小组合作教学模式

小组合作教学模式（精选11篇）

1.小组合作教学模式 篇一

“小组合作学习”在信息技术课的实践

“小组合作学习”是以落实素质教育为核心，以学生心理特征为依据，坚持学生为主体，教师为主导的教学模式。它把学生独立、自主、高效的学习与教师启发、引导有机结合起来，优化课堂教学结构，培养学生创新精神和竞争意识，达到优势互补，全面提高教学质量的目的。

一、优化教学目标

教学目标的优化要全面考虑知识传播和能力培养的和谐统一，根据学生知识和能力的差异，分别制定集体目标和层次目标。既要有全体学生都应达到的最基本的目标，又要有适合不同层次学生特点的目标，这样才能使学生的能力得到充分的发挥，又不会加大学习困难学生的学习负担。例如：教《制作表格》一课时，是这样制定教学目标的。

二、优化教学方法

优化教学方法要体现启发性。教师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，是提高学生素质的关键。

三、优化教学结构

优化教学结构，是提高课堂教学效率的关键，它应该充分体现教材的特点和先进教学思想，建立符合素质教育要求的新的课堂教学模式。“小组合作学习”是我校一项新的教研课题，经过一年多的探索和实验，证明“小组合作学习”是课堂教学活动中最能充分发挥学生主动学习的一个重要途径，学生在学习中人人参与，互教互学，体现了学生“优势互补、竞争激励”的原则，使学生潜在的能力、特长得到了淋漓尽致的发挥。这样既培养了他们团结合作的集体精神，又增强了他们适应将来社会发展所需要的竞争意识。在实验教学中，我探索出“启发导入─合作讨论─精讲点拨─练习延伸“的课堂教学结构模式。通过优化课堂教学结构，有效提高了学生的电脑素质。

总之，在电脑课课堂教学活动中，小组合作学习教学模式，能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，激发学生的竞争意识，全面发挥学生的聪明才智，是优化课堂教学结构，实施素质教育的一种有效措施。

2.小组合作教学模式 篇二

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

3.小组合作教学策略之培训小组长 篇三

问：小组长应该具备哪些能力和素质？

答：如果说每个小组就是一个小班级，那么小组长就是这个“班级”的小班主任。小组长是小组的灵魂人物，是小组的第一负责人。因此，我认为小组长应该具备以下能力和素养：①较强的组织和协调能力；②较强的口头表达能力；③学习成绩相对优秀；④很强的责任心与集体荣誉感；⑤强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥服务同学、服务集体的意识。

问：小组长和家长质疑“教别人会浪费时间、耽误学习”怎么办？

答：美国学者爱德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”理论，现已成为全世界学习和培训的重要内容。它用数据形象显示：转教别人，两周以后，知识保持率能达到90%。因此，我们可以告诉小组长和家长，你教别人，看上去耗费时间，可是这些知识以后你就永远学会了，省去了期中期末复习的时间，这么一算，实际是节省了时间。

并且，在教别人的同时，小组长学会了交流的技巧和方法，锻炼了表达能力、理解能力、思维能力，巩固了新知识，复习了旧知识，还提高了自己小组的整体成绩，可谓一举多得。

问：这么多的工作，小组长一个人做得完吗？

答：可通过以下三种途径解决这一问题：

一是明确小组分工。要避免出现有的组员包揽大部分工作，有的组员无所事事的现象。分工时要用人所长，兼顾公平，谁都不愿做的、最难完成的，小组长要勇于承担下来。

二是定期进行小组长角色互换。小组活动中经常进行组长角色互换，能使每个成员在不同位置上得到锻炼和提高，能更好地增进组员之间的了解。在这样的合作小组中，每个人不仅是一名管理者，也是一名被管理者，每个人都可以感受到自己是小组内重要的一分子，大家各司其责，共同配合，为了自己小组的任务献出热情，付出努力，形成了一个“生生互管”的网状结构。组员们在学习知识的同时，更体现了自身的价值，获得了满足感，从而发自内心产生出一种积极向上的力量。

三是开展小组间竞争，增强小组荣誉感，让组员积极为小组争光。小组竞争是建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争，它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，取而代之的是团结、互助、相互制约的团队精神。通过组间竞争，可以让小组成员明晰自己在小组内的职责，为小组贡献自己的力量。小组间的竞争是多方面的，有作业、纪律、发言等。从交流发言的角度来说，又有补充式发言、讲解式发言、反驳式发言等，其中最为精彩的是补充式发言和反驳式发言相结合，这一方式要以小组为整体共同应对答辩活动。

