关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究

关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究（通用8篇）

1.关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 篇一

农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

——基于石柱县农村留守儿童的现状调查和分析

摘要在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。我国人口流动的主要流向是由乡村到城市的流动，西部向东部及沿海地区流动，越来越多的农民工背井离乡外出务工。目前全国农村留守儿童已达4800多万人，农村留守儿童所占比例高达86.5％，按照全国3亿6千万儿童来计算，每18个孩子就有一人没能与父母共同生活。本文以石柱县为例，对农村留守儿童的心理健康问题进行调查和分析，提出解决农村留守儿童心理健康问题的对策。

关键词 农村留守儿童心理健康对策

石柱县是一个集国家扶贫工作重点县、少数民族自治县、三峡库区淹没县于一体的农业弱县、工业小县、财政穷县。全县幅员面积3012平方公里，总人口52万人，其中农业人口43.98万人，以土家族为主的少数民族人口占总人口的70%以上。现有中小学271所，中小学在校学生85831人，其中小学生50413名，初中生24951名。全县外出务工11万人以上，农村留守儿童（含学龄前儿童）总数达4万多人（其中义务教育阶段的留守儿童约3.5万人），占义务教育阶段在校学生总数的47%。综上所述说明，石柱县在农村留守儿童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱县为例，对农村留守儿童的心理健康问题进行了调查和分析，并提出了解决农村留守儿童心理健康问题的对策。

一.农村留守儿童心理健康问题及原因分析

（一）农村留守儿童的主要心理问题

留守儿童的心理变化是一个复杂的过程，并非通过一次或到一个地方一调查就能发现所有问题。近几年来，我县对留守儿童的教育管理进行了深入的研究，并形成了三种模式，即王家小学的“三导三心托管模式”（“生活指导、学业辅导、心理疏导”和“教师精心、孩子开心、家长放心”）、南宾中学的“综合素质培养模式”和冷水小学的“4+1培养模式”。在研究过程中，我县对农村留守儿童心理健康问题进行了调查和分析。调查表明，石柱县的农村留守儿童主要存在着以下心理健康问题：

1.情绪消极。经过观察与分析，发现不少农村留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。留守儿童长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。调查显示，在留守儿童中，情绪不平衡的占42.4%，其中焦虑的26.3%，抑郁的24.2%。对石柱县十所农村小学近400名留守儿进行心理调查后发现，这些孩子中近八成存在心理问题，其中106人存在焦虑心理，107人有抑郁症状，88人属易怒性格。研究显示，石柱县农村留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等方面的分值均高于全国常规，而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.性格孤僻。父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。调查显示：父母不在身边，从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼。据石柱县冷水小学留守儿童教育模式研究课题组的调查反映，留守儿童在受到挫折时，有4.7%的孩子感觉生活没意思，甚至有0.5%的人产生过自杀念头。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。

3.内心失衡，价值观受影响。调查显示，在留守儿童中，心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往；有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。

4.认知水平较差。这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想认识等方面的认知。留守儿童在成长过程中，对外界十分敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有人进行正面引导，导致认知水平较差，甚至出现偏差。这种偏差，具体表现在自我认知和价值观上，对应的如自信心不足，自卑感强烈和享乐、功利思想严重。调查表明，父母双方外出打工的留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况都要好。

5.焦虑与自卑。在家庭生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。这种长期的矛盾心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的消极注意，他们更易表现出胆小怕事、行事萎缩以及自认为不如别人等消极心理。长此以往，留守儿童很容易出现自卑倾向。留守儿童自尊较低，有严重的自卑感，对自身的评价明显偏低，特别是在对自己的智力、外貌和幸福满意度方面。

6.嫉妒与憎恨、仇视。留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，就容易发展到嫉妒别人。表现在动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意挑起矛盾，很难与同学、朋友正常交住和相处。一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。

7.人生观出现转变或偏移。在石柱县的广大农村，“读书”曾经是许多家庭对子女改变生活水平和

社会地位的唯一期望，认为通过读书、考学、参加工作脱离农村是无比荣耀的事情。但是，在打工浪潮的冲击下，部分家长看到一些打工者虽然没有文凭，甚至个别没有什么文化知识，却能赚大钱的现象，再加上看到目前大中专毕业生就业难的现实，从而滋生了新的“读书无用论”的思想。“打工潮”带来的冲击力是强大的，少部分打工者的暴富和大多数打工者回乡过年时的风光，极大地刺激了农村的初中生。部分留守儿童开始把人生的发展方向确定为初中毕业后外出打工，于是就在学校里混日子。

8.人际交往出现障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。据一些研究结果显示，留守儿童较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、抑郁压抑、冲动任性、紧张焦虑、自我中心主义等个性心理。

（二）造成农村留守儿童心理健康问题的原因分析

农村留守儿童存在以上心理问题，究其原因是多方面的。归纳起来，主要表现在以下几点：

1.家庭教育的严重缺失。家庭是儿童生活与成长的温馨港湾，家庭教育的成功与否直接关系到儿童今后的发展。缺失家庭的温暖、缺少父母的家庭教育，就很容易导致儿童社会化进程缓慢。埃里克森把人格发展分为信任与不信任、自主与羞怯、疑虑、主动性与内疚、勤奋与自卑、自我同一性和角色混乱、亲密和孤独、创造力与自我关注、完善与绝望八个阶段。其中前五个阶段都是在儿童期完成的，与家庭和家庭教育有关，留守儿童缺失家庭温暖，他们就难以形成对周围人的信任感，因而性格容易变得孤僻。

留守儿童与他们的父母亲交流沟通少，使他们的心灵在流浪，甚至还可能受到外部不健康的心理影响。这时，如果父母亲不能很好地与留守在家的子女维系亲情、沟通思想、鼓励他们上进，以为给留守孩子买几件衣服，交清学杂费，寄回充足的生活费，就是自己关爱孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就会让一些留守儿童在心底对父母失望，认为父母的关爱是遥不可及的。另一方面，由于一些留守儿童是由爷爷奶奶或外公外婆担任临时监护人。那些临时监护人则由于体力、素质等多方面的原因，大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，而无法尽到对孩子全面的教育责任。且隔代的老人大多对留守儿童溺爱放纵，留守儿童就几乎生活在无约束状态下。由于缺乏正常的积极的管教与引导，极易导致他们心理失衡。也有不少监护人碍于情面，接受留守儿童家长的委托，对待孩子的态度有的迁就放任，有的十分冷淡；有的监护人仅把监护责任视为受顾行为，漠视留守儿童交流思想的要求；有的对待孩子粗暴，对他们的过失采取谩骂、体罚等手段，致使留守儿童缺乏正常的家庭生活氛围和必要的家庭教育氛围。

2.学校教育对留守儿童关爱的缺失。我们应该相信这样一个事实，那就是：我们现在的学校教育功利化思想过于严重。当然，责任并不在学校，且无论是学校管理者还是教师，当前无法超越这种功利化的现实。但由此造成的一个严重后果是：功利思想严重的学校教育将造成对留守儿童关爱的缺失。有的学校侧重于在校时段的教学管理，却无力也没有顾及到留守儿童校外的管理；有的学校注重对学习成绩好的学生的“关心”，而对成绩差或一般的学生管理冷淡；有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之，对留守儿童也没有格外的关心与关注。还有一些学校将留守儿童的教育工作安排给专职人员，由他们专门照顾留守儿童，但这些专职人员并不能够完全关注留守儿童这个特殊的群体，他们对留守儿童可能产生的学习障碍、情绪障碍、社会交际障碍等诸多障碍并未能完全了解并解决。尽管早已有研究表明，存在大量留守儿童的学校需要配备专业的心理咨询人员，可是至今，很少有学校配备专业的心理咨询人员，甚至没有开设心理健康教育课。学生的心理本就处于发育阶段，心理发展快，自我意识强，自我发展的需求增长和社会竞争过早介入导致他们产生各样的成长困惑，他们自己又不会进行自我心理调节，这些障碍就长久地累积起来，形成心中块垒。如果不能及时排除，他们的心理缺陷得不到及时矫正，长期下去，就会形成不健康的心理品质和不健康的人格特点。

3.教育不公平给部分留守儿童留下了心理阴影。与城市教育相比，农村教育处于弱势。农村学校，由于教学设备设施落后，学生住房简陋，师资力量薄弱等因素影响，教师收入低、发展空间不大，一些教师人心游移，或者为追求业绩，加重学生学习负担，这些方面对学生的伤害很大，他们很难从学校体会到温暖。另外，如果学校管理特别注重追求教学成绩，留守儿童却需要花更多的心思与精力照顾自己而可能耽误学习，这将更加使得留守儿童被边缘化甚至被忽视、歧视，从而给留守儿童心理留下一些阴影，影响到他们对学习的兴趣，对未来的希望。

4.落后的文化与狭窄的交际给留守儿童预留了“崎岖”的道路。农村文体设施缺乏，文化资源不足，很多农村留守儿童只能通过电视来了解外面的世界。而单一的文化媒介不能满足孩子们强烈的探求心理，所以只要一有文化活动，即使是迷信的，低俗的，他们也会不加辨析地全盘接受。网络的出现，的确能迎合他们的求知需求，但是农村的网络疏于管理，留守儿童一旦进入，就很容易沉迷其中而难以自拔。由于文化活动太少，一些喜新好动的留守儿童一旦闲着就会觉得无事可做，无聊之时便邀约成群，寻衅滋事，导致畸形心理进一步恶化。年龄大一些的留守儿童，他们渴望独立，渴望无人管束的自由，期望和社会接触，但他们辨别能力差，缺乏选择和判断能力，而校外正好有那么一批年龄和他们相仿的一群“三不少年”（不上学、不就业、不做事），如果一旦联系上，时间一久，那些问题少年就会影响在校的同龄人。而受了影响的学生，成绩和品行都不可避免地下滑，从而在中考的竞争中被淘汰下来，被淘汰下来的这些孩子也成了“三不少年”，进而又影响其他的在校学生，特别是留守儿童。

