小学语文《尊严》教案

2024-10-01

小学语文《尊严》教案（共10篇）

1.小学语文《尊严》教案篇一

人教版小学语文第八册《尊严》教案

教学目的：

1、理解课文内容。

2、从描绘中体会尊严的含义。

3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的含义。

教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

1、理解尊严的含义（尊贵庄严）

2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。

二、学文

1、自学完成以下任务。

（1）认识二类生字。

（2）你读懂了文章的哪些内容？

（10分钟左右自学）

2、反馈自学情况。

3、再通读课文提出疑问。

（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

教师根据学生的回答进行总结：

这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

五、总结

学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

板书设计：

年轻人

↓ 尊严石油大王

2.四年级语文尊严教案优秀篇二

2.有感情的朗读课文，复述课文。

3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、教学重难点

1.理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

第一课时

预习探究合作交流。

(1)初读课文请同学们自由朗读课文，画出生字。读正确，读流利。思考：课文讲了一件什么事?

(2)请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

(二)自学反馈

(1)解答疑难，提示生字词学习的难点。

(2)理清事情发生发展变化的过程，并复述。

(三)理解课文内容，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

第二课时

品读体验

1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?

2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?

师生互评

1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”)你是怎样理解这句话的?

2.师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

(四)总结课文：

是啊!年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

巩固延伸

(五)其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事：师读(出示实物投影)选择

一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友，你想有许多钱吗?“中年商人低声问道。林林不假思索的说：”当然了!“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的’健脑灵’片学习才好的，我就给你一百元钱?”可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?“，林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。(生生相互讨论)

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!

板书设计：

7、尊严

(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功

3.小学语文《尊严》教学设计篇三

一、教学设计思路：

《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。

二、教学目标：

1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。

2、能初步把握文章的主要内容。

3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

三、教学重难点：

教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。

教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

四、学习者分析学习者是小学四年级学生，对抽象的概念不易理解，所以在教学过程中应深入浅出，举例说明什么是尊严。通过第一课时的学习，能正确朗读生字，生词，初步具备语言表达能力和合作学习能力，能根据事实进行简单的是非判断。但是对于讨论问题的提出、抽象概念的理解，还有一定难度。

五、教学方法：朗读法、合作学习法、讲授法。

六、教学准备：多媒体课件：4人一个小组，查找有关尊严的小故事和谚语。

七、板书设计

7尊严

／

＼

哈默杰克逊

自尊善良

自强尊重别人

八、教学过程设计：过程教师活动

学生活动

设计意图

目标

一、复习

1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老

1、生书写课题培养学生“提导入，激师一起书写课题，一起读课题，好吗？齐读课题笔即是练字发兴趣。

2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊沃时”的良好习尔逊面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如生听写惯。柴狼吞虎咽

3、对照屏幕自己订正。生自己修改

4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词

语。生准备

过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，能初步把握文而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？

章内容是中年课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分级的能力训练之百是个富翁，因为他有尊严！”

目标。

生齐读。

师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百

分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走

进文章，走近哈默，去探个究竟吧！

二、比

1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”

较异同，及“脸色苍白骨瘦如柴”的句子，体会词语的1生划出。横向比较，哈默初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人比较。受。

体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲惫不所困，为焦渴所困，为疲惫所困堪，饥饿难忍，2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会的处境。却有着截然不词语的含义及表达的感情。

同的表现。比较 1生划出.中突出哈默的 2生谈词语意思。自尊自爱。

3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。

师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么? 可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？预设：哈默是在劳动之后

才吃食物的。

三、细读

1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、1、生读，划出相关句子。

让学生通过读课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中

2、边读边体会。---找----圈悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。

3、同桌交流。----议----悟，4、全班交流。使学生深入文

2、分角色读。

本，同时培养学过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生“不动笔墨初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾不读书”的阅哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。

读习惯。

课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取

（师生分角色读）食物，不肯接受施舍的坚决态

3、体会人物心理。度。

1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他

纵向对比，深是怎么想的？

入体会他自尊 2）当听到“没活”时，他会想什么？

自强的品格。3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？生思考，体会哈默的思想活动。

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？交流。

师：他因此得到了杰克逊的赞赏。

课件出示：“别看他现在什么都没有，可他

百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你理解这句话的含义了吗？预设：其他逃难者得到的是善良

人的施舍，而哈默得到的是劳动

之后的报酬。

对于重点

句的理解，针对

不同学生提出

5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？

不同的回答要能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是

1、生思考求，既让后进生个什么样的人呢？交流在难度降低的6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，预设：

1、虽然这个年轻人现前提下也能尝这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维在什么都没有，但是他有尊严，试说一说，又确护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。他会成为富翁的。保优等生的进

7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?

