谈课外英语自主阅读的作用

谈课外英语自主阅读的作用（精选12篇）

1.谈课外英语自主阅读的作用 篇一

一、英语阅读教学的现状调查及简要分析

当前，初中英语阅读教学几乎处于一种被忽略的状态，在课堂教学中教师多限于对课文的“精耕细作”，而忽略对学生学习方法的指导。学生也通常只注重教材上的那些文章，很少会主动去找寻课外读物，课外阅读量普遍偏少，这样就导致学生的阅读能力提高不快，阅读技巧掌握得很差。在阅读中，由于学生较多地注重语言形式，过分地注意细节和依赖视觉信息，这样只会导致他们不能正确地理解和运用语言。由于对西方国家的文化背景不甚了解，就很难提高学生的阅读思维能力。在做阅读理解题时，学生等待的是老师的标准答案，不会去主动寻找相关信息，这又如何能适应现代社会及中考对学生的阅读能力的要求呢？

根据学生在阅读中存在的问题，去年我教初二英语，于是就对初二年级的学生进行问卷调查，以此来了解学生的具体情况，并针对学生的实际学习水平和能力，制定相应学生的要求和目标。我一共发放了150份，回收148份。问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。调查数据显示表明：

（1）在阅读兴趣方面，只有25.2%的学生表示了有较强的兴趣和信心，近49%的学生认为学习的动机来自于社会的要求，这说明学生的学习主动性并不强。

（2）有31%的学生认为掌握良好的阅读技巧和方法有助于提高英语阅读能力，25%的学生认为阅读大量感兴趣的文章有助于提高阅读能力，这说明学生已经对阅读给予了一定的认可；

（3）大多数学生的阅读方法和技巧都来自于教师的讲授，只有12%的学生接受过阅读速度方面的训练；说明学生主动阅读的积极性还不强。学生的阅读方法单一，而阅读又是学生学习中的难点，学生的阅读量少的原因不仅仅是学生本身缺乏阅读兴趣，还缺乏教师的正确引导和帮助，对此我针对以上存在的问题提出了一些在阅读教学中的见解。

二、培养学生自主阅读的四点策略

（一）分层结对，主体参与

养成良好的习惯是叶圣陶先生的一个重要教育思想。他说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”这是因为，养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”因此，要使学生能力上有一个质的飞跃，养成良好的学习习惯必不可少。

在课堂教学中，就阅读结果，可以让学生经常进行分组讨论，抓住这三个学习时机：复习引入时，教学遇到难点、重点时和新课结束前。这种做法，可以使学生发言、参与的机会成倍地或十几倍地增大，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也训练他们的口语表达能力，引导学生的思维向深处和广处发展。

在教学中利用学生的自我表现欲强和争强好胜的心理，可以将课后的常规阅读练习改为小型的竞赛，即可在作业环节中引入竞争机制，创设情境，提高成就动机，以小组为单位，也可以个人来进行操作。为了充分调动中、下水平学生的学习积极性，同时考虑到高水平的学生不必枯守费时，可分为不同层次的赛题，通过这些活动，可以使学生对阅读的自主性和兴趣倍增。

另外，根据英语学科特点，让学生变换参与形式，多进行各种各样的讨论。如课内自读课文，可采取学生分组设计教学方案，每组找一主持人上台讲课，其他同学补充，教师从旁引导，点拨，这种“兵教兵”形式，不仅使他们学得轻松，教得有趣，还能增强他们主动钻研学习，发挥他们的创造才能，在创造与享受成功过程中，提高学生学习英语的兴趣。与此同时，更应注重学生英语学习的听、说、读、写能力的培养，久而久之，学生就会培养出良好的阅读习惯。

对于英语学习自主性差的同学，由于“落后面”较大，再加上积重难返，这时候就有必要运用一些强制手段，强迫他们同自己的“落后面”接触，正视自己的缺陷、弱点，这也将有助于他们良好的阅读习惯的形成。

（二）勤记词汇，勤读书

有句话说得好：“得词汇者得天下”。词构成句，句构成段，段构成篇，因此培养学生如何学会记单词，变被动学习为主动学习，这对于他们的阅读十分重要。在和学生谈话中我了解到，很多学生对英语单词只是死记硬背，当时记牢了，过后就忘，只知其形，不知其义，更别说去运用，渐渐地失去了学习的兴趣，更别提让他们去主动寻找阅读课外材料。根据这些情况，我暗暗对自己说，在教学中不要怕辛苦，要慢慢地让他们真正体会到学习英语的乐趣，让他们愉快主动地学。

如在教学一个新的模块时，生词量很大，很多是没有规律，而且也很拗口。对于学生来说，每一个单词都是陌生的，不会读怎么去记，如果要让他们一下子全部记牢，他们只能记得一塌糊涂，越来越讨厌，一看见英语单词就头疼，这样只会导致恶性循环。单词记不牢，阅读又能怎么教呢？

于是在每天上课前，我把今天所要学的生词罗列出来，同时也相应的把这个词的词性和具体的用法讲清楚。还有一些比较难记的，较长的单词，就通过编故事，讲笑话，或是拆分单词等方法，让学生感受到记单词也是一件快乐的事。所以我经常灌输给学生一种理念：不论黑猫白猫，能抓到老鼠，就是好猫。也就是每个人要找到自己的学习方法。

通过一段时间的训练，学生逐渐对记单词感兴趣了，每个人都有自己的一套记忆方式，有时候学生还会找出一些更好的记忆方法，让大家一起分享和交流。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作了一件乐事。单词记牢了，阅读也就有了基础，就可以开始点拨学生在阅读方面的技巧。

（三）激疑设疑，鼓励学生主动学习

在学生读书时，可以根据课前、课中、课后的不同要求，设计思考题帮助学生细读：哪一句是重点句？文中写什么你弄明白了吗？边读边想边画标记。经常做这样的指导，有利于培养学生良好的阅读习惯，丰富和巩固课堂所学的知识。如在教学7B National heroes 时，1、Ask: What did he do?(让学生看图讨论，渐渐引导学生看图说句子，以此来导入新课。)

2、Open the books, complete the passage with these words.Zhan Tianyou is a(1)______.He was the(2)______of a(3)______ in the mountains with many(4)______ and(5)______.The Chinese(6)______ wanted a Chinese engineer to(7)____ it.They didn’t want(8)______engineers.There’s a(9)________ about him in Badaling.It’s a very(10)________ story.(让学生独立思考，做题中老师可以一边走一边指导学习上有困难的学生，并不时地同学生面对面地交流。)

3、看完课文后，设计一些问题，让学生回答，加深对课文内容的理解。

如：Do some exercise:

1.What did Zhan Tianyou do?

2.When did Zhan Tianyou die?

3.Where did the railroad start?

4.Where did it finish?

5.Why didn’t the government want foreign engineers?

6.When did Zhan Tianyou work on it? 7.What did the Chinese do when he died?

