我和语文周记

我和语文周记（13篇）

1.我和语文周记 篇一

老师，您就是辛勤的园丁，培育着我们这些幼苗，让我们茁壮成长。老师，虽然我和您接触只有短暂的两年，但是，和您在一起的时光，我是永远不会忘记的。

记得我刚上一年级的时候，您既是我们的班主任，又是我们的数学老师――周老师。您教书的方式既生动又有趣，使我学会了好多知识。您说话的声音温柔又亲切，您说的每一句话我都记在心中。我和您之间发生了许多事，其中，让我最忘不了的一件事是：一次课间，我和几个同学在一起玩游戏，一个同学提出：“我们去打另一个同学吧！”我不好推辞，只好跟着去了。正在打的时候。被您发现了。您把我们带到了办公室，我在想：这下惨了，老师肯定会狠狠地批评我的，还有可能见家长。没想到，您看着我，用委婉的语气说：“张子豪，你成绩这么好，怎么会打架呢？你应该认真学习，做个老师喜欢的好学生，同学们的好伙伴呀！”听了老师的话，我惭愧地低下头。从那时候，我再也不打架了。

一转眼，我升上了三年级，但是因学校调整，我们的所有老师都换掉了。虽然这个新来的数学老师很喜欢我们，我们也很喜欢她，但是还是很想念以前的周老师呀！

2.我和语文周记 篇二

其实, 审视其性质, 语文周记, 堪称作文教学的翅膀, 也是学生健康成长的平台。语文譬如“鸟身”, 课堂命题作文和语文周记, 就可视为“鸟身”的“两翼”。只要课内课外组织科学, 语文教学乃至学生成长这架飞机就能够插上“隐性的翅膀”, 展翅高飞。

一.语文周记窘境的梳理

究竟什么原因, 让语文周记在我们的视野中不知不觉地走向黄昏呢?

1. 教师漠然

曾几何时, 语文周记还能得到高中不少老师青睐。当下, 它的受宠程度每况愈下。不少语文老师对它缺乏起码的关注, 表现出一副漠然的姿态:有的急功近利, 认为它对提高语文考试成绩效果不明显, 于是疏于布置, 轻视批改, 或不讲规律, 时有时无, 更不愿意花点时间讲讲、评评, 致使学生失去了应有的热情;有的布置了, 又把它当课堂命题作文一样作了强制性规定, 致使学生产生了被束缚的抵触情绪;也有的把它视作窥探学生内心世界的窗口, 捕风捉影, 致使学生逐渐关闭了心灵的门户。

凡此种种, 都是老师们不用心经营语文周记惹的祸。你有一个理由漠不关心, 学生就会有一千个理由将其视如草芥。

2.学生茫然

我曾在接手高一新生时做过班内调查:几乎全班学生异口同声“以前根本没写过”, 他们不知语文周记可以成为师生情感的黏合剂, 他们更不知常写语文周记可以培养敏锐的观察力和强劲的思维张力?大凡高考作文题, 难猜, 但其素材却多可以在自由度极大的“曾经周记”中搜寻得到, 写作时只要旧材新用、一“材”多用就可以了。这可能就包含作文源于生活又高于生活的道理吧!再说, 面对貌似“大而空”的高考作文命题, 学生紧张得容易思路闭塞, 但擅写周记的学生, 思路更容易打开、思维张力更强。而这些多是命题大作文难以企及的。

语文周记甚至不为广大年轻语文老师所熟知, 真令人叹息;更令人扼腕的是, 语文周记的生存危机至今还没有引起我们一线语文界同仁们警惕。

二.语文周记生存策略的定位

叶圣陶先生早就提出作文“由教师命题, 学生见题而知的, 审题而立意, 此其程序与实际作文违异。”诚然, 课堂命题作文写作之需, 犹如人之一日三餐, 要米要饭;它是主食。语文周记则是副食, 酷似五谷杂粮, 是课堂命题作文的一种有益补充。不但能解决学生作文“无米下锅”“千人一面”等问题, 还能增加人体正常发育所必需的各种营养。

为了能让语文周记生存下来, 使其既能滋养课堂作文, 还能不断焕发生命活力, 老师在指导过程中, 要遵循以下三条基本策略。

1.生活化策略

学生拿到作文题, 往往当课堂命题作文写。他们仿佛戴着枷锁, 手脚被缚, 最多是翻阅“满分作文”, 就“书”取材;“往往有文字没思想, 有技巧没生活”, 缺乏真实性灵的抒写、真实观点的表达。