2、他诚实劳动，讲究做人的一步发展。写一写。原则，自立自强必将决定他拥有师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，一切。在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重预设：自尊、自强（板书）自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所善良，尊重别人（板书）以，最终超越了自己。二十多年后，————————————————————。

生写想说的话。

生齐读最后一个自然段。

四、拓展

1、积累有关尊严的名言和故事。

练习。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》

读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性。

九、教学设计后记

4.小学语文《尊严》教案篇四

——小学语文单元教学设计高级研修班培训总结

福建省建瓯市第二小学冯淑珍

2014年4月18日，我有幸参加了福建省教育学院举办的为期两天的小学语文单元教学设计高级研修班培训。在此我非常感谢福建教育学院为我们搭建了一个很好的学习交流与提高的平台，让我们能在这里静心学习，反思教学，认真思考，为共同提高语文教学专业化水平，为提升福建省小学语文质量贡献自己智慧并从中获得专业尊严与人生快乐。

这次培训内容丰富，形式多样，有教育专家的专题报告，也有学员围绕专题进行教学设计；有学员的互动讨论，更有名师的指导、引领。通过理论的培训学习，现场的教学设计，还有自己的教学研讨。因此，两天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的两天，也是促进我教学上不断成长的两天。

一、感受名师风采聆听精彩讲座

带着教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。上海师范大学文学院郑桂华教授主讲的《语文课程观照下看教科书单元设计》，她主要从宏观上来看课程观照下教科书单元的设计，为我们梳理了是“教教材”还是“用教材”的教学困惑，让我们有幸了解教科书的审订，全国各地教科书的编排，还有台湾、日本等教科书的编排，为引领我们站在更高的理论角度，去对教材作深度阅读。福建教育学院文科部鲍道宏副教授主讲的《教科书单元设计与分类设计》的报告，则从微观，从具体操作设计上来指导我们如何作教学设计，使我感受颇深，受益良多。在培训学习时，我还深深体会到领导、老师的热情，感受到学员集体这个大家庭中弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，为我的教育教学工作指明了方向。至今，他们精辟的论述仍常常回荡在耳边。是他们，使我的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不以文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事琐而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华，专业得以提升。

二、明确教学方向，转变教学观念

即课堂上要注重阅读教学的实效性。多位专家老师都提到阅读教学要吃准目标，以课程标准为依据制定教学目标，以学生发展为本，使学生养成好的习惯，爱语文，爱阅读，有读书看报的习惯。这就要求教师要与内容分析式的语文课堂说再见，注重语文的工具性，要让教学真正服务于学生，使学生做到真读、真说、真写、真思考、真体验。关于教学目标，要做到“心中有标”（有课标、有教学目标）、“目中有人”（教师目中要有学生）、“心中有材”（心中装着教材），教学目标很重要，教师对每一课教学目标要明确，目标要定得准。目标确定后，整个教学设计就要围绕目标来进行，教学环节要体现目标，要围绕目标来实施，课堂上设计的问题要为目标服务，跟教学目标无关的不要设计。也就是说，课堂上我们该教的就教，不该教的坚决不教，我们的课堂也许就会变得简约、简朴、高效了。特别是要立足于单元的教学目标，有条件的应对一至六年级三个学段都要进行教学，这样才能与教科书成为平等对话的伙伴，才不会陷入盲人摸象的尴尬境界。

