教师如何利用说明文教学培养学生的

教师如何利用说明文教学培养学生的（共8篇）

1.教师如何利用说明文教学培养学生的 篇一

结合一个教学案例，说明如何培养学生的合情推理能力

山东省龙口市黄山馆镇黄山中学

刘培青

教学案例：《2.3 绝对值》

一、教材分析：

本节课是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书（五四学制）六年级上册第2章 第3节 绝对值，它是学习了有理数及数轴后的继续，是解决有理数比较大小、距离等知识的重要依据，同时它也是我们后面学习有理数运算的基础，是“数与代数”的重要组成部分。

二、学情分析

学生已经认识数轴，并且知道了相反数的概念，能够用数轴上的点来表示有理数，也已经知道数轴上的一个点与原点的距离，会比较这些距离的大小

三、教学目标：

知识与技能：理解绝对值的概念，能求一个数的绝对值，会利用绝对值比较两个负数的大小。通过运用“||”来表示一个数的绝对值，培养学生的数感和符号感，达到发展学生抽象思维的目的。

过程与方法：

(1)通过探索求一个数绝对值的方法和两个负数比较大小方法的过程，让学生学会通过观察发现规律、总结方法，发展学生的实践能力，培养创新意识；

(2)通过对“议一议”的思考和讨论，培养学生有条理地用语言表达解决问题的方法；通过用绝对值或数轴对两个负数大小的比较，让学生学会尝试评价两种不同方法之间的差异。

情感态度与价值观：通过“想一想”“议一议”“做一做”问题的思考及回答，培养学生积极参与数学活动，并在数学活动中体验成功，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，发展学生清晰地阐述自己观点的能力以及培养学生合作探索、合作交流、合作学习的新型学习方式。在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。

三、教学重、难点：

理解绝对值的概念；求一个数的绝对值；比较两个负数的大小。

四、教学方法：

“引导发现法”与“动像探索法”

五、教学准备：

教具：多媒体课件、大屏幕、实物投影 学具：三角板、量角器。

六、教学过程：(一)创设问题情境

老师拿出准备好的数轴模型。师：数轴上小狗一在表示-3的点上，白兔在表示2的点上，小猫在表示3的点上，原点表示两只小狗的家。

师：今天放假，小白兔来找小狗玩，狗妈妈说，你们可以到离家不超过5米的范围玩耍；否则就会有危险，回不了家。

师：如果数轴上每个单位长度表示1米，同学们看一下三只小猫是否都能安全地回到家?(给学生充分的时间观察、思考、相互讨论、探究)(二)新课教学 引入绝对值概念

（教师引导学生看教科书，得出绝对值概念及绝对值表示方法)师：同学们观察-6，+6，-8，+8，-5/3，+5/3，这三组数有什么特点？ 生：互为相反数

师：求出-6，+6，-8，+8，-5/3，+5/3的绝对值。（给学生充分的时间思考、探究，老师个别指导）

纠正完答案后，引导学生思考：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系? 生：相等

师：下边我们一起来看一下例1 例1 求下列各数的绝对值：

-21，＋4/9，0，-7.8(学生充分思考后，让学生回答，老师板书)师：（出示随堂练习）在数轴上表示下列各数，并求出它们的绝对值：

-3/2，6，-3，5/4。

(学生可相互讨论，老师个别指导)师：我给每个小组一张写有三个正数、三个负数和零的纸片，每个小组所有同学求出它们的绝对值。然后观察：一个数的绝对值与这个数有什么关系？

(给学生充分时间，让学生思考、相互讨论)师：通过上面的例子，谁能告诉我一个数的绝对值与这个数的有什么关系？(老师可在学生充分发表自己的观点后，再与学生一起归纳总结出：

正数的绝对值是它本身； 负数的绝对值是它的相反数； 0的绝对值是0)师；我们一起来完成课本31页第3小题计算，让四位同学到黑板上来做，其他同学在自己的练习本上做。（做完集体纠正）

师：下面，我们把接下来的时间交给同学们，独立完成“做一做”的（1）（2）小题，然后讨论一下第（3）小题。

(1)在数轴上表示下列各数，并比较它们的大小：

-1.5，-3，-1，-5；

(2)求出(1)中各数的绝对值，并比较它们的大小；

(3)你发现了什么?(老师可引导学生多举一些负数的例子，让学生合作讨论完成并总结出：两个负数比较大小，绝对值大的反而小)师：下面我们一起完成例2：比较下列每组数的大小：

(1)-1和-5；(2)-5/6和-2.7。

师：看到这道题，你打算怎样做？

生：可以直接在数轴上表示，右边的总比左边的大。

师：这是我们上节课学习的内容，还有没有其它的方法比较大小。生：还可以求出它们的绝对值，然后比较大小，绝对值大的反而小。师：回答的非常好！你来说一说具体的做法。（生叙述，教师板书步骤。）(三)练习巩固：

师：看课本30页的随堂练习第2小题。

比较下列各组数的大小：

(1)-1/10，-2/7；

(2)-0.5，-2/3；

(3)0，-2/3;

(4)|-7|，|7|（教师点名让四位同学到黑板上来做，其他同学在练习本上做，做完的同学可以帮助没做完的同学，完成后集体纠正。按照此种方式处理完习题2.3所有题）

(四)课堂小结：

师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？(老师可鼓励学生描述出自己的收获)(五)课后作业：

师：同学们这节课学习的都很认真，下面我们一起看一下课后作业：

1、必做题：习题2．3第4题、第5题、第6题

2、选做题：练习册2．3

七、教学反思

本节课一开始设计了两只小狗和一只小兔是否可以安全回到家的问题情境，使本节课充满趣味，让学生产生强烈的好奇心，进而积极主动地投入到学习之中，然后安排同学之间互相答题、讨论，给同学们创造了很好的学习氛围，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣，使原本难以理解的绝对值概念变得简单；另外，在整节课中我还给学生提供了很多探索问题的时间和空间，并让学生自己归纳和总结获得的新知识，锻炼了学生有条理地表达自己思想以及在与他人交流中学会表达自己的能力。

八、专家点评：

本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者；学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境；课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、„隐‟导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。

教师在创设问题情境时，就为学生的“做一做”“议一议”留下了伏笔，一个有趣的情境，一个有趣的问题，是不难调动学生参与课堂活动的，这就需要教师对教材的合理处理。本设计方案正是在充分研究教材、课标的基础上，创设符合学生实际的问题情境，有效地激发学生观察、思考、相互讨论、探究。所有的结论都是学生通过“做一做”“议一议”“想一想”自己总结出来的，教师则是提出具有引导功能、便于学生参与数学活动的问题。对于个别具有“练习”功能的问题(例子)，教师让学生自行提出，通过“做一做”后再提问：“你发现了什么?”这种具有积极刺激、鼓励作用的问题一下子就把课堂激活了。对于“小结”的处理，本教学设计有其独到之处，为什么要“小结”，“小结”什么，这是值得探讨的问题。在过去的教学中，“小结”是一种纲领性的陈述，由教师(或形式上由学生)总结本节课的概念(有时还包括方法)、性质、法则、公式的结论及注意事项，45分钟是以教师下结论的方式结束的。但本教学设计“小结”的处理，则是让学生描述(可能不完整)自己的收获，让学生谈一谈他们的感受、收获(可能是困惑)，这是一个大的突破。我们不仅要重视传授知识、归纳整理知识，也要重视获取知识的过程、反思获取知识的成功与不足。

(注：此篇教学设计是我的一个获奖教学案例)本节课是如何培养学生的合情推理能力？

数学有两大推理：演绎推理和合情推理，长期以来，中学数学教学一直强调教学的严谨性，过分渲染演绎推理的重要性而忽视了合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。事实上，科学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起到了重要作用。合情推理又包含类比推理与归纳推理。合情推理就是人们根据已有的知识经验，在情感的影响下，运用观察、实验、归纳、类比、联想、直觉等非演绎的（或非完全演绎的）思维形式，作出关于合乎情理的认知过程。合情推理的实质是“发现---猜想---发现”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，合情推理能力往往与创新能力紧密相关。

本节课中我比较重视运算过程的叙述和书写，提高学生的运算能力是初中数学的目标之一，运算能力是初中生的基本数学能力，也是中考重点考查的能力之一，但是对于现在的学生，却对运算有种恐惧的感觉，为什么？运算中有推理，对于代数运算不仅要求会计算，而且要求明白算理，能说出运算中每一步所涉及的运算律和法则，这就加大了难度，许多学生忘而却步，这就要求教师在运算过程中，要充分展现推理和推理过程，逐步培养学生合情推理能力。

