错误让我成长的作文

错误让我成长的作文（精选8篇）

1.错误让我成长的作文 篇一

有人说，你每做错一件事，只要明白了其中的原因并改正，下一件就会对了。而我今天要讲的错事让我明白的原因竟是———黑板别乱擦。

那天的中午放学，值日生走完了可黑板却依然被粉笔字占领。真不知道如果我们不帮他们收拾“烂摊子”，下午任课老师一来，看到黑板会是怎样的“火山爆发”。我看了一下负责锁门的南鑫怡，整个教室就只剩我们俩，想偷懒也没法子，只好拿起黑板擦向粉笔字宣战。

南鑫怡让我先走，说她一个人够了。边擦边对我挥手，像是说再见一样。本来我是想拎着书包就走的，但看见她被粉笔灰呛的直咳嗽，擦的又慢不禁有点不忍心。我拿起另一个黑板擦，假装嫌弃的对她说“闪开!我来!就你这速度等你擦完天都黑了!“随后以龙卷风一般的速度”袭卷“了一大片黑板，我本以为她会对我的速度惊叹时，她的一声惊讶打破了我的幻想”喂，擦错啦!“我立刻停手，可面前的景象让我恨不得找个地缝钻进去——我居然把万老师早已说过不要擦掉的内容擦了一大半!

我拿着黑板擦呆望着黑板，有些不知所措。南鑫怡迅速抄起粉笔在黑板上补字，说”幸亏你擦的不重，不然补都补不过来!“但是南鑫怡的字和万老师的字差别简直的天壤之别!我叹了口气，也加入补字的行列中，可我们俩的粉笔字都太”稚嫩“歪歪斜斜的，好不容易补完了，可眼前景象真不堪入目，轻的轻，重的重，歪的歪，还有些字潦草看不清楚。更可怕的是一小半字压根被擦的没影了，想补都不成。

我只记得那一刻我脑海中只剩三个字无限循环：”完蛋了。完蛋了……“南鑫怡见我们费了不少时间，硬是把我拖出了教室，还一边念叨”没事没事。万老师大度着耶，没多大事……“我欲哭无泪，心想”你当然没事!又不是你烦的错误，你能体会犯错误的人的感受吗?，下午被”淋雨“的人又不是你!"

中午我拖着沉重的脚步回家，下午又拖着沉重的脚步上学，万老师的眼神让我觉得比任何时候都可怕，有人说，你若怕鬼，鬼必登门，我想着去承认错误，却始终不敢近前，就好像白骨精想吃唐僧肉却怕孙悟空一样，耗着耗着，就到了放学的时候，万老师还是没有找我”麻烦“。只是”呼啦“一下子把字擦光了。

我长吁一口气，心里悬着的石头也落地了，原来今天擦的字不是很重要，或则万老师仁慈为怀让我一马。但是下次就没有这么好运了。我牢牢记住了使这件事再不发生的办法”黑板别乱擦“。

2.错误让我成长的作文 篇二

现在, 我就这二年以来教学改革的一些体会和感受和大家谈谈, 请大家批评指正。我把我这二年以来的教学改革概括为四个阶段, 即排斥反阶段、疑惑迷惘阶段、犹豫徘徊阶段、理解接受阶段。

2011—2012学年, 我还在高三时, 高一年级也就是现在的高二就开始进行“543”教学模式改革。也听了他们的一些课, 觉得存在许多问题, 如:学生声音过小, 下面根本听不清;有的学生不敢面对下面的学生, 而是对着黑板讲;还的学生就干脆拿着书去上面念;而且各小组有分工, 没有分到这个知识点的, 上课又没听到, 可能就什么都不知道了。我当时很难理解, 这样上课, 那还要老师干吗?我们学校的生源不是很好, 学生有这么自觉吗?学生课后会去整理笔记吗?学生有这么多时间去预习吗?等一系列问题都让我不可思议。心想, 这样不是误人子弟吗?我以后绝不这样去上课, 甚至担心, 下届我教高一, 如果也要这样去上课, 那我该怎么办呢?