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”新高二的第一个月末, 我给学生一个话题———“高二一个月啦”, 就有学生说:“空空荡荡的楼梯, 因为身边还有一个人, 那就不寂寞。擦瓷砖时, 两块抹布连在了一块, 我们一前一后顺着楼梯而下, 看着那块好笑的抹布, 笑容洒了一地, 我想, 那被我们擦干净的白瓷砖, 上面也一定会有我们明媚的笑脸。”在该生笔下, 生活中原本没有任何情感的“抹布”和“白瓷砖”有了感情, 而且融合得天衣无缝。这是作文, 也是生活。

作文教学就是“要让学生写‘原生态’的作文, 吐露心声, 表达真情”。何谓“原生态”?生活的原有状态和本真面目, 是也!类似的话题还有:踏进高中、期中考试、又是一年 (我的××年) 、减负、期待, 我们甚至可以用“近期生活”当范围, 来引导学生作文生活化。语文老师只要能和着生活的脉搏, 把住学生敏感的神经, 牵起作文和生活的纽带, 何愁学生在作文中不能以小见大呢?何愁他们高考面对作文题时一筹莫展、无病呻吟呢?

2. 个性化策略

近几年, 我们的作文训练依旧机械刻板, 很难展现个性。

《语文课程标准》指出:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”语文周记中的“时事短评”, 既能紧扣社会生活, 又能减少束缚, 让学生有创意地自由表达, 是一种个性化的作文样式, 它很能见仁见智。

去年, 网络爆红“犀利哥”, 有好些学生就眼光独到, 认为“犀利哥”被“红”, 实质是尊严被践踏的最好例证。一学生甚至还将其与温家宝总理政府工作报告中的“尊严说”相提并论, 可谓高度与深度俱备, 极具个性。3月, “抢盐”风潮骤起, 有学生就提出了“孤陋寡闻真的最危险吗?”的命题, 认为愚众盲目跟风不如孤陋寡闻, 孤陋寡闻至少不会导致过多食盐产生并发症, 也不会引起民众恐慌。4月, “染色馒头”这样的食品安全问题再掀波澜。有学生用“我们‘富’了吗?”作题, 指出物质生活是富裕了, 但文化精神匮乏, 认为我们的社会“道德建设落后于经济建设”, 说这“也许可以成为我们坚持中国是发展中国家的理由之一了吧!”这些表达都极具创意又不显偏激。

束缚少了, 表达个性化了, 创作才能百花齐放, 文坛才能百家争鸣。

3.鼓励性策略

“学生写出的作文需要被阅读和被欣赏, 犹如发明家发明一件新东西需要得到大家的认可和鼓励一样, 这样他们才会越写越有兴趣, 越写越好。”

一来学生有被认可的需要。

认可什么?认可学生的长处。“十个手指有长短”, 正是有所有学生不显眼的闪光点, 才构成了完整的“双手”, 才能奏出和谐的乐音。多年的经验显示, 一些学生成绩不行作文行, 分数不高周记好。只要语文老师有步骤、有目的地构建出肯定班级学生的体系, 语文周记中一组充满气势的句子、一处细致入微的描写、一点充满哲理的感悟、一段切合无缝的化用乃至一个引人眼球的标题, 都可以进入我们的鼓励范畴。学生一旦觉得自己被认可, 写作热情就能得以呵护, 写作信心就能得以培植, 写作思路就能得以扩展;“亲师信道”之魔力就能充分显现。

二来教师有鼓励学生的条件。

语文课不像数学等理科课程, 讲究环环相扣, 不漏链条, 它可前可后、可快可慢, 有较大的机动时空可供我们微调。今天, 一篇课文我们可以只赏其最经典之处, 其他略去, 腾出时空来品读学生语文周记;明天, 枯燥的语文习题可以让路, 我们安排作一次语文周记。如此, 等等……。战线长了, 面铺开了, 学生展示自我、表现自我的欲望势必增强。语文课堂完全可以挽回弱势学生在其他课程中失去的自尊, 承载起全面育人的大任。

3.我和学生“大话”语文 篇三

新学期伊始，在愉快地伴着学生走过了他们高中阶段的第一个学年之后，因为面临分班，我不可能再陪伴他们了，作为分别时的留念，我请每位同学为我写篇小文章，话题是：我眼中的语文课。

学生非常热心，在最后分别的一两天内，每位同学都快乐地上交了他们的作业，我认认真真地读了每位学生的文字，心灵受到了很大的震撼。

与学生交流后，才发现自己这么多年的教学工作实际上仅仅走了一个圆圈，一点也没有创造出什么新意，不是在原地踏步，就是沿着圆弧走了一圈，没有太多的新的收获；还不如自己静下心来，走到学生中去，用探究的心与他们进行真诚的碰撞，或许能够找到真正可以烛照困惑我多年的迷惘心灵的火花。