在教学中，要时刻注意学生在课堂中的情感状态，并且善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，不管对错，教师都应该及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是师生互动的最佳时机，多鼓励和表扬，学生才有兴趣去学。在一堂课中，老师要善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。其实每一个人在内心都希望被关怀，被鼓励。对于学生而言，能得到老师的肯定尤为重要。因此在课堂上，老师看似不经意的一句话，也许会对学生产生深远的影响。

（四）勤学苦思，质疑问难

有人曾说过：“情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。”那么，教师就应该先从自身做起，用关怀的目光，鼓励的言语去肯定，激励身边的每一个学生。教学中要有民主气氛，使学生感到教师可亲，才可以共同研究、探讨问题，学生才敢质疑问难，教师每节课都要为学生提供质疑的环境和机会。怕老师或同学讥笑往往是学生不敢大胆发言的原因。因此，要鼓励勇于质疑问难的学生，教育学生不要讥笑他人，哪怕提出很简单、甚至是可笑的问题也不能讥笑。提出问题总要比不提问题好，是学习动脑的表现。下面我节选了在一次考试中学生的一些错题：

Tom is the son of a farm owner.One New Year’s Day, when he was 15, his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free.Tom was 2_____ with his father’s idea.“That isn’t my job.I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this, his father said, “I promise(许诺)to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.()1.A.asked B.let C.made

()2.A.happy B.unhappy C.excited

()3.A.much too B.so little C.too much

()4.A.shall B.must C.can

()5.A.said B.answered C.agreed

完形填空能够充分体现学生的综合运用和阅读分析能力，也是分析性阅读教学的重要体现。如：第一题，有些学生会选择B或C，这是由于对词汇理解较少，句中有to则应选择A，而let或made 后面跟的都是动词原形。第三题，too much 和much too 学生很容易混淆，这时候可以叫他们相应的判断方法，much修饰不可数名词，而too修饰形容词，而文中homework是不可数名词，因此选择C。这些题目对于我们教师来讲，也许十分简单，但对于学生来说，英语知识和词汇还不够丰富，本身处于学习运用阶段，产生这些问题都十分正常，所以只要有学生提出问题，哪怕再简单，都要鼓励和表扬。

常言道“得法于课内，得益于课外。”要培养学生自主进行学习，可以选择性地找一些趣味性强的、时事性新的、学生感兴趣的文章，让学生阅读，这也有助于学生阅读能力和主动性的提高。

三、效果评价

通过近一学期的操作实践，学生在潜意识里认为学习英语是一件很有趣的事，他们会主动的去预习新课，记新单词，寻找一些课外阅读材料，这些改变让我感到欣慰。

在课堂教学中，这几个方面也发生了显著的变化：

（1）师生角色变了，课堂结构变了，学生对英语课感兴趣了；

（2）学生阅读分析能力显著提高，提问的创新性也明显增强，回答问题能够理直气壮了，偶尔也不乏幽默，课堂气氛活跃了，充耳不闻的人少了；

（3）教师也焕发了新的生命活力，教出了感觉，教书不再是苦差事，而是乐在其中。

2.谈课外英语自主阅读的作用 篇二

本人在参与全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“体验学习与语感形成母语教学试验”重点子课题“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”分课题“英语课堂阅读教学与学生课外自主阅读的衔接”的研究过程中, 探索、发现并运用以下方法, 与同仁研究探讨。

1. 激发兴趣, 培养阅读习惯和阅读方法。

创设真实的英语语言阅读氛围能够激发学生主动阅读的热情, 提高他们的阅读能力, 从而探索发现学生阅读能力培养的真实、有效途径。

⑴首先要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义, 端正阅读态度;其次要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义, 提高学生对养成良好阅读习惯的认识, 引起学生的心理需求。

⑵激发阅读兴趣。实践证明, 兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性;可以促使他们专心注意, 仔细阅读, 认真思考, 有意识记;可以使他们产生充沛的精力、顽强的毅力, 进而形成良好的阅读习惯。

⑶启发学生自觉性。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为, 本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性, 增强形成阅读习惯的心理动力, 一要培养学生的学习毅力, 二要增强学生的自制力, 经常鼓励学生要勤奋努力, 及时强化这些行动, 克服懒惰的心理。

⑷指导阅读方法。在课堂阅读文章的讲述过程中, 有意识、有步骤地引领学生学会阅读。

第一步, 初读课文 (或对话) 。根据课文 (或对话) 内容, 创设合适的疑问, 提出问题, 让学生带着问题有目标地去读, 对问题进行简单回答。第二步, 精读课文 (或对话) : (1) 先看题目, 理解题目所要表达的内容。 (2) 读完相对完整的一部分, 根据理解, 对该部分用英语语言做一简单的大意概括。第三步, 把握课文 (或对话) 。根据所概括的各段段落大意, 把各段连起来, 抓住课文的主要内容, 复述或简述文章大意。第四步, 留心细节, 梳理知识点: (1) 生词与短语的含义与运用。 (2) 难点句子结构的把握和句意的理解。 (3) 成语或谚语的收集。

2. 课堂阅读内容与课外阅读内容的衔接与延伸, 以及阅读内容的选择。 (阅读内容的提示与监管)

英语阅读的资料很多, 网络里也到处都是。但能够与学生阅读能力相当, 并受学生喜爱的资料却需要教师给学生指导或挑选, 毕竟学生的时间是有限的。

⑴教师要根据教材内容选取与教材内容相关的背景知识或人物故事, 扩大学生视野, 锻炼学生阅读能力。如:中外名人介绍、历史故事、名作名画介绍等。

⑵选取与学生学力相当的、学生感兴趣的话题进行材料阅读或口语对话。如:对运动明星姚明、刘翔等的宣传文章或本人兴趣、爱好的报道;娱乐明星周杰伦、张含韵等的相关资料, 让学生口头介绍他们的个人爱好或与之相关的故事。

⑶挑选一些学生喜爱的、向上的歌曲, 在自习课或课间播放, 让学生学唱。这样不但可以提高学生对英语语言的理解力, 也能使学生在快乐、放松的环境里对英语产生喜爱的感情。

3. 适时为学生创设阅读成果展示的平台, 巩固并激发学生继续阅读和长期阅读的热望。 (能力培养与监管)

⑴小组竞赛。在小组之间挑选代表或轮流每周每组一人, 利用课前五分钟介绍自己本周的阅读内容, 与他组人员比赛, 记入小组得分, 最后累计各组分数。每月一评, 选出优胜组表扬。

⑵班级组织演讲比赛或阅读比赛, 人员由各组选出。评选优胜者进行奖励。

⑶学校范围的阅读或英语演讲比赛。通过更大范围和规模的能力或知识水平的展示平台, 不但可以达到学生学习之间的相互促进, 也更进一步推动课题探索与试验的进行和成果的推广。

3.谈课外英语自主阅读的作用 篇三

一、注重学生的阅读能力培养

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力,一步步提高。在这个过程中,课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本,不进行课外泛读,就无法扩大知识面,无法提高阅读速度,就只能是逐词逐句爬行式的阅读;而不重视精读课本,一味强调课外泛读,势必造成基础不实,对所读材料理解不透的后果。因此,必须在精读课文的基础上,进行一定量的课外泛读。

为了加强阅读教学,我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法,培训良好的阅读习惯,通过增加阅读量来提高阅读速度。

在阅读技巧训练课中,我们注意做到阅读材料的选用尽量做到题材广泛,内容丰富、趣味性强,生词量一般在3%左右。我们先后采用了《中学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。每次进行阅读训练,我们都向学生提出一些具体的要求。例如:(1)阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多。(2)不要逐字逐词地读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。(3)不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。

培养阅读理解能力,必须课内外相结合。进行课外泛读,不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读 技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,开扩知识面,提高他们对阅读各种文章的适应力。