总之，只有发挥全体组员的积极主动性，才能解放小组长，让小组长更有精力做好统筹全组的工作。

问：批评组员时，组员不服气怎么办？

答：批评时对事不对人。每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击组员的积极性，有损组员的尊严。批评时要就事论事，不要让组员感觉对他有成见，从而产生抵触情绪。小组长要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他明白你对这项错误的感受，指明应该如何改正，这样才能保证小组合作顺利进行。

问：小组讨论交流时，组员不发言怎么办？

答：小组讨论交流时可采用轮流发言的方式，让每个成员围绕一个中心问题轮流发言，必要时让不喜欢发言的组员先发言，一个也不能少。这种方式，使每个成员不得不参与讨论、交流、思考，提高了“弱势群体”主动参与的意识，变被动为主动，在合作学习交流中有所收获、有所提高。小组长可以制定以下规则：交流时，组长指定轮流发言；认真听取每个组员的发言；有不同意见可以提出来讨论；等等。总之，要让每个组员真正参与到合作学习中来，而不是一个旁观者。

问：组员不服从小组长管理怎么办？

答：小组长要经常反省自己：①是否严于律己，以身示范，带头谦让？②布置任务时，是否使用命令的口气，显得盛气凌人，而不是心平气和、平易近人？③是否组织带领组员开展一些学习活动，加强了小组学习的凝聚力？

老师要告诉小组长，他们在实践中遇到的问题，也是很多大人遇到的问题，不必为此气馁，更不必就此怀疑自己的能力；能力是锻炼出来的，如果每件事情都顺风顺水，那就锻炼不出能力了。

小组长要明白，组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是中心组长、纪律组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先完成；班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。总之一句话：要求组员做到的，小组长首先要做到，这样才能做到让组员信服。

问：具体到课堂各环节中，如独学、对学、群学、展示时，小组长的作用如何发挥？

答：独学时，小组长的主要作用是监督，要求组员根据要求独立完成学习，有疑问的地方用红笔圈点勾画，以便小组交流或请教老师；独学时不允许组内有交流讨论。

对学、群学时，小组长要充分发挥学科组长、学习对子的作用，督促每一个组员认真参与，鼓励组员围绕主题发表不同意见，引导组员围绕课堂目标开展学习。小组长要带领组员主动创新，如发现某个内容可以一题多解，应主动带领组员往这方面拓展，绝不能满足于完成浅显简单的基本内容后就无所事事。

在展示环节，小组长的作用主要体现在分配、指导、帮助、协调、监督等方面。小组长要进行组内成员分工，尽可能培养和激励B、C层组员。小组内分工遵循的原则：锻炼每一个人，让人人有发展。小组长不能总是冲锋陷阵在前头，如果现阶段A层展示机会多，就要朝“C主展、B补充、A点评”的目标发展。

展示前，小组长要对组员做一些提示或培训。一是开头语，可以按形式性的“请同学们看到教材某页”，也可以根据内容，灵活进行，如“同学们，刚才，我发现大家的发言很精彩，现在我们就××问题开展组内讨论”等。二是班级大展示，就内容来讲，主要展示学会的、生成的、重点的、易错的、模糊的知识点。三是拓展，鼓励组员就所学内容进行拓展、生成，学会联系前后所学的内容，从多方面、多角度展示问题，尽量在展示时多学一些知识。四是总结，展示结束后让组员进行总结归纳，将之前零散的发言条理化（这样能更清晰、更全面）、方法化（题目解答完了，到底用的是哪些方法）、易错提醒（这类题目易错点在哪里，要怎么注意）……在展示的时候，小组长要提醒组员注意一些基本规范，比如板书工整、认真聆听、积极参与、肢体语言丰富等。

（责编欧金昌）

4.小组合作教学反思 篇四

自今年春天开始，我校开展了小组合作学习，使我们的课堂焕发出蓬勃生机，以一种全新的姿态展示在大家眼前。课堂教学的组织形式悄然发生变化，原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、探究学习。

小组合作学习对于突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的创造潜能意义重大，为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与以往以知识讲授为主的授课方式相比，小组合作学习避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。

小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另外，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组探究学习的实效性呢？我认为可以通过以下几个方面来加强：

首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学中。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

其次，要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

5.教学反思小组合作学习 篇五

----小组合作学习

对于小组合作学习，我也始终在尝试、学习和模仿，没有什么值得别人学习的好方法，下面我就谈谈来到逸夫学校通过接触小组合作学习以来的一点想法和困惑：

一、小组合作学习的前期工作至关重要

1、如何分组。

我们班基本上都是按4个人一组划分的，每个组的成员都要有高、中、低三个层次的学生，而且还要从性格上考虑，有的学生学习很好，就是不爱说话，也不爱帮助别人，这时候我们就要把这组里分去一个性格开朗的中等生；我们还应特别注意每个组里的后进生，要考虑他是否和组里的学生和的来，是否愿意在本组里学习，因为后进生的自尊心是我们要特别呵护的。而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互帮互助。

