大学英语教师教学评价素养状况调查论文

大学英语教师教学评价素养状况调查论文（精选4篇）

1.大学英语教师教学评价素养状况调查论文 篇一

宝鸡市农村中学英语教师专业素养现状调查问卷（注：您好，这是一份关于宝鸡市农村中学英语教师专业素养现状的调查问卷，谢谢您的合作！请您在符合的选项上打“√”）

1、您的年龄：

A、20-30岁B、31-40岁C、41-50岁D、51岁以上

2、您的教龄：

A、1-2年B、3-5年C、6-10年D、11-20年

3、您的学历：

A、中专B、大专C、本科D、研究生

4、从事英语教师工作的感受：

A、很喜欢B、有点喜欢C、还行D、不喜欢

5、您认为成功的英语教师主要依靠：

A、人格魅力B、广博的知识C、文学修养D、职业信念

E、扎实的语言功底F、组织管理能力G、其他

6、自己最缺乏或最渴望提升的是：

A、英语专业知识B、英语相关教育教学常识 C、教学设计能力

E、评价与命题能力F、课堂组织与驾驭能力

G、备课反思与沟通能力H、其他

7、在教学能力上，您感到最需要提高的是：

A、教学设计能力 B、教材研究能力 C、课堂组织能力

D、与学生的互动 E 评价能力 F、其他

8、对国内外英语课程发展和英语教学史上重大事件：

A、关注，有一定了解 B、停留在上学和培训时接受的程度

C、偶尔阅读相关文章 D、基本没有关注

9、对有关英语新闻方面媒体报道的消息、文章：

A、关注，主动搜集阅读B、有兴趣，看到会读C、愿意了解，但缺乏条件 D、基本不看

10、在沟通、交往能力上，您觉得最渴望提高的是：

A、与学生的交流 B、与家长的沟通 C、与同事的合作D、课内外语言表达

11、在教研能力上，自己最不擅长的依次是：

A、参与集体备课 B、撰写论文 C、反思发现自己的问题 D、与同事合作完成科研课题 E、听评课 F、其他

12、您使用多媒体教学的频率：

A、经常使用B、两周一次C、一月一次D、不使用

2.大学英语教师教学评价素养状况调查论文 篇二

随着信息化社会的深入发展, 人们对信息价值的理解也逐渐加深, 发挥信息的巨大作用, 除了注重信息化的硬件、软件的建设外, 信息用户还必须具备良好的信息素养。1997年, 纽约州立大学图书馆馆长理事会把信息素养定义为:“能清楚地意识到何时需要信息, 并能确定、评价、有效利用信息以及有效利用各种形式交流信息的能力。”[1]“信息素养是由信息知识、信息意识、信息能力和信息道德等多种要素构成的。”[2]信息素养作为终身学习和知识创新的必备技能, 是信息化环境下高职院校体育教师自身发展的需要。

2 研究对象与方法

研究对象是无锡市15所高职院校的体育教师。研究方法主要采用问卷调查法、访谈法。设计的问卷经过相关专家进行信度、效度检验合格后, 将问卷发放、回收、整理。问卷采用亲自发放和委托发放两种形式。随机发放体育教师问卷70份, 回收有效问卷70份, 问卷回收率为100%。在Windows XP的运行环境下运用Excel电子表格软件对回收的问卷进行数据处理。针对调查的情况, 提出了培养体育教师信息素养的对策。

3 结果与分析

3.1 信息意识状况

信息意识是人们捕捉、判断信息并及时抓住有用信息的能力。当前现代体育学科知识高度交叉渗透, 信息资源非常丰富, 涉及的各个领域信息比较分散, 如果缺乏强烈的信息意识, 则无法产生信息需求, 或对信息的捕捉、分析、判断盲目肤浅, 从而无法得到有效的信息。因此, 具备良好的信息意识, 是时代发展对高职体育教育提出的更高要求。了解无锡市高职院校的体育教师信息意识情况, 通过调查体育教师对采用信息技术手段对提高体育课程质量和效果重要性的认识情况和体育教师对采用信息技术手段进行体育教学时机的认识情况及上网目的情况进行。