这次为期两天的研修学习让我坚定了自己要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

三、有感大师讲座，采撷精彩花絮

郑桂华教授：

1、表扬的艺术与危险的定论。例子：你是叮在玻璃窗上的苍蝇，前途是光明的，道路是没有的。对学生的绝望这样的定论是极为可怕的。

2、写作是为了自我表达和与人交流，应顾及读者的需求。

3、分析人教版六年级第五单元《少年闰土》提出：应关注内容的关联，了解鲁迅的伟大与可爱，鲁迅的温度与温情。

4、我们对专业的提升就是要提升我们专业的尊严，不让那些不三不四的人对我们的教学说三道四。

鲍道宏教授：

1、一直教一个年段会让教者陷入盲人摸象的尴尬境界。

2、叶圣陶：一切的教是为了达到不需要教。

3、理想的语文课程结构是螺旋上升，循序渐进的。

4、布鲁纳：可以把知识教给任何一个年级的学生。以幼儿园教师教“微积分”为例，说明任何一种知识，只要能找到适合学生的方式，就能达到教学的效果。

5、以幼儿园是在玩中学，过早地禁锢了孩子对求知的兴奋为例，阐述：不聪明的家长培养了一群不智慧的幼儿园教师。

6、古诗拿来翻译是古诗教学的灾难。应结合全诗理解关键词：例如《独坐敬亭山》相看两不厌的“厌”理解为“满足”还是“讨厌”？

7、教育需要等待，有时静默的30分钟，正是教育在有效地进行的黄金时刻。

总之，此次小学语文单元教学设计高级研修班培训学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的人格魅力和理想追求，让我们意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华。正像一位老师所说的：“这次培训，像梳子，帮我反思梳理过去的教学理念；像春风，给我送来了春的气息；像舞台，给我展示自我、收获自信的机会；像灯塔，照亮了我努力的方向……

5.尊严教案篇五

教学目标：

1、认识6个生字，“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善

良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫

不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么

是尊严。教学重、难点：

学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质。体会什么是真正的尊严。

课时分配：2课时

第一课时教学过程：

一、激情导入，初识尊严

师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水，清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、初读课文，整体认知

（一）大声自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，结合上下文理解部分词语。

（二）字词教学

1．出示生字词语，指名学生读，相机正音，最后齐读。

（平舌音：尊

后鼻音：呈

多音字：难、量、咽）2.生词辨析，并书写。

（强调“喉”“捶”“僵”字的书写）

（三）说说课文主要写的是一件什么事？

这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到杰克逊大叔的赏识与接纳。

三、默读课文，研读赏析

（一）、快速默读课文，思考课文主要从那几个方面来描写哈默的？并结合相关

语句说明。预设答案如下：

1.只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（神态）2.他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（动

作、语言）

3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（神态、动作、语言）

4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来

说。（动作语言）

5.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（动作）6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（动作）

（二）、概括总结描写人物的三个方面，（外貌、动作、语言），再请学生找出描写“一群逃难人”的语句。预设答案如下： 1.这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾

不上说，就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。

（三）、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较，谈谈自己的体会与

感受。（根据学生的回答，教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”）

1.外貌描写对比：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。

（让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫，但是通过对比，可以感受

到哈默也许比这群逃难人更饿、更累，为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。）

2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫，这样的他，你觉得他当时会想些什么？（食物）但是当杰克逊大叔递给他免费的食物时，他又是怎么做的？”从而引出这一句他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭，这是一种尊严，接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比，让学生体会到尊严的可贵。）

3.动作描写对比：......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一

句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思，接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来，从中你可以感受到什么，最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守，体会尊严的可贵。)

（四）、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中，感受到哈默身上的高尚人

格——尊严

1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

（引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因，理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义，体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感，最后指导学生的朗读：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定。）

2.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来说。（动作语言）（引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号，先体会哈默的情感态度，再感受哈默坚守原则：先干活后吃饭，最后感受哈默守护自己的尊严。）

四、总结归纳，引出下文 1.总结：课文学到这里，我们不难发现哈默与其他同行的逃难者在获取食物上是

一样的吗？（不一样）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈

默得到的是劳动后的报酬。）2.引出下文：为哈默提供劳动机会的是谁？（杰克逊大叔）下节课我们一起去看

看杰克逊大叔又是个怎样的人呢？

第二课时教学过程

一、回忆新知，导入新课

1.回忆上节课所学内容。上节课，我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他

与其他逃难人不一样，而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要

别人的施舍，而是靠自己的劳动获得报酬。而杰克逊大叔为他提供了一个劳动的机会，那就是（为他捶背）。2.导入新课。请同学们找出描写杰克逊大叔的语言的句子，将他们两个的对话补