二、农村留守儿童心理健康问题的教育对策

在教育工作中应增强针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。

（一）建立完备的留守儿童心理档案

心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭

气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

（二）加强对家长的帮助和指导

通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。针对留守儿童家长都是年迈文化水平不高的情况，今年三月我校曾聘请专家为留守儿童的监护人作了《关注孩子心灵健康教育》的专题报告，指导家长用正确的方法教育孩子。要求家长对孩子尊重而不迁就，理解而不溺爱，严有“度”，爱有“方”，取得了较好的效果。

（三）加强教师心理健康教育培训

各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要求教师除了自学心理学方面的知识外，专门请了心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

（四）有效组织心理健康活动课

近几年来，我县在有条件的农村学校开设了心理健康活动课，心理健康活动课已受到了学生和教师的极大欢迎，它使我们教师的教育观念得到了改观，使师生关系变得更加融洽，使学生的心理素质得到了提高。不过，实践中也发现了不少在心理辅导活动中存在的问题。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。我县在心理健康活动课方面，一是开展心理访谈，针对心理情感问题开展咨询辅导（个体辅导与团体辅导相结合）；二是开通亲情电话，保证每个孩子每月与在外务工的父母通话２次以上；三是建立亲情聊天室，与家长进行视频聊天；四是设立“知心姐姐”信箱，给学生提供向老师倾吐心声、答疑解惑的渠道；五是每个月开展一次“集体生日”活动，让孩子感到集体的“温暖”。

（五）营造良好的家庭教育环境

使孩子能够充分感受到父母的爱，要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。我们不能总是责怪留守儿童难管教，也不能一味责怪他们的父母外

出打工不管孩子。作为学校，应尽最大努力为他们营造一个健康和谐的成长环境。创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围，关注留守儿童的心理健康教育，关爱留守儿童的成长，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。只有这样才能真正实现整个教育事业的健康快速的发展，才能使我们的社会实现和谐。

参考文献

[1]严明.关注农村留守儿童的心理健康问题[Z].中国留守儿童教育网，2006

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[4]李雪英，高超.关注农村留守儿童心理健康教育问题[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版), 2006（3）

[5]农村家庭留守儿童心理健康教育的对策、评价、干预策略研究[Z].十一五全国教育技术研究课题管理专栏，2008年

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[7]陆春燕，张威林.农村留守儿童心理健康问题及对策[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2007

（1）[8]刘红.农村留守儿童心理健康研究现状和展望[J].山东理工大学学报(社会科学版)，2008（1）

[9]石柱县留守儿童调研组.石柱县农村留守儿童教育问题调研报告

[J].http://xlxxtwq.blog.163.com/blog/static/***428501/

2.关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 篇二

一、义务教育公平的内涵及意义

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现, 是实现教育现代化的重要内容, 也是促进社会公平的重要途径。教育公平是“教育平等与教育效率相互促进的状态, 是平等水平不断提高的共同富裕和发展状态, 是与正义相一致的人类追求的最高目标。”[1]教育作为一种社会公共资源, 客观上要求公平、公正地进行分配。对于每一个学生来说, 教育既要给予每个学生均等的机会, 又要承认学生的差异性, 让每个学生接受适合自己的教育, 使每个学生都能得到不断地发展, 并获得幸福。

义务教育是国家通过法律的形式, 对适龄儿童、少年实施的具有一定年限和一定程度的强制性、免费性、公共性基础教育。接受义务教育是每个学生的基本权利, 也是现代社会每个人生存和发展的基本保障。学生只有平等地享有较为优质的教育资源, 才能够获得平等的发展, 才能使学生将来获得更好的发展。义务教育阶段的公平不同于非义务教育阶段的公平。在义务教育阶段, 教育公平更多地体现出均等的原则, 即学生在接受教育的起点﹑过程及结果上享有机会均等的权利。党的十七大报告中提出的“促进义务教育均衡发展”, 其实质就是实现义务教育公平和推进义务教育质量提高的体现。在义务教育阶段, 实现教育公平的关键就是实现机会均等, 保障每个学生依法享有接受教育的基本权利。

教育公平是社会公平的重要基础, 教育公平是最基本的社会公平, 是衡量社会文明进步的重要标志。教育在人的发展中起着主导作用, 通过教育能够促进个人人格的完善, 提高人的社会化水平。在现代社会, 接受教育是实现每个人生存和发展的重要途径, 义务教育阶段是个体生存和发展的起点, 在义务教育教育阶段享受优质的教育资源, 包括校舍、教学设备和师资等, 是每个学生的基本权利。因此, 合理配置教育资源, 实现城乡义务教育阶段的均衡发展, 对于每个学生的发展及社会的和谐进步有着基础性、前提性和关键性作用。

二、我国农村义务教育阶段教育公平面临的问题

农村义务教育的不公平主要是相对于城市义务教育而言, 作为教育体系的基础阶段, 农村义务教育发展相对城市来说, 教学条件较差, 教学水平较低, 教育质量较低, 而这些直接影响到农村学生的发展及农村社会的现代化水平。当前农村义务教育不公平主要表现在以下方面:

1. 教育价值取向不合理。

教育价值取向是指导学校教育教学的基本依据, 决定了人才培养的质量。在当前农村中小学教育中, 仍然是以应试教育为主导的价值取向, 学科结构严重失衡, 教学内容脱离农村实际, 缺乏针对性和实用性, 导致学生学非所用, 造成“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬境地。农村学校教育的主要目的应该是为当地经济建设和社会发展培养合格的劳动者, 但是, 在应试教育价值取向的指导下, 造成了农村学校教育不能适应农村经济社会发展的需要, 其主要表现是一方面通过教育飞出去的“金凤凰”不愿意在学有所成时回到农村, 建设和服务自己的家乡, 另一方面是通过教育分流后, 回到农村的落榜生没有一技之长, 不能够很快地融入当地经济建设中, 造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。农村学校教育付出的代价和成本与回报形成了明显的反差, 教育价值取向不合理是造成城乡义务教育不公平的主要原因。

2. 学校分层现象较为严重。

“学校组织分层包括学校组织内部分层和学校组织间的分层两个方面”。[2]就学校组织间的分层现象看, 其主要依据学校教育质量的好坏而分成好、中、差的等级, 即所谓的“重点学校”、“非重点学校”等。“好”学校通常是社会﹑家长和学生所青睐或向往的学校, 因为这类学校通常会得到政府和教育管理部门的优待, 获得更多优质的教育资源, 如师资、教育经费、教育设施、生源等, 而所谓“差”学校则因处于相对劣势而很难改变自身条件, 导致教育质量不断下滑。学校分层导致学校分化, 而在这一层级结构中, 农村学校处于相对劣势地位。在同一所学校中, 也存在着分层现象, 即所谓的“重点班”和“非重点班”。重点班一般受学校领导、家长和学生的重视, 学生享有优质的教育资源, 特别是教学水平高的教师, 而普通班的学生则处于相对的劣势, 这种“校中校”的现象通过班级分层将学生划分为好、中、差不同的等级, 给地位较低的学生和家长心理上带来很大负面影响。

3. 教育资源配置不均衡。

教育资源是指在社会经济资源中, 输入教育中的人力、物力、财力的总称, 教育资源是学校教育活动与发展的基础, 是制约教育质量的一个重要因素。由于受我国城乡经济社会发展二元结构以及国家教育政策偏向, 城乡学校教育资源配置严重不均衡, 农村学校在教学设备﹑图书资料、课程资源等方面都落后于城市学校。在教育经费方面, 2001年生均教育经费我国城镇小学生经费是农村的1.86倍, 初中城镇是农村的1.93倍。生均预算内教育经费城镇小学是农村的1.71倍, 普通初中的生均预算内教育经费, 城镇是农村的1.68倍。而到2002年, 各个层次的差距都进一步扩大。[3]农村在实施税费改革和实行“一费制”后, 农民虽然负担减轻了, 但是农村义务教育经费的总投入却在减少, 中小学辍学率仍居高不下, 农村学校基本设施没有得到改善, 特别是教师队伍不稳定, 教师流失现象严重 (包括“人在心不在”的隐性流失) 。从表面上看, 国家调整了农村教育政策, 这种差距在逐步缩小, 但实际上由于城市经济与社会的加快发展, 农村教育质量实际上是处于直线下滑的趋势。所以, 在农村义务教育阶段, 教育资源配置仍然存在不公平现象, 这必然带来农村学生与城市学生在教育机会、过程、结果上的不公平, 也严重制约着农村义务教育质量。

三、实现城乡义务教育公平的建议和对策

1. 发展农村经济, 增加农民收入。

随着我国市场经济的快速发展, 市场自身调节机制日益强化, 导致城乡居民收入差距不断扩大, 而教育成本的日益增高, 使部分经济收入较低的农村家庭无法承担起子女最基本的教育费用。因此, 从根本上改变城乡经济发展的二元结构, 制定和实施有利于农村经济发展的政策, 促进农村经济的发展, 增加农村家庭的经济收入, 缩小城乡居民收入差距是实现城乡教育公平的根本途径。