［1］

由于高中学习进度的加快与学习竞争的激烈，学习氛围很紧张，语文课更成了我休息的好场所。

钮老师上课不是很快，有娓娓道来的感觉，并且，老师在课后还时不时地鼓励与激励我学好语文，鞭策我锐意进取。

我从心里对钮老师是有些歉意的，您对我们很尊重，在您的面前，我们有了真正的自由与民主，可是，自由与民主也是一把双刃剑，也许正因为这，我不知不觉地对语文的学习松懈了。

——【学生甲】

这位同学很诙谐地指出语文课堂的特别之处——“休息的好场所”。是的，有为数不少的学生喜欢语文课，主要还是因为语文课比较轻松，语文教师一般比较温和，可以利用这样的课堂休息调剂一下紧张的学习神经，或者打一个盹！

实在地想一想，语文课到底能给孩子带来什么？一些基本的解题套路，可能讲一遍就够，然而在老师那儿却要兜售多少年，一次又一次的重复，一张试卷接着一张试卷的训练，把学生对语文仅存的一点兴趣都给“练”没有了！

与无数的清醒的现实主义者一样，我还得每天做着那些简单的敲敲打打的“木匠”活计，不过，与别人不同的是，我在不得不敲打“木匠”活计的同时，还在痛苦地选择与努力地改变！

［2］

语文课不像别的课那样容易上，课堂上的气氛也不是很容易调动起来。我们班的语文课也大致一样，课堂回答问题出于自觉自愿的人少之又少，就连读一下课文，也要拖上几分钟才有一个人不情愿地站起来。课后问老师题目的人也很少，总认为语文方面没有什么好问的。但我觉得在某些时候，班上的气氛会特别活跃，比如在放有关课文图片的时候。

因此，我觉得老师您应该找出同学们感兴趣的学习方法来指导大家，这样，大家的积极性都上来了，学习成绩也就自然随之上升。

——【学生乙】

这位学生说话很有艺术性，先摆出语文课的一些无奈的共性，谈到语文课客观存在的弱点，接着又谈到语文课不是没有活跃的可能的，并且举了例子，最后，期望老师能够指点一个让同学们感兴趣的方法。

首先，得感谢这位同学对于语文课一些无奈的弱点的理解。没有抱怨老师课上的不生动，而是从语文课本身特性出发，提出自己的看法，很显然，这里有学生对教师的期待式的尊重在里面。

其次，学生对于语文课趣味性的“奢求”，不能不引起我们语文教师的重视。为什么我得用奢求这个词语，因为现在的课堂几乎成了试卷的操练场，学生成了操练工，每天做着枯燥的操练生活。语文教师往往在两难之境痛苦地徘徊，课上很欢跃，可是，题目势必没法多讲；题目讲多了，课就难以生动。因为几乎每个月都有考试，只要考试，就得统计，统计就得排名，排名就有高下，有高下就有批评，语文教师抹不开这个面子呀。

［3］

自初中以来，我就觉得语文课十分乏味，虽然，有时运气好，能考出高分，可我对这门学科就是没有小学时候的热情，很难再摩擦出往日的火焰，尽管我试过好多次，原因是我仅仅把语文作为挣分的工具，被动地学习。

高中一学期下来，我的语文成绩应该说是既没有退步，也没有进步，但今后，我会努力加强它，直至最后一举惊世！

——【学生丙】

这位学生的语言基础特别好，开始的几句话与中间的诙谐的比喻，显现出语文功底的厚实。

学生看问题尽管没有我们系统，但是，有时候其深刻程度，并不逊于我们。我始终认为，对于课程的评价，孩子是最有发言权的，尽管一两位学生的话不可信，但是，无数位的学生的共性见解就值得认真的思考了。

很欣赏这位学生对目前应试教育语文课本质的认识——“挣分的工具”！这个认识不一定有多科学，但是，确确实实反映了眼下学生心目中的语文课的本质作用！

［4］

如果谈到语文，我想一定不是仅仅依赖课堂上所学到的东西，那是肯定不够的。我希望老师能在语文课上把知识扩散开来，尽量做到面面俱到，覆盖面广些，不要局限于课本；可以营造一个宽松活跃的课堂，让同学们充分感受到祖国语言的魅力。课堂还可以进行小组讨论，培养学生的语言表达能力与组织能力。

这就是我眼中的语文课，但是，我相信如果老师真的完全这样讲课，同学们学习语文的兴趣是有的，但考试一定完蛋了。

老师，做了您一个学期的学生感到荣幸快乐，您让我找到了久违的快乐，我很景仰您的才华！

——【学生丁】

看到这位同学的文字，我惊呆了，做梦也没有想到，我们的同学，对语文课堂还有这么深的见解，而且，运用的术语，是那样的自然而深刻。我是低估了学生了，应该在平时与他们进行很好的交流才对。