调查体育教师对采用信息技术手段对提高体育课程质量和效果重要性的认识情况显示:有25.7%的体育教师认为信息技术手段对提高体育课程质量和效果很重要;45.7%的体育教师认为重要;28.6%的体育教师认为不太重要;没有体育教师认为不重要。由此可以看出, 大部分体育教师已经认识到信息技术手段对提高体育课程质量和效果重要性, 在利用信息技术手段提高体育课程质量和效果的认识上, 态度都比较积极。

调查体育教师对采用信息技术手段进行体育教学时机的认识情况显示:有8.6%的体育教师认为目前采用信息技术手段进行体育教学时机已经“成熟”;35.7%的体育教师认为“较成熟”;54.3%的体育教师认为“不太成熟”;有1.4%体育教师认为“不成熟”。按照无锡市“十一五”社会事业发展目标, 到2010年, 全市各级各类教育基本达到发达国家的教育发展水平, 全面实现教育现代化, 初步实现教育国际化。但以上数据表明, 有一半以上的教师认为目前采用信息技术手段进行体育教学的时机“不太成熟”。通过访谈了解到, 造成这一现象的原因, 一是由于无锡市各高职院校只注重硬件的建设, 相应的软件没有赶上, 这必将降低硬件的功效;二是在当前“健康第一”和“以人为本”的理念下, 如何利用软件资源优化体育教学, 师生们没有密切关注, 也没有好的方法和具体落实的办法去优化。因此, 如何利用软件资源促进无锡市高职院校体育教学信息化的发展, 还需要各方面予以关注。

信息化时代Internet网络的高速发展, 深刻地影响着人们的生产、生活和学习方式。对体育教师上网目的情况调查显示:体育教师的上网目的排在前两位的分别是“查阅资料”、“浏览新闻、收发邮件”, 所占比例分别为82.9%和72.9%;有1.4%的教师选择了“基本不上网”;有27.1%的教师选择了“游戏、聊天”;选择“网上购物”的占18.6%;还有10%的教师选择了“其他”。以上数据表明:互联网已经成为广大体育教师获取资料、了解外部信息的重要渠道, 但强大的网络功能, 也为体育教师提供了多元化的选择。通过访谈了解到, 一些教师对网络比较感兴趣且经常使用网络, 但主要也是集中在看一些体育新闻、玩网络游戏、聊天等方面, 把网络当作一种休闲娱乐的方式。所以, 无锡市高职院校体育教师有待进一步提高网络的使用效率, 使其充分利用现代化的信息技术来提高自己的教学与科研水平。

3.2 信息知识状况

信息知识是人们对于信息理论及信息技术了解的程度, 而且通过了解与掌握这些知识, 有助于巩固和加强人们的信息意识、能力、伦理道德等。了解体育教师的信息知识情况主要通过对其具体技能知识掌握情况进行调查。

调查显示:95.7%的体育教师掌握了“计算机的基本操作技能”;81.4%的体育教师掌握了“文字处理等办公软件的使用”;32.9%的体育教师能够进行“网页制作”;24.3%的体育教师会“动画制作”;8.6%的体育教师懂一些“计算机语言”;1.4%的教师选择了“以上都不具备”。结合以上数据和访谈了解到, 无锡市各高职院校每年暑假都提供一些信息化教学方面的培训课程供教师选择, 体育教师对于计算机的基本操作及文字处理等办公软件的使用都比较娴熟, 但在计算机硬件常识、基本工作原理、信息系统、计算机高级检索等方面知识的掌握与了解都比较少, 并且随着年龄的增长, 其计算机的水平逐步落后, 接受新知识、新事物比较慢。