课外阅读是学生自己阅读,但这并不等于教师可以撒手不管,放任自流。在读物选择、阅读方法等方面,教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。实践证明,这种作法不但提高了学生读书的积极性,把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来,而且随着阅读量的不断增加,学生的阅读能力也逐步得到提高,考试成绩的提高也就水到渠成。

二、英语课外阅读对于提高英语综合能力的作用

就我国目前教学现状而言,还有很多老师授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则之上。认为外语学习是习惯的形成,机械练习、采取模仿和记忆的方法强化学生的反应,课堂上学生做大量的句型操练,而不太考虑语境和意思。在教学过程中强调发挥智力的作用,让学生理解所学的材料,掌握语言的运用规律,只强调有意义的操练活动等。这样就让学生只掌握学习英语的某一种学习方法,而无法真正的学好英语,提高英语的综合能力。而加强课外阅读对提高英语综合能力起着重要作用。其表现如下:

(1)阅读增加学生的词汇量。通过阅读来扩大词汇量要比强化词汇教学更为有效。因此,阅读是个积累词汇量的最好办法。学习英语就要扩大词汇量,就要增加所学词汇的重现率,进而克服英语学习过程中的遗忘现象,光靠死记硬背是行不通的。不断接触和使用一些词汇,增加所学词汇的重现率,广泛的阅读就是一个重要手段。

(2)大量阅读能够培养学生的语感,锻炼学生英语的应用和思维能力。因此,大量阅读是掌握语言知识,提高听、说、写、譯等能力的基础。

(3)阅读有利于提高句法的运用程度。在阅读过程中,会接触到大量的语言材料、各种各样的句子,学生就会对英语的句法结构逐步熟悉,逐步掌握,以达到熟练运用的程度。英语中还有很多的特有表达方式,只有在广泛的阅读中,才能接触、学习和掌握。而在不同的上下文提供的特定环境中,学生可以更好地理解它们所要表达的深层含义。

(4)阅读有助于培养学生的综合能力。在阅读过程中,有利于发挥学生的积极主动性。在阅读中去思考、学习,这样就增加了学生的信息量,拓宽了学生的知识面,同时也让学生养成了良好的学习习惯。

(5)阅读有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的审美能力。学习兴趣不是可以灌输的而是要去培养的。学生在阅读材料中不仅可以学习作品的内容、组织结构、体裁、写作手法等,而且能在阅读材料的趣味性中慢慢培养出学习英语的兴趣,从而积极主动地去学习。同时,在阅读教材中有还有很多优秀的语言 艺术 作品。优美生动的语言能让学生体会到美好的意境,从而让他们的情感得到美的陶冶,使他们更加热爱生活,珍惜美好的事物。

4.谈课外英语自主阅读的作用 篇四

谈课外阅读对综合英语生态课程结构构建的意义

生态教育是一种符合时代社会发展趋势的新型教育观.本文在这种生态教育观的视野下,探讨如何通过课外阅读来构建综合英语的生态课程结构,使其具有开放性、互动性、和谐性、个性和可持续性,遵循和发掘学生的`个性,培养其自主创新能力,实现英语学习的可持续发展.

作 者：黎妍 LI Yan 作者单位：广东外语艺术职业学院,广东,广州,510507刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G42关键词：生态教育 生态课程结构 课外阅读

5.谈课外英语自主阅读的作用 篇五

浅谈小学英语“自主――探究”的有效阅读教学策略

林伟琴

广东省梅州市大埔县大埔小学(514200)

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。而“自主─探究”教学策略是上好阅读课的重要保障，本文就其基本流程“预习探究→合作交流→品读感悟→课外延伸”进行探讨，希望能寻求出解决阅读课教学策略的更好办法。

1预习探究

预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素。五、六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，基于此，我在具体的教学实践中尝试探究小学生英语学习有效预习策略。

1.1读

课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了书本的原装录音带，为学生的正确发音提供了第一步的指导。如PEP Book5 Recycle1 Read and write一课，生词和生句多而杂，发音难，如interview , tasty and healthy, certainly等等，难度都十分大。我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。

1.2议

“学起于思，思源于疑”。在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。在教学PEP Book5 Unit4 Read and write这一课时，课文内容围绕I’m helpful.这一话题来展开的。我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种情景，让学生自主学习。(英语教学论文 )所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种情景，让他们发现自己的helpful ，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。

2合作交流

小组合作学习是一种让学生的阅读更有效、更轻松的途径，这种教学模式不仅能促进学生的合作意识，也能深层次激发学生学习英语的动机，有利于保持学生对英语学习的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。

2.1合理分组

合理分组是进行有效合作学习的前提。教师在分配小组时要注意：每一个小组内各个成员间的英语水平要有梯度，避免优生集中、学困生被排挤的现象。这种合作形式需要教师全面了解每一个学生的纪律表现、学习态度、性格以及英语水平，考虑好、中、差搭配，以便调动每个小组成员的参与意识，方便组员与组员之间、小组与小组之间相互学习交流。

2.2开展学习活动

2.2.1课堂练习中的合作交流。

阅读教学要适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。

2.2.2巩固拓展中的合作交流。

在阅读巩固阶段最好用“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。

3品读感悟

3.1“观”中感受

现在学校为每位英语教师配了书本的原装光盘，Let’s talk和Read and write部分都是以Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，可一边听纯正的英语，一边看文字，阅读的过程就在轻松、快乐的状态下完成。

如在《My Favourite Season》的教学中我精选了一篇关于四季故事的课外阅读材料。这个故事里面的内容不仅新颖丰富，而且知识面广，四个季节的特征面面俱到。当我呈现这个部分时，学生的眼球一转眼的功夫就被它那形象生动的画面，幽默风趣的话语所吸引，仿佛进入到自然真切的.情景中进行英语学习。可见，生动的语言材料通过多媒体呈现，能提高学生的阅读兴趣，使学生变被动学习为主动学习，变乏味为有趣，实现语言技能与学生的情感同步发展。

小学英语阅读教材中通常也有大量的课文插图，它们是对阅读内容的概括，是其主题意义的直观表达，其中还蕴含着丰富的文化背景知识。观察阅读材料插图，获取有用信息，展开想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解主要内容，理解阅读文本中蕴含的意义，从而提高阅读质量。

3.2“ 读”中理解

3.2.1初读文本有所思。

教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些都可以让学生有目的地去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，更深入地理解语篇内容。如在教学Book 6 Unit2 A Let´s talk时，我先呈现两个填空题：

⑴Mike likes fall best. It´s alwaysand.

⑵Zhang Peng likes winter best. He can play with.