合情推理并非盲目的、漫无边际的胡乱猜想。它是以数学中某些已知事实为基础，通过选择恰当的问题创设情境，引导学生观察。观察是人们认识客观世界的门户。观察可以调动学生的各种感官，在已有知识的基础上产生联想，通过观察还可以减少猜想的盲目性。同时观察力也是人的一种重要能力。所以在本节课中我给了学生必要的时间和空间进行观察，培养良好的观察习惯，提高观察力，发展合理推理能力。

猜想是数学研究中的合情推理，是数学证明的前提。只有对数学问题的猜想，才会激发学生解决问题的兴趣，启迪学生的创造思维，从而发现问题、解决问题。本节课我通过“提出问题——分析问题——做出猜想——检验证明”的过程进行教学，有效的培养了学生合情推理能力。

总而言之，只有学生在合情推理的同时，通过不断反思，产生忧患意识，才能说学生真正形成了合情推理意识，具备了一定的合情推理能力。只有演绎推理和合情推理相结合，让它们相辅相成，学生才能掌握推理的方法，逐步养成做数学题的好习惯。

2.教师如何利用说明文教学培养学生的 篇二

一、再现画面, 帮助学生理解历史

在传统的历史教学中, 教师往往是将自己处于一个讲述者和观察者的位置去教学, 客观地讲述教材内容, 然后去总结结论。师生都没有对历史的体验, 对于结论也只是机械地接受, 没有认同感, 因此, 无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。

古人早就说过:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”在历史教学的过程中, 学生对于知识的理解无法通过实践去加深理解和印象, 但是教师可以通过各种教学手段和方式, 通过画面、声音、视频等形式为学生展示知识。这样, 通过直观、形象的表现手段创建的教学情境, 能够极大地激发学生的兴趣, 引起学生的共鸣, 能促进学生对知识意义的主动建构, 成为信息加工的主体。由此可见, 多媒体技术正好是帮助师生创设特定的历史情景的最有效工具, 从而能取得良好的教学效果。如讲《秦始皇建立中央集权的措施》一课, 通常教师按教材把秦朝建立后, 秦始皇为巩固统治, 加强中央集权采取的各项措施一一列举出来加以叙述, 包括“采取了哪些措施, 每项措施的具体内容是什么, 起到哪些作用, 有何历史意义等”。然而, 学生的记忆、理解并不像想象中的那么好, 为了解决这个问题, 教师可以用多媒体让学生参与教学, 亲眼目睹秦始皇颁布加强中央集权措施的过程, 然后据此理解这些措施的历史意义。课前教师设计一个历史剧, 让学生扮演秦朝的官员到全国去考察, 利用多媒体在课堂上放映, 根据官员的经历让学生说出当时秦朝面临哪些问题。 (1) 一个官员想游历一下秦国的广阔河山, 他首先出了原来秦国的边界来到前赵国的地界, 车在路上行驶得很慢, 而且有些地方还得下来步行, 原来秦国的车比赵国大, 赵国的路太窄, 车很难通过。 (2) 官员好不容易到了前韩国的都城郢, 城市很繁华, 这个官员看到一个卖栗子的, 想买2斤, 结果用秤一称, 只有一点, 还以为少给了他, 旁人解释, 他才明白是韩、秦的度量衡不一样。 (3) 付钱的时候, 买者不收秦国的圆形方孔钱, 只收原来韩国的钱币。 (4) 不久, 他来到楚国看到了一张官文, 上前一看, 一个字也不认识, 这名官员真不相信自己的眼睛, 当地人解释, 结果一句话也听不懂, 只好扫兴而归。然后, 教师设疑:通过这段课本剧你看出秦朝存在哪些问题?你认为秦始皇应采取哪些办法?看秦始皇采取的办法是否与你的办法相同呢?他的这些措施对中国历史产生了什么影响?通过观看多媒体剧, 让学生如同亲历秦始皇建立中央集权的过程, 这种体验式学习不仅激活了学生情感上的认知, 还锻炼了学生的思维能力。

二、创设情境, 拓展学生的发散思维

创新能力的发展需要对学生思维进行训练, 尤其是发散性思维。没有发散性思维, 就谈不上创新意识的发展和创造性结果。在教学中, 教师运用多媒体辅助手段进行教学, 可以激发学生的想象和联想, 发展学生的发散性思维, 如求异思维、逆向思维等。教师应鼓励学生畅所欲言, 敢于质疑问难, 异想天开, 发表不同的见解;引导学生对问题提出假设, 进行逆向推理和猜想, 看是否能得出新的结论。高中学生有自己独立思考的能力, 我根据学生的特点, 课堂中设计开放性的题型, 让学生讨论, 通过讨论来拓展思维, 培养学生发散性思维, 活跃历史课堂。如在《洋务运动》的教学中, 我利用多媒体讲解了洋务运动的有关内容。学生兴趣高涨, 我借机就洋务运动的评价, 设计这样的问题:有人说洋务运动开启了中国近代化的进程;有人说洋务运动只是一场维护封建统治的自救运动, 没有使中国走向富强, 你如何来评价?学生积极思考, 在课堂中展开了热烈的讨论, 各自发表了自己的见解。在讨论发言过程中, 课堂气氛轻松自如, 发言的内容体现了学生思考的过程和独特的价值判断, 同时闪现了智慧的火花, 我及时捕捉这些火花, 只要言之有理, 都加以肯定和鼓励, 这如同一剂催化剂, 学生的灵感在我的引导下如泉水般涌现, 发表了深刻的见解, 收到了意想不到的教学效果。通过多媒体教学展示开放性试题, 激发了他们的兴趣, 拓展了学生的思维, 培养了他们的创新能力。

三、提出问题, 培养学生的抽象思维

历史课所展示的历史人物、历史事件, 远离现在, 与现实有隔离感、陌生感, 使传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教, 影响课堂教学的实效性。新课程改革下的高中历史教材变得更美观丰富, 但另一方面课文容量也更大, 而学生对课文中大量的历史信息是比较陌生的。历史课堂是学生的课堂, 要让学生全身心地投入, 就必须创设历史情境, 优化历史环境, 而现代化多媒体能够为学生创设一个逼真的历史环境, 营造浓厚的历史氛围, 让学生直接地感观历史的魅力, 使历史学习简单化。比如, 在学习第二次世界大战的时候, 我借助多媒体播放了二战的战况。在看完短片之后, 当学生处于思维的兴奋点的时候, 我提问:如果你是当年的战地记者, 你将怎样报道这场战争?学生在思考、讨论、回答问题中培养了抽象思维能力。

综上所述, 在历史教学的过程中, 灵活采用多媒体教学, 以生动、直观、形象的文字、图画、视频等刺激学生的感官, 激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 开发学生的思维。这一方式不仅在历史教学中可以运用, 其他学科也可加以推广。

摘要：思维能力是学习能力的核心, 培育高品质的思维是我们最重要的教学任务之一。多媒体教学可以通过文字、图形、视频和音频等帮助学生理解历史, 拓展学生的发散思维, 调动学生学习的积极性, 有利于学生思维意识的培养。

3.教师如何利用说明文教学培养学生的 篇三

【关键词】创新 思维 发散 求异

课堂教学是培养创新型人才的主要途径。在日常的教学过程中，我通常在提高学生解决问题的能力的过程中渗透培养学生的创新意识和创新能力。

一、设疑激智，拓宽思维时空

为了激发学生积极思维，培养学生创新能力，我在新旧知识点的衔接时，通过创设问题情境，设疑激智，启发学生积极探索，为学生创新能力的培养创造有利的条件，提供广阔的发展空间。

比如，我在教学“小数的性质”时，预设了这样一个问题，如果要用“=”把3、30、300连接起来，同学们觉得应该在它们的后面分别填上什么单位？学生为之感到新奇。甲同学说，“在它们的后面分别加上元、角、分，就可以用等号连接起来，因为3元=30角=300分。”这时，乙同学争着说，“也可以在它们后面分别加上米、分米和厘米，因为3米=30分米=300厘米。”教师在对这两位同学的回答给予肯定后，却有一个同学说，“这有什么难的？我也会。”这时，老师故作惊讶地说，“这还不难呀？难道你能用同一单位把上面3个数用等号表示出来？”教师的问题一提出，真没想到这个学生居然脱口而出：“3元=3.0元=3.00元。”一些平时反应快的同学，马上说出了，“3角=3.0角=3.00角；3米=3.0米=3.00米”教师见火候已到，指出：这几组数之间是否相等，这正是我们这节课要和同学们一起探讨的问题：“小数的基本性质”。这个情境创设的目的，是为了制造悬念，启迪思维，打破学生头脑里认为“数学题的答案是唯一”的传统的思维习惯。