3.3 信息能力状况

信息能力是指人们有效利用信息工具和信息资源, 获取信息、加工处理信息、生成新信息的能力。它是信息素养内容结构中的核心部分, 是信息素养水平高低的最直接、最明显的外在表现。本次调查无锡市高职院校体育教师的信息能力主要包括3个方面:获取信息的能力 (包括获取信息的途径和手段) ;利用相关软件对信息进行分析、加工、处理的能力;信息资源开发、利用、传播能力。

对无锡市高职院校体育教师获取信息的能力调查显示:按照获取信息量的大小, 主要途径依次为:一般网络检索, 占68.6%;去图书馆、资料室查阅摘录, 占65.7%;在教学、比赛公开课现场笔录, 占50%;利用高级网络检索, 占47.1%;调查、信件、访谈、参加学术会议交流, 占24.3%。以上数据表明, 无锡市高职院校体育教师的参加学术会议交流的机会较少, 通过调查、信件、访谈来获取信息来源的比例也不高, 通过计算机一般网络检索和去图书馆、资料室查阅摘录的占的比例较大, 说明无锡市高职院校体育教师已经意识到网络资源的强大优势, 但利用高级网络检索来获得信息的人数仅占1/3左右, 高级网络资源的利用率较低。主要原因为, 无锡市高职院校体育教师中的研究生的比例偏少, 本科生的比例占大多数, 青年体育教师是主力军。体育教师队伍中, 科研水平高的教师, 年龄、职称较高, 但计算机水平比较低。青年体育教师, 因职称不高, 科研水平有限, 也缺少计算机高级网络知识检索方面的培训, 所以最终导致高级网络资源利用率不高。

现代信息技术能够将丰富的共享资源与多方位的体育教育信息通过高效的、智能化的多媒体信息处理平台, 通过高速传输的网络媒介到达体育教育前沿的终端, 实现教育者对被教育者的信息传递, 达到体育教育的现实目标。而要实现这一目标, 首先要对纷繁复杂的体育教学信息进行开发、加工和处理, 使被教育者能够容易接收这一信息。对无锡市高职院校体育教师利用相关软件对信息进行分析、加工、处理的能力调查显示:体育教师中, 会使用“Power Point”的占82.9%;会使用“Flash”的占30%;会使用“Front Page”的占22.9%;会使用“Dreamweaver”的占2.9%;会使用“Authorware”的占11.4%;会使用其他软件的体育教师占4.3%;有10%的体育教师什么都不会。由此可见无锡市高职院校体育教师开发、加工、处理信息的方式手段比较单一, 能够利用动画软件、网页制作软件进行加工、处理体育信息的体育教师较少。通过访谈了解到, 大部分体育教师在进行信息化体育教学中采用的是“Power Point”, 信息呈现的方式主要是文字配图片, 很少有教师能够制作出集音、画、图、文于一体的高质量的多媒体课件。有的教师从网上下载现成的体育课件进行教学, 但网络上的课件也是良莠不齐, 种类也不是很齐全, 且有的课件不允许再次修改, 面对不同的教学对象, 教学效果很难保证。虽然大家都认为利用多媒体授课效果比较好, 但由于具体开发、加工、处理信息的能力有限, 影响了其利用信息化手段进行体育教学的效果。

对无锡市高职院校体育教师信息资源开发、利用、传播的能力调查显示:在体育理论课和部分技术课的教学中经常采用信息技术手段的教师占10%, 偶尔采用的比例为80%, 从不采用的比例为10%。经常通过网络手段解答学生在体育学习中遇到的困难的教师占17.1%, 偶尔采用的比例占60%, 从不采用的比例占22.9%。以上数据说明, 无锡市高职院校的大部分体育教师在教学中已经能够发挥现代信息技术的作用, 进行体育信息资源的利用与传播, 但是能够经常进行的体育教师很少, 多数教师只是偶尔为之。通过进一步的访谈了解到, 造成这一现象的原因主要有学校本身的信息化教学环境支持不够, 体育教师掌握信息技术水平不高, 限制了体育教师们在信息资源的利用、传播方面能力的发展。