两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了，同时也培养了学生的默读技巧。

3.2.2细读理顺文章。

在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，如在教学PEP小学英语Book7 Unit4 Let‘s read 时，我设置了几个问题：What’s Alice’s hobby? What’s Ann’s hobby? Where does Liu Yun live? What is Liu Yun’s hobby? 通过这些问答练习使学生更好地把握文章的细节，学生对课文会更熟悉、理解得也会更深。

3.2.3精读理解句义。

教师在教学过程中，要注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句义的能力。要求学生阅读时遇到生词或多义词尽可能要通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。如：根据构词法理解词义;根据猜测理解词义;根据上下文理解句义等。

3.3“思”中升华

在自读、精读、感悟结束之后，教师要善于引导学生思考，体悟文本的意境，深入挖掘文本的隐性教学目标，可以组织学生进行改写、转述、复述、表演、等口头和笔头活动。故事性比较强的课文教师可以引导学生利用一些线索或图表对原文进行复述，使学生对原文加深了理解。也可追求关联，与现实生活紧密相连，以读促写，读写结合，训练学生运用阅读文本信息解决实际问题的能力。

6.课外阅读循环圈中教师的作用 篇六

――儿童阅读研究视野中的课外阅读指导

摘要： 《语文课程标准》更加重视课外阅读，这符合语文课程改革的基本理念。大量的课外阅读是全面提高语文素养的必由之路。在课外阅读的选书、阅读和回应等方面，教师在循环圈中起着提供、激励、示范和反馈的作用。在电子影像时代，课外阅读是让孩子亲近文字的主要途径。

关键词： 课外阅读教师作用

中图分类号： G423 文献标识码：文章编号：

一

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念。在学生的课外阅读部分，“语文课程标准”同“小学语文教学大纲”（修订版）相比也是既有继承又有变化。例如，在继承方面，在每一学段的“阅读”部分，都对课外阅读的字数总量做出了明确规定：第一学段（ 1 ～ 2 年级）是“不少于 5 万字”，第二学段（ 3 ～ 4 年级）是“不少于 40 万字”，第三学段（ 5 ～ 6 年级）是“不少于 100 万字”。也就是说，整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于 145 万字，这同《小学语文教学大纲》（ 2000 修订版）相差不多；在变化方面，《语文课程标准》在附录的第二部分专门来谈“关于课外读物的建议”，属于小学阶段的大致有：

童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；

故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事；

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星・春水》等；

其他提到的一些长篇小说，如吴承恩《西游记》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》也适合小学高段的孩子阅读。除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。

应该说，《语文课程标准》更加重视课外阅读了，这同语文课程标准中关于语文课程的基本理念是一致的：首先，课外阅读是全面提高学生语文素养必不可少的环节。语文课程是实践性很强的课程，语文素养的提高必须依靠大量的语文实践，仅靠每册课本里的三十多篇文章，不到 10 万字的阅读量是肯定不够的。其次，提倡课外阅读体现了语文教育的特点。语文教育是母语教育，学生的语文能力主要不是靠系统地讲授语文知识和单调的语文训练来提高，而是要“充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握能力”。 [1] 再次，课外阅读有助于转变学生的学习方式。在培养学生学习语文的兴趣方面，课外阅读发挥着很大的作用。当学生从课外书中获得了足够的乐趣后，学语文的主动意识才会长久保持。学生选择自己喜欢的课外书进行阅读，本身就是自主学习的一部分；最后，课外书是丰富的语文课程资源的重要组成部分。学生个体、班级、学校、地方的差异是很大的，课外阅读具有开放性，学生完全可以在老师的指导下自由地选择课外阅读材料。另外，课外阅读还具有丰富性，有助于各学科间的相互融合（如知识读物）。

对课外阅读的重视并非始于语文课程标准颁布之时，历次颁布的小学语文教学大纲也多次提到课外阅读，老师也越来越重视。但目前还存在很多问题，如：经济欠发达地区课外书数量有限；对课外阅读老师不是作为教学任务来完成，随意性较大；老师缺乏对课外阅读进行切实的指导，在激发学生的阅读兴趣上老师还缺少手段；由于缺乏适当的评价手段，学生的课外阅读往往落不到实处，等等。但较为突出的问题还在于，老师缺乏一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读。本文试图以阅读循环图为例，论述教师应如何指导学生的课外阅读。

二

课外阅读总是遵循着一定的循环历程，其中的每一个环节都导致了另一个结果，这一过程并不是一个直线关系，而是一个周而复始的循环过程。英国儿童阅读专家艾登・钱伯斯（ Aidan Chambers ）曾以这样一个阅读循环示意图来表示 [2] ：

从上图可以看出，在整个循环过程中，有协助能力的成人（教师、家长、图书管理员等）居于中间地位（并非中心），他起着提供、激励、示范和反馈的作用：他提供图书和时间让孩子们阅读，并尽力创造一个吸引人的阅读环境；他可以激励孩子，让他们愿意去阅读，并从中获得阅读的乐趣；他可以为孩子们示范念读故事和评论书本，让孩子们掌握阅读的技巧；他还可以在阅读群体中，反馈和分享大家的阅读心得。值得注意的是，在课外阅读中，孩子仍然居于中心地位，在选书、阅读和回应的循环过程中，成人（本文主要指教师）应该充分尊重孩子的意见。下文将从选书、阅读和反馈三个环节来讨论在阅读循环圈中教师应起的作用。

（一）选书

小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。我国儿童文学界一般把广义的儿童文学按年龄分为幼儿文学、童年文学和少年文学三个层次，小学阶段以阅读童年文学为主。但应该注意的是，三个层次的划分并非铁板一块，它们的边缘是模糊的。例如，在小学低段，图画书仍可以作为学生阅读的主体；小学中高段，阅读能力高的学生也可以阅读一些经典的长篇作品。然而，我国每年的儿童读物出版数都在 2 万种以上，如何从中选择优秀的儿童读物，是教师首先应该考虑的。

1 ．教师的.儿童文学观。

选择优秀的儿童文学作品，取决于教师的儿童文学观。如果把儿童文学看成是“教育儿童的文学”（儿童文学作家鲁兵语），那么在选择儿童文学时就会选择教育性比较强的作品；如果把儿童文学看成是娱乐儿童的文学，那么在选择儿童文学时就会选择趣味性较强的作品。在国内儿童文学界，儿童文学观也经历了一个从“教育儿童的文学”到多元价值功能观的转变，如儿童文学作家刘厚明曾提出儿童文学 “导思、染情、益智、添趣” 的多元功能论。 [3] 教师在选择课外读物时，应该从培植儿童的阅读兴趣入手，屏弃教育意味过重、艺术水准一般的作品。

什么样的儿童文学作品才算是优秀的儿童文学作品呢？法国著名文学史家保罗・亚哲尔把适合儿童阅读的好书的标准定为以下几类： [4]

忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，而得以培养儿童观察力的书。是孩子们读了，也会觉得它具有质朴之美的书。

可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。

能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命――包括动物的生命、植物的生命、森罗万象的生命。

承认游戏是重要的，不可或缺的活动的书。知性和理性的锻炼，并不是可以立即产生利益的，也不是能在实际生活中发生作用的。好的书应该不以立即的效果为目的，而且决不可把它当做目的。

启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性――人类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的成长力，使他们的精神圆熟，绽开睿智的花朵。

含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人类的心灵活泼起来、激奋起来，愿奔向真理的道德。

当然，这几类书并没有囊括所有优秀的儿童文学作品，但它给我们的启发是：教师的审美判断能力是选择优秀儿童文学作品的关键。教师要提高自己的儿童文学的鉴赏水平，就应该更多地阅读儿童文学的经典作品，在丰富的感性经验上提升理性的判断能力。