2. 把公平作为国家教育政策的价值取向。

农村义务教育阶段出现的教育不公平问题, 既有农村经济发展、农民文化价值观等原因, 也有国家教育政策价值取向的原因。近年来, 国家在调整农村学校布局的过程中, 加强了“撤点并校”力度, 作为国家的一项教育政策, 一方面有利于实现教育资源的优化配置, 整体上提高了农村教育质量, 另一方面, 却给学生上学带来了不便, 在一定程度上增加了农村家庭的教育成本, 同时, 学校班级人数的增加也影响着教育教学质量。从这一现象看出, 教育政策与制度的价值取向及合理性是影响农村学校教育质量的一个重要因素, 因此, 修订和完善教育政策与制度, 确立以教育公平为价值取向的教育政策与制度是解决城乡义务教育不公平的有效措施。

3. 改变教育理念, 实施教学改革。

农村义务教育是农村教育的重要组织部分, 必须以服务于当地农村经济社会发展为目标, 以培养学生将来适应农村社会的能力为原则。农村学校必须改变农村义务教育以单纯为升学服务的教育目标和只有升学才能成才, 考入大学才是人才的观念, 树立义务教育为提高国民素质服务、为培养合格公民服务、为实现农村现代化服务的教育目标和身心健康、有道德、有知识、有能力就是人才的观念。同时, 农村中小学校要积极调整课程结构, 更新教学内容, 增设与当地经济社会发展相适应的劳动课、职业技术课等课程, 并实行弹性化的课程管理方式, 学生能根据自己的兴趣、爱好以及未来发展进行选修课程。教师要树立人人成才的观念, 要关注每位学生的发展, 使教学真正回归生活。只有这样, 才能够有效解决农村义务教育中升学与就业的矛盾, 确保每个学生成人成才。

4. 科学合理配置教育资源。

首先, 调整教育经费的投入结构, 实施教育经费投入向农学倾斜的政策, 加大对农村学校办学经费的投资力度, 同时, 建立规范的财政转移支付制度, 增加农村教育的经费投入。其次, 建立规范的教育成本补偿制度, 制定对农村教育进行“积极补偿”的应对性政策。“积极补偿”从本质上说是对教育资源的再分配, 是对城乡教育资源不均衡的一种调整。同时, 将政治补偿政策上升到法律制度的高度, 以法律的稳定性、强制性来保障政策的长远性, 形成“积极补偿”农村教育的长效机制。[4]再次, 取消“重点学校”、“示范学校”的认定与评估, 规定学校不能设立“重点班”和“非重点班”, 积极推进学校标准化建设, 增加对农村普通学校的经费投入和教学资源配置, 改善办学条件、提高办学水平, 实现校际间均衡发展。

5. 加强农村义务教育教师队伍建设。

师资队伍水平是实现城乡义务教育均衡发展的重要条件之一, 也是提高农村学校教育质量和农村学生获得发展的关键。努力解决当前农村学校教师短缺现象, 提高农村学校现有教师综合素质和业务水平能够有效提高农村义务教育质量, 改变城乡义务教育不公平现状。首先, 国家要积极建立并完善农村义务教育阶段教师资源配置体制机制, 通过就业政策导向鼓励师范毕业生到农村就业, 同时, 完善城乡教师交流和轮岗制度, 通过优惠政策, 提倡和鼓励城市学校的优秀教师到农村进行支教, 解决农村义务教育教师数量短缺和教学水平不高的现状。其次, 努力改善农村义务教育教学环境, 加大和落实农村教师的待遇, 改善教师的生活条件, 重视教师的社会保障等, 稳定农村现有教师, 避免教师的不断流失。再次, 加强和规范农村教师继续教育体制, 完善农村教师培训机制, 通过网络、远程教育等现代化手段扩大受训教师的数量, 全面有效提高农村教师的教育理念和教学水平。

总而言之, 解决城乡义务教育不公平问题, 实现义务教育均衡发展是一项系统复杂的工程, 需要从经济层面、制度层面及教育教学改革层面等入手, 以提高农村家庭经济收入为根本途径、以实施有利于农村学校教育的政策制度为保障、以农村学校教育教学改革为手段。只有采取综合的手段, 才能提高农村学校教育质量, 促进农村学生的全面发展, 培养更多的适应农村和建设农村的人才。

摘要：实现城乡义务教育公平的关键是实现教育机会均等, 确保农村学生依法享有受教育的基本权利, 并得到全面发展。针对当前农村义务教育价值取向不合理, 学校分层现象严重, 教育资源配置不均衡现状, 应通过促进农村经济发展, 以公平为原则制定教育政策, 改变农村义务教育理念, 科学合理配置教育资源, 加强农村教师队伍建设等逐步实现城乡义务教育均衡发展, 提高农村义务教育质量。

关键词：农村义务教育,教育公平,问题与对策

参考文献

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[3]黄静.教育资源分配的不均衡及其对社会公平的影响[J].理论与当代, 2009, (05) :29-32.

3.关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 篇三

一、农村小学当前心理健康教育存在的问题

（一）在农村小学，对心理健康教育的认识不足

心理健康教育在农村小学不受重视。有很多教师都认为，心理健康教育不是自己分内的事，做与不做，只是学校政教处、班主任或心理辅导员的事，可以说从学校层面上没有把心理健康教育落到实处。

（二）在农村小学，缺乏专业化心理健康教育师资队伍

农村小学面对学生的一线德育工作者，从政教处的领导到班主任或心理辅导员，在心理健康教育专业知识及运用技能方面均缺乏应有的素养。对学生心理辅导，应采取什么样的方式，有的教师甚至在理论上还很模糊，在实际教育中，就显得很随意，不仅没有引导好学生心理健康成长，还在不知不觉中损害了学生的身心健康。

（三）在农村小学，高年级学生的心理问题突出

小学高年级学生，他们正处在长知识、长身体的关键时期，同时这一时期也是人生可塑性的最强时期，面临着独立与依赖、理想与现实、成就动机与接受挫折能力、渴望交往与心理闭锁的种种矛盾。

二、农村小学生心理健康教育问题的对策

（一）农村小学要充分认识心理健康教育的意义

心理健康教育，是教育教学中一项新的课程，它是党和政府对当前教育提出的一项战略性任务，也是全面推进素质教育的一项重大决策，对于加快建设社会主义，提升全民素质，具有重要意义。

（二）农村小学要把心理健康教育在各学科教育的过程中进行渗透

心理健康教育是整个教育的基础，也是素质教育的主要内容之一，是当前推行素质教育的重要组成部分。因此，农村小学要把心理健康教育在各学科教育的过程中进行渗透，有明确目的地培养农村小学学生树立正确的、科学的人生观、价值观，养成良好的道德品质和行为规范，并能正确地认识自我，充分发挥自身的主观能动性，遇到生活与学习中的任何压力和挫折，能以积极的心态坦然面对，从而全面提升自己在各学科学习中的成绩。

（三）农村小学开展心理健康教育要全方位入手

在农村小学开展心理健康教育，除了在课堂上讲解理论、传授知识之外，更应注重课堂外的以身作则，潜移默化地影响。心理教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会共同进行。

笔者通过近几年对心理健康教育的实践与研究，认为对农村小学全方位开展心理健康教育可从以下几方面入手：

1.要搭建学校与家长沟通的平台。

俗话说，“父母是孩子的第一任老师”。在品行端正的家长的影响下，孩子也将会品行端正，受益终身；相反，家长如果为人粗暴、自私自利等，对孩子的品行必然会产生一定的负面影响，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。因此，学校应与家长紧密结合，面对孩子的心理健康教育，应加强沟通，互相交换意见，做到相互补充，相得益彰，共同培养孩子朝着健康成长的方向发展。

2.要为学生创造一个良好的学习环

境。心理健康教育的辅导要因人而异，面对不同的学生中不同的家庭背景、不同的生活与学习方式，应作出不同的教育策略。总的来说，首先应加强学生心理素质的培养，可通过情境模拟、谈话咨询、小组交流等方式；其次应充分发挥榜样的示范性作用，可通过开展专题讲座，进行个案分析等形式在无声无息中提高学生的心理素质；最后应注重在实践中去完善学生的人格，可通过带领学生参加各种社会活动，去深入社会，参与社会实践。

3.要为学生创造一个良好的社会环

境。尽量在农村社会环境里消除不正之风和消极影响，教师要引导学生正确看待社会的少数阴暗面和社会转型时期暂时出现的一些问题，同时培养学生适应社会的能力。

作为扎根农村小学的教育工作者，必须加大力度，外强业务素质、内挖自身潜力，从大处着眼、从小处着手，有步骤、有方法、有条件地循序渐进地开展心理健康教育，走出一条适合于农村小学心理健康教育发展的新路子、好路子。

（作者单位：江苏连云港市灌云县沂北中心小学）

4.关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 篇四

【内容摘要】农村地区中小学生心理健康教育滞后发展，将对农村中小学生的智力开发和完善人格带来不利，本文重点分析了现阶段农村中小学心理健康教育存在的诸多问题，并从农村中小学开展心理健康教育应从学校的实际情况出发，对存在的问题进行分析并提出对策。

【关键词】农村中小学 心理健康教育 问题及对策

培养学生良好的心理素质是现代社会对教育提出的必要要求。没有心理健康教育的教育是不完整的教育。2013年5月，本人在教育局的组织下，参加了西北师大心理学自学考试，并在假期接受了西北师大心理学院各位教授的培训。这次培训使我深深地体会到学生心理健康对知识教育的影响。我作为一名农村中学教育一线的教师，不仅仅要给学生传授文化知识，而且还要注重培养学生健康的心理、健全的人格。本人所在的学校是一所农村中学，而作为农村学校，交通不便，信息落后，学生家长文化水平相对较低，对学生心理素质的教育比较薄弱，学生承受能力脆弱，由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。下面，就农村中小学心理健康教

