小学版画教学之我见

小学版画教学之我见（共8篇）

1.小学版画教学之我见 篇一

小学作文教学之我见

关于小学作文教学之我见

摘 要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。本文归纳了现今小学作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施，以供教育工作者参考借鉴。

关键词：作文教学 作文改革

小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。

然而，由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。1.小学作文教学现状

我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。1.1重表达，轻育人

语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。

然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。1.2重模式，轻能力

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方。

1.3重书面，轻口头

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。1.4重课堂，轻生活

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？ 1.5重指导，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自小学的100份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之61.6，能有质量地组织讲评的仅百分之37，这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。1.6重范文，轻下水

几年前，上海曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生；苏北有个县也做过类似测验，结果也出乎意料。这种现象说明了什么呢？作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？

现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。2.改革措施

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。2.1转变观念，树立大作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。2.2以学生为主体，发挥主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，小学语文教师可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。

其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

2.3采用多种方法，提高学生写作能力 2.3.1阅读

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。2.3.2体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。2.3.3课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。2.3.4口头作文

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。2.4改进评改方法，教师下水作文

作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。

为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。

所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，因此，我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报－－教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以小学语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。

结 语：

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

参考文献：

1、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

2、〈〈叶圣陶语文教育论集〉〉 叶圣陶 教育科学出版社 1980年版

3、〈〈语文教育学导论〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

4、〈〈中国语文教育忧思录〉〉 王丽编 教育科学出版社 1998年版

5、任富强 〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉 2002年第2期

6．《写作指引》 《语文学习》编辑部编 上海教育出版社 2000年版

2.小学版画教学之我见 篇二

一、拓宽视野

作文教学对学生的最大压力是:思路不宽, 无事可写, 提笔无话, 语句不通, 条理不清, 抓不住重点等等。教师教得吃力, 学生学得费劲, 甚至越写越不感兴趣, 这就要从拓宽视野入手。

1. 教师要拓宽自身的视野。

教师要解放思想, 彻底改变那种抽象讲, 乏味的作文教学模式。要勇于创新, 不断探索出作文教学的新模式。努力提高观察能力、想象能力和指导作文的能力, 在“引”和“导”字上下功夫, 调动学生思维的积极性, 充分发挥其主体作用。

2. 教师要善于引导学生拓宽视野。

一要拓宽课堂上的静态思维。作文教学, 力戒满堂说教。要贴近学生生活, 拓展学生对事物的审视角度。要经常把最近的、过去的、周围的素材以及学生最熟悉而又易溜掉的平凡事物加以升华, 提高学生留心观察事物的兴趣。二要拓宽课外的动态思维。如开展课外阅读活动, 积累写作知识;有针对性地开展专题活动, 培养观察和表达能力;开展作文竞赛, 指导学生主持校园广播, 举办手抄报、黑板报、墙报并组织学生积极投稿等一系列活动, 提高学生写作技巧。

二、激发学生写作兴趣

1. 创设情境, 激发兴趣。

良好的情境氛围, 就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生、激发学生写作动机, 使他们在美好的情境中展开思路, 写出亲身经历和真实情感。在写作教学中, 一般可采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语、观看录像等方法创设作文教学的情境, 将所要表达的主题告诉学生, 让学生根据自己的生活经验和认识能力组织素材, 编出故事。必要时也可以组织学生讨论争论, 再由学生把故事用文字叙述出来。这样, 学生的作文就有内容、个性和文采。

2. 贴近生活, 培养兴趣。

在作文教学中, 根据小学生心理活动特点, 以情感为纽带, 紧密结合学生的生活实际, 鼓励和指导学生写出自己生活中的情景、成就和感想。例如, 语文课文中有不少童话, 可以抓住课文中的童趣, 指导学生将课文与自己生活中的趣闻对照, 这样能有效地打开学生的思路, 避免学生无话可说、无事可写的现象产生。

3. 以改代教, 引发兴趣。

首先要将作文的主动权交给学生, 重视学生的自改。“养成自改的能力, 这是终身受用的。”但把作文主动权交给学生, 并不意味着教师就可以不批改作文, 而是把精力集中放在影响作文教学成败的关键问题上。一般认为, 结合示范批改一篇有典型错误的习作, 教给学生自己修改作文的常识和方法, 指出哪些地方需要修改, 如何修改, 修改后与原文相比好在何处, 使学生领悟到修改作文的要领和方法, 然后让学生自己进行修改。也可以采取同桌互评, 小组为单位进行“交流评改”的方式。第二, 增加面批的次数。教师当面向学生提出习作的优缺点, 并提出修改建议, 可以使学生达到心通、文通, 教学也可以减少大量的无谓劳动, 使教师从作文堆里解放出来。

