把字写的再漂亮点, 就更好了。

针对各种不同的情况, 还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:

你真棒, 有这么大的进步, 老师真为你感到高兴!

只要全心全意投入进去, 什么都难不倒你。

一丝不苟, 值得学习!

走进学生的心灵, 关注学生的发展, 从内心深处赞赏、欣赏每一位学生, 与之建成和谐的师生关系, 使每个学生把作业当作与教师交流的机会, 在获得知识的同时, 体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、以个性化的评价, 引导学生自励

作业对培养学生的责任感, 帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。

喜欢学数学的学生, 一般做题较认真, 能独立思考, 解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优+, 优+奇思妙想=优+, 优+字迹工整=优+, 优+格式规范=优+。”

不怎么爱好数学而且性情急躁的学生, 作业一般较马虎, 对教师批改过的作业不认真看, 错了也不思考错在哪里。为此, 对待这样的作业, 评语要讲究艺术性, 既不能伤了学生的自尊心, 还要用委婉的语气表达批评。如, “良+如果能认真订正作业=特优, 良+如果能不懂就问=特优, 良+如果能认真及时改正=特优”。

对一些不爱动脑筋, 作业有抄袭现象的同学, 老师的评语是:“良+如果能独立完成作业=特优, 良+如能积极开动脑筋=特优”。

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平, 并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性, 评价时重在激励, 贵于引导, 皆是使学生及时了解学习的进步与不足, 不断明确努力方向, 提高学习数学的自信心, 形成积极的情感态度。

三、以关爱性的评价, 促进学生成长

《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展”因此, 评价的结果应具有激励导向作用。

比如, 对上课爱做小动作, 因而影响学习的学生说:“最近你进步不大, 你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看, 你是一个聪慧的孩子, 所以老师肯定你能把数学学好, 老师愿意给你帮助, 我们共同努力吧。”

对于表现有进步的学生, 老师可以对他说:“你的字进步可真快呀, 比我小时候写得好多了, 老师还要向你学习呢!本次作业为优。”

对于一些偏爱体育运动, 却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘, 但老师同样希望看到你在课堂上出色的表现和漂亮的作业。”

8.新课程标准下小学作文教学初探 篇八

关键词：兴趣；观察；积累；勤练；想象；自由

作文教学素有语文的“半壁江山”之称，可见作文教学至关重要。作文关乎的不仅仅是技能的训练和知识的掌握，而且是素养的提高和心灵的丰富。在倡导素质教育和个性发展的今天，传统的作文教学有它可传承发展的一面，也有它需要改革创新的一面。在新的教育形势和教育理念下，探索和创新作文教学的途径和方法，已成为一个亟待研究的新课题。那么，在新课程背景下怎样进行作文教学呢？在《新课标》的指导启发下，结合以往的教学经验，我认为以下几个方面是实施作文教学、提高学生习作水平的有效手段

一、情境，兴趣之始

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要学好一种东西，兴趣是至关重要的。兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。

可是怎样激发学生的写作兴趣呢？根据小学生的特点，“创设情境”是一种激趣的有效手段。创设情境的方法很多：可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演来创设情境；还可以利用大自然的景物来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以“最大限度地调动学生的写作兴趣”为最终目的。

例如，利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、生活，素材之源

《新课标》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

鲁迅先生说过：“如果要创作，第一必须去观察，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”引导学生观察周围的事物是获取写作素材的重要途径。因而，要指导学生处处留心观察周围的事物，并教给学生观察的方法，逐步培养学生观察的习惯，达到“处处留心皆学问”的境界。例如：写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中，不识真面目”。指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。春日，可让学生出外观察百花盛开的原野；仲夏，可指导学生去观察电闪雷鸣的雨夜；金秋，让学生去观察喜获丰收的场面；寒冬，可指导学生去观察早晨冰霜茫茫的大地。

通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的情操，启迪生活的哲理。这样学生就会更加热爱生活，生活便成为了学生写作的源泉。

三、材料，作文之本

《新课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。在语文阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面比较窄，可充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣，在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用，信手拈来，妙趣横生。

四、勤练，写作之基

任何技能技巧，都需要反复训练。如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然也需要反复的训练。所以教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生就会越练越熟，思路就会越来越顺畅。谚语说得好：“文章读十篇，不如写一篇。”这就道出了作文实践出真知的道理，经常练笔是提高作文水平的关键。我们学习了一篇文章之后，弄懂了文章的结构方法，弄清了文章的写作特色，就要学着运用这些知识与方法去实践，去练习，使之变成自身的作文能力。除了课本中要求的作文外，还应该让学生养成写日记的好习惯，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，天天坚持写日记，能够为以后的写作奠定坚实的基础。

五、想象，创造之源

《新课标》重视培养学生的创造性思维，多次明确地提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有善于发挥想象的人，才善于创造。孩子们的想象是丰富多彩的，这要咱们有意识地去挖掘他们的想象空间，激发他们的想象力，同一个问题，引导学生从不同的角度去思考，让他们放飞想象的翅膀，不断训练，这样写出来的作文就会有血有肉，情感细微了。例如，指导学生在月亮明朗的夜晚，对着夜空中的明月想象：此时的明月像什么呢？有的学生把弯弯的月亮想象成在太空中飘游的小船，有的想象成星星的摇篮，有的想象成妈妈的笑眼。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。

六、自由，情感之花

学生感到作文难，原因之一是作文形式局限了他们的思维，比如，很多教师喜欢改变学生的意志，让学生一定要按照教师自己的思想与意志去写，不允许学生有丝毫的偏差。总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么分段等，这“格式化”的作文形式导致学生写出来的作文只是表达了教师的思想，而不能表达自己内心真实的情感。

《新课标》中提出“让孩子们放开手脚，开放思维，让孩子们自由表达，真实表达，有创意地表达”。因此，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，而要注重鼓励学生放胆表达，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。只有这样，学生的习作才会多一些童真，多一些烂漫，多一些幼稚，具有真情实感。

总之，在新课程背景下，如何开展作文教学，如何从小学就开始培养好学生作文的能力，这是一个任重道远的任务，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题。作为一名语文教师，我只有不断地摸索，深化教学改革，跟上时代的脚步，在新课程的改革中才不至于被浪潮所抛弃，才能始终站在改革的浪尖上，从而不断提高自身的教学素质，提高学生的写作水平。

参考文献

[1] “语文课程标准（实验稿）”北京师范大学出版社.

[2] 李广.“小学习作教学初探”.

[3] 王雪梅.“构建新课标下的作文教学体系”.