2 ．抛弃自己的阅读成见

教师在个人的阅读习惯中，会建立起自己的阅读偏好，或者会对某些书籍形成刻板化印象（ Stereotypical ）。例如，卡通书对孩子是有害的；小学生还不能读长篇小说；只有经典作品对孩子才是有益的，等等。在现代社会中，教师应该以宽容而开放的心态来看待孩子的实际阅读状况，例如，许多卡通书都是有益有趣的，只有有色情、暴力的卡通书（色情和暴力并非卡通所独具）对孩子才是有害的。 1990 年、1991 年来自 32 个国家二十多万名儿童参加国际教育成果评估协会 (IEA ， the International Association for the Evaluation Achievement) 的考试，结果芬兰儿童的阅读分数最高，而芬兰儿童最普遍的消遣书刊是什么呢？ 59% 的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。 [5] 这说明我们在选书时不能犯“因噎费食”的错误。教师还应该避免以自己的阅读偏好来影响学生，除为了开展讨论活动外，最好不要指定学生阅读某一本书。课外读物和教材不一致的地方是，如果说教材突出的是规范性和典范性的话，课外读物应该突出丰富性和多样性。在培养阅读兴趣的小学阶段，选择课外阅读作品时理应把趣味性放在首位――这也是在影像时代的明智选择。

选书的前提是要求有较大的选择面。这要求教师平时要留意儿童读物的出版资讯。关注媒体上推荐的图书但又不为媒体所左右，关注获奖的儿童图书但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。在班级为学生选书时，要充分尊重学生的意见，国外的通行做法是由教师、家长和孩子共同组成选书委员会，大家一起来商定课外阅读的书目，这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。

7.浅谈课外阅读的作用 篇七

课外阅读学习能力受益匪浅课外阅读有一种魔力，不显山不露水地赋予孩子不同的能量。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内知识，提高认读水平和写作能力，乃至对其他学科的学习都有极大地帮助。

《小学语文新课程标准》在“总目标”第7条提出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。他从心理学的角度分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思考。”他指出缺乏阅读的坏处，“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”

现代心理学对此已有很多研究和证实。梳理心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。做个形象的比喻：学习能力的构建好比盖房子，“语言系统”就相当于工具，“智力背景”相当于工程背景（地质勘探水平、工程设计水平、工人技术水平、施工管理水平等无形但重要的内容）。有好的工具和完善的工程背景，整个盖房子过程就比较轻松，也能保证质量；如果工具和工程背景都很差，施工质量就可想而知了。

孩子在小学仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，这是因为小学语文试卷一般都是紧紧围绕教材来出题的。一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。这正如简单的建筑工程对工具和工程背景条件要求不高，越是宏大精美的工程，对工具和工程背景条件要求越高一样。无论是教师还是家长一定要重视孩子的课外阅读，多花些心思，引导孩子发现阅读的乐趣，让他视阅读为一件和看电视、玩游戏一样有意思的事。如果不关注课外阅读，死抱着教材学语文，那么孩子进入中学后就会越来越力不从心，到头来，在最关键的高考考场上恐怕也难以获得好成绩。

对于写作技能还比较幼稚的人，尤其是低年级学生，学习写作一定要首先回到阅读中。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧的过程。书读得多了，写作技能自然会形成——古人早就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读提高写作能力表面上看是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。阅读的意义不仅在于让孩子具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。

每一部书都可以让孩子从中经历一些东西，学到一些东西。杜威、陶行知等伟大的教育家都特别强调从生活中去学习。而每个人的生活都是有限的，不可能事事亲自参与，阅读实质上就构成了孩子对生活的参与性，构成他们经历上的丰富性。一个从阅读中经历了古今中外各种社会生活，经历了漫长历史发展，倾听了众多智慧语言，分享了无数思考的孩子，他不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善——这是做人的根本，也是为文的条件。大量阅读赋予孩子的，不仅是正确的表述能力，还有创作才华。总有一天你会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。

为了让孩子聪明又学习好，父母们都在竭尽全力，从怀孕开始就忙着吃这个补那个。营养对儿童大脑肯定有用，但无论吃多少好东西，都只是一种加法手段。而阅读是一种乘法手段，可以让孩子的聪慧以几何级数递增。一些教师和家长不重视孩子的课外阅读，是因为他们心里总担心孩子完成学校课程已经很忙，读课外书既浪费时间又影响学习不合算。这种说法就等同于在说我急于从广州到北京开会，哪里有时间等两个小时后的飞机，火车马上就要开了，我得赶快挤火车去——好像是那么回事，而实际上是全错了。

一把相同的种子洒在地理，有的得到合适的水分和充足的阳光，有的既干旱又晒不着太阳，最后差异当然会很大。阅读就是智慧的水分和阳光。我不敢说爱读书的孩子学习一定好，但我可以肯定地说，从不读课外书或很少读课外书的孩子学习一定不会很出色。谁见过一个几乎不读课外书的人在文史考试中取得了优异的成绩？哪怕孩子是个特殊的数学天才，你也应该关注他的阅读，比如让他去读几本数学家传记，这可能比让他多解几本习题集更能成全他的数学天才。

总而言之，无论从哪个角度讲，阅读都是重要的。由此看来，想让一个孩子变得更聪明，让他去大量阅读吧！书籍就像一根魔杖，会给孩子带来学习上的一种魔力，能让孩子的智慧晋级。

参考文献：

[1]寿永明.课外阅读：促进学生发展的有效途径——论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想[J].教育研究，2007，（05）.

8.谈课外英语自主阅读的作用 篇八

北林区张维中心校

李宏伟

课外阅读在课程标准中是小学语文教学的重要组成部分，是课内阅读的拓展延伸。课外阅读对提高学生的语文素养关系很大。小学低年级课外阅读是基础，我们应该调动学生的阅读兴趣，教会他们读书方法，提高自觉阅读能力，帮助他们养成热爱读书的好习惯，享受读书的乐趣，更能提高写作能力，对孩子终身受益。

一、课外阅读对丰富小学生的思维内涵具有重要作用。

提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键，俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。提高公民素质的好方法，就应该从小提高小学生的文化素养，提高阅读能力，培养学生的观察力，增进创新意识,现代社会是一个信息时代的社会。生活在这个时代里，就要不断快节奏的获取各种信息。怎样简洁快速获取呢？阅读便是个很重要的途径。阅读在现代社会有着很重要作用。对于小学生来说，阅读是快速获取信息有效方法和最佳途径，是陶冶情操的有效法宝。阅读教学又分课内、课外两方面。课内阅读就是课堂教学，那么课外阅读呢？就是除了课堂以外的阅读。学校各班级每周开设阅读课，要求学生每天课外至少读30分钟。让学生学习阅读是课外阅读。所以，课外阅读是语文教学活动的一部分，是课内阅读的补充和延伸，要把课内课外整合成一个整体。其意义是有助于学生开阔视野，提高语言表达能力写作能力，促进学生的发散思维。因此，课外阅读开了辟语文教学的又一个领域。

二、从语文新课程标准中体现课外阅读的重要性。

语文新课程标准中对每个年龄段的阅读目标进行了具体明确的规定，随着高效课堂的改革深入，大量的课外阅读也成为学生必不可少的活动内容之一，并且弥补了课内阅读的缺陷，就要求学生打好阅读基础。“语文课程标准”对低年级阅读教学提出了以下要求：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”从要求中可以看出小学低年级的阅读教学，应着重于乐趣的培养，好读书，多读书，读好书。教师在指导低年级阅读时让他们感受到阅读的重要性，从培养学生的阅读兴趣入手，让学生喜欢阅读，在喜欢阅读的乐趣上下功夫，教师还必须结合课文阅读教学，有计划有目的地教给学生阅读的方法，能灵活运用自己喜欢的阅读方法进行主动阅读，养成自主阅读的良好习惯，学生独立阅读的能力才能提高更快，尽量达到课程标准对低年级阅读教学的要求，体现阅读的重要性。

