学前儿童早期阅读指导的策略研究

学前儿童早期阅读指导的策略研究（共9篇）

1.学前儿童早期阅读指导的策略研究 篇一

浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文

一、早期阅读的基本特征

1.早期阅读活动需要良好的阅读环境

阅读环境包括精神环境和物质环境，精神环境更注重的是阅读的氛围。早期阅读中，教师和家长要充分关注为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围。阅读的过程中，教师和家长也需要正确引导幼儿阅读，在日常生活中为幼儿树立阅读的榜样，让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯。物质环境则是在空间和时间上为幼儿提供便利的条件，单凭一两次的阅读活动是小可能奏效的，它需要长时间的培养，家长和教师要有恒心和耐心。

2.早期阅读活动要与讲述活动相结合

幼儿在阅读的过程中小仅要理解图书内容，也要口头表述、边看边讲、看完再讲，小组、集体的形式讲述都可以。通过讲述的过程，幼儿可以深入地理解图书的内容，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。在此环节中，教师应当注意阅读更注重的是理解故事情节，并在理解的基础上以讲述的形式表达出来。

二、早期阅读活动的主要类型

1.设置阅读区

幼儿园活动区域其中就有阅读区。教室中的阅读区为幼儿提供了良好的阅读环境和条件。学校应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图u书;提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。阅读区的设置有利于提高幼儿的阅读水平，培养幼儿对图书的兴趣。

2.组织专门的早期阅读活动

有计划的阅读活动可以培养幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度。通常幼儿园内进行的活动都是以分组的形式开展的。分组的`方式更有利于幼儿充分地展示自我，同时教师也能更好地观察和指导幼儿活动。

三、早期阅读中教师的指导策略

1.营造良好的阅读环境

轻松舒适的阅读环境在阅读活动中起着至关重要的作用。良好的阅读氛围能使幼儿更快更全身心地投入到阅读活动中去，使幼儿在活动中获得更多的阅读乐趣。环境可以潜移默化地影响一个人性格的养成。

2.提供适合幼儿的图书

教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平为幼儿提供更符合幼儿特点的图书，这类图书应更有意义、更形象生动，满足幼儿需求。大量的插画不仅促进幼儿的视觉发展，还能提高幼儿的思维发展水平。图书的选取还应注重发展幼儿的语言能力、创造性和想象力。图书要以插画为主，文字为辅。

3.正确的阅读方法

阅读方法有很多。如，讲述提问法:家长与孩子一起，家长讲述，边讲边提问、解释疑问，引导幼儿理解阅读内容。这种方法适合亲子间的活动。这样既可以促进亲子间的情感交融，又能激发幼儿对阅读活动的兴趣。

角色扮演法:以口头扮演或动作扮演等形式，让幼儿担任阅读材料中某一角色的方法。例如，说某一角色的语言，做某一角色的动作等。

听读法:教师朗读文学作品，引导幼儿听和看的阅读形式。这种方法可以便于集中幼儿注意力，激发幼儿阅读兴趣，丰富词汇、有助想象、萌发情感，更为重要的是可以让幼儿感受文学作品的美，为幼儿以后的阅读打下基础。

作为早期教育工作者，我们还有很多需要改进和学习的地方。幼儿的教育是重中之重。早期阅读是幼儿最初学习了解社会、家庭、个人的途径，因此做好幼儿早期阅读教育是当今世界都高度关注的教育话题。

2.学前儿童早期阅读指导的策略研究 篇二

1. 新型图书的种类及特点

在儿童早期阅读图书市场涌现出的新型图书中, 笔者主要介绍三种:手偶书、立体书、互动书。手偶书是书中嵌套可用手操作表演的布偶的一种新型图书。书中配套的手偶往往是故事的主人公, 成人可以根据图书的不同场景和情节内容, 以手偶表演的形式实现与儿童的互动, 符合儿童直观形象的思维特点。在儿童自主游戏中, 手偶书也可以成为儿童表演的道具, 例如未来出版社于2011年出版的聪明宝贝互动手偶书系列《小狗帕比》《小熊泰迪》等, 就深受儿童喜爱。立体书也被称为pop-up book, 是利用现代图书装帧制作工艺, 实现故事形象、场景等立体化的一种新型图书。它区别于传统图书平面、纸质的特点在于直观立体, 随着儿童翻书的动作, 故事形象或场景“跃然纸上”, 比传统图书更新鲜、更有趣。立体书因其装帧的设计精妙, 儿童在阅读时倾向于自主阅读, 在反复观察、翻阅的过程中体会游戏乐趣, 也可能因此造成忽视图书情节、图书容易损坏的情况。例如未来出版社于2013年出版的趣味认知立体书《喵喵和吱吱的游戏》系列、于2012年出版的神奇立体书《快乐动物》系列等, 都得到儿童的认可和喜爱。互动书也被称为玩具书, 它融合了立体化的特点, 在阅读方式上要求儿童充分调动感官, 通过摸一摸、闻一闻、翻一翻、拉一拉、变色等多种操作互动形式进行阅读。它能刺激幼儿主动调动自己的感官去欣赏、去操作、去探究。例如未来出版社于2012年出版的互动书《我们的身体》, 制作了一个包含液体的水袋, 在水袋中放入代表胎儿的塑料纸片, “胎儿”由此可以在图书的水袋中自由浮动, 以此来阐述胎儿孕育在充满羊水的子宫中生长。书中又嵌入磨砂纸、绸布、塑料片等材料, 让儿童以触摸的方式感知粗糙、柔软和光滑, 互动书的设计与制作往往要求图书内容与互动形式相互契合, 对设计者提出了较高的挑战, 也因此成为儿童最喜欢探索的新型图书类型。

手偶书、立体书、互动书这些新型图书的特点在于:一是与现代装帧工艺结合, 融入了纸艺装饰艺术、绒布玩具的要素, 制作精良、形象美观;二是互动操作性强, 根据图书内容设计相应的儿童互动游戏, 要求儿童充分调动感官对图书本身进行操作, 在探索的过程中强化图书内容的认识;三是趣味性强, 图书内容巧妙, 设计匠心独特, 把儿童喜爱的玩具、动画形象等素材融入图书之中, 使儿童在阅读中获得愉悦。

2. 新型图书的阅读指导策略

学前儿童早期阅读是指儿童对图画读物和以图画为主、文字为辅读物的阅读活动, 具有以儿童为主导, 成人为辅助的特点。在现实的儿童早期阅读中, 新型图书因其独特性已经吸引了儿童的注意, 部分成人认为儿童自主阅读就可以实现新型图书的价值。但事实是, 许多儿童把这类图书当成玩具, 如《我们的身体》这种本身蕴含丰富但抽象生命科学常识、没有故事情节的互动书, 只依靠儿童的自主操作阅读并不足以完全体会其中的要义, 必须依靠成人进行阅读指导。常规的儿童早期阅读组织形式有儿童自主阅读、家庭亲子阅读、教师有组织有计划的儿童早期阅读活动 (其中包含阅读区的阅读活动和师生共同阅读活动) 。成人指导儿童进行早期阅读的方法主要有观察、游戏、提问、总结、开展与阅读相关的活动等[2], 已经在实践中取得了一定成效。但对新型图书而言, 其阅读指导策略相比于传统图书的阅读指导应该有创新之处。

在已有研究中, 儿童进行早期阅读活动, 目标在于拥有三种经验:一是前图书阅读经验, 包括认识页码和目录等书本结构、了解从左到右阅读书本、知道一页一页地把书本翻到指定页码、通过自主阅读或成人指导认识并理解图书内容等;二是前识字经验, 包括知道文字符号与口语之间具有对应关系、了解汉字结构、认识简单汉字等;三是前书写经验, 包含掌握汉字书写基本笔画、学会握笔等。在早期阅读的实践中, 阅读被片面地视为识字, 儿童自主阅读被等同于“读图”, 使得儿童早期阅读变成了无效阅读。[3]基于对儿童早期阅读的三维目标和阅读实践的问题, 研究者提出新型图书阅读指导的两个策略。

(1) 表演。这里的表演是指儿童在理解图书内容的基础上, 根据图书设定的人物性格和场景, 儿童复演或创造性地续编图书内容。比如手偶书的阅读指导, 手偶书因其制作工艺要求, 一般篇幅较短, 很多成人和儿童都觉得意犹未尽, 在此情况下, 可以由成人与儿童共同续编不同的故事场景和情节, 由儿童亲自操作表演手偶, 在体验表演中加深对人物特点和故事内容的理解。例如在阅读手偶书《小狗帕比》时, 图书内容中有小狗帕比戏水、刨土、进食、嗅花香等小狗的基本活动, 但篇幅只有区区十页。成人可以引导儿童在生活中进一步观察小狗的动作形态和主要活动, 利用手偶书中的小狗手偶, 对小狗的睡觉、打滚、抖毛等动作进行模仿表演。

(2) 图书制作。立体书和互动书的设计与制作采用了现代纸艺的装帧技术, 才使得这类图书具有比传统图书更有趣的特点。在儿童了解图书基本结构的前提下, 成人可以指导儿童尝试制作立体书或互动书。在指导阅读《我们的身体》一书后, 成人可以让儿童选择其感兴趣的身体部位, 选取身体部位的某种机能, 设计并制作简易的互动书。比如眼睛有睁眼和闭眼两种状态, 可以在两张纸上分别画上睁眼和闭眼的状态, 把两张纸剪裁并粘贴在一起, 就可以呈现眨眼的身体机能。

总之, 新型图书在儿童早期阅读中正逐渐流行, 这类图书对儿童早期阅读能力的提升有较大的促进作用。儿童早期阅读需要在成人的指导下才能实现新型图书的全部阅读价值, 成人应积极采取相应的策略, 使得这类图书的阅读指导更具针对性和创新性。

参考文献

[1]祝士媛, 刘焱.幼儿文学经典作品赏析[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[2]张天军.学前儿童语言教育[M].上海:复旦大学出版社, 2012.