但不管我怎么想, 学校的“543”教学模式改革仍然在进行。2011年下学期, 学校高一年级还送了10多个老师专门到湖北枝江学习, 还专门请了韩立福教授来学校做这方面的讲学。我也听了韩教授的讲座, 又听了一些老师上的“543”教学模式高效课堂课, 觉得他们的一些理念如果能真正实行, 确实是非常好的, 学生的能力更容易提高, 我们老师也会更轻松。心想, 学校这么重视“543”教学模式改革, 特别派大队人马去湖北枝江学习, 还专门请韩教授来做讲学。如果“543”教学模式没有效果, 是误人子弟, 学校为什么要化这么多的人力和物力去实行呢?是不是我思想太落后了, 跟不上时代的步伐?我当时陷入了深深的疑惑和迷惘之中。

到了2012年下半年, 我教高一, 我们的分管领导钟主席和年级组长卢主任也非常重视“543”教学模式的高效课堂改革。为此叫我们班主任做了许多工作, 如分小组, 培训小组长, 培训课代表和学科长, 规范学生的展示语言等。还要求我们班主任带头上好高效课堂课。我也试着上了, 但效果非常差, 存在许多问题, 就像我当初听现在的高二时的课一样。我自己上课时也还存在许多问题, 最明显的就是讲的过多。但因为我们化了时间培训学生, 有个别胆子大, 又预习了准备充分的学生, 讲得还是不错的。不过此时我还是没有真正理解高效课堂模式, 还是按传统教学来上课。后来在教科处和年级组的组织下, 我们每个老师都要上高效课堂的交流课、过关课、展示课。我也就不得不多次去这样上高效课堂的课。再加上作为班主任, 我还在不断地培训学生。多上了几次, 我发现我的高效课堂上得越来越好了, 学生的表现也越来越好。但我的课堂, 随着时间的推移, 学生对高效课堂也渐渐失去了往日的热情, 上台展示的学生总是那么几个, 更多的是看客, 慢慢地呈现出两极分化的态势。这时我犹豫了, 常常在要不要上高效课堂之中徘徊着。

上个学期末, 学校举行了“543”高效课堂第二轮第一阶段观摩课比赛, 因为我多次上了这样的课, 教研组就推举我去参加。为了上好比赛课, 我又多次上了这种类型的课, 而且还在不断的培训学生。最终在比赛中成绩虽然只是一般般, 但我对高效课堂教学确有了一个新的认识, 虽然不是很接受, 但也不会那么犹豫, 也愿意上了。

这个学期一开学, 我们年级仍然很重视高效课堂教学, 仍然要求各老师这样去上课, 我们班主任老师也要继续对学生进行各种培训。刚开学不久, 学校还派了大队人马去山东昌乐二中学习高效课堂模式教学。学习回来之后, 他们都被震撼了, 都觉得高效课堂教学势在必行。我们年级也非常重视, 掀起了一股学习昌乐二中热, 高效课堂进行的更彻底。年级组也在每个备课组选了上高效课堂的上课团队人员, 我也是我们备课组的上课团队人员之一, 我就又多次上这样的课。这时又刚好金太阳第二次高效课堂研讨会即将在我们学校举行, 我带的班被抽到在研讨会举行时要去上课。为了培训好学生, 我就经常按高效课堂的模式来上课, 也慢慢地感受到了其中的好处了。在金太阳研讨会的课堂上, 我班的学生也表现的非常突出, 得到了领导的好评。我自己也感到上课讲的好少了, 我也轻松多了。因为这一年以来, 我每天至少有三至四节课, 每天讲这么多, 再加上有四五个晚自习, 真的感到好累, 声音也常嘶哑。自上高效课堂以来, 我讲的少多了, 多是学生在展示, 我真的感到轻松多了, 再也不会感到累了, 也不会不愿去上课了。

课改的实施, 让我深深认识到:学生是有巨大的发展潜能的, 只要给他们时间, 他们什么都会做得很好。学生的优异表现, 课堂的积极踊跃, 使我备受鼓舞。随着学生的成长与进步, 我也拥有了一份满足与兴奋。基础教育的改革, 新课程标准的实施, 带来了一种全新的教育理念。面对新课改的挑战, 我努力学习课改精神, 转变自己的教育理念, 慢慢的走近自己的新角色。虽然我不能保证比大家做得更好, 但我一定会全心全意地去做, 尽自己最大的努力去付出。