三、课外阅读的辅导在低年级阅读中的也是不可忽视的。创设阅读环境，了解孩子，引导学生阅读从兴趣入手。对于七八岁的孩子，年龄小又好动，自制力很差，很难自主完成一项任务，教师应该要让他们体会到读书的乐趣，如果开始就强制性让他们读什么什么书，不读不行，那样学生就会产生反感情绪厌倦读书，甚至连学都不喜欢上了，这样老师的引导很重要，根据他们的特点推荐他们自己读一些感兴趣的图文并茂书籍，鼓励他们用自己喜欢的阅读方式来读一些有兴趣的书。低年级 的老师应该利用榜样的作用，我和孩子们一起读书，为学生搭建一个阅读平台，创设一个良好的阅读环境，让孩子从内心中感受到阅读的快乐，真正喜欢上阅读。

提高阅读能力，利用故事引发学生阅读兴趣。低年级学生年龄小识字量少，想要让他们喜欢阅读，难度很大，老师就要采取措施，老师要给他们每天规定一定的时间，从讲喜闻乐见的故事入手声情并茂的并配带音乐图像讲一些孩子感兴趣的故事，调动孩子的感官意识，故事人人都喜欢听，也是容易接受。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生听到老师讲的故事这么有趣就会产生自己阅读的欲望，这样坚持一段时间，学生耳濡目染，学生就会觉得书太有趣了，慢慢地也会喜欢阅读。课外阅读中巧妙设置悬念激发学生兴趣，引领学生爱上阅读。正所谓：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。我们在很小的时候就喜欢听评书，不但因为故事情节感人还因为每天设的悬念诱惑人，为调动学生的读书积极性，老师在讲故事的时候，特意抛出一些问题，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的探求知识欲望，使他们产生读书的愿望。例如我给学生讲《孙悟空大闹天宫》的故事，开始讲我就渲染了气氛，讲了一段便提出了这样几个问题：孙悟空为什么要大闹天宫？他是做什么的？孙悟空受到什么样的惩罚等问题，学生兴趣就来了，学生很快说老师快讲老师快讲，你们真想知道答案，我抓只时机说就去读《童话故事精选》，这时老师可以让他们读拼音版的《孙悟空大闹天宫》的故事，不用我要求孩子们便津津有味地读起来。读后让他们说一说你提出的问题，课堂气氛活跃，效果很好。再讲熟故事的基础上，学生可以进行即兴表演，带领学生体会阅读效果。孩子们好动、好模仿，阅读一段时间以后，我尝试他们以演了一些故事后，老师可以利用班队会活动课的时间，来进行即兴表演，这样既锻炼了孩子们表演的能力，又能对故事中人物具体理解，对故事书中人物的动作、表情进行模仿再创造。低年级孩子跟喜欢童话故事，童话故事 能拓展低年级的孩子想象力，让他们在动人的故事中明辨是非。记得我讲《小红帽》时，一名学生戴上小红帽挎着小篮子扮演小红帽姑娘，一名学生戴上大灰狼头饰扮演大灰狼，还有一名学生戴上帽子和眼镜拄着拐杖扮演狼外婆，一名扮演猎人，板前的小朋友模仿得活灵活现，坐着的小朋友看得津津乐道，时时发出一阵阵欢呼声，各个小组争相表演，孩子们不但体会了课外阅读带给他们的欢乐，还提高了表演的能力。

课外阅读在活动中处于重要地位，健康的活动更能激发学生阅读兴趣。着力培养学生的阅读能力，学校会开展许多活动。在班级每周开展一次讲故事活动，每位学生把课外阅读中看到的故事等适当加以动作讲给其他同学听，进行评比评出故事大王。我们不要去管孩子们讲得是否生动，关键在参与过程，学生准备的时候就需要反复阅读书籍，能理解简单的情节，因为要想讲好故事，这就需要他们用心地阅读大量书籍，去寻找恰当的材料，而且要进行甄别，更能激发学生的阅读兴趣。孩子们更会喜欢朗诵比赛，要求学生用普通话，推广普通话，提高朗读能力，每学期都有一个推普周，拓展了学生对课外文学作品的欣赏。家长可以做指导，低年级学生适合阅读短小的诗歌和散文，孩子们读几遍就能背诵。比谁读得好，背得多，进行朗读比赛，获奖者颁发证书。词语接龙也是孩子们喜欢的活动，学校开展弘扬中国传统文化，班级开展词语接龙，这是一项很有趣的活动，它可以检测学生的词语积累情况，还可以检查学生的反应速度，从另一个方面培养学生的阅读兴趣。除此之外，还可以开展读书竞赛,读书标兵，智慧之星，读书之星评比等多种形式的活动。这些活动丰富学生的课余生活，激发了学生课外阅读兴趣，有利于学生养成良好阅读习惯，各种活动之中都要对学生进行激励评价，使阅读成为一种需要，让学生终身受益。评价以多表扬少批评，任何人都希望自己的作为得到别人认可，都喜欢表扬，孩子们更是如此。及时对学生的阅读效果作出评价，不仅是对个别学生一种鞭策，也是对其他学生一种鼓励。多元评价阅读效果，是与学生密切相 关的，特别是生生评价，更能体现孩子的观察力，使学生的付出得到认可，一朵小花、一颗小星、一面小旗等，无不体现着孩子们的欣喜，激励学生多进行阅读体验，要坚持不懈，多一句表扬，少一句批评，学生终身受益。

四、课外阅读能为孩子的终身发展奠定基础。

低年级学生阅读一些课外书籍，一开始不是每个人都对课外阅读产生兴趣，他们感兴趣的是看看里面新鲜的图看看热闹，读文字很难，语感也差结结巴巴的不成句子，理解能力不强，对课外阅读不感兴趣，心理学指出:兴趣不是天生就有的，任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要你真正掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生丰富的兴趣。在低年级学生对课外阅读还没有形成兴趣的时候，需对学生进行一段时间强制性的知识与技能的培训。指的是在教师和家长参与、引导下进行。建议家长营造读书的氛围，家里要有足够数量的儿童读物，因为在课堂上学生阅读时间很少，更不可能挨个辅导。学生在家的时间长，能否利用好这一资源让学生能更早进入课外阅读的是关键，低年级小学生的课外阅读是离不开家长的，没有家长参与的和有家长参与的不一样，学生在家读与不读，读得怎么样，家长参没参与指导，时间保没保证，学生效果怎样，教师多无法知道。课外阅读情况不明，教师每天为学生推荐或让学生自选课外读物。回家让家长指导朗读，读通顺句子，没有错别字，有一定感情。每次都要求家长签好字，写好日期评语。找时间抽检查完学生阅读情况。轮流让学生读一读课外读物，学生说一说比一比，这样，学生课外阅读在家中有辅导，学校有检查评比。教师应充分利用与家长接触的时间交流心得，利用家长会的时机传授经验，家长和家长之间交流。课外阅读在教师和家长的共同参与指导下,学生很快克服了阅读中的困难，掌握了阅读中的技巧。久而久之学生对课外阅读产生了兴趣。学生成为一种良好的习惯，学生终身受益。