3.早期教育亲子阅读策略指导研究 篇三

亲子阅读现状策略亲子阅读是幼儿成长过程中的一个重要环节，一般意义上，它指在良好的家庭气氛中，家长和幼儿共同参与阅读的一种活动。相关研究表明，亲子阅读对幼儿培养阅读习惯、增强阅读技能、形成良好的心理发育具有十分重要的作用。如果家长可以积极掌握相关亲子阅读策略，在幼儿早期教育过程中，对促进幼儿健康、理性成长具有积极的帮助作用。

一、亲子阅读现状分析

1.盲目追求结果，忽视过程的价值

很多家长在亲子阅读过程中，存在投入就有回报的心理，希望一蹴而就的形成幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。认为亲子阅读的价值在于让幼儿获得识字、数学、英文等方面的知识。片面追求亲子阅读的功利性结果，而忽视培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的养成。家长急于求成的心态，造成幼儿抵触阅读、害怕阅读的心理，无法享受阅读过程中图画和故事带来的心灵享受，无法感受到阅读过程中亲情陪伴的温馨幸福。

2.物质投入多，时间投入少

家长在亲子阅读过程中，普遍存在物质投入多，时间投入少的误区。不惜花费重金购买整套进口绘本、阅读机、点读笔等，但是花费在和幼儿共同阅读上面的时间少之又少。家长在业余时间都喜欢让光盘、阅读机、点读笔等电子设备替代自己陪伴孩子阅读。整个家庭缺少良好的阅读氛围，常常是幼儿独自看光盘、听阅读机，家长在一边看电脑、玩手机、打电话。家长和幼儿之间缺少共同阅读的时间，缺少家长和幼儿之间潜移默化的语言和心理交流，长期发展下去，对幼儿身心健康发展具有不利的作用。

3.家长过多干涉幼儿阅读

家长过多干涉幼儿阅读表现在两个方面：一是在选择阅读材料过程中，家长往往以自我意识为中心，不考虑幼儿兴趣发展，为幼儿选择自认为的好书和有用的书。二是在阅读过程中，家長过多的实施命令性的阅读，向幼儿不断发问，强迫幼儿回答不感兴趣的问题，忽视幼儿自主性的阅读能力的培养。儿童的心理和智力发育有其自身的特点，家长要尊重儿童成长发育的规律，拔苗助长的介入幼儿阅读过程中，会造成对儿童阅读兴趣的伤害，破坏幼儿自身成长发育的过程。

二、早期教育过程中亲子阅读意义

1.激发幼儿求知欲

早期教育过程中，幼儿由于年龄小、识字不多，获得知识的途径主要依靠家长讲故事。经典绘本中的人物造型、动物、图画、故事情节会吸引幼儿进一步阅读，了解故事情节发展。在阅读的过程中，故事中的历史、地理、物理、文学等知识渗入到幼儿的阅读世界中，激发幼儿去进一步探索未知的世界，感受到知识带来的阅读力量。

2.提高幼儿认知世界能力

幼儿在和家长一起阅读的过程中，常常把故事情节中的正面人物作为自己学习的榜样。在读故事的过程中，潜移默化地学习了故事中人物处理问题和解决问题的方法，借鉴了故事中人物做人的道理和优良品德。通过不断的亲子阅读，家庭之间的讨论帮助孩子获得解决难题的办法，增加克服困难的勇气，不断提高幼儿认知世界的能力。

3.增进家庭情感交流

早期教育过程中，家庭亲子氛围的构建对于幼儿心理成长十分重要。父母和孩子一起阅读，一起讨论故事中的人物、图画、故事情节发展，分享阅读带来的快乐。每天持之以恒，在亲子阅读过程中，幼儿就会感受到家庭之间的关爱，感受到自身所处的温馨幸福的家庭环境。良好健康的家庭氛围就如清澈甘露一样滋润幼儿发育成长。

三、亲子阅读策略建议

1.尊重孩子，让幼儿成为阅读的主导

在阅读过程中把幼儿的兴趣放在首位，不勉强、不强迫，给予幼儿尊重。首先，在挑选书籍的过程中，家长给孩子买的书很多，挑选中一般会注意书的主题、纸张、印刷等方面。但是即使这样，也不是所有的书孩子都喜欢，有些书孩子甚至没有看就直接束之高阁。遇到这样的情况，家长不要强迫幼儿接受和喜欢大人所谓的好书、有用的书，充分尊重幼儿的阅读兴趣和爱好。对于幼儿暂时不感兴趣的书籍，先放放，等待机会，顺其自然地向幼儿推荐。过分强迫幼儿接受，会影响幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读障碍的增强。其次，在阅读过程中，家长不要过多命令、干扰幼儿。不要强迫幼儿背诵书里的内容，不要强迫幼儿认识书里的文字，不过多提问牵制幼儿的阅读思路，同时不过多引申故事的含义。幼儿有他自己的阅读世界，大人不要把幼儿推向知识型、学习型的功利性阅读。简单的把阅读当作是和孩子一起交流的机会。给孩子时间，等待孩子慢慢成长。

2.关注每本书的细节，体验细节的魅力

在阅读过程中不但要关注题目与正文内容，更需要仔细观察各页的图画，一页都不能放过，认真捕捉每一页图画中的信息。无论是封面、环衬、扉页、书脊以及封底，都要给幼儿展示并朗读。例如，拿到一本儿童绘本书时，首先映入眼帘的是封面，封面上的图，通常是故事的精华，家长可以让孩子从绘本书的封面上猜猜这本书讲了一个什么故事，引发孩子的想象。翻过封面就是环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸。环衬这一页时常被忽略，其实很多绘本书都在环衬里藏着关于本书的小秘密。比如安东尼•布朗的《我爸爸》和《我妈妈》里的环衬就是爸爸、妈妈的睡衣图案。引导幼儿去寻找和发现，会增加他们的阅读兴趣。接着是扉页。绘本书往往从扉页开始就有图画，这些图画有时候就是绘本书故事的序幕，阅读时若漏掉，读到的故事就不完整了。在阅读里面的图画是，要注意激发幼儿观察图画的兴趣，同时要教会幼儿观察图画的方法。家长可以引导孩子由上到下、由左到右有顺序地观察。最后就是封底。合上一册绘本书时，绘本书的故事就已经讲完了吗？不是的，封底也许还有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后续。

3.阅读内容情景化，用创意拓展书本内容

家长在幼儿了解书本内容后，可以创造条件，利用多种手段，提高幼儿阅读兴趣。首先，可以采用角色扮演办法。家长和幼儿之间进行角色扮演，重现阅读的故事情节，将动作语言与阅读内容链接。例如，在共同阅读《阿丁尿床了》之后，让孩子扮演妈妈，妈妈扮演阿丁，通过动作和语言进行故事情节的演绎。其次，利用互联网资料，给孩子观看相关图片视频。对于一些科普类的书籍，文字力量有限，可以利用互联网海量资源，加深孩子理解。例如，在和孩子阅读《动物的斑纹》后，打开电脑给孩子查找动物伪装的相关图片，让孩子自己观察里面伪装了哪些动物，遇到孩子不认识的动物，就查找相关动物的视频和孩子一起观看。最后，丰富阅读地点。可以根据书籍内容调整阅读地点，如关于海底世界的书籍可以带孩子在公园、湖边或是海边进行阅读，让孩子亲切感受书籍里面的场景氛围。

参考文献：

[1]李秋颖.少年儿童图书馆开展亲子阅读活动初探[J].图书馆工作与研究，2006，（5）：108-110.

[2]朱从梅，周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育（教育科学版），2006，（7）：89-90.

[3]周兢，朱从梅.母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析[J].幼儿教育(教育科学版)，2006，（9）：48-54.

[4]张萍.“亲子阅读”指导有效性策略研究[J].上海教育科研，2006，（10）：91-92.