二、大胆猜想，培养求异心智

为了训练学生的直觉思维，我要求学生敢于冲破固有的思维习惯，对学生的奇异想法和独特的见解，我会因势利导，将学生的想法引上思维的轨道。

例如，教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？部分学生因受“能被2、5整除的数”的特征的思维定式的约束，而不加思索的回答：“个位上是3、6、9的数”都能被3整除。我接着出示一组个位是3、6、9的数，如13、16、19、23、26、29……学生发现这些数都不能被3整除。然后再出示另一组数，如12、15、18、21、24、27……学生发现这些数反而能被3整除。为什么后一组数反而能被3整除呢？这个问题一抛出，学生们的思维更活跃了，很多学生跃跃欲试，最后通过教师的引导，各小组通过讨论，争辩，归纳和梳理，得出这样的结论：把一个数各位上的数加起来，得到的新数，如果能被3整除，这个数就能被3整除。这种探究方法的思路是：情境设计，启迪思维，感知顿悟，规律探索，结论验证。

三、开拓思路，诱发思维发散

思维的创新性具体表现在思维的发散性上，思维的发散性，主要表现在面对问题时，能举一反三，随机应变。如在长方形、正方形周长的复习课上，出示下题：“一根铁丝正好可以围成边长是4分米的正方形，现在要改围成长6分米的长方形，宽是几分米？”学生得出了下列两种解答：（4×4-6×2）÷2=2（分米），4×4÷2-6=2（分米）。这两种方法，我并不满足，因为这两种方法的切入点是殊途同归。因此，在我的启发和追问下，一个同学说，可以这样做：4×2-6=2（分米），这时，另一位学生也站起来说，我有一种方法是：4-（6-4）=2（分米）。当老师问，这种方法有道理吗？这学生却慢条斯理地说：长方形的一条长和一条宽的和正好等于原来这个正方形两条边的和，因为正方形的一条边比长方形的一条长短6-4=2（分米），就要从它的另一条边上拿出2分米来，这样，另一条边只有4-2=2分米了，剩下的这个2分米，正是长方形的宽。

四、游戏实践，检验思维畅想

在教学中，我充分利用教材中那些具有思考价值的对口令、猜数、夺红旗等游戏、比赛活动，使每位学生主动参与练习，从而激发学生开动脑筋，拓宽思维，提高练习的实效性。

比如，为了加强学生对“20以内进位加法”的理解，我针对性地设计了3个有趣的游戏来训练学生思维的敏捷性和创造性。首先出示抢答题，接着是小组合作争优赛：4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏主要是让学生感知整体与部分的关系，通过小组同学的合作及小组与小组之间的竞争，发挥小组成员各自的作用，达到培养学生思维灵活性目的。

总之，只要教师吃透教材，领会教材的精髓，灵活运用教材，在教学过程中充分以形式多样，富于创新的教学活动为载体，对于提高学生解决问题的能力，培养学生思维的创造性、灵活性、发散性就会具有意想不到的效果。

参考文献：

[1]苏鸿.教师的教育研究[M].天津：天津教育出版社，2012.

[2]陈旭远，黄微.新课程课堂教学中的问题与对策[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

4.教师如何利用说明文教学培养学生的 篇四

郭细梅

（福建省惠安东山中学）

摘 要：新一轮课程改革的实施，要求初中数学教师转变教学观念，改革教学方法，打造初中数学有效课堂。从有效课堂的内涵，课堂教学由“知识导向”向“能力导向”转化，“能力导向”打造初中数学有效课堂策略三个方面探讨了“能力导向”的课堂有效教学问题。

关键词：有效教学；观念；课堂；策略

初中数学的目标是培养学生的科学素养，教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造初中数学高效课堂，发展创新思维，通过知识的运用，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质，学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。

一、有效课堂的内涵

有效教学是当前教育改革的热点问题，有效教学是指教学有效果、有效用、有效率，教学效果强调的是教学结果，教学效果的落脚点不是教师，而是学生，衡量教学有没有效果的唯一指标是学生有无进步和发展。传统的教学是以教师为本位，以教定学、以教代学，只关注有无效果，不考虑教学效果是否符合社会需求，新课程理念认为，有效果的教学就是学生收获知识、提高能力、形成方法、陶冶情感、启迪思想、改进习惯的教学。教学有效益即有效用，指教学结果的目的性和价值性，教育结果符合社会对人的要求，造就合格的公民；为个人一生的发展奠定基础，引导学生学会生存、学会合作、学会学习、学会创新，促进学生智慧、品质等方面的发展。教学要有效益是指挖掘知识教育价值，知识对个体的智力开发具有促进作用，同时，知识对于学生的道德意识的形成具有决定性的作用，完善学生的道德人格，提升人的精神生活，使人发现美、鉴赏美、追求美和创造美，具有美育价值。教学有效率是指减少教学时间，精选教学内容，提高时间的利用价值，减去不必要的教学环节，打造简约、朴实的高效课堂。有效教学提倡效果、效益、效率并重，科学简洁的学习过程，学有所得，学有所用。以新课程标准为依据，遵循教育教学规律，以少的时间、精力的投入，取得尽可能大的效果，获得高的教学效益，实现教学目标，满足社会和个人的需求。通过教学环节的改革，提高学生分析问题、解决问题的能力，由被动学习转化为主动思考，提高综合能力。

二、课堂教学由“知识导向”向“能力导向”转化

重视“双基”是教育体系的传统，“知识就是力量”是教育者坚守的信念，长期以来，学生被看成是接受知识的容器，一言堂成为课堂的基本形式，教师将过多过深的知识灌输给学生。没有互动的学习过程导致基础知识扎实，缺乏创新意识和创新能力的“高分低能”学生，教学目标表现为“知识目标导向”，学生在最短时间接受更多的知识成为教育者的追求，“学会”成为知识体系的目标。

美国的基础教育阶段认为：进一步学习和发展的根本不在于掌握多少知识，而在于自主学习的兴趣、质疑能力和探究能力，关注“能力体系”，知识教学在某种程度上只是一种促进思维和能力发展的手段。“能力导向”下的美国中小学课堂教学，关注“策略性知识”教学，关注思维的训练和发展，课堂教学充满活力、互动和探究，“会学”成为能力体系的最终目标。改变“知识为基础”的传统观念，推行“能力为基础”的新理念，改变中国基础教育的现状。根据学生实际，灵活把握教学目标和教学内容的尺度，设计有层次的教学目标，提高教学的有效性，形成高效课堂，培养身心健康、勇于创新的创造型人才。

三、“能力导向”打造初中数学有效课堂的策略

1.以兴趣为切入点，培养学生自学能力

趣味教学培养学生的学习兴趣，将知识点借助有趣的例子、比喻、故事等讲授，利用不同年龄段学生的好奇心理寓教于乐，把抽象的知识变得生动形象。例如，“勾股定理”的教学，可以编成顺口溜“勾三、股四、弦五”，教师先为学生讲解关于勾股定理的历史故事，在外国，勾股定理被称为“百牛定理”，毕达哥拉斯发现这个定理后，斩杀百头牛祝贺，活跃了课堂气氛，枯燥的知识变得鲜活了。初中数学教师，应重视学生的主体性，培养学生自主学习能力，由被动变为主动，激发学生的内在驱动力，新课改强调“以学生为中心”的教学理念，培养学生一定的数学思想，如，数形结合思想、对应思想、化归与类比的思想、函数与方程的思想等。初中生有着强烈的好奇心和求知欲，在课堂教学中，教师要以学生的好奇心为切入点，通过设置带有悬念的问题情境，用奇妙的问题提问来引起学生的注意，使学生产生追求新知识的渴望，例如，“正负数”的教学，教师以学生零花钱的收入和支出引出概念，启发学生的思维，激发学生的学习欲望，挖掘学生主动探索问题的`内在驱动力，学生的思维才能活跃起来，积极主动地探求新知，从学生的兴趣出发，结合实际生活，发挥教师的主导作用，促进学生的全面发展。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，获得更好的教学效果。例如，“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深了学生对数学概念的理解。针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，应根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，数学教师要把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理使用，提高数学课堂教学效率。

2.营造探究意境，培养学生的思维能力

在初中数学课堂教学中，教师要从学生实际出发，结合教学目标，提出层次性的问题，引导学生合作探究。营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，面对繁杂的社会环境，涉世不深的中学生总会产生这样那样的疑问，要发展学生的问题意识，就要有一个适宜的环境和气氛，教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，是朋友，通过师生互动，营造民主平等的学习氛围，初中数学教学，运用师生互动的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感。新课标提倡探究性学习，注重培养学生的学习能力，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，在学习中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。初中数学教学在提高学生观察、分析和判断能力的同时，注重学生思考的广度与深度，增强学生的探究意识，教给学生探究的方法，数学教学是学生主动探究未知领域的过程。通过交流与合作，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，养成科学的学习态度。通过探究，培养学生多向思维形态，探究性学习唤醒了学生的主体意识，培养学生的研究意识，营造探究意境，学生在探究性学习活动中，加强了学习的自主性，发展了学生创造性思维能力，提高了数学素养。营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，初中数学探究性学习与传统的接受性学习相比较，具有合作性、开放性和过程性的特点，探究过程中教师给予适时合理的指导，在整个教学过程中，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。