五、给学生足够的空间，让他们自主学习合作阅读 叶圣陶先生说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”二年级学生已经认识了很多字，也阅读了一些课外书籍，有了一定的知识积累，能量储备充足，各方面的能力都有提高，这时教师应给予学生一定的时间、空间，放手让学生自愿分成阅读小组，合作学习课外阅读。这时教师要为学生创设良好的学习环境，把学生分成各个读书小组，写好口号，自由搭配、自行决定阅读内容，调动学生的积极性，各小组进行比一比，看哪个小组的星多。合作学习是以学生为主体，分配好任务，各负其责个别汇报。在一定程度上尽量彰显学生学习的自主学习、独立学习和探究学习，学生自主合作学习的作用很大。把学生按照自己的兴趣分成各种兴趣小组，童话故事组、科学故事组、生物故事组等，他们取长补短，相互合作，同时注重培养孩子的合作阅读的习惯。读通顺是理解文章的前提。书读百遍其义自现。读《金刚葫芦娃》时一组负责读，二组负责讲解，三组负责纠正，四组负责评价，分工明确，统一总结，各小组组长及成员把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，其它小组补充相关意见。每个小组的学习成果都能得到大家共同分享，在态度上要诚恳，在认知上要拓展，在情感上要尊重，知无不言，言无不尽。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”

六、课外阅读能够提高孩子的综合素质

孩子读的书越多，他们的视野越开阔，思想行为道德素质得到提高，知识面就会更开阔，只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化底蕴，提高自身的综合素质。

9.浅谈课外阅读教学的体会 篇九

剑阁县实验学校杜会明

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点体会。

一、培养兴趣

当一个人对某件事物产生浓厚的兴趣时，会从内心自发去研究，并从中得到很大的满足和乐趣。而对于不喜欢的事，要想坚持去做，是很困难的事，对于小学生来说，更是难事。对于培养学生的阅读兴趣，可以通过在教学时插一些题外故事来激发。例如，上课时，讲一些跟课内文章相关或相似的故事梗概，让学生课外去找寻这个故事详细情节或结局等。在教室一角设置读书角，讲课时提一下里面那些书里有跟本文相似的故事。利用晨会时间在班上给他们讲《安徒生童话》、《伊索寓言》、趣味成语、励志故事等，让我娓娓的话语带他们进入一个美妙的童话世界和动听的故事之中，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。从而产生并持久发展对阅读的强烈而浓厚的兴趣。

二、归纳方法

兴趣固然重要，但有些学生光有课外阅读的兴趣，没有目的，阅读时凡有生动情节的内容就走马观花地看看；或者读了好文章，却没

有积累，写作时依然不会应用。因此，我们还要引导他们如何读得更好更有成效。对于这个问题，首先可以指导他们速读和精读结合的方法——先速读一遍文章，了解其中大意，再对感兴趣和不甚理解的段落进行精读，理解和体会其中意义；其次是指导他们在阅读过程中将文章中的警句格言、精彩生动的词句、段落摘抄下来，积存进自己设立的“阅读宝库”中。另外也可以每周组织班里的阅读总结，让学生交流自己的方法，并开展阅读小练笔、读后感，让学生把自己积累的点滴写下来。

三、培养习惯

培养课外阅读的习惯，不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，学生容易松懈。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，可以通过各种活动和评比来促进。例如，对于前面提到每周阅读交流总结和读后感等，可以进行各种形式的评比，把优秀的总结和读后感张贴出来，表扬和鼓励表现好和有进步的学生，让他们体验成功的喜悦。另外，对于读书角，可以放一些学生感兴趣的书籍，然后经常组织学生朗读其中的一些好文章。

四、提供场所

广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。通过培养学生课外阅读的兴趣，积累

阅读的能力和写作素材，让学生体会成功的乐趣，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而形成良性循环，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平。

五·开展活动。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。让学生充分感受书的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣。

10.谈课外英语自主阅读的作用 篇十

一、培养自主性课外阅读能力的策略

丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长、智慧来源的途径之一；孩子们博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成才的一个重要条件。为了让孩子在阅读的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，本人结合自己的教学实际进行以下思考：

1.表扬信——让孩子爱上阅读

闲暇时间，可爱的孩子津津有味看着书时，老师不失时机奖励一张表扬信，当事人的积极性被调动了，其他孩子也是看在眼里羡慕在心头，榜样的力量是无与伦比的，因此也会促使自己多看课外书，多阅读。又或者周末把空白的表扬信让孩子带回家，每天看书半小时，便可由爸爸妈妈填好带回学校，表扬信一样生效。孩子们最兴奋的时刻便是挂自己表扬信的瞬间，因为那是幸福的收获。有的甚至自己会要求要表扬信：“老师我已经看完了一整本书，表扬信。”慢慢好的班风形成了，孩子们阅读的氛围越来越浓。

2.阅读卡片——让孩子读有所获

学而不思则罔，思而不学则殆，有所读必有所思、有所悟，一味的快餐式阅读想必只能是事倍功半，如何让阅读发挥最大的功效？那就动手写一写。如何才能让孩子乐意写呢？阅读卡片来帮忙。一张张精美的阅读摘记卡吸引着孩子们，一本书看完，孩子们会迫不及待地向老师要阅读卡片，在上面工工整整地记录下书名、作者、好词好句、自己的感受……最后把自己的卡片展示到班级阅读角与大家分享。

3.阅读存折——让阅读细水长流

阅读存折让阅读细水长流，他们的阅读不是一时兴起，阅读存折保证了孩子们的持久阅读行为：一个班级就是一个银行，每个孩子都是自己的主宰，老师是最大的庄主，每当读完一本书孩子都会兴致勃勃地来找老师写上页码，相应的页码对应的就是具体的金额，谁看的书最多，谁就是班级大富翁。孩子的好胜心特点展露无遗，不再出现做完作业没事干的场景，而是津津有味地看起课外书。

“‘悦读三部曲”让孩子们在书的海洋中自由遨游，让孩子们慢慢地爱上了阅读。

二、遵循规律，抓好阅读习惯

“磨刀不误砍柴工”。好习惯的养成将使孩子受益终生。低年级阅读是一项奠基工程，要取得理想的效果必须遵循教育教学规律，运用适当的教学艺术。

1.低要求

低年级学生具备了初步识字认字的能力，但是受客观条件限制，孩子们认识的字比较有限，要顺利地进行全文阅读、全书阅读存在着较大难度。因此，在阅读的起步阶段，我放低了对学生的要求，只要乐于读就好。

2.重兴趣

兴趣是最好的老师。对于低年级学生而言，培养激发他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。这是小学语文课程标准第一学段明确指出的阅读目标，因为学生一旦失去兴趣，要想获得成功是不可能的，而且再唤起兴趣也是非常困难的。教师要多表扬，尽量不直接批评，尤其是不能当着班上其他同学的面批评。

3.养习惯

好习惯的养成将会对孩子受益终生，在日常的阅读环节中，我会引导孩子养成正确的读书姿势，养成爱护图书，不弄破、弄旧、弄折的习惯，甚至到后期倡导孩子们养成摘记好词好句的习惯。

三、应注意的方面

低段的孩子识字量少，阅读能力较弱，各种学习习惯尚在养成之中，要长久保持孩子的阅读兴趣，需要注意以下几点：

1.选材有趣

心理学研究表明：“儿童和青少年的读书兴趣一般是6至8岁喜欢读故事、寓言。”这个年龄段的孩子对于生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人化的生活事物很感兴趣，这样的故事满足了他们对未知世界的探索与想象。一个有趣的议题，孩子们自然而然会对其感兴趣，产生想要学的愿望。教师选材时一定要围绕“趣”字做文章，尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等。