3.4 信息道德状况

信息道德是人们在信息交流活动中应具有的道德品质。信息技术的负面影响包括信息环境的污染、侵害知识产权、利用计算机进行各种违法犯罪活动等。在信息时代, 作为高职院校的教师和学生, 必须具备一定的信息道德, 抵制各种不良行为。对体育教师的信息道德情况, 采取选择性调查了解的方式:信息道德是否是高职院校体育教师应具备的基本素质。调查结果显示, 有58.6%的教师表示肯定。由此可见, 无锡市高职院校体育教师信息道德总体情况尚可, 但仍有41.4%的体育教师不认为信息道德是体育教师的基本素质, 说明这部分体育教师信息道德意识淡薄, 对信息道德的重视程度偏低, 这个比例还是比较高的。

4 无锡市高职院校体育教师信息素养培养对策

在教育信息化时代, 如何有效地开展对无锡市高职院校体育教师信息素养培育途径的探索, 使他们拥有较强的信息意识、丰富的信息知识、全面的信息能力及较高的信息道德修养, 以适应教育信息化的发展要求, 是我们亟待解决的问题。根据无锡市高职院校的特点, 提出了培养体育教师信息素养的如下对策:

(1) 树立现代信息意识, 重视对体育教师信息素养的培训。目前, 无锡市大部分高职院校对于现代教育技术的培训重视程度不够, 缺乏相应的激励机制, 对于利用信息技术进行体育课堂教学缺乏必要的重视, 体育教师对于信息素养的重要性认识不够。因此, 对无锡市高职院校体育教师除加强其专业知识及教学方法的培训外, 还需加强体育教师信息意识、信息知识、信息能力及信息道德的培训。培训的重点放在软件应用、多媒体和网络技术的应用上, 并将这些信息技术的学习同体育学科特点结合起来, 进行体育教育改革和体育科研的积极探索。

(2) 实施多层次培训, 提高体育教师的信息素养。如开展以全体体育教师为目标、骨干教师为重点的现代教育技术培训工程, 教学管理层制定相关政策和配套措施, 加强管理与激励机制, 培训的形式可以是在职培训如校内培训、校外培训、讲座等, 提高体育教师应用现代信息技术的能力。

(3) 各高职院校应制定和完善相关的政策, 鼓励体育教师在教学与管理的实践中应用信息技术。包括支持建设体育部的网站、体育多媒体教学课件库、体育网络教学资源库、体育精品课程、基于校园网的体育网络教学等, 提高无锡市高职院校体育教学与管理工作信息化水平。

(4) 举办各种知识产权及相关的法律法规培训、讲座等, 提高体育教师的信息道德素质修养。作为高职院校的体育教师, 应自觉遵守信息法律法规, 抵制各种污染信息, 尊重知识产权和个人隐私等, 在信息的创造和利用中承担相应的社会责任和义务。

参考文献

[1]陈文勇, 杨晓光.国外信息素养的定义和信息素养标准研究[J].图书情报工作, 2000 (2) :19-20.

3.大学英语教师教学评价素养状况调查论文 篇三

关键词：“两课” 大学生 认识评价 调查分析

当前，高校“两课” （马克思主义理论课和思想品德课）教学面临着十分复杂的困难局面，形势的发展使“两课”教学的改革势在必行。那么，认真倾听教育对象的声音，了解大学生对对诸如教学内容、教学方法等方面的意見和建议，是高校“两课”教学改革的前提和基础。基于此，笔者以参与云南省教育厅科研基金项目为契机，采用问卷法、访谈法在云南楚雄师范学院选取不同性别、不同年级、不同专业的556名大学生进行了实证调查。