3.开阔视野，提高学生的实践能力

马克思说：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用，抽象的数学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学，初中数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终目的，许多数学知识有着浓厚的生活趣味，与人们的生活实际密切相连。数学教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入，数学例题的设计要从学生熟悉的生活为切入点，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，如“绝对值概念”的教学，概念抽象难以理解，教师可以设计情境导入新课，车站附近有两辆出租车，它们载着客人向相反方向行驶，所行驶的路程相等，那么收取的车费相同，在现实生活中，很多问题只考虑距离，不考虑方向，形象地引出绝对值的定义。教师在教学时，应以数学与生活问题的联系为切入点，设置生动有趣的问题情境，激发学生的能动性，学生的认知特点是容易接受形象直观的感性认识，数学知识属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，教学过程中，各种形式的直观教学的运用是提供感性认识的主要途径，从学生观察和分析具体实物入手，引入数学知识，学生更容易理解接受。如，“数轴”的概念教学，教师引导学生观察温度计，温度计具有三个要素：度量的起点、度量的单位、明确的增减方向，以实物启发学生用直线上的点来表示数，引出数轴的概念，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。

总之，新一轮课程改革的实施，要求初中数学教师树立教育为社会服务的教育思想，转变教学观念，改革教学方法，以培养学生能力为导向，打造初中数学高效课堂，加强学生的素质教育，既要重视教学结论的形成过程，更要重视学生能力的培养及教学策略的运用，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。构建高效课堂，实现高效率的学习，是初中数学教学一直在追求的终极目标。作为一名教师要把打造高效课堂作为自己教学生涯的不断追求，探索出适合自己的教学思路。

参考文献：

［1］方雷来。初中数学教学主动学习意识与能力培养浅析［J］。考试周刊，2012（02）。

［2］周芬。浅谈初中数学学生自学能力培养的途径［J］。数学学习与研究，2012（09）。

［3］张广祥。数学中的问题探究［M］。华东师范大学出版社，2013.

注：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放性课题：

5.教师如何利用说明文教学培养学生的 篇五

徐州市淮海西路中心小学 姚 蔓

[摘要：近年来，我国的信息技术教育逐步受到了重视。但是我们的教学仍然受到传统教学模式的影响，学生的学习方式也统一采用“生产流水线式”的课堂灌输，以掌握知识和技能的多少、熟练程度作为学习优劣的惟一标准，学生则完全处于被动接受的状态，“听讲—看演示—操作练习—考试”，以再现教师传授的知识。学生的创新精神和个性特征基本上被忽视了。那么如何在信息技术课上培养小学生的合作能力呢？笔者结合实际教 学，从四个方面谈谈自己的看法。] 关键字： 信息技术 合作

一、存在的问题。

1、信息技术课就是计算机课，缺乏对信息技术的正确认识。很多学生直接称“信息技术课”为“计算机课”，甚至在一些老师中，这种观点也普遍存在。其实信息技术的概念远远大于计算机，计算机技术只是当前信息技术的重要组成部分。

2、教学只重视技能掌握，忽视信息伦理道德教育。信息技术教学只是向学生传授操作技能，忽视整个学生生活社会环境的发展影响。信息技术虽然是以培养学生操作技能为主的一门课，但是我们学习的最终目的是为了应用所学技能服务于我们的生活我们的社会。新课标也强调学生对学习知识、技能的应用能力培养。

3、教学过程以个体为主，缺乏小组合作。只注重教学时师生之间的交流，缺乏学生与学生、学生与学校社会的交流。只注重学生的个体学习、对学生的个体评价，忽视学生与他人与社会合作的能力。人类生活中社会大环境中，我们的学习、工作、生活都无可避免的要与他人进行合作，必须在学习中培养学生的合作意识。

4、学生缺乏利用计算机进行学习的能力。只教学生学计算机知识，而没有或者很少教学生利用计算机来学习知识。现代教育理念认为，学生今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。随着终身学习的提出，同时计算机也日益普及，我们必须培养学生利用计算机进行自我学习的能力。

所有这些问题的存在都向我们广大教师提出了挑战，怎样的教学方式、学习方式能有效克服这些弊端，使学生更好的学习成长？

二、合作学习的教学方法。

学习方式，就是人们在学习时所具有或偏爱的方式即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。一个人的学习方式决定一个人的思维方式，最后也将成为一个人的生活方式、工作方式。

教学方式。即某些方法为教师所偏爱，不管教学的内容、教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点，也就是教学者对于一种或若干中教于学的方式的偏爱。

学习方式和教学方式两者是相辅相成的，学生的学习方式的改变取决于教师的教学方式的改变；反之学生学习方式的改变也有助于教师改变教学方式。这次新课程改革针对过去的被动学习为我们提出了新的学习方式，新的学习方式具有三个特点：主动、探究、合作，三者之间是相互联系的。

合作学习。它的提出是基于教学方式、学习方式的改变的基础上的。其根本目的就在于从转变学生的学习方式入手，培养他们的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，实现适应时代要求和促进人的发展的有机统一。

合作学习的内容不限于特定的学科知识体系，还可以面向学生的学习生活和社会生活，研究、解决学生关注的自然、社会问题或学生感兴趣的其他问题。这就需要大量地依赖教材、教师和校园以外的信息资源，要通过调查、访问、上网等多种渠道获得资料。活动可以在学校规定的课时内进行，也可以在校外、家庭、社会进行，不受时间和空间的限制。同时我们允许不同的学生根据自己的理解并以自己熟悉的途径、方法去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以各自的思维方式得出不同的结论，而不是追求结论的唯一化和标准化。从这些方面看来自主探究、合作学习正符合了信息技术教学的特点。

三、培养学生主动学习的习惯。

教学首先要激发学生学习的兴趣，兴趣是自主学习的动力。要让学生意识到学习不是“要我学”而是“我要学”。自主探究的学习是有机的把主动学习和探究学习两种方式结合，激发学生学习的兴趣，在兴趣中发现问题、探究问题、解决问题。我们可以通过以下几种方式培养学生主动学习的习惯。

1、创设情境，把教学融入学生生活。

结合学生生活、学习的实际创设一定的情境，一方面可以激发学生学习的兴趣，使学生主动往下学。另一方面也同时让学生明白为什么要学，并能把所学知识、技能应用于生活中。此时教师的角色不再是高高在上的传授者，他只是一个教学设计者、指导者，学生学习的帮助者。

案例1： 在学习新建文件夹这一操作时，学生对有关资源管理器中用文件夹中套子文件夹的树形目录结构来管理资源的问题一时很难理解。我结合小学生学习生活的实际，创设了这样一个到书店购《格林童话》的情境：第一步，在众多的商店中选择书店。第二步，在书店众多区域中选择“儿童文学”区。第三步，接着找到“国外儿童文学区”，并从中找到《格林童话》。从中引出书店为什么要一个区一个区把书用书架分得那么仔细的问题，从而联系到计算机中的这种树形目录结构。最后在学生谈学习体会的时候，除了学生说以后要用新建文件夹的操作好好整理自己的计算机，把学习、娱乐的文件用不同的文件夹分开存放；有学生回答：“树形目录结构让他明白了生活中我们做什么事情都要有条理，有次序。”

这样一个书店买书情境的创设，贴近学生的生活，学生很容易理解，同时用动画 “小新买书”来展示也激起了学生学习新建文件夹的兴趣。所以也达到了教学预期效果，而且最后学生的收获还出乎笔者的意料，从对计算机知识的理解，运用到了现实生活中。这让我明白学生的创造性，受益匪浅。

2、学会利用书本进行学习。

不知道其他信息技术老师有没有这样的经历：一学期没结束，有个别学生的信息技术书本就不见了，问他为什么把书丢了，他除了不好意思还会加一句“反正书也没用。”这句话让笔者反思了很久，“我的教学存在什么问题？”原来平常的信息技术教学只注重对学生知识、操作技能的培养，往往只通过教师讲解、学生练习、演示操作等方式，久而久之有些学生就根本不用书本了。难道信息技术书本真的没用了吗？利用书本来学习还是很有必要的。首先要培养学生自学书本的习惯，于是学期一开始，前三周的上机课老师引导学生怎样看书，怎样对着信息技术书本、计算机学会各种操作。这期间老师教的可能会多一点，也比较费力。但是几周之后情况就有明显的改善，绝大部分的同学都已经能不自觉的边看书边操作了。同时学生在看书的过程中也会发现各种问题，有些问题通过学生与学生的交流能够解决，但有些就需要老师的指导。