猛一抬头，发现学生对于课堂的期望，不就是新课程所要求的那些东西吗？体现学生自我探究的主体性，引导学生的主动探究的兴趣，加强生生合作，加强课堂的互动……这些，全在学生的认知领域内。

是的，是该充分的相信学生，尽管自己的课堂教学的探索举步维艰，可是，有了这么好的学生的信任、期盼与勉励，自己还担心什么呢？振作一点，让自己的课堂真正的成为学生们探索与求知的快乐天堂。

［5］

我认为我们的课堂应该建立在知识的基础上放眼考试。而个人认为您课堂上应试的成分似乎有些过多。

正如同我们作文，应当先会写文，再会写应试文。一篇文的好坏不在于它的分数高低。切题的文不一定是好文。能写出切题的文的人只能够说明他具备了写文的基本素质，而绝对不能够代表他有了写文的素养。而我个人认为，我们的课堂就应该培养一些素养层面的东西。再回首于如何把这个大的能力局限到小的应试方面来发挥。

对于您每天读一篇文章的建议，我认为是绝对正确的。我从小就是这么做的。

——【学生戊】

终于看到我的学生能如此坦诚而又有如此深度的发言了……

学生的观点是对的！与很多激进教育工作者的观念不谋而合！

不过，对于正确的东西的坚持，尤其是观念之类，落实到现实可能还有一个过程，在未变为实践的东西的时候，我们可能更需要先适应现实。

现实的升学压力让每一位老师、学生、家长都不会轻松，为了正确的理念，我们保存着一份理想与追求，但是，我们还需要现实的空气来维系我们的生存的必要，所以，在这个基础之上，我一方面对于课堂做出尽可能大的活的变迁，尽可能让每一位同学找到学语文的快乐与思想的提升；另一方面，在仅有的时间里，还必须保持针对考试的训练与讲解……

课程在变化，无论怎样，我们应该保持一颗乐观的心态，相信现状是会慢慢地转变的，只是现在还需要深入的探索与小心翼翼地适应现实的无奈与尴尬……

4.我和我的父亲周记 篇四

先来“欣赏”我和父亲的相同之处吧！我和父亲都长着一双细小而有神的眼睛，更有特色的是我们都有一个挺拔的鼻子，还都长着微微翘起的嘴巴。有一次，我和父亲在一起走路时，对面来了位邻居，他就像哥伦布发现新大陆似的：“你们父子俩长得可真像啊，眼睛、鼻子、嘴巴……甚至连走路都一样，真像是从一个模子里刻出来似的！”父亲听了，笑眯眯地回答：“是嘛？我还没有留意呢。”

我和父亲不仅长相、动作相似，而且性格也很相似。

有一次，我玩电脑正玩得昏天暗地时，突然电脑屏幕给人关掉了，我扭头一看，啊！父亲那严肃的面庞出现在我面前，我吓得大气也不敢出。父亲严厉地说：“关掉电脑马上去背古诗！”

我的性格也是如此，平常很随和，可要是有谁惹了我，我也会冲动得找他算帐。记得有一次，我们几个同学在打羽毛球，轮到我上场时，有一个同学不遵守规则，占着场地不走开。我见他如此不讲理，心中非常生气，对他大声吼叫，怒目而视，摆出一种“狭路相逢勇者胜”的架势。他见状，只好乖乖地把球拍给了我，让出场地给我打。

5.我和书的故事周记 篇五

我是个喜欢看书的孩子，从小时候看童话书到现在看中外名著，不知是因为家里有狗又喜欢动物，还是想在嘈杂的人间发现另一个世界——动物世界，但我确实很喜欢看沈石溪先生写的动物小说。我看过《野犬女皇》、《双面猎犬》、《狼王梦》、《红飘带狮王》、《神秘的红狐阵》、《最后一头战象》、《斑羚飞渡》、《疯羊血顶儿》、《黑熊舞蹈家》等等。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”小时候我总是读错字，比如在幼儿园放学后，妈妈跟我一起背古诗，再背《绝句》时，妈妈让我先读一遍，结果我把“句”字念成了“勺”字。比如说也有一次三年级看小说，把“亵渎”中的“亵”字读成了“塾”字。还有一次将“柬”念成了“束”。

书是精神食粮，我们只有多看书，满足自己的需求，补充自己的营养。一本书是是一片海域，你只有钓到好鱼，才能赚到更多的钱，一本好书是一个鱼类养殖场，全都是好鱼，那得来全不费工夫，相反，一本不好的书是一片鲨鱼出没的海域，它们随时代劳，我认为书不分男女，只分好坏，任何好书大家都可以来分享，任何坏书都不看。