在随后的访谈中，学生们也明确表示，希望“两课”的教学内容太单调，缺乏生活化的德育内容，希望能够对教学内容进行改革、丰富和发展。

二、大学生对“两课”教学方法改革和发展的认识与评价

访谈中，大学生们也表示“两课”的“教学方法过于简单”，“希望多采取大学生感兴趣的教学方法，活跃大学生的思想”。

可见，学生们非常渴望“两课”教学能走出教室、走出校门，多组织一些课外的社会实践活动，并期望教学中能有更多的师生间的互动。

三、大学生对“两课”教师素质发展的认识与评价

经验证明，很多学生对课程的学习态度取决于对教师的态度。从表3不难看出，大学生们喜欢既“学识渊博”（28.96%）、又“生动语言”（32.37%）、“品德高尚” （21.04%）的“两课”教师。访谈也得知，大学生们期望“教师、学生能多一些交流与了解”、“教师不能过分依赖教材”，“老师最好说自己想的，不要念书上写的”，而且“教师应该善辩，具备一定高的学识，能针对当前的时代问题发表见解”，在教学过程中，学生们“希望年轻而具有激情的老师上课”，教师最好能“多联系实际，多些社会实践活动，而且教学语言要生动，并以多媒体教学为主”，同时注意“请老师将普通话说得标准一些”，“希望老师讲课更精彩”。他们非常不能容忍个别“两课”教师那些“对教学内容缺乏研究，学术水平差”（27.52%），“表里不一，说一套，信一套”（24.46%），“夸夸其谈，不着边际”（18.71%）和“上课不认真，敷衍了事”（12.05%）的思想、态度和行为。

此外，学生们尤其注重“两课”教师上课的语言是否生动，即教师的课堂语言是否准确、清晰、简洁、生动、发音标准、逻辑性强、有幽默感、富有启发性和感染力。可见，大学生们期望“两课”教师品德高尚、专业能力强，教学有激情。

四、大学生对“两课”教材改革和发展的认识与评价

表4调查显示：12.77%的学生认为“教材具有可读性”，26.62%的学生认为“教材基本具有可读性”，48.20%的学生认为“教材的可读性一般”，8.99%的学生认为“教材基本上无可读性”，3.24%的学生认为“教材没有可读性”，这一结果说明“两课”教材基本具有可读性。

而对于课后是否阅读教材和相关书籍的问题，调查统计结果显示：仅有1.26%的学生“经常阅读”，26.08%的学生“有时候阅读”25.18%的学生回答“一般”，32.01%的学生“很少阅读”，15.47%的学生根本“不阅读”。

五、大学生对“两课”考核方式改革和发展的认识与评价

基金项目：云南省教育厅科研基金项目（06Y1793I）

（作者单位：云南省武定县县委党校）

参考文献：

[1]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉大学出版社，2002年版.

[2]石云霞主编.“两课”教学法研究[M].武汉大学出版社，2002年版.

4.大学英语教师教学评价素养状况调查论文 篇四

一、研究背景

经过短短二十多年的飞速发展，特别是中国高校大扩招后，我国高等教育实现了跳跃式发展。目前中国高等教育的总规模已经达到了20xx万人，毛入学率已经达到了19%，进入了国际公认的大众化发展阶段。不仅如此，教育部长周济在20xx年亚洲教育北京论坛上指出，中国还将继续推进高等教育大众化，到20xx年实现高等教育毛入学率达到40%的目标。[1]随着高等教育的发展，中国也面临着新的机遇和挑战。

教師作为高等教育机构中的一个部分，在高等教育的大众化发展背景下起着至关重要的作用。高等教育的教学质量成为国家关注的重点，尤其是青年教师的教学状况成为研究的热点，这也包括复旦大学的青年教师。20xx年复旦大学进行“大走访大调查”，调查和访谈诸多青年教师也为本研究提供了丰富的资源。

二、调查目的和意义

教育部数据统计显示，高等学校教师规模从20xx年的46.28万人增加到20xx年的97.05万人，增加了50.77万人。同时呈现出教师队伍进一步年轻化趋势，其中30岁和35岁以下的年轻教师分别有27.43万和45.42万，占教师总数的28.27%和46.80%。[2]有数据中可以看出，35岁以下的青年教师几乎占据了整个教师队伍的一半，日益庞大的青年教师不得不让人们引起关注和进行研究。而且研究表明我国高校青年教师的现状有待改善，作为三种角色(家庭、职业和社会)的青年教师面临一系列的问题和挑战：如何平衡好教学和科研的关系，如何照顾好家庭以及如何在社会上做好自己应尽一份社会责任。