3.错误是最好的成长机会 篇三

【个案描述】

班上的同学们都在积极准备着手抄报设计活动，为了让版面更美观，不少同学都在色彩上下功夫。看着大家如此积极地投入到活动中，我内心暗暗高兴。可是，在手抄报上交的前一天下午，小康刚买的一套荧光彩笔不见了。

我第一时间就想到了中午在校吃饭的小钰。在我接这个班前，小钰曾多次偷过笔、橡皮、课外书等，在同学们的心中，她早已被贴上了“小偷”的标签，为此，她的性格也变得有点孤僻。虽然学习成绩不理想，但她却很喜欢看课外书，所以，这个学期我作出了一个大胆的决定，把课室的钥匙给了她，希望她好好保管班上的财物。为我的真诚和信任所打动，小钰感激地对我说：“老师，我一定不会再做错事了！”说实在的，这段时间以来，班上的图书角放满了同学们捐赠的书，却从未出现过丢失的现象，这说明她信守承诺，工作做得不错。

为了谨慎起见，我先单独找小钰了解事情的来龙去脉。看着她那双明澈的眼睛惴惴不安地看着我，我不禁想：彩笔不见的事，她一定是知道了，她这样紧张，是因为心里有鬼吗？我轻轻地拍了拍她的肩膀，问道：“小康的荧光彩笔不见了，你知道吗？”她眼眶里一下就盈满了泪水，可语气却很倔强：“老师，我没有偷！”说着，两行委屈的眼泪顺着她秀气的脸颊流了下来，“老师，你让我管理课室物品，这样信任我，我真不会再偷东西了……”我的心一紧，这个敏感的孩子心里一定背负了很重的包袱，不用问，班上的同学一定都在怀疑她了。怎么办？既要教育孩子，又不能冤枉孩子，让她心理再受创伤。于是，我认真地说：“如果你觉得还有什么要对老师说，就来找我，我相信你是个诚实的孩子。”

小媛，班上的宣传委员，酷爱画画，墙报、手抄报都是她的拿手好戏，作文也写得十分细腻。那天中午，她也没有回家。我向她了解情况，她回答不知道。最后，我叮嘱她：“我相信，没有谁愿意用十多块钱的笔来换掉自己诚实的美德的，你说是吗？”她是一个很有感悟能力的孩子，如果犯错的人是她，我相信她会内心反省的。

回到课堂，我对大家说：“最近，我们班上有些同学特别调皮，经常把别人的东西放到另外一个同学那里。这不，今天小康的荧光彩笔就‘长脚’了，你们都检查一下自己的书桌和书包，看看有没有发现彩笔，我相信我们班的每个同学都是诚实的！”我期待这一轮的自检能得出结论，还特意留心小钰和小媛。我发现小媛默默地低下了头，在书包里认真地翻腾，然后拿出一捆荧光笔，她没有面对我的目光，只是小声地说：“老师，不知是谁把它放在我这里了！”我长舒一口气，看来，她从诚信边缘回来了。笔终于找到了，大家如释重负，没

有人怀疑小偷是谁，对小钰的怀疑也烟消云散了。最后，我还顺势引导同学们重新认识小钰，趁机教育孩子们不要戴有色眼镜看人。

放学后，小媛主动找到我，道出了事情的原委。原来她希望把手抄报弄得漂亮些，可自己的笔不够用了，又因为赶时间，看到小康没带笔回去，就想拿来用，可是，就因这一时贪图方便的做法，差点就让自己带上了污点，小媛非常后悔，她那灼灼的眼神，透出的是对我深深的感激。

【案例反思】

虽然成功挽回了两个孩子的诚信，班上又恢复了平静，但我的内心却久久不能平静。世界上没有完美的人，《正面管教》一书告诉我们，教育要创造机会给犯错的孩子去改正，要把犯错当成成长的好时机，同时，一个人的尊严是他最宝贵的东西。在真相和尊严之间，教师要作出抉择。如果当时我只是简单地找出做错事的人，那么这个人一定会因此受到伤害。“错误是最好的成长机会”，孩子犯错，大多是无心之失，但成人却往往喜欢给孩子贴标签，轻易就作出道德判断，从而把孩子归类。我很幸运当初自己的谨慎行事，我用自己的宽容和信任挽救了一个孩子的尊严，同时，我又让另一个一心改过的孩子在班上重建了信任。这件事，不仅让孩子们懂得了诚信、友谊，更让我懂得了化解危机的态度和智慧。也许，这些不教而教的教育，才是我们教师和学生都需要的。