6.我和爸爸比童年周记 篇六

星期天早上，我还在睡梦中，妈妈就嚷嚷了：“奇志，起来吃鸡了!”难道妈妈也玩游戏了?我不情愿地起床，飞快地洗漱完，冲到餐桌前，好奇地东张西望。这时，妈妈从厨房端出一锅热乎乎的鸡汤，对我笑眯眯地说：“趁热吃!”哦，原来不是游戏。我无趣地望着那热乎乎的鸡汤。

妈妈见我闷闷不乐的样子，严厉地说：“昨天我做鸡汤给你吃，你不想吃;周四我做鸡汤，你也不想吃。“可是，我实在是吃腻了......”我才说到一半，一旁的爸爸就说到：“小子，你的童年这么好，你还不珍惜。知道吗，我小时候家里那么穷......”

这时，爸爸讲起了他童年的一些故事。爸爸小时候家里很贫穷，只有爷爷一个人拼命干活维持一大家人的.生计。爸爸只读完小学四年级就读不下去了，因为家里实在交不起学费。爸爸只能在空闲时偷偷跑到学校教室窗外听课。每次去偷听上课，就用木炭当笔在墙上写字，虽然不怎么好看，但爸爸还是认真地写。好几次，下着大雨，爸爸还是坚持跑去听课。

我问爸爸：“你为什么不撑伞呢?”

“哪里还买得起雨伞?我戴着一个破斗笠就去听课了。”

“那时去上课要走五六里路才能到学校，所以每天早上要早早地起床。听课完还要马上赶回来上山砍柴，每天都是这样。”

听了爸爸的童年故事，我心想：爸爸小时候可真苦啊!再看看我现在，吃穿不愁，就像泡在蜜罐子里一样。我要珍惜童年，珍惜幸福!于是，就大口大口地喝起鸡汤来。

7.语文教学中周记评语的魅力 篇七

关键词：语文教学；周记；评语；魅力

中学语文教学千头万绪、错综复杂，为了让学生对语文情有独钟，培养学生的语文素养，为其协作时多积累些素材，使他们原本平直、空白的大脑变得凹凸有致，不致于写文说话时才思枯竭，戳穿纸本带不出一根线，敲破头颅抽不出一根丝来，一番冥思苦想后仍是慨叹“难煞我也！”于是，我就给了学生一条合理化建议------每周一篇文章、每日一篇摘抄或一篇日记亦或三两条名言警句，让他们养成周周记、日日累的好习惯，因为语文就在于“厚积而薄发！” “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。

应该说周记能给予学生更广阔的创作空间，是作文教学的重要的课外延展。通过周记评语向学生播撒爱的甘露，在掌握学生心理特征的前提下写出富有人性化的评语，能够激发学生强烈的创作欲望，只有这样，才能达到使学生身心健康发展、写作水平全面提高的目的。将周记作为老师与学生交流的场所，有效地与学生交流，教师要用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在周记中愿意向老师吐露心声，希望利用周记这方看似狭小实则广阔的空间和老师交流、沟通，和老师心有灵犀！愿周记是一座沟通师生情感的橋梁，师生在这里相知相长，愿周记是学生倾注真情的园地，是教师领悟真爱的所在，在这里我们一起播下希望的种子，共同走入文学的殿堂。

说实话，开始时我并不看好这样做会收到多么好的效果，只是抱着尝试的心态或侥幸的心里，只是想做了总比不做的应该有些收获吧。于是针对学生对语文学习兴趣不浓，对于做周记时又总有那么一大部分“可爱人士”纯属敷衍了事，以求平安度日；而且很多学生感到周记不好写，日复一日的平淡生活里，视野狭窄，不能接触新鲜事物，没有精彩离奇的生活故事，找不到可供选择的创作素材。我就鼓励他们说其实周记没有体裁的要求，散文、诗歌、小小说等均可，篇幅短小，情真意美为佳。只要我们善于用心截留生活片段，每周都可以创作出精彩的周记。

一、谁拨动了你的情思，你就寻根溯源，形诸文字。

“少年不识愁滋味，独上高楼，望断天涯路”。歌德说：“每一个少男少女都是一首诗。”每一个学生，都是一个情与思的聚合体。每天都有许许多多的在刺激他们，引诱他们的思维和情趣，甚至激怒他们。周记的创作，其实就是要求我们善于细腻地品味，感受生活中的这些情感变化。

情感是最难把握的，如果放纵情感的宣泄，那是写不出好文章的。通过对自我情感的反思，寻根溯源，才能寄情于事，寓情于景，提高周记水平。

离开相伴多年抚育她的父母，来到城内读书的白小娜在周记中写道：“家其实只是情感的寄所，走到哪里，都会有一个，即便只有你一个人。家，就在心里。”