研究这一问题的意义有研究是这样认为的：“研究这一问题，对于认识我们的高等教育制度和政策、推进高等教育的管理制度改革、教学与科研评价方式的改进以及提高高等教育质量，都有着非常重要的意义。独特的视角和方法有助于为政策制定者和管理者提供现实和理论的依据，从而制定出科学合理的政策，营造人性化的学术环境，提升高校教师队伍整体水平;同时，对青年教师来说，有助于他们正确认识自己，价他们的日常体验，规划他们个人和职业的发展目标。同时，促使青年教师通过反省思考，增强他们对学术职业的认同感、归属感和责任感，从而履行好大学教师的职责，提高其学术生产力;此外，对那些准备从事学术职业的后备力量而言，可以增进他们对这个职业的了解，从而在研究生教育阶段加强自己各方面的储备。”[3]

三、研究方法和过程

本研究主要是采用质的研究，即访谈的形式。后来也进行了问卷的发放以了解情况，但是主要还是以访谈为主。我希望了解青年教师是如何教学的，具体包括备课、上课、课后辅导等，如何看待学校的行政制度中涉及到教学方面的，青年教师是如何平衡教学与其他工作的关系，以及教学与科研的关系等等一系列有关教学方面的问题。

综合以上各项因素，选择了学校的三位老师作为访谈对象，他们分别来自三个不同的院系，每个院系的发展状况不一样(假设将院系各方面综合因素进行排序，且分为优中下三个等级)，每个老师的背景不一样(见下表)。

姓名1性别1院系等级1职称1学历1入职时间A1男1优1讲师1博士1B1女1中1讲师1博士1C1男1下1副研究员1博士1因为这三位老师中，有两位老师我都选修过他们的课，所以一是我在课后的时候，我就直接和这两位进行联系，这两位老师也很赞成;二是我直接听这两位老师的课，可以更直观地了解到这两位老师的教学状况，因为我是直接的受益者和体会者。而另外一位老师是因为曾经对这位老师进行了采访，而且正好认识这位老师授课的学生，所以可以从侧面了解到这位老师的情况所以和这位老师还是比较熟悉。这也是我为什么选择这三位老师的原因。

教学方面主要是从以下几个方面对教师的教学进行了解：1、与教学有关的学校制度：薪酬制度、职称晋升制度(包括教学评价)、职工住房政策;2、教学中的课时量、备课、上课、考试;3、影响教学的科研;4、家庭的影响(衣食住行基本需要)。

A教师经济状况还是不错的，因为所在院系不错，院系给的工资还是比较高的，所以在薪酬方面和住房方面都没有很深的影响，因为他自己已经买房了，且自身家庭状况本来还是不错的。B教师目前还是单身，住在学校的职工宿舍，她说：“青年教师宿舍房租一年内连涨两次，翻了一番。”而且自身工资也不高，没有什么研究经费，所以整体来说日子还是过得一般。其实平时上课的时候，从老师的穿衣打扮来看，也能够看出来，B教师还是很节约的。C教师因为职称相应地高些，所以薪酬方面还是较高，和A教师差不多，虽说已婚，但是妻子和子女都不在上海，所以也是住的职工宿舍，问起房租涨价，A教师说没有什么影响，只是占据工资的一小部分，和外面相比是便宜一些。

谈起学校这些制度中教学的影响大否。三位老师抑制说到教学对这些影响不大。C教师是这么说的：“我们学校是研究型大学，最主要的是科研，教学只要完成一定的课时量就可以的，影响不是很大。且在薪酬占据很大比重的不是课时量，而是职称等第和科研因素;而且职称评定最重要的也是科研要好，至于教学怎么样，质量上面没有明确规定，只要数量达到基本上就可以。所以综合各方面的因素来说，在学校还是要做好科研，教学这个虽然花费时间，但是课余还是以科研为主。”