4.学前儿童早期阅读指导的策略研究 篇四

摘要：随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国在各个领域发展进程中都取得了明显的进步，而社会各界对人才的要求也在不断提升。鉴于此种情况，我国不断在进行教育改革，以期能够为我国广大学生队伍提供更优质更全面的教育服务。近年来我国一直在提倡素质教育，素质教育对于促进学生全面发展有很好的促进作用。音乐艺术具有得天独厚的欣赏特性和潜移默化的教育意义，因此音乐教育也成为了学前儿童素质教育中重要的学科之一。本文通过查阅相关资料，简要介绍了学前儿童早期音乐教育教学现状，简要地阐述了素质教育背景下学前儿童早期音乐教育的影响作用。

关键词：素质教育;学前儿童;早期音乐教育;作用

音乐文化博大精深，深受社会各阶层人士的喜爱。经过多年的发展如今其不仅具有很好的审美欣赏作用，也被应用到学前教育中，旨在通过学习音乐陶冶学前儿童的情操，也能够促进学生德智体美全面发展。因此音乐教育如今已经成为学前素质教育中的重点内容之一。虽然近年来素质教育已经得到广泛的普及实施，但由于我国学前儿童素质教育起步较晚，因此在教学过程中依然会暴露出些许问题和不足，此种情况也导致了我国学期儿童素质教育发展缓慢，因此相关机构和人员应加强此方面的研究和实施力度。

5.学前儿童早期阅读指导的策略研究 篇五

摘要：进入21世纪，面对高度知识化的未来，终身学习能力成为每个人最大的保障。在知识经济时代，人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读。阅读能力的培养需要从小开始，因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂.本文从实践方面来研究亲子阅读教育指导，旨在通过对亲子阅读的研究使家长和教师了解关于进行亲子阅读的方方面面。

关键词：早期；亲子阅读；教育指导

经过多年的探索与实践，人们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。“亲子阅读”提倡家长与孩子共同成长，即通过与孩子的对话，使父母检视自己的过去，加深人生的感悟，与孩子一起，共同成长。

一、开展幼儿亲子阅读的重要性

阅读，对于孩子们来说不仅仅是一次愉快的经验，更能为他们启迪智慧，陶冶性情，一个书香弥漫的童年能带给孩子们一个充实快乐、富有意义的人生。我们认识到，成人有责任让孩子拥有一个书香弥漫的童年，让阅读造就孩子的精神，让阅读成就孩子的人生。

年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要--父母的爱--如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。

第一：当爸妈抱着孩子念一本书、或唱一段童谣、或揉捏一个玩具时，孩子在父母温柔的抚触、轻声的言语、深情的眼神下，不只能深深感受到爸爸、妈妈的关怀，“爱”更在共读中成长。孩子的好问，代表他们有足够的好奇心。他们对世界充满幻想，而且往往以为自己就是天下第一号最重要的人物，因此凡事以自己为中心，既会由自己的观点来问问题，也许还会用自己的观点来解决问题，如果不在这时给以适当的辅导，可能会形成错误的观念。多解答，既可增加子女对父父母是孩子生命里的第一位老师，如果父母乐于阅读，小孩自然耳濡目染，受到影响，并可从亲子共读的亲密过程中，感受到温暖与爱！

第二：研究发现有的家长自己平时不阅读或少阅读，业余时间常常在麻将台上度过，让孩子早期阅读的观念普遍淡薄，重视早期教育的家长也只是热衷于让孩子识字数数做加减，很少甚至从不为孩子买图书，孩子一回家最多的就是看电视，或者玩玩具。作为幼儿教育工作者，作为家庭教育指导站，我们认为有必要开展这方面的课题，提高各位家长的认识，学习如何与孩子进行亲子阅读，让幼儿园的书香延伸到家庭，并通过亲子阅读促进孩子的发展与家园合作的发展。

第三：幼儿教育是一项复杂的教育，不是只靠幼儿园就能够独立完成的，而是需要家园双方的密切合作与努力，阅读同样也是如此。培养孩子良好的阅读习惯幼儿园并不能完全胜任，而是需要家长们的教育和配合。因此，幼儿园需要倚靠家长的力量培养孩子良好的阅读习惯，让书香弥漫幼儿园，更弥漫到每一个家庭。

第四：在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为 唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

第五：早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

二、早期亲子阅读的方法

亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少一部分，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读，为提高孩子的阅读能力做好准备呢？

（一）创设温馨的亲子阅读环境

一个温馨舒适的阅读环境能激发孩子阅读的兴趣，产生主动阅读的愿望。我们家长在家中应给孩子留一个属于孩子自己的舒适惬意而又童趣化的阅读空间，可以是一个相对独立、光线充足、安静而又舒适的温馨的一角。

首先，可以和孩子一起设计布置，让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上，并放置一个高度适宜孩子随意选取自己喜爱的书籍的书柜，还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫，以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。家长在和孩子阅读时，年龄小的小班孩子，家长可以把他抱在胸前，大班幼儿可以让他们坐在旁边靠着父母，家长用手抚摩孩子的手或头，用轻声的言语和深情的眼神，让孩子能感受到你深深的爱，产生一种安全感和亲切

感，对阅读活动本身也产生兴趣。

其次，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，但是环境切忌布置的太花哨，不要给孩子有凌乱的感觉，而应是美观、整洁、大方、又富童趣。使整个空间充满着浓郁的知识性和趣味性。让孩子喜欢上它，只要一进入这个空间就会有阅读的欲望。

再次，为了督促孩子的阅读，家长可以在书柜边上和孩子一起设计一张阅读记载表，每天有固定的半小时左右的亲子阅读时间，可以是睡觉前或是晚饭后，并让孩子用自己的方式如符号、简单的文字、图画等来记录每天阅读的内容和一些收获。

（二）选择合适的亲子阅读材料

在选择阅读材料之前父母要清楚你的孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。另外，选书时首先要考虑的是孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。

1．父母在和孩子一起去购书时应做好一些工作。

首先，要思考孩子前一阶段阅读的情况，分析孩子的阅读兴趣点，以确定购买什么样的书，再和孩子一起商讨，给孩子一个选择书的参考意见，让他们觉得是自己要买这些书；其次，为了不削弱孩子购书的热情，家长要了解一下这类书在书店的什么地方，避免带孩子去选书时长时间的到处乱转。同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律，让孩子学会购书的技能。最后，书买回后，就可以和孩子说：“小宝贝，让我们一起来看看你买的书吧”。孩子便会带着这种成就感和满足感读这些书，怎么会不兴趣十足呢？

2．父母在图书的选择上应注意的一些问题。

在图书的选择上：小班家长要选择单页单幅、故事短小的图书；书的印刷要清晰优美，图案的色彩要鲜艳、亮丽，动物和人物要大、有趣、形象；书的内容要以儿童的生活范围为主题的童话故事，文字口语化且语句重复，便于和孩子产生互动的。中、大班家长可为幼儿选择单页多幅的图和文字结合的书；内容可选择传记等故事情节具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书，以满足儿童高度想象力的发挥。

（三）运用多样的亲子阅读方法

亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。

1.同向阅读法。

同向阅读法是指家长和孩子一起阅读图书，对年龄小的孩子这是一种较好的亲子阅读方法。家长可以反复阅读几遍：第一遍，家长让孩子边看图画边读故事给孩子听，让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽；第二遍，家长可以采用让孩子接句，家长讲前半句，孩子接后半句，让孩子感受语言的魅力。第三遍，家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。在讲故事的过程中，家长一定要绘声绘色，可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作，并要求孩子也和你一起参与。父母还要适当的对孩子的一些行为进行表扬，不要责怪孩子，孩子自然就越来越喜欢听故事，越来越对阅读感兴趣。

2.置后阅读法。

置后阅读法是把观察、思考、表述置前，阅读置后的一种方法。这种方法适合中大班幼儿。家长和孩子一起选择阅读的读本后，家长先让孩子初步感知图上的内容，自己理解后编故事讲给父母听，刚开始有时候会不着边际，但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果，家长首先要给予肯定和鼓励，及时发现讲述中的闪光点，让他们体验喜悦，树立信心。如在阅读图书“小熊请客”时，首先可以和孩子一起看图书的封面，让孩子知道这本书的名字叫“小熊请客”，里面有很精彩的故事，宝宝先自己一页页边看边编。孩子们会结合现实生活讲出许多书里没有的对话和情节。在孩子编完后，家长可根据书的内容用提问的方式引导孩子观察画面中的细节，鼓励孩子用自己的语言描述出来，让故事更为生动，进一步提高了孩子自主阅读的能力。

3.游戏阅读法。

玩是孩子的天性，为了让阅读不枯燥，家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料，如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等，让它们成为故事中的角色，叫它们故事中的名字。通过亲子阅读后，家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《猴子学样》的故事后，家长可以准备帽子作为道具，让孩子扮猴子，家长扮老汉进行亲子表演游戏，鼓励孩子用故事中的语言进行对话，当阅读变成游戏之后，孩子的参与是自然而然的，接受故事的内容也就变的自然而然了。

中国儿童平均8岁才进入自主大量阅读阶段（西方则一般在4岁）即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6—8%。因此，有效培养和提高儿童的阅读能力是十分必要的，（四）亲子阅读的指导原则

1．创设温馨、宽松、安静的阅读氛围。

（1）选择家里比较舒适的地方和您的孩子一起来读书。

（2）每天抽出一些时间来和孩子一起读书，理想的是有固定时间陪孩子读书。

（3）阅读时机的选择：家长要想一些办法来激发幼儿阅读的兴趣，当幼儿不愿意看时，不要强迫他们。同时，也不要在孩子玩得正投入时要求他们看书。

2.运用多种方法来进行阅读。

（1）在开始阅读之前，必须先挑起孩子的兴趣。您可以试着这样做：开始看书之前，先 让他们看看书的封面，问问他们看到了些什么，再让他们猜想一下这本书里是说什么的。下一步是让他们看书中的图画，问他们：你猜他们在干什么？等问题。对于一些有趣的图画或人物，要特别指出来并和幼儿讨论。故事念完后，可以问问孩子最喜欢书中的哪一部分，或者他们想怎样更改故事的结尾。