4. 分组指导, 巩固兴趣。

根据学生的个性差异, 因材施教, 让学生“小以小成, 大以大成”。对于写作能力强的学生, 重点放在训练他们的思维, 鼓励他们充分发挥想象, 展开联想, 拓展思路, 一题多作, 多层多次角度地进行训练, 培养学生思维的灵活性和写作的灵感。对于后进生, 要适当增设台阶, 减少坡度, 降低难度, 要提供材料和范文, 指导仿写, 要有具体的要求。

三、动笔勤写、用好素材

作文不能草率, 方法需要每位教师细心去探索。人们常说, 生活是写作素材的源泉, 只有深入生活, 从生活中提取素材, 才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制, 生活经验有较大的局限性, 为了让学生间接体验生活, 积累写作素材, 我指导学生开展“三个一”活动, 即每日讲一个故事, 每日写一篇日记, 每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息, 学生读书读报不仅能了解到外界的情况, 还可以学到不少写作知识。在指导学生读书读报活动中, 我还引导学生注意品味文章的标题, 记录一些有价值的典型的人和事, 并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章, 可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思, 从而丰富自己的知识。

学生素材丰富了, 就要引导学生用好素材, 提高写作水平。指导学生写观察日记, 是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物, 做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物, 并能做到专心致志, 开动脑筋, 选择有意义的, 感受深刻的记下来, 养成良好的观察习惯, 写作素材也就丰富了, 写作技巧也就会逐渐提高起来。那时, 无论写人或记事的记叙文, 就会有血有肉, 生动具体。还有坚持写读书笔记, 一方面帮助学生积累语言材料, 一方面可以开拓学生的写作思路, 提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径, 还可以开设让学生发表文章的园地, 激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练, 在练中用好素材, 同时也会促进学生不断积累素材, 提高写作水平。

3.小学作文教学教学之我见 篇三

一、提高学生的作文兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1、命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；2、指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。

二、加强学生观察能力的培养

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。

1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。

2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。

3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。

三、引导学生积累写作素材

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径：

1、从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2、从书本中积累素材。书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。

四、加強指导，教给写作方法

大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。

第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。

第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。

五、指导学生学会自己修改作文

当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。在给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。如《我喜欢的水果》批语之一“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”

当然，好的作文教师，要做好的一件事，不是发掘好的作文，培养好作家，而是发现他们的个性以及个性在作文学习过程的要求与表达。重要的是更宽容地对待学生的写作差异，个例地，极具针对性地提升学生作文能力和水平。

4.小学作文教学之我见 篇四

当今让我们的孩子最为头疼的是作文难，难在无从下笔，难在无话 可写。好多像毛教授一样的人就开始想，作文有没有捷径？不需要积累，跨过低、中、高三个阶段的艰苦训练行不行？答案当然是否定的。首先，好多家长甚至老师都认为，低段不可以进行作文训练，一、二年级的小学生怎么会写作文呢？其实不然，低段正是句子训练的最佳 时期。高段篇章作文的句子是否通顺，描写是否具体直接取决于低段的 句子训练是否到位。而句子训练的前提又是牢固的掌握词语并应用词 语。所以在低段我们要引导学生重视积累，丰富语言。

﹝1﹞ 例如，我 先让学生积累面部描写的一些词语：炯炯有神、眉清目秀、洁白

如玉、白里透红„„然后让学生写一句话介绍你身边一位熟悉的人，并用

上你 积累下的好词。我的学生稍加思索，立刻写下了：“妹妹的脸蛋白里透

红。”“妈妈只要笑起来，就会露出洁白如玉的牙齿。”“爸爸有一双 炯炯有

神的大眼睛。”„„ 除此以外，低段还要着重在孩子的语句通顺上下工夫。

好多孩子因 为年龄尚小，不能判断自己写的句子是否通顺、是否是病句。

这就需要 我们老师和家长把好关。老师每次在学生写完句子之后不是简单的批改 了事，而是要大张旗鼓的评、改。把评、改工作落在实处。对于不

通顺 的句子要学生提高警惕写完句子要检查，下次绝对避免不通顺的句子

出 现；对于病句，老师要引导学生发现错误并改正错误，在以后写句子时 尽

量减少。其次，低段的句子训练到位了，由句子到中段的片段过渡就会非

常 的自然无痕。不同的是中段需要加强课外阅读，不仅积累好词还需积累

佳句。因为阅读是作文的基础

﹝２﹞，阅读的基本功不好，想写出高水平的习作谈何容易？指导学生多读一些适合自己阅读的书籍，并做好读 书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，等到作文时充