育问题，谈谈个人的看法。

一、农村中小学心理教育的现状

（一）农村中学心理健康教育，从理论知识到实践经验，从师资力量到仪器设备，几乎是一片空白。大多数的学校领导和老师对心理健康教育是一知半解的，在认识上是模糊不清的。对不健康心理所造成的严重危害认识不足，存在着认知上的麻痹性，这种认识上的误区主要表现在以下几个方面：

（1）学校领导及教育行政部门重视程度不够。多数农村中学没有把心理健康课提到它应有的地位，实际上没有开展心理健康教育，有的学校把心理健康教育当成一门副科，认为只要抓好语、数、英，学校教育就成功，有的学校则是为了应付上级的检查，匆匆设立，又草草收兵，有的学校干脆不开设心理健康课。（2）教师对开展心理健康教育的认识不一致。有的教师认为，心理健康教育有没有、学不学都无关紧要，没有心理健康教育，学生一样可以考上大学，有的教师只把它简单的当成一种假想，而未能认识到其方法上的指导作用，有的教师学习理论敷衍了事，学完则束之高阁，造成理论与实践的严重脱节。

（3）学生缺乏心理健康知识。学生对心理健康知识了解甚少，缺少自制能力及防范意识，受到心理污染及患有心理疾病的学生比例呈上升趋势。与此同时，对心理健康教育的内涵理解不够透彻，存在着认识上的片面性，认为心理健康是人的“心里”活动，只要不想坏事，心理就健康了，即“心理健康等于心里没病”。片面认为心理健康教育是政治课内容，属于思想道德范畴，因而 2

过分强调政治思想说教，忽略了对心理素质的引导，忽略了一些敏感而又重要的内容。

（二）心理健康教育的人员素质和师资培训存在不足

农村中小学心理健康教育师资队伍专业技术水平偏低，心理辅导教师配置上存在随意性，心理健康教育教师多以兼职为主，大多数没有接受过系统的心理学科学知识和技能的训练，或只经过短期的培训，掌握现代心理学理论和技术的少，运用传统方法开展心理咨询工作的多，个别学校甚至让一些由于工作水平、态度、能力差而无法胜任本职工作的“三无人员”来补此空缺。这种师资配置上的随意性，严重削弱了心理健康教育工作的实效性。

（三）在辅导形式上，偏重学校，忽视家庭和社区的配合 重学校教育，轻家庭与社区的配合。很多学校的心理健康教育，只偏重于学校“单枪匹马”地进行，而忽视了家庭与社区的配合，大大削弱了教育的效果。从某种意义上说，心理健康教育也是一个系统工程，要注意做到家庭、学校、社会“三位一体”，形成教育合力。

（四）教育经费投入不足

由于上级部门对开展心理健康教育的意义认识不足，从一定程度上说，心理健康教育这一板块投入的经费是非常少的，经费投入不足，学校缺少规范的工作场地和必要的设备及资料，师资培训工作缺乏经费保证，影响和制约了心理健康教育工作的持续开展。经费的不足，一直是制约农村学校心理咨询工作发展的一个突出问题。

二．造成中学生出现了心理问题的原因：

（一）心理问题与学习有关。学校课业繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。学习成绩好才能得到老师和家长们的奖赏，才能被评为好学生，考上好学校，长大了找到好工作；反之，不少学习差的学生，则经常受到老师的批评和家长的打骂。由于老是担心成绩不好，不少学生回到家中就立即看书写作业，长时间处于紧张状态，睡眠质量不高，第二天到校时精神状态不佳，听课效率低，成绩无法提高，造成恶性循环，以至许多学生出现了厌学的问题。

（二）心理问题由人际关系引起。由于教师、父母对学生缺乏理解和沟通，过多干涉学生的业余生活和正常交往，从而引起学生的困惑和烦恼，或因父母离异、家庭关系不和给学生造成了心灵伤害。另外，处理不好与同学的关系也令他们十分苦恼。

（三）是来自情感方面的困惑。青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感、易冲动、对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感困感的烦恼等等但是从目前情况来看，中学生的心理问题并没有引起我们的足够重视。一些家长总以为孩子只有感冒发烧才是得了病，出现学习障碍、多动症、焦虑、厌学、胆小、说谎、不守纪律、打架等就不是病。而学校和老师们也总是把着重点放在学生的学习成绩和升学率上，没有时间也没有精力去考虑开设相应的课程，来帮助他们了解科学知识，掌握一定的心理调节技巧来转移情绪、渲泄痛苦、发泄愤怒。其实健康是由心理 4

健康和身体健康两方面组成，无论是学校还是家长都要随时经常注意学生心理的微妙变化，发现问题及时疏导，切不可等闲视之。目前农村中学开展心理健康教育存在的问题

三、农村中学开展心理健康教育的对策

（一）创设有利于学生心理健康发展的环境

营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园里生机盎然，繁花点点，绿草茵茵，学生在这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。

（二）教师是实施心理教育的主体

教师应掌握心理健康教育的技能。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学 5

生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。在教学过程中教师有责任和义务参与心理指导，当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

教师要学习一些心理学知识，要充分信任、理解尊重学生。学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。教师对学生评价时要多鼓励、少批评多说溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。俗话说：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。

（三）．重视学校教育和家庭教育相结合

开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会 6

环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。有些中学生有社交恐惧心理，少与人交往，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的困惑等，家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。

总的来说，提高农村中学生的心理素质是学生全面发展的标准之一，而培养学生健康的心理，形成健全的人格则是教师义不容辞的责任。不健康的心理已成为束缚农村中学学生全面发展的羁绊，对心理健康教育认识上的错误严重危害着教育的进步、人才的发展。因此，心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会 7

5.关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 篇五

邮编：425306

永州市道县审章塘学校胡昌敏

小学一级教师

联系电话：***

[摘要] 在建设社会主义新农村的新形势下，农村中小学教育作为新农村建设的一部分,是新农村建设的重要前提。本文主要分析了农村中小学教育的现状和问题,并在此基础上提出农村中小学教育的发展对策。

[关键词] 农村中小学教育 问题 对策

一、前言

农村中小学教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影响全国普及教育和基础教育的实现程度。如果从教育民主化的要求来看，没有农村中小学教育的普及和提高，就不可能实现中国教育的公平原则，更谈不上教育的现代化。

农村中小学教育一直是教育的重点，也是难点，在全面进行社会主义新农村建设的今天，农村教育显得尤为重要。农村中小学教育的发展是解决“三农”问题的基本途径，是建设新农村的重要前提。它关系农村经济和社会发展的全局，关系到农业、农村、农民的各个方面。农村教育能够直接或间接的发展农业生产，提高农民素质。

从整体上看，中国农村中小学教育虽然正在向更好的形势发展，但农村中小学教育仍然是中国教育中的一个最薄弱环节，存在许多不容忽视的问题,在城乡二元体制下，农村教育始终是教育的重点和难点。

二、农村中小学教育的现状

改革开放以来，农村中小学教育得到了很大程度的发展和提高，基本普及了九年制义务教育，基本扫除了青壮年文盲；政府对农村教育投入也明显增加，对于广大农民的文化科技素质的提高和农村经济的进步发挥了巨大作用。从1995年《中华人民共和国教育法》公布后，全国分三片推进普及九年义务教育，重教兴教蔚然成风，办学条件明显改善，为农村教育的进一步发展奠定了较好的基础。

农村已经实现的基本普及九年义务教育，但还只是初步的，是低水平、不平衡、不巩固的，而城乡的差距扩大正在加剧是一个严峻的现实。我们应该承认，农村教育并没有实现质的飞跃，不仅许多根深蒂固的问题没有彻底解决，而且一些新情况新问题又在新的形势下不断产生。农村劳动力素质低农村基础教育滞后的状况未能得到根本改观。

三、农村中小学教育的问题

总的看来，农村教育存在的问题主要表现为： 乡村基础教育发展缓慢，国家投入不足，农村教师生活环境条件差，农村学生辍学比例居高不下，农村教育人才流失严重，农村已呈现出一种文化性贫困状态，农村政治与经济发展的后劲严重不足。农村教育落后，已经在一定程度上严重影响和制约了社会主义新农村建设的步伐。

（一）农村基础教育投资不足，经费缺口大。

近年来尽管各级政府在教育经费投入上做了很大努力，但与国家法律法规的要求还相差甚远。

农村税费改革规范了农村税费制度，减轻了农民负担。但随之而来的便是种种问题的产生，如基层政府财政困窘、农村基础教育财政短缺等。长期以来，农村基础教育在我国整个国民教育体系中处于最薄弱的环节，农村基础教育经费严重不足，给农村基础教育的发展和农村学校的正常运转带来种种困难。

农村义务教育在制度保障上不到位。农村义务教育不是真正意义和完全意义上的义务教育。长期以来，在教育投资结构上，国家对农村基础教育投资偏低，农村贫困地区减免学杂费的比例较低，使得许多适龄儿童失去了受教育机会。城乡学校的设施、师资、条件的差距扩大仍在加剧。经费问题已成为制约我国基础教育发展的一大因素。目前，我国农村小学的教学硬件设施，普遍存在教育教学设备陈旧落后、物力资源极度匮乏的境况。