（2）尽量和孩子一起大声地朗读。

（3）在阅读过程中，可以用游戏、表演、谈话等方法来给孩子创造更多的运用语言的机会。

三、亲子阅读中应注意的问题

（一）顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感

孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对

提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册。

（二）不宜对孩子的阅读过程管得太死

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

（三）把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境

阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

（四）亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

参考文献：

[1]周兢：早期阅读发展与教育研究，教育科学出版社2007 版。

[2] 周兢：幼儿园语言教育活动设计与组织，人民教育出版社。

[3] 牟群英：幼儿早期阅读教育的实践和探索，教育科学出版社，2003年版。

6.学前儿童早期阅读指导的策略研究 篇六

（第四章——第七章）

一、填空题

1、平行式介入法、交叉式介入法

2、遵守活动性、游戏性原则、整体教育思想原则、环境育人原则、遵守反复性原则

3、细致观察、大胆创造

4、维果茨基、最近发展区

5、观察

6、行为核对表、等级量表

7、来访者中心学派、卡尔`罗杰斯

8、视觉艺术媒体、玩偶、积木、棋盘游戏、沙盘

9、俯卧游戏、仰躺游戏、翻身游戏、坐的游戏、爬行游戏、站的游戏、走的游戏

10、自己选择主题、自己设计组织游戏、自行分工、扮演角色

二、名词解释

1、指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏

2、是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，具有“规定性、竞赛性和文化传承性”的特点，是儿童游戏的高级发展形式。

3、即定人法，观察者根据需要确定1—2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点。

4、游戏治疗是心理治疗的方式之一，是以心理咨询理论为基础，以游戏为媒介，对需要帮助解决行为障碍或心理困扰的幼儿进行观察，测量，分析并实施矫治或疏导。

三、简答题

1、答：以前以为幼儿教育过程中，“教师是主导，幼儿是主体”。但现代儿童学习观认为幼儿有“接受学习”、“游戏学习”、“发现学习”等三种类型，幼儿与教师之间的关系随着幼儿不同类型的学习活动而有所变化，在游戏学习过程中，幼儿和教师之间是一种动态的，相互作用的过程，教师与儿童都是主导，又不断转换游戏中，教师、伙伴、学生这三个角色在教师身上统一。

2、答：因为游戏观察具有重要意义：

1、可以真实地了解儿童

2、可以准确地预设游戏

3、可以有效地指导游戏

4、可以及时有效地评价游戏

3、答：

1、和儿童建立友善、融洽的关系

2、完全接受儿童

3、让儿童自由地表达感受

4、能辨识儿童感受并以能够让儿童领悟的方式，反馈给儿童

5、要相信儿童解决问题的能力

6、明确治疗是一个渐进过程

7、治疗者课制定一些必要的限制

4、答：游戏治疗对儿童心理创伤的疏导，儿童偏差行为的矫正，以及在协助轻度心，智发展障碍儿童方面有积极的作用。

四、论述题

1、案例：课文第89页、96页、98页（用自己的语言概括）

认识。

1、游戏治疗的对象应该是下列情况的幼儿：

1、经由医疗机构诊断确定的或因自闭造成情绪表达困难者。

2、是有暴力倾向或自我伤害的问题者。

3、是有分离焦虑、学习障碍、专心程度较弱或人际关系适应困难者。

4、面临家庭变故者。

5、受外来侵害造成身心创伤者。

2、游戏治疗的意义：

1、帮助儿童简历积极的自我概念及自信心

2、提升儿童独立自我抉择的能力以及沟通与表达能力。

3、体验掌握事物的感受，并对自己的抉择负责。

4、提升应对事物的敏锐度。建立内在的自我评估能力。

5、提高儿童对成人的信赖程度与准确的表达力。

6、改善儿童所受到的伤害

7、增强智障儿童的专注能力，改善儿童过分胆怯、害羞、内向的个性。

8、改善交流交往障碍。

9、控制儿童不安定因素。

10、疏导儿童身心困扰。

3、注意问题：

1、要营造安全，和谐的氛围，与孩子建立信任关心，2、与孩子父母保持交流。

3、与父母互动中，以鼓励为主。

4、不断反省，及时调整治疗方案。

2、小明游戏追踪观察记录

幼儿姓名：小明性别：记录日期：X年X月X日

游戏名称：

游戏背景：

游戏中小明的表现：

观察的结果分析：

3、答：

1、教师介入儿童游戏能提高儿童游戏的安全性。教师是儿童安全游戏的保护着，承担着为儿童安全游戏保驾护航的使命，教师从儿童游戏的内容、场地、材料和儿童游戏过程几方面进行关注。另外，教师在游戏中通过有意识地培养儿童的自我保护意识和运动能力，提高儿童主动的安全意识和防范能力。

2、教师介入儿童游戏可以提高儿童游戏的水平，尤其是儿童的角色意识，社会行为规范和积极情感，在教师有目的的、有意识的环境创设，材料投放和指导下，能提高游戏的能力。

五、案例分析

答：

1、给儿童提供玩具时，不是越多越好。孩子同时拥有过多的玩具，会使孩子养成散漫，注意力不集中，不稳定，做事不认真，不细致等不良性格；还会使孩子养成浪费的习性，不知爱惜玩具，随意破坏。因此要适当地给小明提供玩具的数量。

7.学前儿童早期认读的问题及对策 篇七

关键词：学前儿童,早期认读,科学教学

学前儿童进行认读活动能够帮助幼儿提高语言表达能力,尤其是在当前全面提倡素质教育的前提下,人们对这一点更是十分认同。实际上,学前儿童进行认读活动不仅能够提升他们的语言表达能力,对于开发他们的智力同样具有重要意义。另一方面,如果能够在认读过程中,加入社会领域的教学内容,例如尊老爱幼,爱护环境等等,通过认读过程中潜移默化的作用,也能够培养学前儿童的良好习惯和认知能力。

1 学前儿童早期认读现状

学前儿童的早期教育一直是我国幼儿教育界以及广大家长比较重视的一个问题,因此学前儿童的早期认读在各大幼儿园中也被作为一项工作来推行。就目前情况来看,家长普遍对学前儿童的早期阅读关心和重视,但早期阅读的基础——认读似乎并未得到同样的重视。一些幼儿园并没有专职进行早期阅读和认读的教师,都是从日常的授课教师中挑选部分来进行认读教学活动的,对这些教师也没有专门的认读培训。有的幼儿园并没有为幼儿的认读提供足够的教具和教材,没有充分利用空间创造幼儿主动认读的环境。另外,由于部分家长对早期认读不了解,不重视,使幼儿园教育与家庭教育脱节,导致幼儿园营造的认读环境在幼儿的家庭中无法延续,也起不到好的效果。但也要看到,许多幼儿园正在加紧对幼儿早期认读的促进工作,并不断尝试新的方法和教学模式,力求使幼儿在幼儿园中能够培养认读、阅读的习惯,并尽可能通过认读的过程使幼儿能够培养良好的阅读能力和阅读习惯。

2 学前儿童早期认读中存在的问题

虽然学前儿童的早期认读得到了家长和幼教机构的广泛认可,也正在如火如荼地进行,但仍存在一些不足之处。

2.1 幼儿学习兴趣不高

对学前儿童来说,由于生理发展所限,注意力无法长时间集中,并且容易被新鲜事物吸引。而认读需要幼儿对汉字进行认读,汉字的方块结构、繁杂的笔形笔划对幼儿来说无异于“看天书”。(1)于是就更加容易分散注意力。因此对认读这样相对比较枯燥乏味的活动无法产生了解的兴趣。再加上许多教师的教学方式单调、单一,无法匹配幼儿活泼好动的特性,就使幼儿对认读活动不太感兴趣。

另外,对幼儿来说,他们意识不到学会读、写汉字对自己有什么样的作用,在认读的早期,幼儿无法理解“自己学会读、写汉字是今后发展的基础”这样深奥的道理,他们只关心是否能够得到父母师长的赞扬,是否能够得到吃的、喝的和玩具,是否能够和小朋友多玩一会这些眼前的问题。而这些对成人来说十分简单的问题如果不能让幼儿在短时间内得到答案,就会使他们的好奇心消失殆尽,无法在幼儿的潜意识中建立起“学了有用”的思想,因此幼儿也就不会有学习的兴趣了。

2.2 教学方式单一

目前的幼儿认读无法激发幼儿学习兴趣的原因之一就是教学方式单一。许多幼儿园教导幼儿认读的方式还是识字卡,识字图,读、背,以传统的授课方式来进行认读教育,内容上不能与时俱进,形式上单调单一,教具和教材也不够形象、具体和直观。(2)造成这种情况的原因一方面是幼儿园用于认读教学活动的经费有限,使教师心有余而力不足,另一方面也有可能是教师未经专业训练,因而用传统的教学模式来进行认读教学,必然不能起到好的效果。

而许多幼儿园的管理者将幼儿认读作为单纯的教学活动,不注重课堂外的气氛营造,幼儿离开教室就彻底没有学习和认读汉字的情境和氛围,在记忆深度和广度本就有限的情况下,没有进一步的强化,最终课堂所学或者已经能够认读的汉字也就无法得到有效的强化,导致学习效果不好。

2.3 记忆效果不佳

首先,幼儿不像成人一样有众多的事务需要处理,应当具有较好的记忆力。但受到生理原因的影响,幼儿注意力无法长时间集中,他们的记忆也就呈现出一种断断续续的状态,再加上“繁忙”的幼儿园生活使他们的记忆不断受到干扰,因此幼儿记忆力不够连贯。