2、如何奖励

我们都有这样的感觉，刚刚施行小组合作学习时，学生热情很高，后来学生情绪低落。或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之，一脸的茫然，像在看热闹一样。这时候教师就要以奖励（精神奖励和物质奖励）为手段对学生的竞争观念加以巩固。主要是精神奖励，精神奖励是指教师适时、恰当的评价语；以及一段时间可以给学生发一张喜报或者奖状等。另外，这种奖励不要总指向个人，还要对集体的共同成果进行评定，更要对小组的合作水平进行认可。这就更加促进了组间的竞争，强化学生的集体观念，来提高小组的凝聚力。上学期，我们班的付丽雪组凝聚力就特别强，我几次给她们组换后进生，别的组不愿意要的后进生就放在她们组，首先，她要给组员开会，使组中的每一个人都团结一致，每一节课、每一天、每个星期坚持不懈，最终每次班级内、学校里的奖励都不会少了她们组。所以每一次的奖励就成为她们组前进的动力。

3、小组长的培训

前期不要总更换组长，要选择一人，利用一定的时间进行培训。如：组内总有个别同学偷懒，组长可以制定相应的惩罚措施；组内交流的一般问题，要让后进生先说，如果不能说，让其他同学说，他认真倾听，明白后再让他说；要分工明确，组内每名同学都有事做；要公正；这是至关重要的。上学期我们班的同学在组长的带动下，成绩有了显著的提高。

二、只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。

交流时小组内各成员都要有自己的想法或提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总。记得在学会理财这一课的教学中，每个人都为聪聪家设计了一种存钱方案，设计之后小组内要用大概1分钟的时间交流各自的方案，虽然每个人只设计了一种，但要至少掌握3种方案。

小组汇报时，要做到有序，小组内一名代表陈述，全班同学认真倾听，可以对这名同学的陈述做补充，也可以提出质疑。如果对同学们的质疑解决不了，就由本组的其他同学帮助，如果都解决不了，就让其他组帮忙，但最终这组同学要把刚才质疑的问题讲清楚。发言时要轮流，不能由少数人垄断。在学会理财这节活动课上，要求学生为聪聪一家设计存钱方案，汇报时，小组长是这样分工的，一名同学说说是怎么想的，然后每人说一种设计方案。非常有序，也非常高效。

课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。这样，班里有很多不爱完成作业的同学在集体的氛围中自然而然就完成作业了。

三、小组合作学习中的困惑：

1、为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。

2、看似场面热闹，实则杂乱无章。

讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。

3、小组汇报时，总有学生不倾听。如何调动学生这时候的积极性。

6.分层教学小组合作论文 篇六

新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。目前，学生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。因而分层教学作为一项面向全体，适应学生个别差异，开发利用差异，促进每个学生都能得到充分发展改革已愈来愈受到广大教育工作者的推崇。

一、”分层教学小组合作”课堂教学模式设计的核心思想

教育的宗旨是“培养人、发展人和提升人”。人是活生生的个体，每一个都具有性格、兴趣、情感、意志和智力等方面的特征，现在人们越来越认识到学生并不单是抽象的学习者，而是由丰富个性的完整的人，“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个体展现在我们面前的。”而“ 分层教学小组合作”的课堂模式是面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。其主要体现三点要素:

1、教师的教要适应学生的学。学生归根到底是学生自己内部的活动，课程、教师、教学过程都是为了帮助学生更有效地学习，学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教师的教也可以通过分层来实施，让学生得到“适合于他们的教学”。

2、教师要促进每个学生的潜能都得到充分的发展。裂脑研究、左右脑功能的研究、潜意识的研究等都为我们相信“学生有巨大的发展潜能”提供科学证据，国内外关于智力开发的探索也为此提供了大量的事实经验，但发展的过程总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的。我们不能排斥暂时后进的学生，没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向，同时也不能抑制学有余的学生，要善于捕捉学生的“最近发展区”。

3、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。在小组合作学习中，探究或者讨论的问题都是经过学生的独立思考后才能进行，通过合作达到互补，使不同水平和有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分的发展的目的。

二、“ 分层教学小组合作”课堂教学模式的基本要求

1、统分结合。要求打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。教师必须根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体的学习内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”、“合”的时间和“分”、“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。

２、动静协调。课堂教学是否面向全体，衡量的标准就是看学生个体活动程度。“分”是为学生个体活动创造了机会。怎样“分”？教师可以借鉴复式教学的模式，在一定阶段，将学生由传统的“单车道”运行，按层次分成“两车道”或“三车道”运行。即一部分学生接受教师的直接教学----动；另一部分学生凭藉教师提供的自学提纲或口述的学习要求，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查----静；还可以安排一部分学生对某一问题进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动----静。操作中，教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上，围绕一条教学主线，协调好“动”、“静”的对象（谁“动”谁“静”）和“动”、“静”的时间（何时“动”，何时“静”），让每个学生都做到“动”在关键处，“静”在必要时，且相互促进，互不干扰。