离家的苦恼没有持续地让她黯然，反倒是她正视家对自我的情丝地轻扣，用心品味这份离别，真情流淌，成就了一篇好周记。

二、兴趣爱好，各自所需，巧妙组合，谋篇成文。

有生活经历，没有对生活的热爱和熟识，是写不出好周记的。学生生活相当平淡，但是，他们的求知欲强烈，个性鲜明，每个人的爱好、兴趣等差异很大。引导学生根据自己的爱好去不断地阅读，充实自己的生活。周记创作时，可以从自我喜好的故事和感悟中寻觅创作素材，录记成文。

晚睡过后，刘颖同学隐约听到教师公寓里传出《大长今》主题曲，一下子叫喊出来。这是小事，但是，小作者想起了整个暑假固守电视，为了多看电视拖延上学时间，在教室里与同学大谈电视情节等事情。围绕对电视喜爱，轻轻松松写就了一篇周记。结尾写道“这就是我，一个名副其实的电视迷，但这个头衔也保不久了”，纯朴、自然、清新，言尽而意无穷，引人深思。

三、关注身外之物，可见之景，用心品味，细致描摹。

学生选择恰当的身外之物，摹写眼前之景，寄情言志。

夏天乡野，王朔同学回家途中，巧遇夏雨，骤然的清爽和欣喜，令小作者一路看去，细细感受，于是，一时之想，片刻所见，让他创作了一篇好周记。

在进行孩子们的周记批阅工作中，让我明白了一个道理：周记确实是师生情感沟通的一座心桥、一方平台！它的磁力、它的美丽、它的魅力，是我始料不及的。也许是我每次、每篇都是用心用情去批去阅的缘故吧。对每一个学生的每一次积累，我都是多写鼓励性评语，激发勇气；多写寄予性评语，倾注希望；多写启示性评语，启发上进，多写理解性评语，关心体贴。利用评语走进学生，交流心灵，找到合集，抚平代沟。我在看完于辉同学的一篇《写于考试之后……》的日记后，知道他因考试失利后极度自卑，我就给他写了这样的评语：“沟，算什么；坎，算什么；跨过去，头顶依然是蓝天，脚下依然是大地！”“昂起头，做自己；擦干泪，不要怕；其实风雨中这点痛算什么；只要坚定地对自己说：‘我能行！’那么，你终究会是一道亮丽的风景！！！”而对于内向腼腆的郑美媛同学，我发现她在周记中大多的题材是低调的、哀伤的，渗透着她的思想误区，于是我就在他的每一篇每一页都写上了激励性的言语，虽简短却融注了的真诚、我的爱。例如“生命一次，美丽一次！”“要心有阳光，才会发现生活中的美！”“事实远没有想像的那样糟！”“也许我们无法去选择那最好的位置，但生活中总会有你我的一个位置，而且是成功的位置！”……

当然,在最初的意识里,只懂得对学生进行鼓励、赏识，引领其学习、倾诉衷肠，不想却收到了“柳成荫”“花满园”的效果。这是我在毕业学生的来信中方知晓的。她说，就是我对她的些许鼓励、点滴期许，对她却有着刻骨铭心的影响。她还说，她将我写给她的每一条周记评语都剪下并塑封起来装订成册，留作永远的记忆了！读后，应该说感触颇深，就是这无意间却使教学中的一个冷僻角落筑就了一个爱的平台，它使我意识到：“不要忽视任何一处细微，即使是一粒尘埃、一片花瓣、一丝星光，隐藏在其后的也许会是一段美丽，而且是经久的璀璨！”

8.我和鞭炮烟花的约会周记 篇八

过年是我最幸福的开开心心的了。每次过年都是等呀等呀，我最期待的是过年时候的鞭炮和烟花，我最喜欢了。

大年初一，大家都在大放鞭炮，噼噼啪啪响个不停，热闹极了，而我最喜欢给鞭炮排兵布阵，有这样、那样、许许多多的排列方法，有弯弯曲曲的摆法，好像一条巨大的长龙，有的摆成一个大大圆圆的圆圈，好像盘着的大蟒蛇，有的可以摆成直溜溜的，象一个细细的长绳子。这些摆成阵法的鞭炮燃放起来才过瘾，用打火机一点着就赶紧跑开，鞭炮爆炸的时候象天上的星星一眨一眨的亮晶晶的，有的还没有爆炸就被别的鞭炮给炸到了空中，然后在空中爆炸，特别有意思，好玩极了，妈妈经常说我玩的都顾不上学习、吃饭了。

烟花的颜色更是五颜六色的、又大又漂亮、又吓人，我是不敢玩，只能看它们在空中燃放，很大的花朵象球形一样突然爆开了，有黄色、红色、绿色、蓝色，都漂亮极了，带着巨大的声音，各种各样的样子，我很喜欢。

9.我和爸爸抢台灯周记500字 篇九

我家有一盏淡紫色的台灯，每天晚上，爸爸就坐在台灯下看书和写作。在这盏台灯下，爸爸写了很多文章，有的`还在报纸上发表了呢!