当然，教学生利用书本进行自学，并不是说教师完全不用教了，完全放任学生自学。也不是说我们的教学必须按照书本一步一眼的进行。起初的几周可以完全按照书本内容进行，但一旦学生的自学习惯养成后，我们就可以灵活的运用了，教师可以设计几个难度不同的任务，把很多知识点或者操作结合在一起，然后把任务布置给学生，让学生结合书本去完成任务。或者干脆由学生来提出任务，教师进行整合梳理，然后布置给学生，由学生去解决。这样的方式学生的自主性得到极大的发挥，结果不一定会都完成，但是他们经历了这个过程，这种过程的经历本身就是一种收获。

四、合作学习。

1、小组合作。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

我试着在四个班试行，小组分好后选出组长，把电脑分派好。平时上信息技术课学生就按照分好的小组坐，组长负责本组的纪律，协调好本组的学习，以及平时作业的检查、评价。其实这只是浅层次上的小组合作，深层次的小组合作学习由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。要开展小组合作又要让每一个学生都掌握知识点，确实有一定的难度。

案例2：多媒体演示文稿主要学的就是幻灯片的制作，学完2课时的基本操作之后，笔者设计了一个综合实践操作（2课时）课。其中的小组分工是这样设计的。

本着自由组合、教师合理调配的原则，全班以5人小组的形式分成10各小组，组中四个人分别收集造纸术、指南针、印刷术、火药的四种资料，一个同学写四大发明的简介语。收集完资料并进行处理，汇总到组长处，由组长把资料存放于教师指定位置。以上利用一个课时完成。第二课时，学生分工来制作演示文稿（可以一组制作一个作品，也可以鼓励学生一组以同样的素材从不同的角度制作多个演示文稿），一位同学负责美工：插画、排版，一位同学负责制作，一位同学负责技术，一位同学负责修改加工。最后每一小组推荐作品上交，这是必不可少了一部分，给每个小组以平等展示自己的机会。先请该作品的作者讲解自己的创作意图，也可以请其他同学来评作品，教师应该充分肯定学生作品的成功之处，也应指出不足之处以便学生改进。

在两个课时的实践中，由于小组分工的明确，每个同学都动了起来，能自主的利用书本、小组成员来完成作品，学生能以小组为单位互相协作，同时极个别比较能干的同学还当起了小老师，积极帮助有困难的同学解决问题。小组活动，分工明确非常重要，否则很容易出现浑水摸鱼的现象。其次组长的选择也比较关键，组长能否协调好小组活动，是否有能力组织解决一些简单的问题，直接影响一个小组活动的展开。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

当然并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，其实接受学习对信息技术中的一些学习内容来说也是必要的。

五、我的一点体会。

从实践的结果来看，在信息技术教学中采用自主探究、合作学习的教学方式。能有效避免传统教学模式带来的弊端，体现新课程改革的理念，有利于学生更好的发展。

1、合作学习能促进学生主体性的持续发展，减少学生对书本对教师的依赖性。实践表明倘若一个学生只是被动地接受老师传授的结果性知识，不能对各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获的知识按经验具体应用于实践，学生自身也就难以获得主体性发展。如果信息技术课学生只是学会了一些理论知识、一些操作技能而又不懂得它的实际应用意义，不能将他们运用于学习生活中，那么这个学习对学生来讲短暂的记忆，对他们的成长发展毫无意义。

2、合作学习的开展能有效实现各课程之间的整合，培养学生综合运用知识的能力。20世纪末世界科技与学术发展出现了新的综合化趋势，学科知识向综合化发展。信息技术作为一门工具课，应该在教学中渗透课程整合的理念。

3、合作学习的开展改变了传统的师生关系，使师生在教学活动中实现互动交流，师生共同构件课堂课程内容。在教学中渗透一种平等、伙伴意识。突破传统的教学理念，教师不再是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的设计者、控制者和学生成绩的评定者。教师只是学生在学习过程中的“导师”和伙伴。这样的师生关系下，师生之间平等地交流思想、探讨科学知识，学生创造能力、创新精神能得到良好的发展，学生对老师的关系也更为亲切，甚至有学生亲切的叫我“虾米”老师！

4、合作学习的开展需要给学生师生提供一定的条件，如调查、访问、上网、科普杂志、一定的研究素材；同时也需要教师具有一定的研究指导能力。有部分的教学完全可以让学生在教师的指导下通过上网，利用自主探究、合作学习的方式来进行，语文课上有关作者的资料查找、著名画家的作品欣赏等等。当然，这种教学方式的运用需要师生花费更的时间和精力。

5、合作学习的注意事项。小组合作必须分工明确，发挥每个学生的所长，责任落实到每一个同学身上。否则很容易造成浑水摸鱼的局面。必须明确方向、加强指导。如果放任学生自由学习，那么一些学生就会自由过了头，几个课时下来不知道自己做了些什么，更别提学习效果了。并不是所有的课都适合开展自主探究、合作学习，我们必须具有选择性。

6.教师如何培养学生良好的学习习惯 篇六

我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”中学生时代是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此，我们在教学活动中，应抓住这个黄金季节，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。

一、养成良好学习习惯的重要性

所谓习惯，现代汉语词典中的解释是：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。学习习惯的养成无非就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。

1、习惯是个人素质的重要组成部分，在当前从应试教育向素质教育转轨的过程中尤为重要。习惯是把信念变为习性，把思想化为行动的过程。它是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向，是构成一个人个性的重要内容，也是一个人个性心理特征的主要标志。文章开篇所列到的数学家的几个良好的学习习惯，自然是构成了他们本身所特有的心理素质，而这种心理素质的形成正是教学目的的一个重要的内容。

2、良好学习习惯的具有不但能使教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。

3、良好的学习习惯的形成是与环境和教育密切相关，习惯与智力不同，它与遗传无关，是后天的环境和教育培养下才形成的一种活动倾向，习惯的培养是学生的一种自觉的行为，同时也是教师在教学过程中一个可执行的教学任务。

二、学生应培养的学习习惯

1、先预习后听课的习惯。预习历来是教师对学生学习的一个首要要求，没有预习，对将要学习的内容没有一个概略的了解，在听课过程中，学生不免就有生吞活剥的感觉。如果教师的讲课不幸又是注入式的，那么学生的脑子就象是一个图书馆，只是装知识而不理解知识。无论是接受知识的程度还是应用知识的能力，其效率都是很低的。

2、在理解的基础上记忆数学知识的习惯。自然学科的知识是不能靠死记硬背得来的。只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能内化为学生本人的东西，学到的知识才能牢固。

3、先复习后做作业的习惯。教师应指导学生在做作业前钻研教材的方法，并养成习惯。教师应指导学生如何理解并熟记必须记忆的定义、定理、公式和法则等。学生钻研课本，复习课本的习惯一旦形成，对巩固所学知识和提高自学能力都大有帮助。

4、认真审题的习惯。教师在讲解例题、习题过程中，应作出认真审题的示范，并要求学生学习和养成这种习惯，而学生解题错误往往是由于不细心审题，没有弄清楚已知条件就急于解题而造成的。

5、独立解题、细心演算、耐心检查和及时纠正错误的习惯。这种习惯的形成对考试时卷面成绩的获得特别重要，而好成绩的获得对学生的自信心的形成有很大的帮助。

6、对解题进行总结的习惯。问题解决以后，要认真总结解题的经验和规律，对解题方法进行评价。这种方法好不好？能否找到其他的方法？尽量地考虑一题多解，多题一解。同时，要养成综合地考虑问题和融会贯通各科知识的习惯。当今综合各科知识的题型的层出不穷无疑为这一习惯的“培养必要”作了很好的注脚。

7、要养成在生活中随时随地应用所学知识的习惯。学以致用是现代教育的一个关键任务。

三、如何培养学生良好的学习习惯

学生良好的学习习惯的形成需要老师和学生双方的共同努力。其关键在于教师的指导，思想的重视，培养方法的得当。

1、加强思想教育，使学生真正认识到培养良好学习习惯的重要性，并变为自觉的行为，任何一个良好习惯的形成都是靠自己坚强的意志，严格的要求，努力的实践的结果。因此，我们必须在循循善诱，晓之以理的基础上，启动学生坚强的意志去努力实践，自觉的培养。