（作者单位：天河区华阳小学

广东广州 510620）

责任编辑 王清平

4.错误让我成长作文 篇四

今天是水粉课，嘿，是报仇的好机会!我和他一起换水时，我假装一不小心把水泼到他的鞋上，他看到自己的鞋子湿了，不由得大惊失色“哦，我的鞋子!妈妈见了一定会批评我的!”听到这儿，我暗暗自喜：嘿，这就是你的下场!我装作若无其事的样子，拎着刚换的那桶水，哼着小曲儿，扬长而去，而那位同学却傻愣愣地看着我。

从那次以后，他沉默了很多，再也没有向我借东西了。后悔、自责、惭愧仿佛织成一张巨网把我狠狠地罩住，是啊!同学之间为什么要以牙还牙呢?人与人之间为什么要因为一点小事情而不欢而散呢?自责犹如警钟，无时无刻不在颤动着我的心，那滚滚的思绪在胸口中徘徊。终于有一天，我忐忑不安地向他道歉：“嗯……对不起，我上次用水泼你鞋子，真的很抱歉……”他笑了，笑得那么甜蜜：“好了，没关系，你又不是故意的，我们还是好朋友，对吗?”我们冰释前嫌，成为了最好的朋友!不过，我要不要把事情的真相告诉他呢?

5.成长的错误作文 篇五

有一次，放学了，叮铃铃……我们哼着歌，一心欢呼。我准备收拾书包回家，就看见不速之客闯进来跟我说：“要不要踢足球?”我说：“好啊!”

我走了下去，看见许多小伙伴在踢足球，我就去了，我来一个回旋踢，正好踢中了。第一次我们赢了。

第二次比赛开始了，队友一踢，盘旋在中心，我急忙一踢，哦……队友喊了一声，我……我竟然把足球踢破了玻璃。我们在下面说话了很久，老师进去办公室，看见了玻璃破了一个大窟窿。

老师说：“这谁干打?”

我来到办公室跟老师道歉：“老师是我打的，对不起!’老师亲切地说：‘孩子没关系的，你承认错误就好了。”

6.成长中的错误作文 篇六

那时候的我有很多毛病，比如经常没有完成作业，也有时我没有认真写字，也有我没有认真听讲，也有时课上玩。虽然如此我也有时改了一些毛病，所以没有人敢跟我玩，到了四年级的时候，所有人都不理我了，还有时经常被打。

比如星期五那次，应该说是开学的后三个星期，被人打了，因为我不想谈妈妈又去打那些打我的人所以我隐瞒了，不跟妈妈说。可是妈妈还是发现了，妈妈一直说，下次一定要把那些打你的人打个顶朝天，记住了。