３、课堂上要采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。尤其要为学习困难的学生和性格内向的学生创造学习和发展的空间和机会。让他们多读、多思、多说、多写、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道接收”，“多功能”协调，“立体式”渗透。改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。４、各得其所。分层教学面向的是全体学生，是“培优”与“补差”并举，使不同层次学生各自都得到递进发展。它改变了传统课堂教学中优生“吃不饱”，差生“吃不了”的状况。因此，课堂上教师要始终面向每一个学生，心中装着各层次学生的教学目标，进行全方位的运筹设计，确保每一个学生都能达到自己的目的。

三、“分层教学小组合作”课堂教学模式的操作程序与策略。

1、激趣质疑，明确目标。心理学研究表明：人在情绪低落时的思维水平，只有在情绪高涨时的二分之一。因此教学起始，教师根据学生的心理需求，适时地把握有利时机，在教学内容与学生的求知欲之间创设良好的问题情境，引起认知冲突，激发学生积极思维，使学生处于一种“以求能而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促使学生质疑，让教师和每一个学生认定明确具体的教学目标，从而达到以境激趣，以趣导疑，以疑促学的目的。

2、教师启发，学生自学。《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性，留给学生充足的时间，让学生根据目标和要求自己独立思考，通过自己积极探索、尝试，寻找解决问题的途径和方法。在这个环节中，教师为学生提供一些个别的指导和帮助，着眼于学法的引导，旨在充分体现学生自学方法的多样性、灵活性、自主性，学生可以选择自己喜欢的学习方法，着力培养学生获得终身学习的重要能力——自学方法。

3、小组合作，互补互助。课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难。同时，在自主探究的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。因此在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。教师可采用“差异组合式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层若干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的探究过程，利用他人的想法激发自己新的灵感，并从中领悟学法、掌握学法、创造学法。在这个过程中，教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位，教师参与小组学习。组织引导学生就某一个典型问题开展讨论，达成共识。旨在促进学生的学习可能性与教学要求和谐地统一起来，变“被动”为“主动”，真正使学习的可能性转化为现实性，更好地促进层际之间的沟通、互动，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，密切学生之间的关系，体验学习成功的快乐，激发学习的积极性。

4、分层练习，纠偏补漏。“分层练习”就是在课堂上让不同层次的学生针对不同层次的学习目标选做不同的练习，引导学生立足生活实际，在实践中应用，在练习中拓展、创新，使学生能练、善练，练有趣味，练得有益。特别有留足学生自主的时空，发展学生的个性潜能，培养创新精神和实践能力。在这个过程中可安排三个层次进行递进练习：（1）自练自查：课后的练习，学生可以结合自身的知识能力状况自由地选练，不同的学生得到不同的发展，在同样的时间内，取得最佳的练习效果。（2）互动拟练：结合本节课的知识点及探索知识的过程，立足生活实际，引导学生独立或与他人合作拟题，并在组内、组际、师生间开展互动练习，互相考考，互相帮助，实现共同提高，共同发展。（3）拓展提高：围绕知识重点、难点，巧设发展性、开放性、实践性练习，使学生在练习中善于思考，乐于创新，发展思维，培养能力，增强应用意识。在练习中，教师不但要在知识错误、理解疑点、思维障碍、方法不当处起“点拨”作用，而且要充分发挥监控作用，引导学生相互交流、相互反馈、相互指导，发现问题，及时自我矫正、相互矫正，促使学生内化新知，实现纠偏补漏功效。

5、知识归类，整合评价。相互配合、相互转换的规律，形成有张有弛而有序在学生各自目标达成后，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法揭示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。在此基础上，采用不同的评价标准，师生合作的形式对整个目标实施过程中各层次学生的收获、问题作客观的评价，及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生，发挥非智力因素在学习活动中的作用，使评价成为激发每个学生学习的催化剂，推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。

7.小组合作教学模式 篇七

1 教学前的准备

学生以4人或6人把书桌拼凑一起, 面对面而坐, 以方便小组成员讨论学习。同时, 每个小组由成绩优秀、一般及差的多层次学生组成, 每个人负责不同学习任务, 设有小组长、副组长、记录员、发言人, 做到每人有事做, 每事有人做, 分工明确且易于操作。