实到文章中去，使文章增添秀色。再次，还要参加实践活动，小学生写作文，就必须让他们从自己的 生活入手，﹝３﹞从而积累鲜活的材料。学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别。其中 对亲身感受的内容写得十分具体，而从其它角度写出的文章则显得略有 些淡薄。其原因关键在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可 写。因此同学们可以参加一些丰富多彩的有意义的活动，如参观、访问、游览、实践活动，为积累更好的写作素材，写出优秀的习作是有必要的。最后，要注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生写具体的能 力。例如有这样一篇课文：春天，我家院子里的桃花开了，杏花开了，梨花开了，我家成了花园。秋天，我家院子里的果树上结出了桃、杏、梨，我家成了果园。我引导学生给上文补充颜色或形状。学生是这样补 充的： 春天，我家院子里开满了粉红的桃花和杏花，雪白的梨花也开了，我家成了花园。秋天，我家院子里的果树上结出了白里透红的桃，黄澄 澄的杏，像小金葫芦似的梨，我家成了果园。如果长期进行如上训练，在高段就不会出现写不具体的情况了。高段我们就要进行篇章训练了，有了低、中段扎实的训练，高段的篇章 自然会水到渠成。

一、在初稿上加大力度 大多学生草稿写完即作文完成，不愿意认真读，更不愿意认真修改，良好的作文修改习惯，应该伴随学生学写作文的整个过程，并受益终身。为了使学生认识到修改的重要性笔者在作文课上就把典型的习作（优点突出的和缺点明显的）拿出来让学生站在讲台上读，读完自评，然后请学生评，最后老师评，评完学生找找自己的优、缺点然后进行修 改——取长补短。这样教师就需要深厚的作文功底，笔者平时时时注意 充电，从而教起来更得心应手。为了让学生打心眼里愿意修改作文，笔者在班里特意设了一个“小

作家专栏”，每次作文过后便把通过修改较为成功的习作贴上去，并经 常告诉学生好文章不是写出来的而是改出来的道理。同时为了让学生写好每一篇作文，笔者一般在习作前一周就让学生搜集 本周习作素材。例如本周习作题目是《春天》，我前一周就让学生搜集 描写春天的好句好段，这样写出的作文就会很丰满，很具体。

二、优秀生着重“拔高” 优秀生着重“拔高” 小学高段作文对于优秀生来说已是信手拈来，但好多优秀生在这个 阶段反而进步慢，因为他们的作文语句通顺，用词准确，无错字，而且 具体，立意也新。这时候笔者在肯定他们优点的同时会拿出大家力作，高考满分作文让他们阅读，一方面让他们看到自己的不足，另一方面使 他们提高认识能力和看待事物不同与平时和习惯的角度。从而摆脱“稚 气”的缺点。当优秀生的作文较成功时笔者就把他们的作文贴在“小作家专 栏”，并通过“校信通”发送喜报，当优秀生的作文非常出色时，笔者 就鼓励他们给报刊投稿。从而让他们起到带动其他同学的作用，并提高 整个班级的习作水平。至此，我又改变了评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为 主，具体办法是讲知识，教方法，练能力。我把好作文标准编成易懂易 记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评改都有 所依傍，简便实用。

三、后进生注重“因材施教” 后进生注重“因材施教” 好的作文各有各的闪光点，但后进生的作文却是相同的，主题不集 中，语句不通顺，错字多。其次因为他们的作文差，久而久之，产生了 “怕作文、作文难”的心理状态。针对这种状况笔者采取了作文打分的 方法，他们的作文只要能围绕主题去写笔者就毫不吝啬的给他们打上高 分，从而打消他们怕作文的心理状态，而且每次习作完毕后笔者就会面

批面改，找出作文失败的地方并告诉学生如果你当初这样写了就会拿 100 分。后进生习作中的失败处较多，笔者为了不打击他们作文的积极 性每次只指出他们的一个缺点，并且每次都从不同的方面指出。错别字多的原因，无非是不认真或没掌握造成的，不认真的学生笔 者让他们习作完成后认真检查，一旦错字少了，就大张旗鼓的表扬他，使他们养成认真检查的习惯。对于字没有掌握的笔者就会抽出课余时间 通过趣味识字和听写等方法帮助他们牢固的掌握生字。从而提高作文水平。