比如笔者所在县为例，由于财政困难，对教育投入不足，没法按规定下拨教育专项经费，导致农村学校公用经费严重短缺。按省、市文件规定，中学生生均公用经费是180元/生/年，小学生生均公用经费是145元/生/年。我县学校公用经费基本需求量为1600万元/年，而全县学校每年学杂费的总收入为1290万元，短缺310万元/年。由于维持学校基本经费仅靠每期每生的学杂费（小学60元/期/生，中学70元/期/生），学校还要承担养老金、住房公积金、公费医疗保险、失业保险等单位上缴部分经费。学校教研教改、基本建设、基本福利无法保障，全县87.6%的学校负债运行, 截至2006年12月1日止,全县教育负债6000余万元（不包含普九欠款1820万元）。由于学校建设和维修经费无法保障，使得学校的正常工作很难运转,但学校的正常开支再所难免。

（二）农村基础教育质量不高，城乡教育资源存量差距大。

教师是学生学习活动的指导者，是在教育过程中不断优化的关键因素。这就要求教师在智能素质和非智能素质等各方面不断吸收、更新、充实自己，以满足学生的求知欲望。而目前的现状是在很多地方教师缺编现象非常严重。在农村从教的教师如此之少，并且在农村从事基础教育的教师普遍能力水平不高、学历水平较低；教师的专业素质和操作能力不高。农村基础教育的生活条件差、学校条件差、待遇低等现实情况,自然会影响到农村教师的基本日常教学工作的顺利实施，更谈不上素质教育的进行了。

农村现任中小学教师一般由分配来的大中专毕业生、民办转公办教师和代课教师组成。近年来取消了大中专毕业生分配，由于农村办学条件差、福利待遇差，正规师范院校毕业的大学生很少到农村中、小学学校任教。而农村中小学挑大梁的骨干教师则是过去中师毕业，之后通过多种途径获得大学专科学历的教师。另一部分占较大比例的是当年民办转为公办的教师。这些教师年龄偏大，教学观念陈旧，知识结构老化，由于教师进修在管理上的失误,造成了“泡沫”文凭。很难适应当前课程改革的发展与要求。不少中小学骨干教师拔高使用，调离到条件较好的城镇中、小学校任教，于是所缺岗位由代课教师填充。一些农村教师的观念没有得到根本的改变。新课程标准、新课程的实施、新课程评价的实行，并没有给目前的农村教师带来改变。

近些年城乡收入差距的拉大导致了农村与城市在教育之间也形成了很大的差距。主要表现在教育的硬件和基础设施的差别上。在农村，中小学房屋紧张，危房比比皆是，教育设施，器材落后。农村学校拥有的只是传统的电化教学器材，难以达到应有的教学效果。另外，在人均校舍面积，人均图书册数，人均教育经费上两者也存在较大差距。此外，农村教师素质城乡差异越来越悬殊，农村较城市本身吸引力就差，加之农村教师普遍工作量大，福利差，使得近年来农村教师流失严重。

（三）学生负担重，学费支出占收入比重大，辍学现象严重

农村中小学学生辍学现象严重。导致农村中小学学生辍学的原因是多方面的，其一是受市场经

济的影响和宏观调控的波及引起，职工下岗、干部分流、大中专毕业生不再分配，特别是社会上少部分文化层次低的人照样能挣钱致富的现象，使得读书无用论又悄然而起，一部分目光短浅的学生家长在看到孩子升学无望而失去耐心和信心，借此让孩子辍学打工挣钱，这在当前的农村是一个不容忽视的现象。

其二，部分农村地区生活条件落后，学生因为家境贫困而辍学，也是很值得引起人们关注和忧虑的问题。2003年农村人均学杂费1653元，占农民人均收入的 6.3％，而这些还只是官方数字。学杂费在农村居民生活消费支出中成为仅次于食品支出和居住支出的第三大支出。对于农村人均收入低于627元，且仅能满足基本生存需要的2900万农村贫困人口来说，根本无力支付这笔费用。据初步统计，中西部贫困地区约有2400万家庭经济困难的学生，如果不给予及时有效资助，他们将面临失学的困境。

因此，在广大的农村地区义务教育的普及与巩固显然是一项艰巨的任务，而素质教育的实施与深入如同逆水行舟，步履艰难。

（四）办学目标、办学方法不合理

现在农村的基础教育最重要的目的就是为高等学府输送优等生。而优等生仅仅就指那些考试分数高的学生。把考试分数高的学生说成是“成绩优秀”进行标榜是中国几千年来教育的传统，这个传统束缚了教师一辈又一辈。到如今，新的教育体制尚未健全，新一辈教师继续挣扎在“传统”的束缚中。事实上教师还跳不出应试教育的窠臼，还被应试教育束缚手脚，加上农民对自己子女的教育还存在农民意识，使教师放不开手脚，只忙于学生分数的提高。而忽视了学生群体的基本素质的培养，致使学生思想素质差、身体素质差，在现代社会的生存发展中，缺乏实践能力和开拓进取精神。此外，还有部分农村学校存在管理无序，质量落后，领导班子管理水平不高，对教学任务、还不是很明确，工作不负责任等情况。由此，农村基础教育的道路将更加坎坷。

四、对策和应对措施

（一）加大对基础教育的投入

各级政府应在保持现有的对农村基础教育支持力度不减的前提下，进一步加大对贫困地区基础教育的转移支付力度，在农村税费改革为农村基础教育长远保障体制的建立提供重要契机的前提下，不断完善“以县为主”的管理体制，并使之法制化，规范化。

首先，政府的财政支出政策要向农村倾斜，适当地调整城乡及富裕地区的投入比例，用于增加农村地区的经费投入。尽管中央已经提出统筹城乡发展的战略，但城乡居民收入区别仍在不断扩大，再加上各种福利差距，无论从主观上还是从客观上，在短期内都很难消除城乡地区的教育差异。所以，我们要在坚持教育平等教育公平原则的前提下，从中央到各级政府，在各项教育经费投入上，要重视贫困地区的基础教育经费的投入。

此外，应确保资金到位，不能只说不做。要通过有关各个方面的共同努力，切实抓好资金投入，改善办学条件，确保学校工作的正常进行。

（二）提高农村教师队伍素质：

（１）提高农村教师的经济地位和待遇。确立合理的工资结构，增加劳动报酬，改革现行工资制度，增加原有工资成分的比重和新的工资成分；确保工资按时足额的发放，建立和完善农村中小学教师职工工资保障机制；给予农村教师各项优惠政策，提升其社会经济地位。

只有保障农村教师的工资待遇，切实落实好《教师法》关于教师工资待遇的有关规定，把其落实程度与当地领导的考核联系在一起，以保障教育工作者的合法权益，才能真正达到稳定农村贫困地区教师队伍的目的。同时，完善农村教师公费医疗和住房公积金制度，以解决农村教师的后顾之忧，才能使农村教师安心做好本职工作，达到鼓励和吸引其他地区的人员积极到农村从教的目的，农村教育的质量才会有保障。

（２）全面推行农村教师聘任制，提高中小学教师质量，积极引导和鼓励教师及其他具备教师资格的人员到乡村中小学任教。建立城镇中小学优秀教师到乡村任教服务期制度，加强农村教师和校长的教育培训工作。发挥教师在教学活动中的地位作用。发展基础教育，必须有一支合格的教师

队伍。建设合格的教师队伍，不仅要提高教师的业务素质，还要加强对教师的思想素质的培养。因此，要发展农村基础教育，就要把农村教师队伍建设作为重点来抓。

（3）对教师的发展强调自由、个性的发展。要尊重教师的个人愿望和个人差别，要建立健全各级中小学教师进修和培训机构，按所需来招聘教师。学校和教师可以自主选择培训基地和内容。农村教师离校接受培训，费用由地方政府承担，而不像现在这样由教师自己承担或学校承担。培训部门要由教育部门加以必要的监控，以提高培训质量。

（4）实行适当的升薪晋级制。将农村教师在职进修、提高学历、职称评定三者挂钩，促进农村教师自觉地积极地接受各种培训，提高教师的专业素质。在教学实践活动中，促进全体农村教师不断学习教育科学理论、树立教育创新意识、掌握现代教育技术、完善科学教育行为。

（5）应强化城乡教师交流。安排城市优秀教师、特级教师定期到农村学校任教，特别是贫困地区的学校。帮助农村教师尽快适应新课程的需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。

要发展农村基础教育、全面发展农民素质，农村教师队伍建设就必须得到应有的重视。只有全社会来关注农村教师队伍建设，农村基础教育才能真正得到发展，素质教育的实施才能真正落到实处。

（三）端正农村基础教育办学思想

要从根本上改革和发展农村基础教育，首先要转变观念，农村基础教育要转变观念，必须面向全体农村，注重培养全体学生。不应把为高等学府输送人才作为农村基础教育的唯一目标。要端正农村教育的办学思想，真正把农村教育的重点转移到素质教育上来，转移到为当地经济建设和社会发展服务的轨道上来。要使各级各类学校的毕业生都能在全面发展的基础上更加适应社会发展的各种需要。

五、结语

6.关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 篇六

2002年05月16日来源：

傅文弟

内容提要：当前中小学心理健康教育存在的主要问题是：实效性差；理论研究薄弱；科学化、专业化的水平不高；专业人员匮乏；其对策是：推广已获得成功的经验；借鉴国外经验；大力培训师资。

关键词：中小学心理健康 问题 对策

我国中小学心理健康教育经过了80年代初期的调查、呼吁阶段，80年代中、后期的尝试、探索阶段，90年代初期的发展、推进阶段和90年代中后期的全面重视、整体发展等四个阶段，关注青少年健康成长，已经成为广大教育工作者的共识。特别是国家教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件后，不论是教育行政部门、教育研究部门还是广大中小学校，普遍提高了对心理健康教育的认识，开展中小学心理健康教育的热情空前高涨。但在实践中我们也看到，由于对心理健康教育的理论认识不清，导致实践中出现很多问题。如果这些问题不及时解决，不但阻碍心育工作正常开展，而且容易把这项工作引入歧途。因此，及时发现问题并找出相应对策，在当前尤为重要。