2.文本简单

群文阅读在课堂中要同时推进三个或三个以上的文本，低段的学生识字量不够，阅读能力相对中高段而言较为低下，所以在挑选文本时，文章要简短，内容要简单，但是“简”中还应求“精”。书海浩瀚无边，应为孩子们挑选一些经典的、有文学价值的“美文”。

3.方式灵活多变

教育家蒙台梭利说：“游戏就是儿童的工作。”好玩是儿童的天性。低段学生刚入学，对自己约束力差，注意力容易分散，但对有兴趣的对象和活动注意力集中。这个特点要求学习方式要新颖活泼，才能取得最好的效果。因此，一定要尽量以孩子们喜欢的方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等为手段，来牢牢抓住学生学习的兴趣。

阅读是一点一滴积累的过程。作为低段小学语文老师，我们更应该重视学生的课外阅读。只有我们老师精心、细心地指导学生阅读，才能让孩子的阅读过程变得充满乐趣，才会调动学生对阅读的积极性，培养学生更加全面的综合素质。

参考文献：

11.略谈初中思政课外阅读的指导 篇十一

略谈初中思政课外阅读的指导

中学生思想政治(以下简称思政)课外阅读应该以建构主义学习理论为指导,关注学生内部动力的生成,形成课外阅读课堂.同时,提供适合其阅读的读物,让中学生形成良好的`课外阅读习惯,促进其思政学科素养的提高.

作 者：李绍盛 作者单位：龙港四中,浙江・苍南,325802刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(23)分类号：G632关键词：中学生 指导 课外阅读

12.谈课外英语自主阅读的作用 篇十二

一年级

一．轻松读经典丛书（简写本）上海外语教育出版社

01.The Turn of the Screw 螺丝在拧紧

02.The Vicar of Wakefield 威克菲尔德牧师传

03.Gulliver’s Travels 格列佛游记

04.The Adventure of Tom Sawyer 汤姆历险记

05.Tom Brown’s Schooldays 汤姆布朗的求学生涯

06.Robinson Crusoe 鲁宾逊漂流记

07.Four Shakespeare’s Comedies 莎士比亚四大喜剧08.Oliver Twist 雾都孤儿

09.Twenty Thousand leagues Under the Sea.海底两万里

10.Tess of the D’Urbervilles 德伯家的苔丝

11.Alice’s Adventures in Wonderland 艾丽丝漫游奇境记

12.Pride and prejudice 傲慢与偏见

13.David Copperfield 大卫科波菲尔

14.The Three Musketeers 三个火枪手

15.The Mill on the Floss 费洛斯河上的磨房

16.The Adventure of Huckleberry Finn 哈克贝里费恩历险记

17.Three Shakespeare Tragedies 莎士比亚三个悲剧

二．上海译文出版社

01.King Solomon’s Mines 所罗门王的宝藏

02.The Return of Sherlock Holmes 福尔摩斯归来记

03.The Old man and the Sea 老人与海

04.The Call of the wild 野性的呼唤

二年级

一、浅易英文原著

01.The Secret Garden 秘密花园

02.Grimm’s Fairy Tales 格林童话集

03.Hard Times 艰难时世

04.The Call of the Wild 野性的呼唤

05.Lady Camelli 茶花女

06.The Black Tulip 黑郁金香

07.Chicken Soul Series 心灵鸡汤系列

08.Vanity Fair 名利场

09.Pride and prejudice 傲慢与偏见

10.Romeo and Juliet 罗密欧与朱丽叶

11.Sense and Sensibility 理智与情感

12.Jane Eyre 简爱

13.Uncle Tom’s cabin 汤姆叔叔的小屋二、一般英文原著

01.Alice’s Adventures in Wonderland(by Lewis Carrol)艾丽斯漫游记

02.Child’s History of England(by Charles Dickens)儿童英国史 03.Good-bye, Mr.Chips(by James Hilton)再会，契普斯先生 04.INTERPOL(by Peter G.Lee)国际警察组织

05.Robinson Crusoe(by Daniel Defoe)鲁滨逊漂流记

06.The Gadfly(by E.L.Voynich)牛虻

07.The Story of the Bible(by Van Loon)圣经的故事

08.The Story of Mankind(by H.William Van Loon)人类的故事

09.The Great Road(by Agnes Smedley)伟大的道路

三年级

一、中等难度英文原著

01.An Inspector Calls(by J.B.Priestley)罪恶之家

02.An Invisible Man(by H.G.Wells)隐身人

03.David Copperfield(by Charles Dickens)大卫•考伯菲尔德

04.Emma(by Jane Austen)爱玛

05.Gone with the Wind(by Margaret Mitchell)飘

06.Gulliver’s Travels(by Jonathan Swift)格利佛游记

07.Hotel(by Arthur Hailey)旅馆

08.Oliver Twist(by Charles Dickens)雾都孤儿

09.Pride and Prejudice(by Jane Austen)傲慢与偏见

10.Pygmalion(by Bernald Shaw)茶花女

11.Red Star over China(by Edgar Snow)西行漫记

12.Roots(by Alex Haley)根

13.Selected Readings from D.H.Lawrence劳伦斯作品选读

14.The Adventures of Huckleberry Fin(by mark Twain)哈克•贝里芬历险记

15.The Adventures of Tom Sawyer(by Mark Twain)汤姆•索亚历险记

16.The Jungle(by Upton Sinclair)丛林

17.The Old Man and The Sea(by Ernest Hemingway)老人与海

18.The Ragged Trousered Philanthropists(by Robert Tressell)穿破裤子的慈善家

19.The Rise and Fall of the Third Reich(by William L.Shirer)第三帝国的兴亡

20.Uncle Tom’s Cabin(by H.Beecher Stowe)汤姆叔叔的小屋

21.Winds of War(by Herman Woul)战争风云

四年级

一．较难英文原著

01.Wuthering heights呼啸山庄

02.God Father 教父

03.Gone with the wind飘

04.The Thorn Birds荆棘鸟

05.The Count of Monte Cristo基度山伯爵

06.The Scarlet letter红字

07.War and Peace战争与和平

08.Madame Bovary 包法利夫人

09.A Farewell to Arms永别了武器

10.Sister Carrie嘉莉妹妹

11.A Tale of Two Cities双城记

12.A Passage to India 印度之行

13.Rebecca蝴蝶梦

14.American Tragedy美国悲剧

15.Airport(by Arthur Hailey)航空港

16.Financier(by Theodore Dreiser)财政家

17.Grapes of Wrath(by J.Steinbeck)愤怒的葡萄

18.Jude the Obscure(by Thomas Hardy)无名的裘德

19.Lady Chatterley’s Lover(by D.H.Lawrence)查泰莱夫人德情人

20.Martin Eden(by Jack London)马丁•伊登

21.Sense and Sensibility(by Jane Austen)理智与情感

22.Sons and Lovers(by D.H.Lawrence)儿子和情人

23.The Final Diagnosis(by Arthur Hailey)最后的诊断

24.The Great Gatsby(by F.Scott Fitzgerald)了不起的盖茨比

25.The Hunckback of Notre Dame(by Victor Hugo)巴黎圣母院

26.The Moneychangers(by Arthur Hailey)钱商

27.The Rainbow(by D.H.Lawrence)虹

28.The Return to the Native(by Thomas Hardy)还乡

29.The Sun Also Rises(by Ernest Hemingway)太阳照样升起

30.The Three Musketeers(by Alexandre Dumas)三个火枪手

31.Vanity Fair(by W.M.Thackeray)名利场