5.小学数学教学之我见 篇五

摘要：几年来，我国有不少教师明确地认识到小学数学的教学目的，在教学方法上做了相应的改革，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的效果。但是也有些教师对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，还不善于运用促进智力发展的教学方法，在一定程度上还采用着注入式，教学生死记硬背一些术语、公式。这种情况亟待改变。但另一方面，在小学数学教学中，为要发展学生智力，对讲解法也不能一概排斥，可以少用单纯的讲解法，多与其他方法如演示、问答、练习等方法配合着使用，讲解时注意提启发性问题，引导学生思考，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。

关键词：小学数学 教学 方法

下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：

一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。

四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2、5整除数的特征“，从而体验到了求知之乐。

六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。”好胜心“是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的”好胜心“，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来。

在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。”自信心“是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立”自信心“，从而找到解决问题的办法。如在教学”乘法分配律的反用“这课时，学生在掌握了如”11×34+89×34“这种类型的基础上，师便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的”a×c+b×c“类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11+17+72）个34的反用，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于”反用“这种类型的变式题。所谓”山重水复疑无路，柳暗花明又一村“，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了”我能行、我很行“的信心。

6.小学语文作文教学之我见 篇六

作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、谋篇布局的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平不能提高、害怕作文的一个主要原因是：他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词佳句积累的较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往视而不见，听而不闻，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。

作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师担心学生写不好作文，备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正吸收消化。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经一两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生收到的效果也低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验成功的喜悦。因此，很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。

张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么，如何改变作文教学的现状呢？我将从以下三个方面谈谈我对小学作文教学的见解。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

（一）培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论，无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才能够有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种动物，可以在学《翠鸟》这篇课文时，让学生看关于翠鸟的资料图片和动画课件，使学生对翠鸟的外表和生活习性有充分的了解。这样不仅有利于学生对课文的理解，也可以在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。到了正式写作时，再出示动物的图片、课件让他们说说应从哪些方面观察。这时，教师应

趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解动物的外形、生活习性等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得困难了。

（二）引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如小学语文S版五年级上册习作一用动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

（三）鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而大多数学生缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、生活课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

二、指导从细处入手、点滴抓起

（一）培养学生仔细观察，提高认识

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点，细致观察要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午自习时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也

提高了认识水平和表达能力。

（二）注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果：（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读，二者缺一不可；（2）积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3）积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。

总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力

（三）重视日常口头作文的训练

叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

（四）在日常中加强学生谴词造句能力的培养。

谴词造句是习作的奠基石。谴词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：1理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。2选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。3培养造句能力：一个完整的句子至少是由两部分组成：前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点谴词造句的训练。（1）句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们在平时就坚持不懈

地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。（2）内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

（五）指导课加强作文范例的剖析

只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？即从两个方面进行指导：（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。（2）分析作文的病例，明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。

三、重视作文评改

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

（一）学生方面

叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：自主评改和交互评改。1自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。2交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就乐意去钻研，这样写出来的文章才会“活”起来。

（二）教师方面

当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文

时并没有客观地作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

7.小学书法教学之我见 篇七

一、提高学生对书法的兴趣

如果我们就写字而写字,小学生就会觉得十分枯燥。因此我们可以根据字的演变过程,从象形文字甲骨文开始,让学生了解原来甲骨文就像画画一样十分有趣, 用字的演化过程来吸引学生对字的兴趣。可以多讲一讲象形文字,如“人”字甲骨文是什么样的,金文又是什么样的,篆隶行草楷又是什么样的,怎样一步一步演化成现在我们使用的文字。这样学生会慢慢去探讨、研究,从中体会到象形字给他们带来的快乐。讲一讲古代的人结绳记事,讲一讲古代的人外出狩猎把文字刻在龟甲上进行占卜而形成甲骨文,同时也让学生了解从甲骨文到金文,到大篆、小篆,到隶书,到行书,到草书,最后到楷书的演变过程。我们还可以讲一讲古代书法家的一些小故事,如欧阳询路过一块石碑,因喜欢上面的字而忘记回家;王献之习字时,王羲之从后面抽他的笔管却发现根本抽不动;智永写废的毛笔埋成了笔冢,向他索字的人多得踏破了门槛等小故事,激发学生的学习兴趣。在书写的过程中对于写得好的同学及时展示并提出表扬,哪怕就是只写好了一笔,让他体会到成功的喜悦。教师也可以把自己所写的字送给学生一些,让他感受到快乐, 从而喜欢上书法。