充完整。

二、浏览课文，研读赏析 1.学生浏览课文，寻找语句。

2.学生回答，屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。

3.从这些对话中，你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢？

三、疑难问题、重点解决

1.总结杰克逊大叔的人品。是啊，哈默有他的尊严，即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严，但是他的尊严也需要别人的尊重与理解，而杰克逊大叔就是这样一个人，他用他的一双慧眼将哈默留了下来，并将自己的女儿嫁给了他，说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”。

2.分析重点句子。请学生先独立思考，在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答，教师辅助分析，并总结这句话的含义。

四、了解哈默，升华情感

1.展示哈默成功的图片，并介绍他的成功事迹 2.请学生说说从哈默身上可以学到什么？

6.尊严教案篇六

[教学目标]

1．指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字；正确读写“尊严、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2．指导学生有感情地朗读课文，并能复述课文。

3．引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

[重点难点]

1．教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

2．教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质；理解杰克逊大叔结尾的话。

[课时安排] 2 课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入

在城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。我们今天来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己的尊严。

（板书课题：尊严）

二、初读课文，理解词语

1．学生自读课文。

2．教师指名学生轮读课文，相机纠正字音。

多音字：逃难狼吞虎咽思量

?）

易错字音：呈（chén?）惬（qiè）

3．随文理解词语：面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽十分惬意

三、聚焦“尊严”

1．学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。

2．学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。

3．指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

（2）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先

生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

（5）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

（6）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。

（7）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

尊严让年轻人获得了工作的机会。

（8）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

尊严让年轻人获得了幸福。

（此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。）

四、布置作业

1．抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

2．课外阅读名人传记。

五、板书设计

7尊严

脸色苍白骨瘦如柴外貌

第二课时

一、复习导入

认读课文中的新词。

二、感受“尊严”

1．出示句子：

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

2．读了这两个句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？

指名学生谈感受：抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。

3．教师谈话过渡：在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，我们来听听他是怎么说的。（出示三句话）

（1）先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗？

（2）先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

（3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

4．学生自由读这三句话。

从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗？

指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。

此处渗透学法指导：描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。（此环节设计突破了本课的“重点难点”：在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。）

5．出示杰克逊大叔说的话：

（1）不，我没有什么活儿需要您做。

（2）我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。

（3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？

（4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。

（5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。

（6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？把你思考后的感受写下来准备与同学交流。

教师和学生交流。

你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话？（再次出示。）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（指名读这句话。）杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会（）；当他被人看不起时，他会（）；当他拥有财富时，他会（）„„ 小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。时间过得很快，一转眼二十多年过去了，当年那个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王，成了双料富翁。为什么说他是双料富翁？（精神上的富翁和物质上的富翁。）

6．引导学生联系全文机生活实际和杰克逊大叔说的话，懂得：尊严无价。

三、布置作业

课外阅读名人传记。

四、板书设计

7尊严

脸色苍白骨瘦如柴外貌

您有什么活儿需要我做吗？

我不能不劳动，就得到这些食物！

等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

7.尊严的教案篇七

2.有感情地朗读课文;

3.注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解;

4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

一、导入

同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

二、学生自读课文

读前设问：

1.课文主要讲了一件什么事?

2.边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么?

三、小组合作研讨

四、集体汇报交流

1.指名概括课文的主要内容。

明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。

如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。

3.点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢?

明确：因为他有尊严。

4.齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁?他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?

引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。

五、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。

六、指导感情朗读课文

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

七、布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

八、板书设计

教案点评：

8.《尊严》第二课时教案篇八

一、深入朗读，品味词句。

1要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物......