到了，星期一，我刻意回避了，可是在下课的时候又被打。

我拍着灰尘问道：“你们为什么打我”?他们狠狠地说：“喜欢怎么了，你有意见。”我大声吼道：“什么喜欢，你们滚开，我不想看见你们”。

他们听到这里，就立刻散开了，我们也没有说话。因为我不想跟那样的人说话。

7.错误让我成长的作文 篇七

一、正视学生差异, 优化指导策略

数学教学过程中, 教师要正视生生之间存在的差异, 优化指导策略, 尤其要注重做好“ 个别指导”的工作, 这样方能使教学走向有效。 教师要掌握学生数学能力的发展现状和存在的学习障碍, 根据实际情况给予必要的、适时的引导、点拨。 个别指导的对象不能只局限于学困生, 中等生和优等生也需要有针对性地进行指导。通过个别指导, 让学困生不掉队, 使他们能够及时地掌握基本知识;让中等生“ 赶优”, 让优等生“ 更进一步”, 从而使他们都能获得不同程度的发展。比如, 在学习数轴和绝对值之后, 我出示了这样一道题目:已知|a|=5, |b|=2, 且a<b, 求a- b的值。 学生解答完毕, 总有几位同学会出现错误。我根据学生的错误, 在课堂上进行了订正与讲解。 过几天又进行测试, 我编入了类似的题目:“ 已知|m|=5, |n|=8, 且m>n, 则m- n的值为____。 ”结果原来出现错误的几位同学基本上还是错的。我心想, 我已经讲了好多遍, 这些学生仍然出错, 真是“ 不可教也”! 静下心来思考:学生出现错误, 我进行了纠正和讲解, 可学生为什么还会弄错呢?难道真是粗心大意? 我仔细研究了几位同学的错误, 生1 的答案是:±3, ±13;生2 的答案是:10, 13;生3 的答案是:10, 16;……由于该题是填空题, 学生的计算过程是看不到的。但我意识到问题出现在“ 分类”上, 学生没有真正弄清楚题目中的条件限制。 如何分类? 怎样分类才能不重不漏?这对于刚刚进入初中的学生来是有一定困难的, 从|m|=5, 得到m=5 和m=- 5 以及由|n|=8, 得到n=8 和n=- 8, 说明他们对于绝对值的意义及逆用还是能够理解的, 但是对于后一个条件“ m>n”就不知道该如何分辨和运用了。 因此, 我们讲解时如果能够借助数轴来讲解, 就可以化抽象为直观, 有助于学生的理解。于是, 我就请这些同学来讲述其思考的过程, 帮助其分析研究错误的原因。实践证明, 正视差异, 运用个别指导的策略和方法, 更容易突出针对性和实效性, 帮助学生弄清问题“ 症结”, 克服类似错误的出现。

二、由“纠错”到“究错”, 变“错误”为探究资源

错误也是一种宝贵的资源, 教师要善于抓住并运用这些资源, 由“ 纠错”到“ 究错”, 变“ 错误”为探究资源。“ 纠错”是浅层次的“, 治标不治本”;而“ 究错”则是深层次的, 可以探求根源, 研究产生错误的原因以及如何防止以后可能出现的类似错误。 教师要了解学生的学习状况, 帮助学生弄明白错误和问题的关键在哪里, 有针对性地引导学生进一步思考, 深化学生已有的理解。要真正从数学学习策略的角度, 教会学生面对不同类型的题目明白应该怎样做, 懂得为什么这样做, 清楚在什么条件下这样做。比如, 关于公式、法则的教学, 教师在课堂教学中应注重让学生明白公式、法则的形成过程, 不仅“ 知其然”而且“ 知其所以然”。 让学生在具体事例中体会公式、法则的结构特征、使用范围等, 强调对公式、法则抽象过程的理解, 为准确、熟练、灵活运用公式奠定了坚实的基础。 同时, 教师还要强调运算过程完整、步骤规范、算理明确。 不能认为公式、法则的逆用仅仅是把它们的位置进行了置换, 方向进行了颠倒。 实际上, 逆用公式、法则是思维方式发生了变化, 只有学生运用公式、法则非常自如时, 对公式的结构特征和法则的本质属性有了深刻的理解时才会逆用。 因此, 教师应在夯实学生对公式、法则理解的基础上, 加强训练和反思, 这样才能取得教学实效。

三、“以学定教”, 分层次布置作业

评价的目的是为了了解教学的效果, 促进学生能力的发展。学生不是流水线上规格统一的产品, 因此, 教师不可能用同一把“ 尺子”对学生进行度量。 就布置作业而言, 我在教学中常常发现, 好多教师都是给学生布置同样数量、难易程度一样的作业, 采用“ 一刀切”的方式让学生“ 平等”地完成同样的作业。 而这些作业, 对于优等生来说可以轻而易举地完成, 对于中等生来说可能有的题目有点吃力, 对于学困生来说所有题目可能都会使其产生望而生畏的心理。 因此, 我倡导在数学教学中, 可以采取分层布置作业的方法, 分层要求, “ 以学定教”, 使每一名学生都能获取成功的体验。

总之, 能力水平不同的学生会得到不同程度的发展, 这与课程改革所倡导的理念是相符合的。

摘要：通过正视学生差异, 优化指导策略;由“纠错”到“究错”, 变错误为探究资源;“以学定教”, 分层次布置作业三方面进行研究, 以激发学生学习的积极性, 培养学生对数学学科的感情, 提高数学教学效率。

关键词：初中数学,“差异”,“错误”,以学定教,成长

参考文献

[1]阙建华.中学数学课堂教学环境的有效性研究[J].教学与管理, 2011 (03) .

[2]贾琳红.新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[D].河北师范大学, 2014.