一、当前中小学心理健康教育存在的主要问题

1.各地发展较快，但实效性差，发展不平衡

中小学心理健康教育经过了呼吁--起步--发展--提高等四个阶段，全国各地广大中小学校对心理健康教育的认识有了很大飞跃，各地普遍开展了形式多样、内容丰富、适合中小学生特点的心理健康教育。但从全国看，地区不平衡，数量不平衡，质量不平衡。从地区看：南方好于北方，东部好于西部，城市好于乡村。从学校看：一部分学校从80年代就开始实验，经过十余年的不懈努力，已经取得丰硕成果；一部分学校受全国中小学大力开展心理健康教育的感染，也纷纷根据地情、校情、师情、学情开展了丰富多彩的学校心理健康教育活动，并取得了一些成效；还有一部分学校，特别是地区较偏远，经济欠发达，信息较闭塞，观念较陈旧，思想较保守的学校，正在觉醒或积极行动起来，开展这项教育活动。从教师队伍看：一部分心理辅导教师受过专业训练，具有较扎实的教育学和心理学理论知识，且专门从事学校心理辅导工作，具有较丰富的实践经验，这些教师是目前心理健康教育的中坚和骨干力量。还有一些心理辅导教师是由生理卫生教师和德育教师转行的，但经过几年的培训和自学，大部分教师已基本掌握了学校心理辅导的方法和技巧，基本能完成学校心理健康教育工作。还有一部分心理辅导教师是迫于形势的需要，由学校的非教学人员或不能胜任教学任

务的教师改行担任。这部分教师，教育理论底子薄，缺乏心理健康教育的专业知识，实践经验少，因此，很难胜任学校心理健康教育工作。这类学校心理健康教育一般流于形式，很难收到实际成效。

2.论研究薄弱，对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论问题认识尚不一致

目前，学术界和教育界对中小学心理健康教育的定义、历史发展、研究对象、目标、功能、任务、内容、原则、教育环境、管理、师资与培训、教育的模式、途径、活动课程的确立、心理训练、心理辅导、心理测量、心理咨询、心理治疗、心理暗示等基本概念还有不同认识，对心理健康教育的内涵和外延还存在着不同理解，其理论框架还不很清晰，心理健康教育的理论体系还没有真正建立起来。

对于如何开展学科渗透心理健康教育，开设心理辅导活动课，在学校建立辅导与咨询室，对个别学生的心理问题进行干预与援助，如何在学校各项活动中贯彻心理健康教育，中小学生心理档案的建立及中小学生常用的心理咨询与治疗的原理与方法等还有不同的认识和做法，没有形成完整的科学的运行体系。目前看，理论研究的滞后，已经阻碍了心理健康教育工作的开展。我们呼吁：教育行政部门要组织科研部门和学校投放力量，加大力气，对实践中遇到的理论问题深入研究，力争“十五”期间有所突破，形成自己的理论体系。

3.形式多样，但缺乏规范，心理健康教育的科学化、专业化水平不高

目前，在中小学校开展心理健康教育的形式主要有：①开设心理健康教育课；②学科渗透心理健康教育；②在学校各项活动中开展心理健康教育；④建立学生心理档案，建立学校跟踪反馈矫正系统；⑥通过建立“悄悄话”信箱，对个别有心理问题的学生进行心理辅导与咨询；⑥通过建立与家长联系制度，形成家庭、学校、社区主体心理健康教育模式。

虽然学校开展心理健康教育的形式是多样的，但也存在问题。主要是：①在学校开展班、团队活动时，常常将心理健康教育德育化，将学生的情绪、性格问题归为思想品德问题。②在心理健康教育活动课程方面，各地问题较多：第一，教材版本繁杂。有课题组编写的实验教材；有学者根据多年经验编写的教材；有实验教师自己根据工作需要编写的教材；也有书商从利益角度出发，组织“枪手”编写的所谓“实用”教材。第二，讲授方法多样。一些地方能够遵循心理健康教育的规律，采用讨论式、探索式和活动式等教学方法，使学生通过教师的引导达到自我启发、自我教育、自我升华的目的。但也有一些学校把心理健康教育知识化，像讲授数学、语文课那样，热衷于讲解心理学的概念。第三，课时不统一，一些学校还不能保证时间。有的学校每周一节，有的双周一节，有的学校根据实际需要和教师的能力不定期授课。②学校心理健康教育应该是全体教工的行为，教育活动范围应辐射学校方方面面工作；但也有些学校，把心理健康教育狭隘化，把它只看做是心理健康教育教师的事。④随

着心理健康教育的普及和开展，有相当一部分学校已经从实践和工作中认识到了学校开展心理健康教育的重要性，但有些学校只在所谓心理健康教育的硬件上下功夫。如建立学生心理档案，热衷于搞各种心理测验，购置一些不适合学生特点的心理测验仪器，把心理健康教育形式化，热衷于搞花架子，做表面文章。

4.专业人员匮乏，且部分教师专业技能亟待提高

目前，学校从事心理健康教育的专业教师相当匮乏，专兼职教师一般为1-2名，而需要服务的学生达几千人。教师既要上心理健康教育课，又要开展心理辅导与咨询，还要开展各种心理训练，远远不能满足学生心理服务的需要。

自80年代初期，学校开展心理健康教育以来，经过近20年的发展，开展这项工作的教师已经形成队伍，并且初具规模。按专业水平和发展趋势可分为：

第一部分，经过正规师范院校培养的本科生或研究生，他们受过高校心理健康教育专业理论知识训练，有较扎实的理论功底，现在学校从事专门的心理健康教育工作。由于工作时间不长，他们教育、教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵阶段，没有真正把所学理论和教学实践结合起来。但如果经过正确引导和本人刻苦努力，在实践中磨练几年，他们将会成为我国从事学校心理健康教育的主力军。

第二部分，现在从事学校心理健康教育工作的专职教师，他们虽然没有受过系统心理学专业训练，但他们大多受过高等教育，有很坚实的脑科学和社会科学理论知识，有很丰富的教学经验和教学管理经验，经过长期实践探索，又自学有关理论知识和参加有关训练，他们理所当然地成为了目前是学校开展心理健康教育的骨干。但这部分教师如果不加强理论学习，目前虽然能胜任工作，但很快就会落伍。

第三部分，一些学校领导还存在错误认识，把学校开展心理健康教育当做摆设。为了应付检查，把一些不能胜任教学第一线工作的教师安排做心理辅导教师。他们既没有心理学专业知识，同时教学方法又陈旧落后。这部分学校开展心理健康教育似有实无。

第四部分，还有一部分学校没有配备专职心理健康教育方面的教师。政教主任、团委书记、大队辅导员、德育副校长，谁有时间谁来抓，面上看是齐抓共管，实则谁都没有深入细致地研究这项工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。

5.整体化不够，还没有形成学校全方位多层次心理服务系统。

学校心理健康教育的方法灵活多样，学校应该采取领导与教师结合，课内与课外结合，教育与自我教育结合等形式全方位进行。

心理健康教育的根本目的就是使学生的个性得到全面和谐的发展，其目标就是形成、维护、促进学生的心理健康。但是一部分学校对心理健康教育的预防性、教育性、促进性这三大任务理解不深、研究不透。注重学生出现心理问题时的教育，忽视了培养学生良好的心理素质和社会适应能力。而学校心理健康教育的最高目标是发展，以形成和促进学生良好心理素质、健全个性为主，以预防各种心理问题和心理疾病为辅。

当前，学校开展心理健康教育活动，虽然内容较丰富，形式也多样化，但各方面配合不够，还没有形成合力。心理健康课讲授的内容，学科渗透，学校各项活动的开展，创设良好的学校心理发展环境，有针对性地进行心理辅导与咨询，心理档案的建立等活动，还有各自为战现象，没有针对学生存在的共性和个性问题，在学校心理健康教育各环节中逐层面、逐角度加以解决，这样势必造成教育的内耗，降低教育的效果。

二、当前中小学心理健康教育问题的对策研究

1.开展学校心理健康教育，已经成为了各级各类学校教育工作者的共识

我们应该清醒地看到，目前学校心理健康教育还存在很多问题，如不及时拿出应对策略，很容易进入误区，出现偏差，因此，进行对策研究是当务之急。1994年颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”1999年出台的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决议》强调：“要加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应生活的能力。”为了贯彻上述文件精神，更好地指导全国学校心理健康教育的活动健康有序地开展，1999年8 月教育部又及时下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对开展心理教育的意义、基本原则、主要任务、实施途径、师资培训及队伍建设、组织保证及要防止出现的误区都作了详细的阐述，应该说它是目前学校开展心理健康教育的纲领性文件。各地开展心理健康教育必须仔细研究《意见》精神，读懂、吃透上述文件内容，这样才能把握心理健康教育的正确方向，少走弯路。

2.积极推广已在实践中获得的成功经验，探索学校心理健康教育的理论，用理论指导实践

学校心理健康教育经过近20年的研究实践与探索，部分学校在开展学校心理健康教育的途径、方法上已取得了较丰富的经验。例如，如何上好心理健康教育课、在学校各项活动中开展心理健康教育、建立学生心理档案、学校个别心理辅导的基本方法等方面的一些做法，经实践检验，已经取得了较显著的效果。积极推广这些成功经验，使那些刚刚从事心理健康教育活动的学校迅速入门，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途径。但是，我们也应该看到，目前学校心理健康教育的理论研究明显滞后于学校心理健康教育的实践。对学校心理健康教育内涵及外延的界定，对学校心理健康教育的目标、任务、内容、途径、原则、方法等理论问题还没有一致的明确的认识，有些方面，还处在探索实践中。因此，加强学校心理健康教育的理论研究，是当前教育理论工作者和实践工作者紧迫的任务。