课前布置探究问题, 预习相关的教学内容, 让学生课后到图书馆或上网查找相关资料, 培养他们自学能力, 利于上课时有话可说, 学会归纳整理信息的本领;其次, 鼓励学生自己动手画图片, 制作简易物品。上课时展示自己的动手能力以及亲手制作的作品, 一方面为学生提供展现自我的平台, 另一方面发掘学生学习英语的潜力, 提供源源不断的动力与热情;学生有了具体物品, 课堂上说英语更自然、口语表达更生动, 更容易让学生找到学习的自信心。从别人欣赏的眼光中, 不断提高口头表达能力。如学到动物单词, 学生画了五颜六色、栩栩如生的动物:tiger、elephant、rabbit、whale、dolphin、lion、dog、cat等等, 学生一边听同学介绍动物特征及习性, 一边听句子记住了单词, 训练了学生听说能力, 英语课既生动又有兴趣, 教学效果显而易见。

2 小组合作学习模式的教学过程

(1) 小组合作词汇教学 (Vocabulary Teaching)

词汇学习是为了清除学习新知识的障碍, 给学生提供更多感性认识, 教师启发以及电教平台图片播放guess new words;然后, 进入学生自主小组讨论阶段:talk about the pictures and learn new words.学生利用课前画好的图画与同组同学英语互动交流play a guessing game or ask and answer, 经过小组讨论, 老师提出问题what animal is this?what animal can walk a long way without drinking water?由各小组指定同学回答, 师生互动交流, 充分发挥学生的主动性和积极性。加深对单词的拼读, 它并不是单纯的死记硬背, 而是活学活用, 在使用语言及句子中理解记忆, 为英语听、说、读、写奠定良好基础。

(2) 小组合作语法、句型教学 (Grammar Teaching)

学生熟悉了单词, 就可以利用句型语法教学训练, 加快学生已有知识的迁移和输出 (output) 能力, 扩大学生实际语言环境使用单词和句型的能力。

首先, 教师让学生快速浏览对话或课文, 把句型板书形式呈现出来。如Pandas live on bamboo.然后, 让学生小组合作用live on句型造句子, 比赛看哪个小组最多新句子, 小组记录员写下以便读出来, 小组成员既分工明确又互相合作;学生由于明确了句型、短语, 可以发挥更大想象空间, 扩大知识的范围, 增加学生互相英语交际能力, 敢于发表自己的独到见解, 有更多开口说英语的机会。小组合作学习模式, 可以摆脱以教师为中心, 片面灌输知识的陈旧教学方式;然而毕竟新句型运用能力不强, 应鼓励学生多造短句。丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话:为什么小孩学习本族语学得那么快呢?原因很多, 其中有一点是小孩在学习过程中每一个进步都受到成年人的赞扬, 每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。因此, 小组合作学习教学过程中, 激发和保持学生学英语兴趣尤其重要。

(3) 小组合作阅读教学 (Reading Teaching)

充分操练掌握单词以及熟悉关键句型、短语, 为培养学生阅读短文能力打好基础。首先, 应提出几个浅显而易找到答案的问题, 在黑板板书, 让学生带着问题去思考阅读scanning (寻读) and skimming (略读) 寻找正确答案, 共同探求知识。小组同学也可以分工, 各自找出问题的答案。进一步了解短文的结构和主题思想 (main idea) , 然后, 让同组学生结合问题, 仔细对照分析互相总结, 形成最后的正确答案;同时让学生掌握正确阅读技巧;略读时, 要把注意力集中放在有关的句子上, 特别是文章开始段落和结尾段落, 以及段落的头一句及最后一句, 往往是短文内容的高度概括, 寻读, 是为了寻找短文中某些特定的内容信息, 可以忽略文中个别细节, 更好把握短文整体意思和理解。

然后, 让小组成员找出重要句型及短语, 明确教学目的和必须掌握的学习内容。引入竞赛机制, 促进学生保持高昂学习热情, 最快找完文中所有重点短语的小组可加分, 同学朗读一遍, 每小组指定一位同学进行朗读竞赛, 加深课文阅读材料的理解, 最后可选取关键词及句型开展小组复述训练, 达到活学活用的目的。

(4) 小组合作写作教学 (Writing Teaching)

掌握了足够单词和句型基础知识, 就可以布置相适应的短文写作训练。首先, 教师设计题目应有利于所学知识的运用, 学生有话可写。其次, 应写出可能使用到的句型和个别单词, 使大部分学生都能写;再者, 注意提醒使用正确时态。学生小组自己先独立思考完成小短文, 然后小组成员轮流修改同组同学的作文, 改正单词拼写, 语法以及句型搭配;最后, 由小组长初定谁写得最好, 到投影仪上展示作文, 朗读作文, 让其它组学生找出存在错误。最后, 由每个组对选送作文举手表决谁最优秀, 教师适当修改和点评, 这种小组合作修改作文, 由于每个小组成员都参加, 同学交流中发现自己找不到的错误, 有利于提高语言应用能力, 掌握正确的表达方式及拼写能力, 学生更专注写作技巧的运用。