自从我上一年级之后，我就开始和爸爸抢台灯了。每天晚饭后，我和爸爸都为争用台灯吵个不停，究竟该归谁用，最后只能由妈妈来当裁判。妈妈总是判我胜利。所以，每天晚上，我都高高兴兴地坐在爸爸的书桌前，打开台灯，柔和的灯光照在我面前，我就在爸爸的台灯下读课文、练写字。我的朗读水平越来越高，字越写越好，还得了很多“优秀”呢!

爸爸呢，总是等我做完作业后才用台灯。他每天晚上都要在台灯下坐很长时间，或者读书，或者写作。有时，我一觉醒来，看见爸爸仍在台灯下写着。我默默地对小台灯说：“好台灯，谢谢你陪伴我爸爸。”今天晚上，爸爸要赶写一份材料，妈妈就跟我商量，让爸爸先用台灯。可我忙着练字，怎么也不同意。爸爸只好坐在我的旁边，借着小台灯的余光写材料。我看着爸爸吃力的样子，心里很难过，说：“爸爸，台灯让给您用吧。”爸爸说：“还是你用吧，早点儿写完好睡觉，明天还要上学呢!"

10.我和我最喜欢的音乐周记 篇十

音乐，宛转悠扬，饱含激情!如果没有音乐，世界就不会如此缤纷多彩。

只要有闲暇时间我就手捧mp5听自己喜欢的歌，我喜欢听《曹操》和慕容晓晓唱的《爱情买卖》

但是更让我百听不厌的却是韩红的《青藏高原》它使我奋发激昂。让我想象出一幅绚丽多彩的画面：在一片一望无际的草原上，有高耸的山脉，蔚蓝的天空、美丽的湖畔。听完这首歌，会让我心情舒畅。

《荷塘月色》让我回想起童年的美好时光：我和小伙伴一起在河边捉鱼，音乐舒畅，迫使我在静静地等待着小鱼上钩，音乐渐渐加速，小鱼上钩了。河里还有许多争芳斗艳的荷花，美丽极了!晚上，一家人坐在一起，微风刮得树叶沙沙作响，微波粼粼的.河面时不时有小鱼腾空一跳，像在比赛游泳!

11.我和大红公鸡小学生周记600字 篇十一

今天，爸爸说带我去菜市场买鸡，回家杀了和舅公他们一起吃。我本来还不太愿意，但爸爸说：“我们去买活鸡，你去挑，挑到哪只它就要一命呜呼喽！你自己想想，是不是很有趣？”我的心就动摇了，最终我跟着爸爸去了菜场。

到了卖活物的肉店，我看见鸡和鸭都被关在一个长方形的、长满红锈的铁笼子里，但我们只买鸡，所以那些鸭子就侥幸逃脱喽！鸡们都是又瘦、又小、又黑的小土鸡，但有一只却与众不同，简直可以说是鹤立鸡群，不，应该是“鸡立鸡群”——它又高又壮，足足比其它鸡高了一个脑袋，而且还肥很多。头上的大冠子格外鲜艳，像要燃烧起来一样。羽毛也不是黑色，而是由亮丽的橙色和泛着绿色荧光的黑色组成的.，显得既漂亮又威风。我一眼就选中了它，这应该就是“红颜薄命”了吧！谁让它长得那么好呢？哈哈！老板打开笼子，那些鸡鸭吓得直往角落里逃窜，还惊恐地叫着。那只被选中的鸡因为太肥壮，躲不进角落，直冲冲被老板逮了个正着。它被拉出来，绑上了脚，然后扔在称上称重。本来惊恐万分的它，现在却不动了，生无可恋地望着周围，仿佛对一切都已经失去了信心，连挣也不挣扎一下，就被装进了口袋里扔上了车。

等鸡上了车，这下把我高兴坏了，心想：“我可得好好捉弄捉弄它！”我先轻轻踢了它一脚，见它没什么反应，就去摸它的冠子，它还是没反应。我想：“它的冠子不会跟人的头发一样没感觉吧？”于是，我对着它的冠子狠狠一掐，这一掐可不得了，掐得它在口袋里面大跳一下，反而把我吓坏了。我又假装打它的眼睛，它却把眼睛闭上，这一闭可让我有了个大发现！我发现鸡闭眼睛是下眼皮往上撑，而人是上眼皮往下合的。“有什么东西还会左右闭眼的吗？”我展开了大胆的想象…。