B教师说起这个，她觉得：“学校最好可以提供安定的环境，所谓安定的发展环境，至少不要让为了一家人最基本的吃、穿、住、行而操心、而分心。不管是学术研究还是教学育人，如果无法让教师安心、静心，估计都达不到什么好效果。我们当然要鼓励冷坐板凳的奉献精神，但不能要求“冷坐板凳”的教师在没有固定居所、没有体面收入的情况下，一味地奉献。即使青年教师个人咬牙愿意，他承受的来自家庭、朋友乃至整个社会的压力也过于大，不利于他们的成长。”她又补充最好提高教师的最低工资标准，这样不管是教学还是其他方面都会有所进步。问起B教师的课时量，她说每天一到五都有课，而且每天至少4节，本科、硕士研究生、博士研究生都有，她说课时费很少，但是课时量还是算的。她说起另外一个老师的情况：他是理科的一名职工，本在复旦学院开设了四次通识教育核心课程，教学效果至少不差，因为是自己独创的新课，说实话还正在为找团队搭档犯愁呢。教学学校一方面重视通识教育，但因为本人属于实验技术系列，院系领导和他讲：“你上课可以，但年终工作总结考核不能算你的工作量!”后来向复旦学院反映情况，复旦学院的老师和他说：“这个事情我们也很无奈，但至少你们学院的做法是不妥当的。”这也很无奈啊。

其实我上过这个老师的课，从我的角度看，这位老师只能说上课了，上课的内容与这门课程名称或者说我们所期望的目标相差甚远，但是我们在上课过程中也看到老师很努力地在制作课件等等，但是都是浅层次的，我们选这个课的同学普遍反映说学不到实际的知识，只有自己钻研了。但是从B教师的角度，因为她的时间真的太有限了，所以也没有其他的.时间进行研究之类，这是她的极限了。

B教师说：“希望学校能够制订一些政策，鼓劲教学经验丰富的老教师，能够帮带我们这些新进教师上好大课。再就是，最好可以像某些学校一样，让讲师能当硕导，甚至博导。即使这样操作有困难，但至少是否能帮助这些讲师能多一些指导本科生的机会，而不是这些机会都被副高以上职称的人所占。讲师们，特别是一些申请上国家基金的讲师们，就靠自己单打独斗，真是很力不从心。”

说起科研对教学的影响C教师说：“我当然也希望能够搞好教学，教好学生，师生关系和谐相处。但是教学再好，无论是研究生教学，还是本科生教学，都缺少较好的评价体系和淘汰制度，导致教好教坏都一样。特別是没有淘汰机制，导致学生评教流于形式，学生会觉得评了也是白评。所以这也从制度层面上不是对教学给予应尽的重视。学校的制度当然是风向标，我也需要养家糊口。”

说起如何鼓励教学，A教师说到：“我觉得每年每个院系应该给教学做的好的老师至少一个教授、副教授的名额(因为“高级讲师”和“副教授”也就是一个名头和说法的问题，既然“高级讲师”都给了，何不“好人做到底”，直接换做“副教授”)，让安心做教学的老师也有一个盼头。”

四、反思

最后，我也借用Kaplan有关旅行的描述来形容本研究的过程：“在履行的初期，我很天真。我甚至不知道当一个人继续旅行下去的时候，会发现已有的一些答案会消失;未来的旅途会越来越复杂;会有越来越多的干扰和疑虑。”我发现，我和罗芬的研究也是这样，最后越来越发现很多事情越来越复杂。当我们解决了某些问题时，又有新的问题会提出了。不管我们最初感觉研究项目的设计有多么的完美，但随着研究进程的深入，总会出现一些令我们意想不到的曲折和转向——这使得我们不得不重新思考我们以前的计划，并质疑我们所使用的方法。同时也让我们不得不承认，其实我们并没有自己想象的那么能干和聪明，我们还需要努力。