2、进行培养良好学习习惯的常规训练。以数学来说，学习习惯的培养重点应落在良好的解题习惯上，应把养成学生良好解题习惯当作解题教学的一项基本任务和重要职责。在制订训练计划时，要从中学生的年龄特点及心理特征出发，根据需要，结合可能，有的放矢，具体明确，做到由少而多，由点到面，由单项到系列，由部分到整体的全方位培养其良好的解题习惯。同时，根据习惯形成特点，既要注意从早抓起，防微杜渐，高度警惕任何不良习惯的滋长，把它消灭在萌芽状态，又要注意从点滴抓起，持之以恒，日积月累，坚持到底。

3、教师在课堂教学中，应有良好的习惯（包括仪表、情绪、语言、板书和解题的良好习惯等），青少年学生的模仿性很强，教师应做出榜样，让学生模仿，在不断模仿训练中形成良好学习习惯。然后通过启发自觉感觉，让学生进行自我教育，在自我教育中发展良好的习惯。

4、良好学习习惯的形成，班集体的学习气氛对其影响也较大，勤奋、刻苦、严谨和注重对知识的消化理解的学风，团结、互助、友爱的人际关系，也可以促进学生的共同进步。班集体能形成良好学习习惯，对个人良好习惯的形成也起着关键的外因作用。教师在课堂教学中对这方面也应有所重视。

教师如何培养学生良好的学习习惯?

随着新课改的不断深入,新的教学理念已给课堂教学注入了新的活力。课堂教学有了很大的改观,教师还给学生学习的自主权,让学生积极参与教学,自觉自主地学习。课堂是学生的天地,在这个天地里,教师所起的作用就是让学生勤于动口,勤于动手,勤于动脑，养成良好的学习习惯，让学生通过自己的努力，充分地感悟所学内容，从中激发创新思维，最终达到提高素质的目的。那么如何在具体的课堂教学中引导学生做到这一点呢？

一、营造氛围，引导学生勤动口

我们学校开展了课前二分钟演讲活动。别小看这不起眼的两分钟，它可帮了我们的大忙。我充分利用这个空间，让学生自己上台演讲，内容自选，可以是与课文有关的小知识或小故事，也可以是生活中的趣事，还可以背诵古诗。开始有的孩子胆小不敢上台来，但当上台的人一天天增多时，他们也坐不住了，纷纷上台演讲，一年下来，孩子们都争着上台发言。

课堂上，多角度提问。在教学《北京的春节》一课时，读了课题之后，我把提问的权力交给了学生，学生的反映可热烈了：“北京过春节跟我们一样吗？”“它有哪些习俗？”…我趁势引导：“同学们提的问题，书上都有答案，学了课文以后，你们的问题也就解决了，你们想不想学？学生的兴趣一下子被调动了起来。

新课改背景下，教师如何培养学生养成良好的学习习惯？良好学习习惯的养成，非一朝一夕，也非自然形成，它要求我们引导，规范。

1、耐心诱导。老师有时苦口婆心地讲，三番五次地示范，可总有学生仍然达不到规范要求。对此，教师决不能动辄批评指责，伤学生自尊心。切忌“恨铁不成钢，操之过急”。欲速则不达，教师一定要深入调查，寻找原因，因人开“方”，心平气和地耐心诱导，以情感人，以情促行。对这些学习习惯不良学生来说，能逐渐克服克服不良习惯，就是进步；能逐渐养成良好的学习习惯就有希望。因此，老师既要严格要求，又要耐心热情，成为治病的良医。如针对一部分由于作业习惯不好而出现错误的学生，我经过调查，对这些学生提出了“及时，认真，独立”的具体要求，在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。

2、典型开路。榜样的力量是很大的，尤其是身边的榜样。在教学中，我们可以邀请优秀学生介绍学习习惯和学习方法的成功经验，为同学们树立榜样。我们可以以小组为单位，总结在同学身边的学习经验，轮流介绍，这些经验很贴近大家的实际。光有典型还不够，还要落实。我们可以通过写周记，让学生们从学习习惯、学习方法上总结经验教训，经过反复总结，对学生的行为起到潜移默化的作用。同时，我们还可以制订学习方法常规，对不良的学习习惯和方法起到导向和制约的作用。

3、个别指导。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“要让每一个学生都抬起头来走路”。不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。对这些学习习惯不够好的学生，我们要承认差异，允许失败，促使他们舒展心灵，尽展潜能。对于外向型学生，着重引导他们养成好学深思的学习习惯，遇到问题刨根究底，务求彻底弄懂。对于内向型学生，着重引导打破封闭的学习习惯，敢于提出疑问，敢于与同学合作学习。同时，针对不同学生不同的不良习惯，提出“随处学习”，“善做笔记”，“书写整洁”等。假如，各科任教教师都能引导学生养成符合学科特点的学习习惯，那就更加完美了。

4、家校互动。学校教育需要家长的密切配合，学生良好学习习惯的养成也是家长们的迫切希望。通过观察与不完全调查，发现每位学习习惯不良学生的背后都有不良家庭教育或家长不良生活习惯的影响。也有许多家长对子女的学习很关心，他们对子女的指导主要是：一是盯着子女做好作业，二是每次考试后，询问分数。但是对关系成绩好差的学习习惯不大关心，或不懂得如何指导。为此，我就向家长提出“不在于学生对着打开书本坐了多久，而在于坐在那儿学的效果”。同时，介绍哪些良好的学习习惯和学习方法是决定学习效果的，使家长如何指导子女学习，心中有个谱。为调动家长参与学生学习习惯的培养，我采用了多种方法。如“家长当一日老师制”——一些简单的试题交给家长批改；“家长学生合作制”——让家长与学生共同完成一些假期活动式作业，一起动手做做学具等；“家长孩子角色互换制”——让孩子为家长提意见，等等。通过这些活动，一是可以让家长通过作业本及时了解孩子的近况，二是主动让家长积极参与到学生良好学习习惯的培养工作中来。俗话说：没有规矩不成方圆。但良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要长期训练，不断巩固，需要教师学生共同的毅力和耐力才能逐渐养成。对于学习习惯不够好的学生来说更是如此

我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”中学生时代是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此，我们在教学活动中，应抓住这个黄金季节，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。

一、养成良好学习习惯的重要性

所谓习惯，现代汉语词典中的解释是：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。学习习惯的养成无非就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。

1、习惯是个人素质的重要组成部分，在当前从应试教育向素质教育转轨的过程中尤为重要。习惯是把信念变为习性，把思想化为行动的过程。它是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向，是构成一个人个性的重要内容，也是一个人个性心理特征的主要标志。文章开篇所列到的数学家的几个良好的学习习惯，自然是构成了他们本身所特有的心理素质，而这种心理素质的形成正是教学目的的一个重要的内容。

2、良好学习习惯的具有不但能使教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。

3、良好的学习习惯的形成是与环境和教育密切相关，习惯与智力不同，它与遗传无关，是后天的环境和教育培养下才形成的一种活动倾向，习惯的培养是学生的一种自觉的行为，同时也是教师在教学过程中一个可执行的教学任务。

二、学生应培养的学习习惯

1、先预习后听课的习惯。预习历来是教师对学生学习的一个首要要求，没有预习，对将要学习的内容没有一个概略的了解，在听课过程中，学生不免就有生吞活剥的感觉。如果教师的讲课不幸又是注入式的，那么学生的脑子就象是一个图书馆，只是装知识而不理解知识。无论是接受知识的程度还是应用知识的能力，其效率都是很低的。

2、在理解的基础上记忆数学知识的习惯。自然学科的知识是不能靠死记硬背得来的。只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能内化为学生本人的东西，学到的知识才能牢固。

3、先复习后做作业的习惯。教师应指导学生在做作业前钻研教材的方法，并养成习惯。教师应指导学生如何理解并熟记必须记忆的定义、定理、公式和法则等。学生钻研课本，复习课本的习惯一旦形成，对巩固所学知识和提高自学能力都大有帮助。

4、认真审题的习惯。教师在讲解例题、习题过程中，应作出认真审题的示范，并要求学生学习和养成这种习惯，而学生解题错误往往是由于不细心审题，没有弄清楚已知条件就急于解题而造成的。

5、独立解题、细心演算、耐心检查和及时纠正错误的习惯。这种习惯的形成对考试时卷面成绩的获得特别重要，而好成绩的获得对学生的自信心的形成有很大的帮助。

6、对解题进行总结的习惯。问题解决以后，要认真总结解题的经验和规律，对解题方法进行评价。这种方法好不好？能否找到其他的方法？尽量地考虑一题多解，多题一解。同时，要养成综合地考虑问题和融会贯通各科知识的习惯。当今综合各科知识的题型的层出不穷无疑为这一习惯的“培养必要”作了很好的注脚。