3.借鉴国外经验，加速推进我国中小学心理健康教育的科学化、规范化进程

学校心理健康教育工作开始于19世纪末、20世纪初的美国。其根本目标是运用心理学知识和技术从评估、干预、咨询、研究、监督等多层面为全体儿童、青少年的心理健康和教育利益服务。

美国学校心理健康教育工作者的具体任务包括：①对中小学实施各种诊断性测验，开展大规模的标准化测验；②为学生提供职业和学业选择指导；②对学生的学习和社会适应问题以及情绪问题提供有效的心理咨询；④对学生的不良心理和学习障碍进行有效的心理干预；⑤为教师和家长提供心理诊断服务并指导其对儿童问题行为进行有效干预；⑥协助教育管理者制定规章，确定计划，设置课程，使其能更好地适应学生心理发展的要求。

西方发达国家开展学校心理健康教育已有近百年的历史。我们要借鉴西方心理辅导与咨询理论，注重研究我国中小学学生的心理健康状况，探索适合我国国情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨询理论与方法，开发适合我国国情的咨询技术与测量技术，逐步使我国心理健康教育走上规范化、制度化、科学化的轨道。

4.大力开展师资培训工作，逐步建立一支专业基础知识过硬，有较丰富实践经验的心理健康教育师资队伍

在学校开展心理健康教育，有了政策的保障和理论的支撑还远远不够，还必需有过硬的专兼职教师队伍来从事这项工作。

联合国教科文组织曾提出学校心理教育工作者应具有资格的三条最基本要求：第一，获得教师的专业资格；第二，至少有5 年教学经验；第三，接受过大学的高级心理学训练。在西方发达国家，只有获得了特定文凭或专业资格证书者，才能从事学校心理健康教育工作。

目前，我国心理健康起步较晚，其教师培训、持证上岗还刚刚起步。培训的渠道大体有以下几个方面：

①靠师范院校的教育系、心理系或一些综合性大学中的有关专业来培养，主要侧重于学历培训和理论培训。这类培训主要解决学校心理健康教育的专业教师，这部分教师将成为学

校心理健康教育的骨干。

②通过各级相关学术团体、各级教育行政部门、研究机构，进行中、短期培训，主要侧重于上岗培训和实际操作培训。这类培训主要解决当前学校心理辅导教师基本技能问题，使其在短期内，适应学校心理健康教育的初步开展。

③通过召开心理健康教育现场会、学术研讨会等形式进行学术交流，使广大从事心理健康教育的教师提高素质，扩大视野，开扩眼界，提高心理健康教育能力。

④由于我国心理健康教育教师师范培训体系还没有建立起来，近期进行大规模师资培训既不符合国情，又不现实，因此，只有靠广大从事心理健康教育工作的教师注意在平时工作中积累经验，刻苦自学，向实践学习，向书本学习，在实践中提高自己，以适应迅速发展的心理健康教育的需要。

（作者单位：黑龙江省教育科学研究院）

7.关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 篇七

近些年来, 随着政府行政力量的主导介入和媒体社会的广泛参与, 农村留守儿童教育培养问题被提到了新的高度, 留守儿童这一特殊群体也受到了前所未有的关怀与照顾。政府和社会公益组织针对如何培养照顾好农村留守儿童进行了有益的探索, 比较被社会认可的有留守儿童“托管家园”、代理家长和“4+1”模式等多种培养照顾模式。众多的教育模式与管理形式都力求全面培养照顾好农村留守儿童。笔者认为, 心理问题是导致留守儿童这一群体被“特殊化”的主要原因, 对留守儿童的培养照顾应该立足学校教育教学实际, 注重对留守儿童心理问题的发现与解决。

笔者针对留守儿童普遍存在的心理问题, 结合具体教育实践活动开展探究和理论总结。发现问题, 分析问题, 寻找理论根据, 从学校教育和教师具体操作上探索出可供参考的方式方法。

二、案例学校的选取

选取石柱土家族自治县L小学为样本, 该校为山区农村寄宿制学校, 留守儿童基本数据如下:

三、留守儿童心理状况分析

由于家长长期在外务工, 与孩子的沟通、交流较少, 疏于对孩子的管理, 造成家庭教育缺位和失当。一些父母外出务工后, 托管的祖辈或亲朋只管孩子的吃住, 忽视了孩子的身心健康全面发展。专家认为, 留守儿童处于身心发展的转折期, 其可塑性大、自制力差。由于缺乏成人适当的约束和科学的引导, 留守儿童会出现各种各样的问题。

有学者指出父母的保护是孩子健全发展过程中的一个基础, 保护感可以帮助孩子形成对世界安全信任的基本态度。由于父母出外打工, 导致部分留守儿童没有建立起对世界的安全感和信任感, 对他人的态度就很容易走向消极。研究者普遍认为, “留守儿童”并不等于问题儿童, 绝大部分留守儿童的心理是正常的。留守儿童在心理上会出现两个极端, 一个极端是留守生活使他们心理出现胆小怕事、恐惧、紧张、怨恨等。另一极端是留守生活使他们放纵自己, 胆大妄为、“为非作歹”。当然还有令人欣慰的一面, 留守状态激发部分留守儿童变得积极、有强烈的自我保护意识、有耐力、乐于助人、懂得感恩等。

本文将从个人情绪、情感认知、心理适应能力三个方面对留守儿童存在问题展开论述。

1.个人情绪问题。在个人情绪方面, 部分留守儿童存在以下问题:个人情绪不稳定, 受外界影响大, 容易动怒, 以及容易消极沉默等。在对留守儿童的一项调查访谈中, 针对六年级部分留守儿童提出“想不想爸爸妈妈?爸爸妈妈远离自己出外打工自己的感受?”这一问题, 在一封闭教室内逐一询问26人, 有13人流泪或者痛哭, 占到询问人数的50.0%;3人不能理解父母外出打工而产生怨恨情绪, 占11.5%;6人沉默, 占23.0%。这一数据显示留守儿童的个人情绪极不稳定, 容易因父母的远离而流泪、悲伤、感伤, 情绪波动大。

在各个年级班级中, 询问班主任教师和同学, 希望在不受干扰的情况下选出“你认为班级里哪个孩子容易和别人发生矛盾?”, 4至6年级共6个班选出的11个人里面有9个是留守儿童, 其中2个是女孩。 (该结果并未告诉被询问人和学生本人。)

L小学四年级A1同学是一个男孩, 11岁, 父母外出务工3年未回家, 也很少关心他的学习生活。他在学校里面特别“出名”, 首先是学习不上进, 爱捣乱课堂。其次是经常和他人发生矛盾, 有时候会因为一点小事情而大打出手。有一次一名高年级同学在下楼时不小心撞了他一下, 他不但不接受该同学的道歉, 还将该同学的头用石块砸伤。在事后情绪比较激动, 存在严重的报复情绪。

L小学六年级A2同学是一个女孩, 14岁, 父亲常年外出务工, 母亲生病在家。她经常沉默寡言, 情绪低落。据了解, A2同学很容易感伤, 有时候他人无意间的一句话就会让她抽泣流泪。无论是什么集体活动, 她都提不起精神, 不愿意参加。A2还有明显的早恋倾向。

2.情感认知问题。在情感认知上, 留守儿童表现出以下不良倾向:情感脆弱, 心理防线低, 容易受他人鼓动, 对待亲情友情缺乏正确的认识等。

L小学六年级女生A3、A4等由于在小时候受到过亲情的创伤, 所以在对待感情上都存在极端的倾向。A3, 她拒绝给远在广州打工的爸爸打电话。虽然她说很想爸爸, 但是由于爸爸长期在外打工不回家, 自己等了爸爸6年都没能见面。奶奶去世爸爸也没有回来, 这让A4对爸爸既想念又痛恨。A4, 父母长期在外打工, 留下她和祖辈一起生活, 对父母的感情生疏, 不能够正确看待父母远离自己打工, 经常抱怨, 经常和他人斗嘴, 喜欢猜忌, 嫉妒心强烈, 认为没有一个可以信任的朋友。

研究者问卷调查190名留守儿童说出自己在老师和其他同学心目中的形象时, 得到如下结果。回答诸如大家都喜欢我、快乐、健康、帅气、积极、乐观、可爱、学习好、很乖、有理想、善良等被归入积极情感认知类别中统计, 回答调皮捣蛋、学习不好、不听话、上课不认真听讲、没有好朋友、孤单, 不爱说话等被归入消极情感认知类别中统计。在接受问卷调查的190名儿童里有38名儿童对这一问题未作出回答, 有55名儿童的选项被列入消极心理情感中来, 占到总体的36.2%。在小学阶段, 由于“他人对儿童的态度对其自我评价有直接而重要的影响”, 通过这一题目和数据的分析我们可以假设两点:首先, 儿童在乎来自他人的评价;其次, 儿童心目中他人对自己的评价与自己对自我的认识评价紧密相关。