其次,幼儿没有掌握有效提升记忆力的方法,他们记忆的内容往往没有内在的逻辑性,也不会按照发生发展的先后顺序帮助记忆。与成人相比,学前儿童无法依靠事物的逻辑或时序来帮助记忆和回忆,这使得学前儿童的回忆和再认效果不好。

最后,幼儿对外界一些事物无法完整地理解,他们看到、听到和感知到的信息在“输入”大脑的过程中,很容易就会出现一些对外界事物的曲解和误解,这使得对幼儿来说本就不具有逻辑性的信息更加混乱,当他们需要回忆和再认的时候,就无法从混乱的记忆中有效提取信息。(3)

幼儿的学习过程主要靠大脑的记忆来完成,如果记忆效果不佳,将会使他们的学习效果受到相应的负面影响。

3 学前儿童早期认读中存在问题的解决对策

学前儿童的早期认读活动虽然存在着一些不足,但是也要看到目前发展的优秀之处。如果能够通过一些渠道和方法将影响幼儿早期认读效果的问题进行解决,相信一定能够取得更好的效果。

3.1 充分激发幼儿学习兴趣

首先,因为幼儿的思维与成人不同,无法理解抽象的内容,因此在进行认读教学的过程中,要确保教材、教具和教学内容的直观性、具体性和形象性,从而达到寓教于乐的效果。教师在教学过程中,教材教具方面可以采用传统的识字图、识字卡,配合现代的多媒体教学设备,也可借用教室里现成的物品,幼儿常见、常用的物品或者玩具,使幼儿对学习的内容既感到新鲜又不会太过生疏。

其次,幼儿的认读教学也需要整个幼儿园的综合规划和布置,使幼儿在幼儿园的每个角落都能够感受到学习的氛围但又不会产生压力,并通过日常活动潜移默化地使他们产生学习汉字的兴趣。除此之外,还可以邀请家长共同配合,在家庭教育中为幼儿提供认读汉字的环境和氛围。

最后需要注意的是,幼儿与成人一样需要激励,因此对幼儿完成的较好的认读任务要及时给予鼓励,使幼儿在认读活动中有成就感,也就更愿意进一步努力,获得更多的赞扬和奖励,从而使学习兴趣得以激发。

3.2 积极应用各种教学方法

对幼儿进行认读教育,在激发起幼儿的兴趣之后,要依靠有效的教学方法使幼儿的学习兴趣得以相对长时间的保持,才能为下一步的记忆打下基础。

从具体的教学方法来说,可以配合故事启发幼儿思维,例如在讲故事的过程中,展示与故事人物或主要事件相关的汉字或词,使幼儿建立联想;借助游戏使幼儿科学地学习,例如借助角色扮演,将游戏中的物品与汉字对应地让幼儿有所了解;利用现实情境和实际事物帮助儿童将汉字和现实生活建立联结。对幼儿园来说,幼儿的早期认读不能局限于课堂和教室,而是要在整个教学区域内都营造认读的氛围和条件,例如在教室的走廊、活动区创设认读汉字活动角。另外还可以通过谜语、绕口令、诗歌背诵等方式使幼儿积极参与到汉字的认读学习活动中去。

3.3 施行科学的记忆教学方法

根据艾宾浩斯的记忆曲线,人们的记忆随着时间的流逝会逐渐下降,因此学习需要不断地反复学习。对幼儿来说也是一样。他们本就不佳的记忆随着外界的干扰很容易使学习到的内容遗忘殆尽。因此对于幼儿的认读内容就需要教师不断、反复地“提醒”。提醒的形式就可以通过课堂上的定期重复,例如以3~5天为周期对学过的汉字进行一次梳理,用不同的方式将学过的汉字再现出来。

同时,幼儿的记忆可以依赖于视觉、听觉和运动,因此可以用图画、动画的方式向幼儿呈现要学习的内容,引导幼儿做出教材中的动作,从而可以有效帮助幼儿对学习内容的记忆,也能够在学习之后有利于幼儿的回忆和再认。

4 结论

学前儿童的早期阅读和认读值得每一个教育界人士和家长重视,虽然在发展的过程中不可避免地存在一些问题,但是只要通过合理、有效的方法解决这些问题,就能够使幼儿的认读教学水平和效果迈上一个新台阶。如果教师能够充分地激发幼儿的学习兴趣,愿意尝试不同的教学方法,并能够施行科学的记忆教学方法,一定能够获得良好的教学效果。

注释

11 王雪莹.论幼儿教育之心得体会[J].新课程:小学,2013(9):23-24.

22 王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前教育研究,2009(6):44-45.

8.开展幼儿早期阅读的有效指导策略 篇八

关键词： 幼儿；早期阅读；教材；教法；学法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0283-02

近几年来，世界各国的教育专家们都十分关注早期阅读，认为幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"由此可见，对幼儿进行早期阅读指导是很有必要的，也是非常有意义的。那么，如何开展早期阅读活动呢？怎样才能有效的早期阅读，有什么好的指导策略呢？笔者在多年的早期阅读指导实践中有颇多体会：

1 研究教材 选择文本

"让孩子感到有趣，自己首先要有趣"，"让孩子感动，自己首先感动"。

重视阅读材料的开发，促使阅读材料的有效发挥。幼儿年纪小，容易产生乏味感，对色彩鲜艳的图书虽然比较感兴趣，但持续的时间并不长久。因此，我们要抓住幼儿的年龄特点，多渠道、多形式、多变化的提供阅读的材料，不断激发孩子阅读的兴趣。

小班：选择情节简单、主题突出、画面比较鲜艳的读本。

中班：选择情节发展有序，能培养幼儿有序思维的读本，

大班：选择有转折画面发，能让幼儿自主阅读能力的讀本。

适宜的读本接近孩子，能进入孩子的心灵。幼儿园组织各年段的老师仔细研究绘本，研讨绘本在各年龄段的适宜性、可行性，并通过多次的活动来加以体验。最终形成适宜的各年龄段的绘本。

2 研究教法 同题异构

选择了适宜的绘本之后，我们进行了多次、多种教学指导策略的研究。例：同一个绘本，采用多种指导策略，取到很好的效果。以绘本《鸟窝里的树》为例。

第一个活动中，对于培养孩子的自主阅读能力是非常有用的。第二个活动中，对于如何理解故事内容，挖掘文本价值，培养孩子感受文本的魅力非常有用。两个活动的指导策略都是有效的，都得到了很好的效果。

又如：阅读活动《红房子、绿房子、黄房子》。第一个活动是老师完整讲述故事，孩子参与的机会就不够，老师灌输的成分比较多，效果不好；在第二个活动中，老师采用了分段教学的策略：在讲到因为下了一场鹅毛大雪，客人都分不清是谁的房子的时候，老师停下来，不继续讲下去。"怎么办呢？客人都急死了，小朋友赶快想个办法。让客人都知道要找的人的房子在哪里。"小朋友个个动起了脑筋，想出了很多办法，如铲雪、融化雪、叫太阳晒晒、画上标记等各种办法，整个活动精彩不断，在积极思考的氛围中，孩子得到了最大的收获。

3 研究学法 读懂幼儿

《指南》的语言篇章中"具有初步的阅读理解能力"中提出的教育建议：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。根据《指南》的精神，我们在研究教法的同时，也重视研究学法。

3.1 学会观察： 孩子识字不多，以阅读画面为主。引导幼儿学会观察，是阅读活动的一个重要步骤。在观察封面的时候，我们就引导幼儿先观察画面的整体画面，再观察封面的中心画面，最后观察中心画面的细微表情和肢体动作表达等，孩子对图书通过封面的观察就有了探究的线索。

3.2 猜测与想象：猜测和想象是阅读活动中的重要的一环，在阅读活动中，我们经常采用让孩子猜测的方法，围绕出现的线索进行下一步的猜测，"到底是不是你们想的那个样子呢"师生再一起阅读验证结果，这样孩子对发生的环节会更有印象些。如：小班的《小金鱼逃走了》：小金鱼还会逃到什么地方呢？你们赶快来猜猜。中班的《撕呀撕》：随着一块黑一块白的出现，猜猜："这是什么呢？完整出示后，原来呀是一头奶牛，小朋友你们才对了吗？"大班的《小房子变大房子》：聪明的老先生给老太太出了主意，小朋友来猜猜把母鸡、山羊、小猪、奶牛请进屋后，老太太会碰到什么实际问题呢？引导幼儿结合生活猜测想象，这是一个很有趣又很无奈的事情。

4 结语

在活动中，教师是活动的主导，孩子是活动的主体，但如何发挥主导和主体的作用，我们认为，阅读活动不同于其他课程，教师必须讲，但一定要讲得精彩，讲得生动，讲得深刻而富有启发。但适合学生探究的就不能包办代替。要作到"指导得力、点拨到位"。这是一种有效的指导策略。

参考文献

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》.