3 建立良好的评价机制

无论是词汇教学、句型教学, 还是阅读及写作教学, 都可以建立竞赛机制。健全的竞赛规则能正确引导学生努力学习, 每个小组都互相在平等竞争条件下争取获胜, 学生参与的意识增强了, 自主学习能力提高了, 学生真正成了课堂的主人, 教师起到引导者和裁判员的作用, 真正把课堂还给学生。

课堂上, 可以采取回答正确, 一次记一分, 每个小组把分数累加在一起, 回答错一个, 倒扣一分, 增加获胜的悬念。课将要结束时, 简单评奖鼓励。如小物品、小文具或是流动红旗, 增强小组的荣誉感, 凝聚力, 形成良好的班风学风, 有利于保持学生学习热情。

总之, 我校积极教改, 采取小组合作学习的模式, 已取得硕果累累, 成为岭南名山罗浮山下一所远近驰名的学校。附近县、市学校的教研员、教师纷纷来此学习取经。学生成绩稳步提高, 上课不专心的学生减少, 有兴趣学英语的中下层学生增加, 学生课业负担也减轻了, 更可喜的是, 我校英语成绩在县排名由原来10名以外提高到县前三名了。

摘要：本文介绍了英语小组合作学习模式教学的基本要素, 从四个方面分析小组合作学习在日常词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学运用技巧, 结合学生不同层次的特点组成一个个互帮互助、共同学习、共同进步的学习小组, 教师布置任务激发学生开展感悟、探究语言学习的过程, 小组合作学习模式推进pairwork课堂教学, 小组成员反复操练句型、短语、语法, 提高学生听说读写的综合能力。同时, 阐述它在现代英语教学的重要性和必要性, 它符合学生认识规律, 学生获得更多展现自我的机会, 制订科学的评价机制, 激发学生内在学习的积极性, 从而使教学取得事半功倍之效。

关键词：小组合作,互动交流,竞赛,评价机制

参考文献

[1]骆正平, 陈晓红.优化组合多种媒体, 精心创设会话情景[J].中小学外语教学, 1997 (8) :13-14.

[2]王才仁.我缘何倡导“双重活动教学法”[J].中小学外语教学, l998 (2) :1-3.

8.小组合作学习教学探究 篇八

合作学习是20世纪70年代初率先兴起于美国,并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。笔者结合数字电路中“555集成电路应用” 教学的实际情况,进行了小组合作学习教学探究。

《555集成电路应用》以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导,以学生所熟悉的555集成电路基本功能相关知识为背景,结合学生已掌握555集成电路组成的单稳态触发器及多谐振荡器的工作原理,要求学生采用小组合作学习的方法设计制作一个实用的555定时器电路。

一、布置任务

一周前,当讲解完555集成电路的基本功能和由555集成电路组成的单稳态触发器及多谐振荡器的工作原理后,笔者就向全班同学布置了一个作业,即课后请同学们采用小组合作学习的方法设计制作一个实用的555定时器电路。

为了促进学生进行小组合作学习,笔者首先根据全班学生的学业水平、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素将全班分为4个小组,以六人为一小组进行合作学习。

其次,分别向四个小组布置任务:第一组设计制作电压监视器(单稳态触发器的应用),第二组设计制作门灯延时电路(单稳态触发器的应用),第三组设计制作报警电路(多谐振荡器的应用),第四组设计制作转向闪光电路(多谐振荡器的应用)。

二、活动过程

在接下来一周时间了四个小组分别进行了活动:

一是到图书馆查找有关电压监视器的资料、到学校各个场所实地观察哪些地方使用了门灯延时电路、找出现实生活中使用了报警电路的场所、到校外某摩托车、电动车修理店,向修理师傅请教摩托车、电动车转向灯工作过程。

二是上网查找、下载有关资料,请教老师。

三是小组讨论,设计电路,和指导老师一起分析电路的工作原理,验证电路的可行性。小组成员进行分工,分别完成绘制电原理图、设计装配图、准备好要使用的仪器设备、购买元器件、安装、焊接、调试,完成各自电路的制作。

四是分别撰写制作电路的小组合作学习工作报告。

三、最后各小组汇报与交流合作学习成果

1.第一组:制作好电压监视器

(1)两位小组成员将制作好的电压监视器现场操作。

(2)一位小组成员介绍设计电路的思路、分析电路的工作过程以及电路设计制作中的困难,解决的方法。

(3)教师对第一小组的汇报进行评价,指出在实际应用中,可以采用像万用表的档位开关那样,通过换档就可以测量不同的电压值。要求该合作小组课后完善和改进此电路:通过增加换档开关转换,制作成多档电压监视器。

2.第二组:制作好门灯延时电路

(1)两位小组成员将制作好的门灯延时电路安装好。

(2)小组汇报,介绍设计电路的思路、分析电路的工作过程。

(3)教师对第二小组的汇报进行评价,提出课后对电路需要完善和改进的地方:①合并双电源,②用可控硅取代继电器。

3.第三组:制作好报警电路

(1)两位小组成员将制作好报警电路安装在教室的窗台上并演示操作。

(2)一位小组成员将本组同学进行课外学习活动的录像片在投影仪上播放。

(3)一位小组成员展示学生制作的多媒体动画,讲解电路工作原理,演示工作过程。

(4)教师对第三小组的汇报进行评价,指出若将细铜丝转换成磁铁块,可以增加报警电路的可靠性,课后考虑如何改进?