二、要有正确的方法

握笔要正确,采用五指握笔法,大拇指和食指平衡相对握笔,中指紧贴食指下方并用力向内靠,无名指在反方向用力顶,由于无名指力小,就靠小指帮他用力,这样就产生一对矛盾的力。在书写的过程中要教会学生如何捻管,这是写字过程中必须掌握的技巧。坐姿要正确,挺胸抬头,脚与肩同宽,力量通过腿传到腰,通过腰传到手臂,通过手臂传到手指,通过手指传到笔管、笔尖,最后进入字中。教师在教学生的过程中应该握住学生的手进行示范,让学生感知力量的传入过程。选帖要正确,最好从篆书开始练习,先练线条,不要急着去临习字帖,先把基本功练扎实。在临习字帖的过程中不能完全按照教师的临习去写,而应该在教师正确的临帖方法下对照原帖临写,在临写的过程中要注意观察,要学会读帖,观察笔画的长短、粗细、方向以及字的走势,尽量做到精准。在书写的过程中要注意速度、枯润、笔画的避让。如果学生在临习的过程中喜欢其他的字帖应该鼓励,让他在自己喜欢的帖中找到快乐。

三、选择好书写工具

一般情况选择羊兼毫笔,峰不能太长,但峰要有腰力,笔管不易过粗,在书写的过程中一定要向学生讲解怎样用笔尖、笔肚、笔根。临习时选择手工毛边纸,在创作时可以选择半生半熟的宣纸,在临习的过程中用一般的墨汁就可以了,但同时要学会用水,墨是筋,水是血液,盛墨的工具只要能装墨就行。在教学的过程中也应该讲一些其他文房四宝的知识,拓宽学生的视野。

8.小学作文教学之我见 篇八

一、对于写人的文章,首先要引导学生从概貌到细节进行认真的观察,掌握静态和动态之间的有机联系,培养学生细致的描写能力

人和事物都存在相对的静态和动态,如:人高兴时都是满面春风,忧愁时却是垂头丧气等,这就是说人物的外貌与动作、语言、心理都有联系。这样,在学生写人的时候,引导他们掌握人物外貌特点的同时,还必须重视引导学生对人物动作、语言、心理等方面进行细致地观察和描写。以《我最熟悉的人》这一作文为例,这是写人的记叙文,应该选择你所熟悉的人来写。想想这些人中谁跟自己最接近,印象最深,他(她)的哪些事表现他(她)某一方面的特点确实很明显。首先引导学生观察这个人的外貌特点,找出人物的个性特点,然后,用恰当的材料表现人物的特点,不管是品质上的特点还是性格上的特点,都能从人物的语言行动中显现出来。俗话说:“观其行,知其人”。人们在做一件具体事情的时候,总有他的思想心理、语言行动、外貌神态的,这就是人物特点的表现。通过这些描写,使学生所写的人物有声有色,有动有静,活灵活现的展现在作文之中。

二、对于写事的文章,要引导学生从事情的起因、经过、结果进行完整地观察

在学生进行写事作文训练的时候,教师必须做好下面指导:

1.按照事件的情节,引导学生编写作文提纲,理清文章脉络;

2.按照作文提纲,引导学生选出与主题有关的材料,并按内容的要求进行裁剪;

3.按照内容轻重,也就是事情的经过,尤其是高潮部分,要引导学生进行详写;

4.按照细节描写的需要,引导学生选出相应的词语来进行人物的刻画和事态的描绘。

三、对于状物的文章,学生只会写整体,不会写局部,更不会产生联想

为此,要引导学生进行实物观察,掌握整体和部分联系,培养学生形象思维能力和丰富的想像力。笔者具体做法如下:

1.根据作文的需要,引导学生进行实物的观察、参观、实验等,通过这些活动,使学生了解实物的形状、大小、构造等情况,再通过讲解,让学生认识实物整体与部分的联系。

2.学生获得感情知识以后,教师引导他们恰当地运用修辞方法,从而使文章的内容更形象、更生动。如:运用比喻来描绘榕树形象,这一棵棵榕树像一把把绿绒大伞。

3.教师从实物的生活习性、风俗特点、用处贡献等,引导学生开展丰富的联想。比如:写教室时,可以从人物培养为四化建设作贡献去联想,使文章以小见大。

这样,学生的文章就不会写物而不见物,或者为写物而写物,而是内容具体,主题深化。

由此看来,通过对学生观察方法的引导,确实是一种提高学生习作水平,把文章内容写具体的有效途径。但还需要肯用脑、勤动笔,坚持“一日一文”,不断强化训练,学生自然而然地就会提高习作水平,逐步使文章的内容具体而生动起来。