2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

二、点播，揭示中心

1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1自由读。

2指名读。

3分角色读。

六、布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

9.尊严教案教学设计篇九

教学目的：

1.认识17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、

骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。

2.有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。

3.懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

4.领悟课文的记叙顺序，学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。

思想教育：懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

教学课时：2课时

教学过程：

一、导入

理解尊严的含义(尊贵庄严)

今天，我们就来学习一篇讲尊严的文章。

二、学文

1、自学完成以下任务。

(1)认识二类生字。

(2)你读懂了文章的哪些内容? (10分钟左右自学)

2、反馈自学情况。

3、再通读课文提出疑问。

(1) 作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?

(2) 从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?

教师根据学生的回答进行总结：

这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

五、总结

学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来

的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

板书设计：

年轻人

↓ 尊严

石油大王

课后小记：

10.尊严教案篇十

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

重点难点

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

教学准备

1、动画课件《尊严》；

2、收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

教学时间

2课时

学习过程第一课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。

二、学生自读、听读课文：

1、自学生字新词。

2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。

3、质疑问难。

4、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1、检查生字新词的认读和理解。

利用课件《尊严》字词部分辅助教学

2、师生共同解决疑难问题。

3、指名分节朗读课文。

4、指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

五、课堂作业

1、抄写生字新词。

2、概括地写出课文的主要内容。第二课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。

1、检查字词

请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？屏幕出示生字词：

2.理解什么尊严，并谈谈你对尊严的理解

尊严是灵魂的一部分，是活的象征，人因为有尊严才被人敬畏。尊严就是要靠自己的劳动换取食物，不能不劳而获。

我自己能做的事情绝对不让爸妈帮忙。”“别人帮助我，我一定会回报他。”„„

2，说说课文主要讲了一件什么事。你能不能谈一谈这篇文章讲了一件什么事呢？请大家带着这个问题把课文大声自由朗读一遍。并根据大屏幕的提示填空。

屏幕出示

------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他---------（事件），最后-----------（结果）。

3、你初读课文后，谁给你留下了深刻的印象，为什么？（尊严就是要靠自己的劳动换取食物，不能不劳而获。）今天我们一起走进课文，走近哈默。

二、导学提纲

1、自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；

细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。

屏幕出示

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒„„）。

你们说的非常形象，就是这样一群逃难人，此时此刻最需要什么？可是当他们在面对食物时他们表现一样吗？

1，默读课文，写体会

年轻人与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。（用铅笔写的句子旁边）

学生默读，写体会，教师巡视并指导。

2、汇报交流，细细品读。①年轻人与逃难人的相同之处：

学生谈感受：饿，需要食物

②年轻人与逃难人的不同之处：逃难人连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽；年轻人坚持干活后再吃饭。

学生根据课文内容概括回答。（年轻人是怎样得到食物的？）③细读2——5自然段，通过人物语言体会尊严。

A：师生分角色朗读（整体感知）；

B：学生品读（细细体会）

第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？

第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。④屏幕出示：年轻人与杰克逊大叔的完整对话，体会年轻人有怎样的品质。（采用同位互读，分角色读，男女生读）

⑤区别两个“狼吐虎咽”

⑥品读小结：年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔，杰克逊大叔为他提供了捶背的机会让年轻人得到了了食物。想想年轻的食物与逃难人食物一样吗？（不一样，逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍；年轻人的食物是劳动得来的，是成果、报酬。）这就是他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么？（学生自由说）

那么，杰克逊大叔又是怎样评价的呢？

⑦品读杰克逊大叔对年轻人的评价。（由学生朗读，并说说你这样读的原因）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。

（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？课件出示：

他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。同桌交流，指名交流。（预设：

他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。„„）

（3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？（预设：

尊严是宝贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。

有了尊严就可以去创造财富。尊严就是美好的品质。„„）

（4）在哈默身上这美好的品质是什么？杰克逊大叔身上有什么品质（预设：

是利用自己的双手吃饭。一定要用劳动得到食物。„„）

三、谈学习体会，揭示中心

大家知道：杰克逊大叔是一个善良的人，哈默是一个有尊严的人，是的，正因为他做人有尊严，才获得了成功，成了美国西方石油公司的董事长，在中国也享有美誉“红色资本家”，被邓小平誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有那些收获呢？（结合实际谈体会）