4.第四组:制作好转向闪光电路

(1)用泡沫贴片在黑板上贴出转向闪光电路原理图。

(2)一位小组成员将制作好的转向闪光电路安装在一辆玩具电动车上,进行转向闪光操作。

(3)一位小组成员充当情景解说员。

(4)演示完毕后,一位小组成员介绍设计电路的思路:汽车、摩托车、电瓶车等转向灯的亮暗是按一定频率闪烁的,原电路是通过簧片的变形来实现转向灯闪烁的,受温度影响较大,闪烁频率变化也较大,而用555多谐振荡器设计的转向闪光电路受温度影响较小,振荡频率也较稳定。

(5)教师对第四小组的汇报进行评价,指出:此电路可以做到左右灯闪烁时间完全相等,只要改变一下输出电路的接法(拼图移动)。

本次小组合作学习是成功的,它符合“以学生发展为中心,注重合作学习,重视学生的主体地位”的教学理念,教师真正成为了教学活动的组织者、引导者。教学中以“理论联系实际”的思想为指导,以“动手做一做”为主题,以学生能力发展为根本,以制作实用的555定时器应用电路为主线,采用了多种形式的学生课外学习活动和课堂学习成果展示汇报,强化了学生的主体意识,激发了学生潜在的创造力,实现了在合作学习中人人参与学习,个个互动补充,尝试了共同成功的喜悦。

9.“小组合作学习”教学反思 篇九

1、我校自从开展小组合作学习以来学校、教师、学生有了新的面貌。校容校貌干净整洁，老师们面带笑容的谈论小组合作学习(不经意间谈论班级、学生的课堂表现)，同学之间自觉地讨论问题和监督作业。当然这和理想的小组合作学习还有差距，但我们毕竟近一步。

2、在听取徐主任报告时，徐主任谈到职业的幸福感，全县的教育教学质量及进一步解读126策略。小组合作学习带来的喜悦是有目共睹的，我相信在各级领导的关注和学校令的带领及全校师生的共同努力下我校的课改会走得更远更快。

10.小组合作学习教学反思 篇十

一、解放儿童的头脑，使他们能想。

二、解放儿童的双手，使他们能干。

三、解放儿童的眼睛，使他们能看。

四、解放儿童的嘴，使他们能说。

五、解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。

六、解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们自己渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情。他道出了教育的本旨。

我校的小组合作学习恰巧符合上述理论，关键词是“解放”不仅仅是解放老师更重要是解放学生。使学生能想、能干、能看、能说、能获取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具体到课堂上就是“构建”“生成”，小组合作学习的高效课堂不是单纯获取知识、不是加剧两极分化、不是单向传输、不是被动接受、不是呆滞、木然。而是把书本的间接经验重新“构建”“生成”内化为自己的知识。传统的课堂注重知识的被动传输，自主合作的课堂在掌握知识的同时也是在探求解决知识的技巧。以语文教学为例：在被动传输的课堂模式下，学生一遇到阅读题和作文题就无从下口，老师在课堂上援疑质理百般解释学生依然迷茫，即使老师告诉了他们答题的一些技巧也如过往烟云。什么让他们失去了思考？

11.小学数学小组合作教学模式浅析 篇十一

关键词：小学数学 合作教学 探讨

1、小学数学小组合作教学模式的四个弊端

1.1小组合作教学模式之下学生的学习实效性没有预期的好

在很多课堂教学中，学生会被分成不同的小团体，并且置于不同的对话情景当中，学生在这些情景中担任不同的角色，彼此之间通过交流和讨论，实现学习的目标，但是课堂结束之后，老师往往会发现课堂效果并没有预期的好。例如，比较典型的一个教学实例，老师将学生分组，进行“将四条金鱼放于两个鱼缸中的分配问题”这一问题的讨论，结果讨论的结果只有两种，一个鱼缸中放一条金鱼，另一个鱼缸中三条金鱼；或者是一个鱼缸中放三条金鱼，另一个鱼缸中放一条金鱼。很显然，这两个讨论结果显示出的合作的实效性基本为零。