7、要养成在生活中随时随地应用所学知识的习惯。学以致用是现代教育的一个关键任务。

三、如何培养学生良好的学习习惯

学生良好的学习习惯的形成需要老师和学生双方的共同努力。其关键在于教师的指导，思想的重视，培养方法的得当。

1、加强思想教育，使学生真正认识到培养良好学习习惯的重要性，并变为自觉的行为，任何一个良好习惯的形成都是靠自己坚强的意志，严格的要求，努力的实践的结果。因此，我们必须在循循善诱，晓之以理的基础上，启动学生坚强的意志去努力实践，自觉的培养。

2、进行培养良好学习习惯的常规训练。以数学来说，学习习惯的培养重点应落在良好的解题习惯上，应把养成学生良好解题习惯当作解题教学的一项基本任务和重要职责。在制订训练计划时，要从中学生的年龄特点及心理特征出发，根据需要，结合可能，有的放矢，具体明确，做到由少而多，由点到面，由单项到系列，由部分到整体的全方位培养其良好的解题习惯。同时，根据习惯形成特点，既要注意从早抓起，防微杜渐，高度警惕任何不良习惯的滋长，把它消灭在萌芽状态，又要注意从点滴抓起，持之以恒，日积月累，坚持到底。

3、教师在课堂教学中，应有良好的习惯（包括仪表、情绪、语言、板书和解题的良好习惯等），青少年学生的模仿性很强，教师应做出榜样，让学生模仿，在不断模仿训练中形成良好学习习惯。然后通过启发自觉感觉，让学生进行自我教育，在自我教育中发展良好的习惯。

4、良好学习习惯的形成，班集体的学习气氛对其影响也较大，勤奋、刻苦、严谨和注重对知识的消化理解的学风，团结、互助、友爱的人际关系，也可以促进学生的共同进步。班集体能形成良好学习习惯，对个人良好习惯的形成也起着关键的外因作用。教师在课堂教学中对这方面也应有所重视。

怎样培养学生养成良好的学习习惯

2009-03-09 10:11:59 来源：

法国学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。纵观历史，大凡获得成功的人，都是一些良好行为长期坚持，养成习惯，形成自然。小时候的鲁迅先生，就养成不迟到的习惯，他要求自己抓紧时间，时时刻刻地叮嘱自己凡事都要早做，这样长时间地坚持下去，就成了习惯了。这位以“小跑走完一生”的作家，在中国以至世界文学史上留下了辉煌的业绩，成为世界有史以来十大文豪之一。可见，行为习惯对一个人各方面的素质起了决定性的作用，对我们小学生来讲，尤为重要。就拿与我们密切相关的学习来说吧。我们经常看到这样的现象，有些同学平时不刻苦、不用功，考试常常得不到高分；我们也看到，有些同学双休日只顾玩，把作业压到星期日晚上才去做，开了夜车还做不好。其实，这完全是学习习惯和方法的问题。大家都知道，一个好的、科学的学习习惯和方法，能使我们既学得有效率，又学得轻松自在。而如果你不能养成好的习惯，上课不注意听讲，不踊跃发言，不钻研难题，这些习惯不但不能提高效率，而且对你身心发展也会造成不利的影响。因此，我们在学习时，最重要的是养成一个良好的学习习惯；“好习惯，益终身；”这样一来，你就能取得事半功倍的效果了。先说“乐学”，就是愉快地学习，把学习当作快乐的事去做。怎样使学习变成快乐，关键是养成良好的学习习惯，使学习能像刷牙、吃饭、做游戏一样，我们每天都离不开它。因此，我们可以从以下几点做起：

1、养成早读的习惯，早上空气新鲜，大脑清新，我们可以读课文、背名篇；

2、养成专习听讲的习惯，在课上要专习地听老师讲，听同学讲，还要勇于发表自己的意见；

3、养成独立作业的习惯，作业要独立思考完成，只有通过自己的努力而完成的作业，才能享受到你学习成功的快乐；

4、养成预习复习的习惯，每天都要对未教的内容进行预习，把已教的内容复习好；

5、养成不懂就问的习惯，学习只有靠问，才能成为学问。

一旦你养成了以上的学习习惯，每天将有新的收获，那就将感到快乐无比。

如何培养小学生良好的学习习惯

随着新课改的不断深入,新的教学理念已给课堂教学注入了新的活力。课堂教学有了很大的改观,教师还给学生学习的自主权,让学生积极参与教学,自觉自主地学习。课堂是学生的天地,在这个天地里,教师所起的作用就是让学生勤于动口,勤于动手,勤于动脑，养成良好的学习习惯，让学生通过自己的努力，充分地感悟所学内容，从中激发创新思维，最终达到提高素质的目的。那么如何在具体的课堂教学中引导学生做到这一点呢？

一、营造氛围，引导学生勤动口

我们学校开展了课前二分钟演讲活动。别小看这不起眼的两分钟，它可帮了我们的大忙。我充分利用这个空间，让学生自己上台演讲，内容自选，可以是与课文有关的小知识或小故事，也可以是生活中的趣事，还可以背诵古诗。开始有的孩子胆小不敢上台来，但当上台的人一天天增多时，他们也坐不住了，纷纷上台演讲，一年下来，孩子们都争着上台发言。

7.教师如何利用说明文教学培养学生的 篇七

1 大学英语教学改革使自主学习的必要性、重要性更为突出

为适应我国高等教育新的发展形势, 深化教学改革, 提高教学质量, 满足新时期国家对人才培养的需要, 2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 其中规定了大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 同时, 大学英语四、六级考试改革的目标也作相应调整, 就是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力, 尤其是英语听说能力。教师的课堂指导有限, 学生课后的自主学习显得尤为重要。现在, 随着各项技术的发展和相关研究的深入, 建立多媒体网络外语自主学习中心, 构建基于计算机和网络的外语学习模式, 已成为今天众多高校促进学生自主学习的最佳途径。

首先, 计算机和网络所能提供的信息资源丰富、迅捷, 是其他教育手段不能替代的。一些计算机软件的指导功能结合有声有色的文本、图片、录像等, 最大程度地满足了自主学习的需求。就阅读、听力材料而言, 不仅选择范围广, 富有趣味性, 有些还提供答案和解释, 无论从综合性动机还是从工具性动机出发, 对自主学习者来说, 都是理想的媒介。

其次, 人工智能技术的发展, 使得语音识别功能进一步加强, 人机互动和交流成为可能, 学习者可以利用计算机语音辨别技术进行口语练习。一些无法在传统课堂上顺利表达的学习者, 面对机器, 忧虑感降低, 压力减小, 能够逐渐摆脱羞涩感的束缚, 流畅表达。同时, 对外语学习者也有极大帮助, 通过评估和纠错, 使其能够迅速了解自己口语方面的不足, 从而得以改善和提高。

2 多媒体网络在英语教学领域中的运用

进入信息时代, 计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用虽刚起步, 但已显示出强大的生命力, 发展势头和前景十分看好, 网络教学以学生为中心, 并具有开放性、多样性、交互性等特点, 为自主学习提供了较好的学习平台, 是实现自主学习的较好教学手段。多媒体网络教学的发展和普及大大加快了我国的教育改革步伐, 其作为现代教育的一种新模式, 已经渗透到各类高校的课程教学中, 并发挥着日益重大的作用。在多媒体网络辅助英语教学中, 如何培养学生的自主学习能力也成为教育界关注的问题。

2.1 直观性

以学生为中心的教学模式, 学习主体是学生, 教师则充当指导者、构建者、组织者, 学生自己掌握学习进程。开放性, 不受时间地点的限制, 只要和网络连接就可随时随地进行学习。

2.2 生动性

多媒体网络技术不仅能为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的多重感官综合刺激。多媒体辅助英语教学把原本抽象枯燥的语言形式用形象化的手段展示出来, 大大提高了教学的直观性、形象性、生动性, 让学生有一种“身临其境”的感觉, 调动了学生的各种感官参与理解过程, 渗透学习内容, 加深学习印象, 从而提高英语教学的趣味性和教学效率, 这是其他教学媒体无法比拟的。

2.3 交互性

反映了师生双向信息交流的教学过程, 教学过程是信息的处理、传递、转换的过程, 师生的信息交流是教学过程中的关键环节, 这就要求教师在教学中要把握好信息反馈。教师只有掌握了反馈信息, 才能了解学生的学习状况, 从而对本身的教进行调节或对学生的学进行引导。因此, 在自主互动学习中, 教师要不断地从学生那里获得实质性反馈, 并及时地给予评价。网络教学能够实现各种如人机之间, 教学之间, (非) 实时等的多种交互, 形式灵活, 可最大限度地发挥网络学习的效能。