以上是留守儿童在情感认知上所表现出来的部分特征。在情感认知上, 研究者发现留守儿童存在问题的主要原因是缺乏情感疏通的有效渠道, 对亲情和友情缺乏正确的认识。因此, 在父母外出打工以后, 开始对父母产生想念和思念的感情, 想要和父母见面。父母在儿童成长期的情感维护难以替代, 在得不到满足的基础上, 进而不理解父母外出打工的目的, 随之逐渐产生伤心难过、厌恶和痛恨情绪。

3.心理适应能力问题。在心理适应能力上, 留守儿童通常出现以下情况:一是心理适应能力畸形强大, 而另一些则是十分的脆弱。部分留守儿童呈现出很强的适应力, 他们表现的不合年龄阶段的部分心理特征。六年级 (2) 班女生A5, 亲生妈妈在她两岁的时候得病去世, 爸爸在她四岁时离家出走, 在外游荡8年没有回家。她和爷爷奶奶生活在一起, 爷爷身患重病, 奶奶独自一人辛苦劳作供养一家。A5表现非常坚强, 她会很快适应环境, 遇到悲伤的事情也能很快调整情绪。研究者分析A5是被迫接受现实, 从小不得不培养心理适应能力以应对艰苦的生活。六年级 (1) 班女孩A6, 父亲长期在外打工, 很少回家, A6对父亲憎恨很大, 在心里适应力上较弱, 容易对细小的事情敏感, 对学习成绩很在乎, 经常因为考试成绩不理想哭泣。

据访谈了解, 高年级留守儿童对自己幼年的留守生活记忆非常深刻, 他们在感情上大多依赖监护人甚于自己的亲生父母。特别是对于父母长期在外打工 (3年以上) 的留守儿童, 他们有时会对父母产生很深的怨恨情绪, 进而影响心理正常发展。

四、学校教育对策探究

学校有效开展留守儿童心理辅导活动, 要求学校教师具备一定的心理健康基本知识和心理保健常识, 树立心理健康意识, 了解简单的心理调节方法, 对留守儿童心理异常现象进行干预, 重在预防, 重视改善, 有针对性地治疗。研究者从预防、改善和治疗三个层面制定学校教育对策, 并针对学生常见心理问题总结出一些行之有效的教师辅导方法。

(一) 预防对策

1.开展家访活动, 向监护人了解学生家庭成员构成情况、经济状况、学生行为习惯、心理问题等方面信息, 使学校教育更具针对性。增进学校与学生监护人的沟通, 促进家校合作。

2.开展生理卫生教育, 为高年级学生举办青春期生理卫生教育讲座, 帮助他们解除困惑, 加强个人卫生保健, 迎接青春期的到来。

3.以小学生喜闻乐见、便于接受的形式宣传普及心理健康知识。

4.根据不同学生群体的特点, 组织开展主题情景模拟教育活动。

5.引导小学生进行自我教育, 鼓励和要求小学生写日记、周记和月小结, 谈收获、体会、感受等。

(二) 改善对策

1.举办集体生日活动, 营造轻松、快乐的成长环境, 让同学们感受集体温暖, 共同分享成长的幸福与喜悦;引导同学们积极主动地参加生日活动, 鼓励他们在活动中大胆表现自己, 增强自信心, 提高交往能力;通过集体为“小寿星”送礼物和祝福, 让留守儿童收获感动, 学会感恩。

2.引导留守儿童认识良好行为和不良行为, 鼓励良好行为, 改变不良行为, 有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范。

3.结合部分留守儿童孤独、自卑、自弃、自控能力差等现状, 积极开展健康心理教育, 疏导心理缺陷、心理障碍和行为偏差。通过心理健康知识讲座、心理咨询、班队会和课外活动等途径, 改善留守儿童的心理状况。

4.为每一个留守儿童建立完善的心理发展档案, 放入学生个人成长记录袋。

(三) 治疗对策

1.开展针对留守儿童身心发展规律的心理健康教育, 化解心理压力, 引导他们走过人生发展的关键时期。开设心理健康教育课, 建立心理辅导室等, 有针对性地开展心理咨询活动, 增强学生的心理调适能力。

2.选取具有典型性的学生进行心理辅导。帮助学生逐渐克服心理障碍, 正确面对学习和生活中遇到的苦难。单独建立学生心理辅导档案。

3.心理问题较为严重学生, 应该在引导的前提下交由专业心理辅导机构开展治疗。

以上是研究者基于L小学留守儿童心理现状所进行的探索, 在研究过程中研究者意识到, 对农村留守儿童的教育培养是一项系统工程, 不能够抛开其他相关因素而单独考虑学生的心理问题。它要求学校要合理分配学校中的教师资源, 要顾及到每一个学生成长的感受;还要树立人本化的教育管理理念, 留守儿童是活生生的人, 是需要感情投入与亲情关怀的特殊学生。

摘要：论文针对石柱土家族自治县L镇小学的留守儿童开展调查研究, 从个人情绪、情感认知、心理适应能力三个维度分析留守儿童的心理问题;从预防、改善和治疗三个层次开展理论探究。针对留守儿童普遍存在的心理问题, 从学校层面和教师操作层面提炼出有效的培养对策和教育培养方法。立足留守儿童培养, 着眼于全体中小学生的心理健康教育。

关键词：留守儿童,心理问题,教育对策

参考文献

[1]谭凯鸣.世纪关怀——中国农村留守儿童调查[M].中国发展出版社, 2012年.

8.关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究 篇八

[关键词]法制教育 中小学生 农村

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-091

我国处于建设社会主义法治国家期间，而青少年是国家的重要组成部分，教育事业要做到育人为本，育德为先，教育管理部门，学校及教师的责任之一就是要加强中小学法制教育，落实依法治国的基本方针，引导和促进青少年学生健康的成长，减少未成年人犯罪，进而实现为社会主义法治国家埋下基础。但据有效调查，这几年青少年学生违法犯罪现象频频发生，而且低龄化，团伙化日渐严重，其中不乏来自农村的青少年。所以，我们有必要针对此情况，对农村中小学生进行法制教育。同时要认清法制教育重在教育，其根本是教育人，法制教育要从娃娃抓起，城市农村中小学都要进行法治教育。从整体上来看，我国农村中小学法制教育存在着很多问题：比如对法制教育重要性的认识不够；对法制教育内容安排不够；教育模式老旧；对法制教育相关教师的培训不到位；法制教育课程不完善，不科学；农村家庭与学校的不协作等等。我针对农村中小学法制教育的存在的问题进行了多年的研究和分析，提出以下对策和建议。

一、重视农村中小学法制教育

学校在青少年时期，是一个常驻的基地，但是在实际的学校教育中，和其他专业课程相比，大多数的农村法制教育得不到足够的重视，很多农村中学嘴上一直喊着法制教育很重要，但不落实，没有具体的措施去重视它，由于当地教育没有摆正位置，很多只是简单地给学生发一本法制教育手册，学生自己去看，而没有开设专门的课程，导致学生只是去买本书，然后一眼都不去关注它。其实，法制教育是一项社会系统工程，需要社会各方面的配合参与，从个人、同伴、家庭、学校等方面进行综合干预，在家庭、学校、社会一体进行法制教育。解决对法制教育重要性的认识不够的问题，学校必须加强与家庭的沟通，而且学校要起到重要的作用去引导家庭认识到法治教育的重要性，同时利用社会对中小学法制教育的关注与重视，三者各自发挥自己的优势，努力给中小学生营造一个良好的社会环境。

二、法制的教育内容要丰富多彩

就现状而言，在中小学法制教育过程中，很多书面教材过于枯燥死板，并且不易理解，没有规范的体系，形式简单，缺乏多样化，只是简单地在课堂上简介，或者做一些宣传栏，偶尔的一次班会等，宣传内容都是远离学生生活的，让学生觉得是不会存在于自己身边的，没有起到实际的效果，做到让学生真正地接触法律，这就对农村中小学法制教育的实施造成了很严重的影响。针对学校法制教育内容枯燥，可以尝试让学生工作与法制教育结合起来，不要把法制教育当作只是简单化地教，而让学生融入其中，将学生工作与法制教育结合起来，变成一种有利于发展法治教育的途径，增加学生学习的积极性，同时还促进了学生全方面素质教育培养。学校还可以充分利用第二课堂和社会实践活动，对学生进行生动、直观的法制教育。比如，学校可以与当地的一些警校联手，可以举行一些实际演练、讲座，让中小学生在观察中无形学到一些法制教育，认识到守法的重要性。

三、法制教学要规范统一

要加强中小学法制课程建设，进一步改革和完善法制教育内容，把法制教育课纳入教学大纲，规定具体的课时安排，争取在升学考试中适当增设相关的法律知识内容。司法、教育等部门要根据学生的生理、心理特点、接受能力、知识结构编写出标准统一、通俗易懂的法制课教材，让学生能够学得懂，记得住，会运用。

四、培训农村中小学法制教育相关教师

农村中小学没有专业的法制教育教师，很多学校都是教导主任来任课，他们没有专业的法律知识，也没有太多的实践经验，学校也没有组织他们进行正规的学习，缺少正确的教育方法。教师只是照本宣科，就很难在遇到实际问题时帮助学生解决，达不到好的教学质量。教师的素质高低对学生成长影响重大，教师的好坏直接影响着学生对法制教育的兴趣与成果。学校应当培训专业的法制教育教师，提高法制教育者的素质，才能达到提高中小学生法制教育的目的。

总之，对学生法制教育的好方法、好形式、好途径有很多，需要我们根据青少年的特点进一步研究、探索与开发，科学地实施对在校学生的法制教育。农村中小学对法制教育需要教育工作者持续关注，及时发现问题，解决问题，使得法制教育在农村中小学生中得到良好的推广，从而达到预防未成年人犯罪，增强未成年人的法制观念的目的。