通过对讨论过程的观察和研究，最后发现，在讨论交流的过程当中，学生们彼此之间的交流是相当缺乏的，绝大多数都是自己想自己的，显得非常的孤立，实际上不并没有进行实际意义上的交流与合作，自然得不到小组合作的实际效果，最终的合作效果在显示小组的整体水平方面不具有准确性质。

1.2小组合作教学模式之下学生的学习方法受到的指导不充足

在小组合作教学模式之下，学生被划分成一个小组，进行团体性质的学习参与，这为学习困难的学生提供了更多的参与机会，但是并没有提供更多的引导激发与充分表现的机会。因为，无论是在讨论还是回答的过程中，学习优秀的同学往往容易成为这种模式的主角，有时候基本会成为一种独场秀，学习相对困难的学生往往处于一种非常被动的状态，缺乏机会，主动性也因此降低。这种状态之下，好学生充当了课堂老师的角色，这和专业性更强的老师比起来，学习困难学生的学习效果会更糟糕。

与此同时，还存在另外一个显著的问题，那就是小组合作这种教学模式为某些同学提供了放松偷懒的机会，一些学生不仅注意力不能够集中，甚至还会进行一些交头接耳，轮搞小动作的行为，已经严重脱离了合作的交流的主题，这样的合作讨论只会增长学生课上玩闹的兴致，降低学习的主动性。这些都是因为没有辅以严格的合作交流指导，最终导致学生之间的差距不断地增大的，影响学生对于自我的肯定与鼓励，学生当中的分化问题将会愈发的严重。

1.3在进行小组合作教学模式前，學生的自主准备工作做的很不到位

小组合作教学模式最根本的教学意义就在于提高学生的积极主动性以及增强学生的自主研究与探索能力。部分老师在小组合作布局安排方面做的特别不好，往往是直接在课上向学生抛出问题，没有空出独立思考的时间，就展开了小组合作的教学模式，因为没有充分的思考空间，很多学生都发挥不出自身的潜力，讨论合作的意义也就很有限制。学生因为没能在合作之前进行充分的准备，所以讨论的结果也非常的单一，缺乏广度和深度，因此，学习的效果也比较差。

1.4在进行小组合作教学模式时，教师不能够充分参与其中

在进行小组合作教学模式时，学生通过长时期的彼此的交流与合作，逐渐加强了彼此之间互相帮助的合作关系，然而，有些时候发生矛盾、冲突等意见不合的状况也不可避免，造成的影响非常的不好。这种情况之下，老师因为缺乏一定的参与性，没能及早发现问题，并且将问题及时解决掉，因此，使得问题才更加严重化。在学生进行小组合作的过程中，老师往往会不自觉地将自己置于一个旁观者的位置，对于学生的指导以及调节工作做的非常不好，最终制约了教学的实际效果。

近些年来，学生当中独生子女的比例在不断地上升，有一些学生不仅思想怪异，而且性格上的一些问题特别突出，包括自私、跋扈、自我以及骄纵等等，这给小学数学小组合作造成了很大的阻碍。

2、针对小学数学小组合作教学模式存在的弊端提出的具体举措

2.1对教师进行定期的培训，实现其自身观念的改变

在小学数学小组合作教学模式中，其最终取得的教学效果的程度主要取决于教师的教学观念和个人素质，只有极力提高教师的教学水平，小组合作的实际效果才能真正的得以发挥。通过进行定期的培训，可以帮助教师对合作学习这一课题从理论知识和方法特点等方面有一个较为深入且清晰的认识和掌握，最终得到教育理念的巨大提升。

2.2在小学数学小组合作教学模式中，加强教师的教学能力

教师在进行定期培训以及教学观念更新以后，还要能够真正进行理论与实际的结合，切实加强教师在合作学习方面的教学技能。在进行小组的分配时，要能够综合考虑学生的学习、组织以及思维等能力，另外再加上学生的性别因素，之后进行一个较为全面合理的搭配，使得每个学生的分工明确，彼此的合作协调且高效。对于合作学习的程序、主题以及目标要有一个明确的规划，并且要清楚地传达给学生，对于学习任务的难易程度要把握得当，设计好课堂的实际背景，与此同时，还要较好地把握问题的开放性质。

2.3合理调配小组合作和自主学习以及思维独立的平衡关系

在进行小组合作讨论之前，教师需要提前下达学习的任务以及合作的程序，让学生有足够的时间进行独立性的思考，充分发挥个人思维的魅力；在小组合作的过程中，教师要注意引导一些学习困难的学生勇于表达自己的观点，通过鼓励以及指导的作用充分提高这些同学的学习的主动性以及积极性。这样不仅仅使得学生的学习能力得以提升，而且对于学生的表达能力以及彼此的团队合作能力都会起到一种巨大的促进作用。

3、结论