12.我和语文牵手 篇十二

她像一个活泼的小孩，向我展示她那可爱天真的笑容；她像一位风姿绰约的仙女，用她那独特的魅力深深地吸引着我；她又像一位慈祥和蔼的老人，为我讲述着她传奇的故事。

当我还在孩提时代，便已经认识了她。一本本故事书是她最先送给我的，我并不认识她，自然也不知道这份礼物，或许，是缘分吧。那一个个活灵活现的人物塑造在我的心底：坚强而可爱的丑小鸭，美丽而善良的白雪公主，傲慢而侥幸的兔子……这些便是我对她最初的了解。

渐渐地，我长大了，我的书库也长大了，我的阅读量越来越大，吸收的知识也越来越丰富，不再是薄薄的故事书，简短的寓言、成语，再到后来的短篇小说。我看着这些书长大，她在我的生活中也变得若隐若现。

一年、两年、三年。我对阅读的兴趣也愈加浓厚，我经常像一个饿汉，在书本上如饥似渴地寻找着，营养便从书中汲取。当读到第一本大部头小说《童年》时，我的心中不禁激起了兴奋的浪花，我怀着虔诚的心细细地品味每一段文字，我的心平静下来，但却不由得为主人公以及那些善良的人遇到灾难而悲伤为他们得到亲情而快乐。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”我终于亲身体验到了这句话的含义。她似乎也在冲着我微笑。

偶然在一本我很喜欢的期刊上读到了一位同龄人的文章，那幽默的语言，清晰的结构，把我深深地吸引住了。我的心中萌发出写作的念头，这真是新奇，我对自己说。那就从记日记开始吧，于是，我开始尝试着，用自己的语言把每天的喜怒哀乐写到日记本上，那就像多了一位知心朋友，我沉浸在这种倾诉的快乐中，殊不知，她正在用她的方法教导我，领悟语言的精彩。

从那以后，她在我的生活中，清晰可见，当我试图抓住她的影子时，她飞快地溜走却又在我不经意之间悄然来临，或许这就是她，奇妙的语文。

我和语文牵手，我们是最好的朋友，她悉心地教导着我，把那看似深奥、捉摸不透的东西用最简单的方式，为我呈现，我感悟着语言的奥秘，语文的乐趣。

我和语文牵手，她陪伴着我。我们在语文的百草园里遨游，在文字的海洋里嬉戏，在写作的世界中探索。

我和语文牵手，她用轻柔的手抚摸着我，我能感受到她的芬芳，她的气息。那纯净的风飘入我的心里，给我留下永恒的清香。

13.我和书的故事小学周记 篇十三

有一天，我津津有味地看着《克雷洛夫寓言》时，它不小心划了我一下……

“嘿!你这本书，竟敢划我。哼!算了!不看你了”。一个声音从地下传来。“谁?谁在里面?”我急忙跑到房间，爷爷还在睡觉啊!难道家里见鬼了?“主人，我就在你手上啊!”“你?书会说话?”我不敢相信。“没错!你不要怀疑自己的耳朵。我就是两千年前的“黄河之首”。我叫克雷洛夫寓言，你就叫我洛夫吧!”它说。我惊呆了，像木头似的全身僵硬地站在那里。我迟疑了一会儿，便怒气冲冲地说：“你竟然是活的，那就不是我不小心用你来划伤自己了，而是你故意来划伤我啰!”洛夫的火气也蛮大的，反驳道：“对于这件事，我已经道歉了，而且，我又没有故意去划你，你火气怎么这么大啊!要学会宽容对待每一件事，难道你没听老师讲过做人要宽容吗?好啦，好啦!也有我的错，为了补偿，我带你去“书界海”认识我的朋友，品尝那里的小吃吧!”我的心情犹如凋谢的花朵突然绽放，犹如一道彩虹划过，一下子晴朗了很多。“好啊!只要游玩这一趟下来，我就不生你气了。”我兴奋地说道。突然，一道白蓝相间的光划过—我们来到了洛夫所说的“书界海”。

我对这里的一切都感到新奇：这里的`房子都是三角形的，而且两幢房屋之间隔得很近，一跳就可以跳到对面去：这里的车，是海绵做的，如果油门踩大力一点，车就会飘到天上去。我和洛夫去认识了它的朋友，去吃了各式各样的小吃，去了界海游乐园玩，还坐在人山人海的书山上看了世上最大最圆的月亮……