3 自主式教学模式下学生自主能力的培养

自主学习是一种学习模式, 即学习者在在教师的指导下, 根据自身条件和需要, 制订并完成具体学习目标的学习模式。在这种模式环境下, 教师把学习的时间和空间还给学生, 代之而起的是为学生创设学习环境, 介绍学习方法, 提供信息资料, 调动学习积极性, 为学生排忧解难。因此, 自主学习的过程就是确立学生在教学中的主体地位, 发挥学生的主体作用, 调动学生的眼、口、手、脑, 按照自己的学习基础和意愿, 自由、主动地学习的过程。

自主学习是学习主体独立地获取知识的行为, 因而它要受主体和客体的影响和制约, 主体认知水平的高低和客体环境的好坏决定自主学习的顺利与否和效果好坏。因此, 培养网络教学模式下外语自主学习的能力可以从以下两方面去考虑:自主学习方法是因人而异的, 学生只有掌握那些适合于自己的方法, 学习中才会收到事半功倍的效果。在传统教学中, 学生是被动学习者, 完全依靠教师的组织、安排和要求来进行学习。教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式, 从有效推动和促进学生主体性实践活动入手, 培养学生自主发展能力。

自主学习对于外语教学, 特别是高校外语教学具有很大的指导作用。语言的交际性、社会性以及学习者的主观能动性决定了外语教学绝不只是依赖于教师的满堂灌或学习者的死记硬背这些陈旧的教学模式, 而是以学生为中心, 强调学生积极参与而教师承担学生学习的引导者组织者、促进者、合作者、协调者等多种角色的自主式教学模式。我相信, 积极倡导与推动在教师指导下的外语学习者自主, 才是我们走出外语教学费时、低效的怪圈之一。

我们所提倡的多媒体网络外语自主学习中心, 是大学英语改革的必然产物, 对很多高校而言, 它还处于初级阶段, 需要进行不断的完善和实践研究。此外, 这些年高等教育发展迅速, 作为基础学科的外语教学, 面临师资严重不足的矛盾, 采用多媒体网络外语自主学习模式, 可以代替传统教学中教师的一部分职能, 使教师从繁重的教学任务中解脱出来, 投入一定的精力和时间从事教学科研, 一方面自身业务水平得到提高, 另一方面, 视野开阔, 教师的综合素质得以提高, 从而多方位地促进教与学的良性循环。

参考文献

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002.[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002.

[2]高鹏, 张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界, 2005.[2]高鹏, 张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界, 2005.

[3]李伟彬, 刘利辫.外语自主学习的理论与实践基础[J].西南科技大学学报, 2004.[3]李伟彬, 刘利辫.外语自主学习的理论与实践基础[J].西南科技大学学报, 2004.

[4]吴晶, 伍忠杰.在计算机网络环境下的外语自主学习[J].重庆大学学报, 2004.[4]吴晶, 伍忠杰.在计算机网络环境下的外语自主学习[J].重庆大学学报, 2004.

8.教师如何利用说明文教学培养学生的 篇八

关键词：思维能力；多媒体

思维能力是学习能力的核心，培育高品质的思维是我们最重要的教学任务之一。在现代教学中，信息技术的运用改变了传统的模式，为教学带来了生机和活力，有利于教学方式的转变。因此，在高中历史教学中，教师可以充分利用以多媒体为主的现代教学方式去培养学生的思维能力。笔者通过教学实践，认为多媒体可以通过以下几个方面来培养学生的思维能力。

一、再现画面，帮助学生理解历史

在传统的历史教学中，教师往往是将自己处于一个讲述者和观察者的位置去教学，客观地讲述教材内容，然后去总结结论。师生都没有对历史的体验，对于结论也只是机械地接受，没有认同感，因此，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。

古人早就说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在历史教学的过程中，学生对于知识的理解无法通过实践去加深理解和印象，但是教师可以通过各种教学手段和方式，通过画面、声音、视频等形式为学生展示知识。这样，通过直观、形象的表现手段创建的教学情境，能够极大地激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，能促进学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。由此可见，多媒体技术正好是帮助师生创设特定的历史情景的最有效工具，从而能取得良好的教学效果。如讲《秦始皇建立中央集权的措施》一课，通常教师按教材把秦朝建立后，秦始皇为巩固统治，加强中央集权采取的各项措施一一列举出来加以叙述，包括“采取了哪些措施，每项措施的具体内容是什么，起到哪些作用，有何历史意义等”。然而，学生的记忆、理解并不像想象中的那么好，为了解决这个问题，教师可以用多媒体让学生参与教学，亲眼目睹秦始皇颁布加强中央集权措施的过程，然后据此理解这些措施的历史意义。课前教师设计一个历史剧，让学生扮演秦朝的官员到全国去考察，利用多媒体在课堂上放映，根据官员的经历让学生说出当时秦朝面临哪些问题。①一个官员想游历一下秦国的广阔河山，他首先出了原来秦国的边界来到前赵国的地界，车在路上行驶得很慢，而且有些地方还得下来步行，原来秦国的车比赵国大，赵国的路太窄，车很难通过。②官员好不容易到了前韩国的都城郢，城市很繁华，这个官员看到一个卖栗子的，想买2斤，结果用秤一称，只有一点，还以为少给了他，旁人解释，他才明白是韩、秦的度量衡不一样。③付钱的时候，买者不收秦国的圆形方孔钱，只收原来韩国的钱币。④不久，他来到楚国看到了一张官文，上前一看，一个字也不认识，这名官员真不相信自己的眼睛，当地人解释，结果一句话也听不懂，只好扫兴而归。然后，教师设疑：通过这段课本剧你看出秦朝存在哪些问题？你认为秦始皇应采取哪些办法？看秦始皇采取的办法是否与你的办法相同呢？他的这些措施对中国历史产生了什么影响？通过观看多媒体剧，让学生如同亲历秦始皇建立中央集权的过程，这种体验式学习不仅激活了学生情感上的认知，还锻炼了学生的思维能力。

二、创设情境，拓展学生的发散思维

创新能力的发展需要对学生思维进行训练，尤其是发散性思维。没有发散性思维，就谈不上创新意识的发展和创造性结果。在教学中，教师运用多媒体辅助手段进行教学，可以激发学生的想象和联想，发展学生的发散性思维，如求异思维、逆向思维等。教师应鼓励学生畅所欲言，敢于质疑问难，异想天开，发表不同的见解；引导学生对问题提出假设，进行逆向推理和猜想，看是否能得出新的结论。高中学生有自己独立思考的能力，我根据学生的特点，课堂中设计开放性的题型，让学生讨论，通过讨论来拓展思维，培养学生发散性思维，活跃历史课堂。如在《洋务运动》的教学中，我利用多媒体讲解了洋务运动的有关内容。学生兴趣高涨，我借机就洋务运动的评价，设计这样的问题：有人说洋务运动开启了中国近代化的进程；有人说洋务运动只是一场维护封建统治的自救运动，没有使中国走向富强，你如何来评价？学生积极思考，在课堂中展开了热烈的讨论，各自发表了自己的见解。在讨论发言过程中，课堂气氛轻松自如，发言的内容体现了学生思考的过程和独特的价值判断，同时闪现了智慧的火花，我及时捕捉这些火花，只要言之有理，都加以肯定和鼓励，这如同一剂催化剂，学生的灵感在我的引导下如泉水般涌现，发表了深刻的见解，收到了意想不到的教学效果。通过多媒体教学展示开放性试题，激发了他们的兴趣，拓展了学生的思维，培养了他们的创新能力。

三、提出问题，培养学生的抽象思维

历史课所展示的历史人物、历史事件，远离现在，与现实有隔离感、陌生感，使传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，影响课堂教学的实效性。新课程改革下的高中历史教材变得更美观丰富，但另一方面课文容量也更大，而学生对课文中大量的历史信息是比较陌生的。历史课堂是学生的课堂，要让学生全身心地投入，就必须创设历史情境，优化历史环境，而现代化多媒体能够为学生创设一个逼真的历史环境，营造浓厚的历史氛围，让学生直接地感观历史的魅力，使历史学习简单化。比如，在学习第二次世界大战的时候，我借助多媒体播放了二战的战况。在看完短片之后，当学生处于思维的兴奋点的时候，我提问：如果你是当年的战地记者，你将怎样报道这场战争？学生在思考、讨论、回答问题中培养了抽象思维能力。

综上所述，在历史教学的过程中，灵活采用多媒体教学，以生动、直观、形象的文字、图画、视频等刺激学生的感官，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，开发学生的思维。这一方式不仅在历史教学中可以运用，其他学科也可加以推广。