9.学前儿童早期阅读指导的策略研究 篇九

学前教育专业《学前儿童语言教育》

复习指 导 纲 要 课程名称：学前儿童语言教育

课程教材：周兢.学前儿童语言教育.北京.高等教育出版社.2015版 课时：35学时（授课33学时，考试2学时）适用专业：学前教育

知识结构：理论知识80%+实践能力20% 成绩匹配：考试

总评成绩=平时成绩30%+期末成绩70%平时成绩（30%）=出勤（10%）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+教案撰写（10%）

期末成绩（70%）=理论考试

说明：本大纲是在综合考虑教材附录的教学大纲和实际课时及教学的基础上制定的，与附录的教学大纲并不完全一致，教学和复习请以本大纲为准。

课程教学的性质、目的与任务：“本课程主要讲授在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我国学前儿童语言教育的基本观念，学前儿童语言教育的目标与活动设计，学前儿童语言教育活动设计与组织的原理；课程根据学前儿童语言学习核心经验形成的基本规律，以理论加案例的形式呈现幼儿园不同类型语言学习环境的创设，语言教育活动的设计、组织与评价的技巧。本课程是学前教育专业的一门必修的专业基础课程。

教学及复习内容纲要：

第一章 幼儿园语言教育概述

教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。

教学重点：理解幼儿语言发展与全面发展的关系，认识幼儿园语言教育的特点与规律，创设良好的幼儿园语言教育环境

教学难点：能根据所学内容分析说明学前儿童的语言发展现状，支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用，幼儿园一日生活中的语言教育 课时分配:2学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节

理解幼儿语言发展与全面发展的关系一、二、三、四、第二节 认识幼儿园语言教育的关键问题

一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境 儿童语言发展，儿童语言获得的内容，语言的交流与应用 幼儿语言发展与认知发展互为支撑 幼儿语言发展促进其社会性发展 幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成

（一）重视幼儿园语言运用的不同体会

（二）重视幼儿语言运用的不同方式

（三）重视幼儿语言运用的不同情境

二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动（详）

（一）在活动中学习语言

（二）在游戏中学习语言

（三）在创造中学习语言

三、关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展（详）

（一）支持幼儿园语言学习的个别需要

（二）支持幼儿开放而平等的语言学习

（三）支持幼儿做好终身学习的读写准备

第三节 创设良好的幼儿园语言教育环境（详）

一、幼儿园一日生活中的语言教育

（一）日常生活和自由游戏中的语言交往

（二）幼儿园语言活动区域的学习

二、幼儿园主题课程中的语言教育

（一）主题课程与渗透的语言教育

（二）在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会

三、幼儿园专门的语言教育活动

（一）幼儿园专门的语言教育活动的价值

（二）专门的语言教育活动的有效性

本章思考题：

1、观察幼儿，并以案例说明儿童语言发展与儿童全面发展的关系。

2、结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。

3、举例论述如何提高专门的语言教育活动的有效性

4、幼儿语言学习的特点？

5、就创设良好的幼儿园语言教育环境的问题，尝试举例说明。

第二章 幼儿园语言教育活动目标与活动设计

教学目的：通过对本章的学习，认识学前儿童教育目标的基本内容和意义，理解《3-6儿童学习与发展指南》语言领域的目标与要求，懂得按照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。

教学重点：幼儿园语言教育目标概述，《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读，幼儿园语言教育活动目标的设计 教学难点：幼儿园语言教育活动目标的设计 教学时数:2学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿园语言教育目标概述

一、幼儿园语言教育目标的制定依据

二、幼儿园语言教育目标的分层（详）

第二节 《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读

一、幼儿口头语言学习与发展的要求（详）

（一）倾听、理解的目标要求

（二）语言表达的目标要求

（三）语言文明习惯的目标要求

二、幼儿书面语言学习与发展的要求（详）

（一）阅读兴趣、习惯的目标要求

（二）初步阅读理解能力的目标要求

第三节 幼儿园语言教育活动目标的设计

一、依据学前儿童语言学习与发展核心经验设计幼儿园语言教育活动目标

（一）谈话经验与谈话学习活动目标

（二）辩论经验与辩论学习活动目标

（三）叙事讲述经验与叙事讲述活动

（四）说明讲述经验与说明讲述活动目标

（五）文学语言经验与文学作品学习活动目标

（六）前阅读经验与前阅读活动目标

（七）前识字经验与前识字学习活动目标

（八）前书写经验与前书写活动目标

二、幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议

（一）活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点

（二）充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展目标

（三）目标中要体现活动过程和方法的选择

本章思考题：

1、幼儿园语言教育目标的制定依据是什么？

2、如何理解幼儿园语言教育目标的分层？

3、幼儿书面语言学习与发展的要求？

4、幼儿口语语言学习与发展的要求？

第三章

幼儿园谈话学习活动指导

教学目的:通过对本章的学习，了解谈话的概念及其构成要求，熟悉学前儿童谈话能力的发展过程和阶段特点，掌握谈话活动对于儿童语言发展的意义，理解幼儿园谈话学习活动的基本特点和类型，掌握幼儿谈话学习核心经验的构成内容，理解谈话学习核心经验的发展阶段，掌握谈话学习活动的组织和指导策略以及如何将其应用于幼儿园谈话学习活动中，以有效开展日常谈话活动和集体谈话活动，促进学前儿童谈话能力的发展。

教学重点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织

教学难点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织

授课方法:讲授法 教学时数:3学时 教学内容及要点:

第一节 幼儿谈话学习核心经验的形成与发展

一、学前儿童谈话活动与儿童发展

（一）学前儿童谈话的特征

（二）学前儿童谈话能力的发展

（三）谈话对儿童语言发展的意义

二、学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段（详）

（一）核心经验一：良好的倾听习惯和能力

（二）核心经验二：掌握并运用交流和表达的规则

（三）核心经验三：初步运用谈话策略

第二节 幼儿园谈话活动的类型和特点分析

一、日常谈话活动

二、集体谈话活动

第三节 幼儿园谈话活动的设计与组织（详）

一、日常谈话活动的设计与组织

（一）创设积极的语言交往环境

（二）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展

（三）善用提问激发和推进学前儿童的谈话

（四）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升

二、集体谈话活动的设计与组织

（一）创设情境，引出话题

（二）幼儿围绕话题自由交谈

（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

三、本章思考题：

1、集体谈话和日常谈话的差异 幼儿园谈话活动案例分析

2、幼儿集体谈话学习活动的组织与设计策略步骤

第四章 幼儿园辩论学习活动指导

教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿园辩论的概念及其含义，熟悉并掌握幼儿在各个阶段所呈现出的核心经验，了解辩论环境创设应该从哪些方面入手，掌握设计和组织学前儿童辩论的基本步骤。

教学重点：幼儿辩论学习核心经验的形成与发展，幼儿园辩论学习环境的创设，幼儿园辩论教育活动的设计与组织

教学难点：幼儿园辩论教育活动的设计与组织 教学时数：2学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿辩论学习核心经验的形成与发展

一、辩论与儿童发展

（一）辩论是培养学前儿童批判性思维的基石

（二）辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式

二、学前儿童辩论核心经验及其发展特点（详）

（一）解释并坚持自己观点的经验

（二）运用恰当方法辩论的经验

（三）理解和尊重别人观点的经验

第二节 幼儿园辩论学习环境的创设（详）

一、幼儿园辩论环境的创设

（一）营造辩论的软环境

（二）布置辩论的硬环境

二、家庭辩论环境的创设（详）

（一）和谐民主的家庭氛围

（二）鼓励表达的家庭理念

第三节 幼儿园辩论教育活动的设计与组织（详）

一、辩论教育活动的基本组织过程

（一）选择幼儿有兴趣的合适辩题

（二）用恰当的方式引出辩论话题

（三）组织循序渐进的辩论学习活动

二、辩论教育活动的案例分析

本章思考题：

1、请简述学前儿童辩论核心经验及其发展特点。

2、请谈谈如何根据幼儿园环境创设的注意事项，较好地布置幼儿园辩论的硬环境。

3、简述在家庭中辩论环境的创设应该注意的事项。

4、请设计与组织一个幼儿园大班辩论活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。

第五章

幼儿园叙事讲述活动指导 教学目的：通过对本章的学习，了解叙事的概念及其与学前儿童发展的关系，理解叙事性讲述的概念，熟悉叙事性讲述活动的类型，理解不同类型叙事性讲述活动的特点，掌握叙事性讲述核心经验的构成内容，理解叙事性讲述核心经验的发展阶段，掌握叙事性讲述获得的设计原则和组织策略，并能够将其运用于幼儿园叙事性讲述活动中，以有效促进学前儿童叙事性讲述能力的发展。

教学重点：叙事性讲述的概念，叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，看图讲述，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织

教学难点：叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织教学时数：3学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展

一、叙事与学前儿童发展

（一）叙事是学前儿童了解与表达世界的基本方式

（二）叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映

（三）学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系

二、叙事性讲述的概念

三、叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段

（一）叙事性讲述核心经验的概念与发展

（二）叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段

第二节 幼儿园叙事性讲述活动的类型与特点（详）

一、叙事性讲述集体教学活动的类型与特点

(一)看图讲述（详）(二)情景讲述

二非正式性叙事性讲述活动的类型与特点

（一）日常交流中的叙事性讲述

（二）角色游戏中的叙事性讲述

（三）过渡环节中的叙事性讲述

第三节 幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织(详)

一、幼儿园叙事性讲述集体教学活动的设计原则

（一）生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题

（二）设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标

（三）选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物 二幼儿园叙事性讲述集体教学活动的组织策略

（一）经验准备，让儿童有话可讲

（二）支架搭建，让儿童有据而讲

（三）层层铺垫，让儿童有备而讲

三、本章思考题：

1、简述叙事性讲述活动的类型和特点。

2、幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织步骤 幼儿园叙事性讲述集体教学活动案例及分析（详）