8.“犯错误”是成长的必经之路 篇八

你好！

我是一个初二的男生，成绩尚可，经常会犯一些小错误，属于爸爸嘴里“三天不打就上房揭瓦”的类型。所犯的错误有大有小，大到因好奇而弄坏同学的高级电子学习工具，小到经常忘带作业、钥匙等让自己很被动的事。小时候我皮厚，老师家长批评我，我东耳朵进西耳朵出，也不往心里去。但现在我都初二了，个子都比妈妈高了，每每犯了错被批评后，心里总会别扭很长时间，觉得走到哪都仿佛有批评议论我的声音，让我抬不起头来。我也想改，可如何改？

肖钦

肖钦：

你好！

中国有句老话“人非圣贤，孰能无过”，一个孩子的成长过程，几乎就是不断犯错然后改正错误的过程，只不过，有的错大，有的错小；有的及时改正，有的要花很长时间反反复复才能改正。

记得我曾读过的一篇寓言，在人生的N个路口，总有一个老人在路口对来来往往的年轻人说：“孩子，别走弯路！”可年轻人说：“我不去走一遍，我怎么知道它是弯路呢？”那个老人基于他的人生经历所指出的康庄大道，未必适合每一个人。对于年轻人而言，犯错、试错然后改错，就是成长。就像印度诗人泰戈尔说的那样：“如果把所有的错误都关在门外的话，真理也要被关在门外了。”人都是在不断犯错误之后才懂得分辨是非对错，慢慢成长起来的。

我相信你是一个很要求上进的孩子，只是有一点点调皮，有一点点粗心。你的错误不断，有的错是无心的错，走神，疏忽，就走到犯错的路上了；有的错是委屈的错，明明是出于好心，但计划不如变化快，由此导致了南辕北辙的行为结果；有的错是好奇心犯的错，比如你搞坏学习机，就是你对新鲜事物的好奇而采取的“破坏”、“过激”行为造成的。这些因为经验不足、心不在焉的错，实际上是成长过程中的“必修课”，只有修够了一定的“学时”，你才能举一反三、自我反思、自我完善。从这个角度看，“犯错误”在你的成长过程中一样具备正面的教育意义。

如何改正错误，尽量少犯错误，首先要了解哪些错是我们成长中的“禁区”。作为一个初二的学生，应该了解法律和道德的底线，在成长过程中尽量避免“触犯法律、违背道德”等比较严重的错误，这需要你不断学习，严格要求自己，这样才能避免掉进成长的“陷阱”，以致付出巨大的代价，让自己追悔莫及。

其次，要学会反思自己所错何来，并且学会从中汲取教训，及时改正。由于性格大大咧咧、粗枝大叶“闯的祸”，随着年龄的增长，你要增强责任意识，提高对日常生活的控制力，在生活中有意识地训练自己。比如，在出门的位置贴一张小条，写上“钥匙、作业”等字，提醒自己出门前带齐必备的东西。如此训练一段时间，习惯成自然，就会避免犯一些无心的低级错误；而有些错，是你想弄清新鲜事物的新奇之处，比如弄坏电子学习用具等，从本质上说这类不属于错误，而是探索世界的起点。只是，这样的“错”，要把握好一个度。探索一个未知的世界，难免会有风险，会所谓的“犯错误”，所以，探索前你要预估风险是不是你能承受的。如果你的探索行为太冒险，造成的损失或伤害很大，就一定要主动停止实施行为，避免出现不可挽回的结局。一旦实施了，造成了损失，你要学会为自己的行为后果负责，并且反思自己的行为，力求不再重复类似的错误；如果损失或伤害较小，不妨鼓励自己多犯这样的“错误”，比如家里废弃的小家电，你可以大拆特拆，满足自己的好奇心，训练自己的动手能力。而有些事，实际上无所谓对错的，比如你说你因为喜欢看电视、上网而常被妈妈批评。看电视上网，适度适时，选择拓宽视野、增长见识的内容，其实是有益而值得鼓励的；反之，就是“错”。

“金无足赤，人无完人”， 被批评后，觉得难为情因而心里纠结难受，这对于自我意识逐渐增强的青春期孩子来说，是正常的心理反应。我们所要做的，就是正视自己的错，每犯一次错，都要及时给错误归类，找到错误的根源，认真反思，承担责任，汲取教训，重新出发。

施晓力