第六章 幼儿园说明讲述活动指导

教学目的：通过本章的内容，引导学习者认识学前儿童说明性讲述经验的基本概念，帮助他们认识儿童的说明性讲述作为口头语言的重要组成部分，对于儿童的全面发展具有重要意义；帮助学习者关注儿童说明性讲述经验形成阶段的认识，理解其发展过程和特点，并能够将儿童发展信息有效转换为教育要求；帮助学习者认识在教育场景中如何促进儿童说明性讲述经验的形成和发展，特别需要理解教育场景具有无处不在的特点，从而学习者可以探讨有效的、具有创造性的指导策略。

教学重点：学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点，幼儿园说明性讲述活动的设计与组织

教学难点：学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点，幼儿园说明性讲述活动的设计与组织 教学时数：3学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿说明性讲述核心经验的学习与发展

一、说明性讲述与儿童发展

(一)说明性讲述的概念

(二)说明性讲述对儿童发展的作用

二学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点（详）

（一）以独白语言的形式进行说明性讲述

（二）使用规范准确，简洁明了的说明性词句

（三）理解说明性讲述的内容组织方式

第二节 幼儿园说明性讲述环境的创设

一、幼儿园说明性讲述环境的创设

（一）、一日生活中幼儿园说明性讲述环境的创设

（二）、幼儿园区角活动中说明性讲述环境的创设

（三）、主题课程中说明性讲述环境的创设

二、家庭说明性讲述环境的创设

（一）餐桌谈话时

（二）与儿童一起为某个活动做手工准备时

（三）亲子游戏时

第三节 幼儿园说明性讲述活动的设计与组织（详）

一、说明性讲述教育活动的基本组织过程

二、说明性讲述获得的组织策略

（一）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫

（二）注重凭借物的选择与使用

（三）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动

三、说明性讲述教育活动的案例分析（详）

本章思考题：

1、简述说明性讲述的特点。

2、简述说明性讲述活动的教育组织策略。

第七章 幼儿园文学作品学习活动指导

教学目的：通过对本章的学习，了解幼儿园文学作品的类型以及文学作品学习对幼儿语言发展的价值，掌握幼儿文学作品学习核心经验的构成内容，理解幼儿文学作品学习核心经验的发展阶段，在幼儿园中创设丰富的文学作品教育环境；掌握文学作品学习活动的特点及其组织过程，并能讲其运用于幼儿园文学作品学习活动中，以有效地促进幼儿文学语言能力的发展。

教学重点：幼儿园文学作品学习的教育环境，幼儿园文学作品学习活动的设计与组织

教学难点：幼儿园文学作品学习活动的设计与组织 教学时数：3学时 授课方法:讲授法 教学内容及要点:

第一节 幼儿园文学语言核心经验的形成与发展

一、幼儿文学作品概述

（一）诗歌

（二）故事

（三）散文

二文学作品学习与幼儿语言发展

（一）文学作品的学习有助于扩展幼儿的词汇量

（二）文学作品的学习为幼儿提供理解与运用文学语言的图式

（三）文学作品学习有助于提高幼儿对不同文学样式语言风格的敏感性

（四）文学作品的学习有助于增强幼儿对文学语言的审美体验 三幼儿文学作品学习核心经验及发展阶段

（一）幼儿文学作品学习的文学语汇经验

1、词汇经验

2、语句经验

3、修辞手法经验

（二）、幼儿文学作品学习的文学形式经验

1、诗歌的形式经验

2、故事的形式经验

3、散文的形式经验

（三）、幼儿文学作品学习的文学想象经验

1、再造文学作品的想象

2、创造文学作品的想象

第二节 幼儿园文学作品学习的教育环境（详）

一、引导幼儿接触不同类型的优秀儿童文学作品

幼儿文学作品多样性选择的原则。

（一）、为幼儿选择的文学作品体现体裁的多样性

（二）、还应为幼儿选择题材丰富的文学作品

（三）、为幼儿选择文学作品应考虑年龄发展特征，为大、中、小班的幼儿 16 选择的文学作品在形式方面的难度层次应有所区别

二、增加一日生活中幼儿获得文学语言学习经验的机会

（一）、在文学作品学习活动中发展幼儿文学语言经验

（二）、在早期阅读活动中发掘幼儿文学语言经验

（三）在日常生活中渗透幼儿文学语言经验

（四）、在游戏活动中提升幼儿文学语言经验

三、创设丰富的幼儿文学作品学习环境

（一）在图书阅读区营造有利于阅读文学作品的氛围

（二）在故事表演区提供文学作品表演的舞台

（三）在编构故事区创造表达文学语言的契机

第三节 幼儿园文学作品学习活动的设计与组织（详）

一、幼儿园文学作品学习活动的特点

（一）围绕文学作品开展的活动

（二）整合与文学作品相关的学习内容

（三）为幼儿提供多种与文学作品相互作用的途径

二、幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程

（一）学习文学作品

（二）理解体验作品

（三）迁移作品经验

（四）创造性想象和语言表述

三、幼儿园文学作品学习活动案例分析（详）

四、幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题（详）

（一）根据幼儿文学语言经验发展的阶段引导

（二）依据文学作品的特点选择教学手段

（三）关注幼儿文学想象的过程

（四）传递文学作品中的意境美

本章思考题：

1、简述幼儿文学作品多样性选择的原则。

2、如何打造幼儿园文学作品学习的教育环境？

3、举例论述幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题。

4、请设计与组织一个幼儿园文学作品学习活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。

第八章 幼儿园前阅读学习活动指导

教学目的：通过对本章的学习，了解前阅读的概念、特点、及其在学前儿童发展中的作用，了解学前儿童前阅读核心经验的概念和特点，掌握前阅读核心经验的构成内容，理解前阅读核心经验的发展阶段，了解前阅读环境的创设，掌握前阅读教育活动的基本活动环境和教育策略，并能够将其灵活运用于幼儿园前阅读教育活动中，以有效促进学前儿童前阅读能力的发展。

教学重点：高质量幼儿读物的特点，幼儿园前阅读教育活动的设计与组织 教学难点：幼儿园前阅读教育活动的设计与组织（设计活动，案例分析）教学时数：4学时

授课方法:讲授法模拟实践法 教学内容及要点:

第一节 幼儿前阅读核心经验的形成与发展

一、前阅读与儿童发展（详）

（一）、阅读与前阅读

（二）、前阅读对学前儿童发展的重要性

二、学前儿童前阅读核心经验极其发展特点

（一）学前儿童前阅读经验的核心经验

（二）学前儿童前阅读的发展特点

三、图画书中幼儿园前阅读核心经验的分析

（一）良好的阅读习惯和阅读行为

（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成

（三）阅读内容的表达与评判

第二节 幼儿园前阅读环境的创设（详）

一、为幼儿提供高质量的幼儿读物（详）

（一）、高质量的读物有着优秀的文字内容

（二）、优秀的幼儿故事的语言特征

（三）高质量的读物有着优美的图画

（四）高质量的读物有着相辅相成的图文合奏

（五）高质量的读物有着用心的版面设计 二、一日生活中要有阅读分享的机会

（一）、晨间谈话中分享阅读

（二）、过渡环节中的自主阅读

（三）睡前和离园环节中的亲近阅读

三、重视阅读区角的创设与指导

（一）阅读区角的创设

（二）教师在班级阅读区角的指导

四、第三节 幼儿园前阅读教育活动的设计与组织（详）

一、前阅读教育活动的设计 在其他区域活动中关注阅读环境的创设

（一）激发阅读兴趣

（二）教师提出阅读指导，儿童自主阅读

（三）集中阅读，解决关键页

（四）师幼合作完整阅读

（五）师幼研讨，评判阅读内容 二前阅读教育活动中教师应注意的事项

（一）前阅读教育活动和故事教学之间的区别是什么

（二）阅读活动中是要人手一书还是众人一书

（三）阅读活动中是要读故事还是要讲故事

（四）图画书是要完整读还是可以片段读

（五）图画书是阅读对象还是教育工具

本章思考题：

1、简述高质量幼儿读物的特点。

2、请把教材中所举例子《大卫不可以》的活动设计方案复原出来。

第九章 幼儿园前识字学习活动指导

教学目的：通过对本章的学习，了解前识字的基本概念，理解前识字核心经验的内涵及其发展阶段，了解前识字教育活动的意义，熟悉幼儿园前识字环境的创设，掌握专门性前识字活动的设计和组织过程，并能用相关知识对前识字的教学案例进行分析和评价，掌握图画书阅读中前识字能力培养的教学活动实施过程，了解图画书阅读中前识字能力培养的要点，并能够将其运用于幼儿园图画书阅读活动中，促进幼儿前识字能力的发展。

教学重点：幼儿前识字核心经验的形成与发展，幼儿园前识字教育环境的创设，图画书阅读中前识字能力培养的要点

教学难点：幼儿前识字核心经验的形成与发展，图画书阅读中前识字能力培养的要点 教学时数：2 授课方法:讲授法模拟实践法 教学内容:

第一节 幼儿前识字核心经验的形成与发展（详）

一、前识字的基本概念

二、幼儿前识字核心经验的内涵及其发展阶段

（一）前识字核心经验的概念

（二）前识字核心经验各范畴的界定及发展阶段

三、幼儿前识字教育活动的意义

第二节 幼儿园前识字教育环境的创设（详）

一、生活活动中的前识字环境

（一）进程类

（二）名称类

（三）警示类

二教学活动中的前识字环境

三、第三节 幼儿园前识字教育活动的设计与组织

一、教学中核心经验的确定和教学内容的选择 区域活动中的前识字环境

二教学活动的组织实施过程

（一）玩一玩

（二）想一想

（三）猜一猜

（四）找一找

三专门性前识字活动的组织实施要点

（一）前识字活动的目的是获得对符号和文字的兴趣和核心经验，而不是以识字为唯一目的

（二）前识字活动的内容以生活性的内容为主

（三）前识字活动在教学形式上注意趣味性和游戏性

四、专门性前识字活动的教学案例 第四节 图画书阅读中幼儿前识字能力的培养

一、图画书中前识字核心经验的分析

二教学活动的组织实施过程

（一）感受理解，帮助幼儿了解故事情节和内容

（二）细致观察，引导幼儿分析符号和文字所表现的功能

（三）情感迁移，引导幼儿表现符号和文字的功能

（四）拓展运用，引导幼儿尝试运用前识字的核心经验 三图画书阅读中前识字能力培养的要点（详）

（一）教师要有意识地带着前识字核心经验的视角来阅读和分析图画书

（二）图画书的理解与前识字要相得益彰

（三）从核心经验的角度处理图画书阅读教学中对文字的处理问题

（四）图画书阅读中培养幼儿前识字核心经验的案例

本章思考题：

1、简述图画书中前识字能力的培养要点。

2、请谈谈如何灵活创设前识字的环境，促进幼儿前识字核心经验的发展。

第十章 幼儿园前书写学习活动的指导

教学目的：通过对本章的学习，了解学前阶段儿童前书写的基本特点，知道儿童早期书写意识和初步技能的成长，也是我国《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域发展的目标和要求的内容；掌握幼儿前书写核心经验的构成内容，能够观察、理解不同年龄儿童的前书写现象；初步了解幼儿园前书写教育的内容和方法、途径，初步把握前书写学习活动的设计组织方法。教学重点：幼儿前书写核心经验的形成与发展，幼儿园前书写学习环境的创设，幼儿园前书写教育活动的设计与组织

教学难点：学习创意书写表达的经验，幼儿园前书写教育活动的设计与组织 教学时数：2学时 授课方法:讲授法 教学内容:

第一节 幼儿前书写核心经验的形成与发展（详）

一、早期前书写经验与儿童发展

二、前书写学习经验形成的几个阶段

（一）建立书写行为习惯的经验

（二）感知理解汉字结构的经验

三、学习创意书写表达的经验（详）

第二节 幼儿园前书写学习环境的创设（详）

一、提倡关注生活环境中的前书写，让幼儿进行创意书写学习

二、努力寻找幼儿园主题课程中的前书写机会，让幼儿在主题活动中积累创意书写的经验

三、开展专门的前书写教育活动，在阅读的基础上帮助幼儿形成早期读写核心经验

第三节 幼儿园前书写教育活动的设计与组织

一、实践法

幼儿园前书写学习活动设计与组织的基本要求

（一）创设丰富的阅读与读写环境

（二）提供具有表意性质的阅读材料

（三）具有鲜明的文化和语言背景

（四）围绕幼儿前书写核心经验进行提问互动

（五）用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿获得前书写核心经验

二、幼儿园前书写学习活动案例分析

本章思考题：

1、前书写的概念？

2、如何引导幼儿进行创意书写？

第十一章 幼儿园语言教育中的师幼互动

教学目的：通过对本章的学习，认识师幼互动质量学前教育质量提升的特别价值，指导语言教育活动中存在的三大师幼互动质量范畴，掌握促进语言教育质量的师幼互动策略

教学重点：高质量情感支持的师幼互动策略，提高情感支持的师幼互动策略，提高活动效率的师幼互动策略。

教学难点：高质量情感支持的师幼互动策略，提高情感支持的师幼互动策略，提高活动效率的师幼互动策略。教学时数：3学时 授课方法:讲授法 教学内容: 实践法 第一节 幼儿园语言教育与师幼互动质量

一、高质量的师幼互动对儿童发展的积极作用

二、幼儿园语言教育活动中的师幼互动质量评估

三、幼儿园语言教育中的高质量师幼互动

第二节 高质量情感支持的师幼互动策略

一、幼儿园语言教育中提高情感支持的重要意义

二、提高情感支持的师幼互动策略（详）

（一）表达积极情感和期望的互动策略

（二）尊重儿童的互动策略

（三）使用幽默语言的互动策略

（四）及时回应幼儿情感需求的互动策略

第三节 提高活动效率的师幼互动策略

一、提高幼儿园语言教育活动效率的重要意义

二提高活动效率的师幼互动策略（详）

（一）行为管理前瞻政策

（二）学习时间最大化策略

（三）多形式推进策略

（四）目标导向策略

第四节 高质量教育支持的师幼互动策略

一、幼儿园语言教育中提高教育支持的重要性 二提高教育支持的师幼互动策略（详）

（一）提问策略

（二）反馈策略

（三）本章思考题：

1、简述提高活动效率的师幼互动策略。

2、简述提高情感支持的师幼互动策略。

3、举例论述提高教育支持的师幼互动策略。

实验或教学实习内容：

1、调查：幼儿园语言教育活动的开展情况

根据实际情况给学生分组，调查本地幼儿园，重点了解幼儿语言教材的选择、教师的语言教育观念、幼儿园语言教育方法、语言教育在一日生活中所占比例、儿童的语言发展状况等。每组独立完成调查报告。2、2-3次幼儿园语言教育活动观摩。

主要见习幼儿园儿童文学作品教育活动、谈话活动、讲述活动和前阅读活动等，要求学生评价某一语言教育活动，写见习报告，设计两个针对不同年龄段班级。

表1-1 理论教学课时分配表 章目 内容 课时 第一章幼儿园语言教育概述2 2 第二章幼儿园语言教育目标与活动设计 2 3 第三章幼儿谈话学习活动指导 3 4 第四章幼儿园辩论学习活动指导2 5 第五章幼儿园叙事讲述活动指导3 6 第六章幼儿园说明讲述活动指导 7 第七章幼儿园文学作品学习活动指导3 8 第八章幼儿园前阅读学习活动指导9 第九章幼儿园前识字学习活动指导10 第十章幼儿园前书写学习活动指导2 11 第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动3 合计

表2-1实践教学课时分配及项目类别 序号 内容 课时分配

2学时 2学时 机动 29学时 幼儿园语言教育活动观摩 2 幼儿园语言教育活动观摩 3 幼儿园语言教育活动观摩

注:至少进行两次观摩活动，选择不同年段的班级进行。观摩活动后要写见习报告，对其某一语言教育活动设计进行评价。并以见习班级为依托，设计语言教育活动教案。

考试内容安排： 序号 章节 内容

大概分值分布（分）第一章幼儿园语言教育概述 2 第二章幼儿园语言教育目标与活动设计3 第三章幼儿谈话学习活动指导 6 4 第四章幼儿园辩论学习活动指导8 5 第五章幼儿园叙事讲述活动指导6 第六章幼儿园说明讲述活动指导

7 第七章幼儿园文学作品学习活动指导8 第八章幼儿园前阅读学习活动指导9 第九章幼儿园前识字学习活动指导 10 10 第十章幼儿园前书写学习活动指导8 11 第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动8 合计

有关考试具体实施要求：

（一）指定教材

本考试大纲及所推荐的教材的作者、教材名称等分别为：周兢.高等教育出版社.上海：高等教育出版社.2015年

（二）考试方式

本课程采用书面闭卷考试，考试时间为120分钟。本课程考核采用百分制，60分为及格。

（三）难易程度

本课程试题的难易程度适中。试卷中不同难度试题的分值比例大致为：易，占20%；较易，占30%；较难，占30%；难，占20%。100 29

（四）题型

本课程考试题型：一般为单项选择（四选一）、填空、名词解释、简答、论述、案例分析（或“活动设计”）六种题型构成，卷面满分成绩为100分；其中单选题占15%—25%（每小题1分），填空题占10%（每小题1分），名词解释占20%（每小题4分），简答题占20%—25%（每小题5分），论述题占20%（每小题10分），案例分析（或“活动设计”）占10%。

（五）成绩评估：

总评成绩=平时成绩30%+期末成绩70%平时成绩（30%）=出勤（10%）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+教案撰写（10%）

期末成绩（70%）=理论考试

（六）考试题解答说明 单项选择题只选最准确的一项。填空题一字不差答题。

名词解释按照标准定义一字不差答题。简答题根据题意只需要回答要点即可。论述题在答出要点基础上须做详尽解答。

案例分析题要找出相关理论要点，同时做具体分析，表达自己观点。活动设计各部分要完整，注重师幼互动。

（七）考题范例

一、选择题(单选)

1．《指南》在语言部分开宗明义地指出：“（）是交流和思维的工具”【】

A、意义

C、实词

二、填空

B、语言

D、语句

________________是一个符号系统，儿童对它的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达，同时还包括________________的成长。

三、名词解释

1、儿童语言的发展 …… …… ……

四、简答题

1、简述集体谈话活动的设计与组织的步骤。……

五、论述题

1、请谈谈如何创设良好的幼儿园语言教育环境。……

六、活动设计题

请设计与组织一个幼儿园大班辩论活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。

七、案例分析