美术课堂作业的评价

美术课堂作业的评价（共9篇）

1.美术课堂作业的评价 篇一

美术作业评价方法的探究

《基础教育课题会议草纲要》中提到改革课程过于注重知识传授的倾向，强调发挥学生学习的积极主动性，使他们在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。在这一精神的指引下，课程中的评价环节也应由教师单一的评价，模式转化为以学生为主，互动性强的作业评价模式。

《新课标》中指出：“评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点和发展方向。”因此在教学中，正确的作业评价方法可以引导学生客观公正的认识美术学习中的优缺点，明确努力的方向，对他们今后的学习有着很大的促进作用。

然而在日常的教学过程中，美术作业一般只被批改上等到第，评价方法渐渐落入单一的模式，这就像还是所有的人都能穿同一款服装，也不是所有人都适合同一种发型，每个人都有自己的个性特点。所以美术作业的评价方法是值得我们深思（探究）的环节，下面我就结合平时的教学来谈谈自己的想法。

一、美术作业评价的误区

1、评价方法的单一性

美术课作业的评价环节往往会把课堂的气氛推向一个高潮，会对学生的美术活动起到很大的推动效应。在一次五年级制作乐器的美术课中，有一个男生用几个大纸盒裁剪拼贴出与实物差不多大小的吉它，周围的同学都非常惊羡他的成果，于是我请他拿着自己的吉它上台介绍一番，让学生说说伤口的优缺点，之后我又进行了总结性评价，最后我还让他抱着他的吉它“演奏”了一番，同学们都为他喝彩，在这场作品的展示与评价中，课堂的气氛高涨，使用使学生增添了更多的制作兴趣，并更积极的参与到乐器制作中去。所以我们不能轻易放过高潮阶段。作业评价环节都可以在达到教学目标的同时起到画龙点晴的作用。

评价不单纯是评价，在这个过程中孩子们也能够学习到知识，提升起兴趣，而每个人的认知速度与接受能力各不相同，如果不应材施教（评）。会使用学生本身的锋芒被磨钝。

2、评价标准的单一性

学习美术是为了让学生运用不同的材料及表现手法，从不同角度去认识和体验我们的世界。儿童的作品是儿童表达内心世界的一种特殊语言，因此我们不能以一种标准去评价他们的作品，对他们的审美和创作力产生错误的引导。如果光用“像”与“不像”，“美”与 “不美”去评价他们的成果，也就忽视了作品中的丰富的想像，独特的手法，与众不同的创意，这是一件可惜的事情。然而，儿童自我评价的独立性较差，在评价别人和自己时，基本上成人评价的重复，因此在作业评价中学生总会将老师、家长的审美方向和审美结果视为“权威”。出现单一的评价标准，这样极不利于儿童个性的发展。

3、评价时间设置的单一性

一般情况下美术课作业的评价环节都设置在课的末尾，紧跟在练习环节之后。这样按排是为了对练习加以巩固，起到顺水推舟的作用。但是美术作业的评价作用不仅在于巩固所学知

识，它还可以使用学生进一步巩固学习兴趣，明确努力的方向。如果总是将评价设置在同一个时间段，不灵活机动，那么就不能适时充分发挥出评价的作用来。

二、美术作业评价的必要性

美术课上有效评价方法的必要性

1、有效的美术作业评价方法可以培养学生正确和富有个性的审美观。著名雕塑大师罗丹曾说过“生活里并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，美的形象具体生动，更容易为人们所接受，往往使人受到深刻的教育，所以我认为学校开设美术课不是为了让每个人都变成大画家，更重要的是为了让他们认识美，从中体验乐趣，懂得热爱生活，创造更美好的世界。很多人都知道欣赏图片和优秀作品可有助于培养审美力，其实学会评价对审美力的培养也有着不容忽视的作用。“光会看不会评”、“光会评不会看”都不足以促进审美力的提高，所以学好美术作业评价方法对把握正确的审美方向，逐渐形成正确的审美观很有帮助。

但是，世界上的美千姿百态，由此可见，审美的标准也是各不相同。如果我们的学生只用一种审美观念看世界，那么他们的审美趣味太单一，也可以说他们还没有了解到美的真谛。因此，为了从小培养学生正确而又富有个性的审美观，我们不仅要在教学中多让他们欣赏，更要鼓励和引导他们大胆的参与课堂上的评价环节，说出自己的见解，这样多看多评双管齐下，定会对提高审美力起到很大作用。

2、有效的美术作业评价方法可以激发学生的丰富的想象力和创造力。

美术作品是需要体现出作者的想象力和创造力的，这样的作品教师有魅力的。在《各式各样的椅子》第二课时的导入部分，我展示了第一课时学生的作品，其中有一幅是《椅子的一家》，把椅子的样子和家庭中各种人物形象联系了一起，非常生动有趣，我用以下四个步骤引导学生对画作出评价：

①觉得有趣的鼓掌；

②为什么有趣？

③为什么要画成人的样子？

④觉得好的再鼓鼓掌。

通过以上几个步骤，既对小作者的创意作了肯定，又激发了学生们的想象力，点燃了他们创作的火花，在这样的引导之后，学生们的思维很自然的被引入到一个想象空间很大思路上来，接着学生们争着要说出自己想出的椅子形象，达到了一个思维高潮。

有效的评价是引导学生激发想象与创作欲望的一种手段。因此我们不能轻易放弃有效的评价方法。

3、有效的美术作业评价方法可以增强学生与人合作的意识与能力。

学习的动机有很多种，从社会意义上讲，互帮互学，助人为乐，维护集体荣誉等都是正确或高尚的学习动机。而这些学习动机中多多少少都有合作精神闪烁其中，因此培养合作精神，对每个人的学习、工作与生活都有着重要作用。

从小处讲合作精神的培养，也体现在了我们的美术作业评价当中，美术作业的评价本来就是为了促进学生发展，促进教师成长双赢达到的目的。

因此它不再是只有教师或学生参与的独角戏，而是以学生为主角，师生共同参与的评价，这正是一个和谐的合作过程。

俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”学会合作，善于合作，学生的美术作业评价视野也会更开阔。

三、多元的美术作业评价方法：

1、合理的美术作业评价时间设置

美术作业评价如果错过了有效的时间，对教学的效果自然是一种损失，我觉得及时进行作业评价是很有必要的，当然这并不是一定的。在某些情况下，我们还需要灵活机动。课堂40分钟，是有限而宝贵的，所以课堂教学中各个环节的先后次序和时间设置都关系到教学的进度与效果。

美术课堂中通常有导入、新授、练习、评价、总结五个部分。一般我们习惯于把评价放在练习之后，起到立竿见影的效果，不过，在多次的尝试之后我觉得可以根据课堂内容将美术作业的评价环节安插在其它几个时段：

①导入过程中，导入部分处在每课的开头，俗话说：“百事开头难”。开个好头便是教学成功的一半。我们常会在导入中设置一些有趣的迷语和游戏，或是安排一些县念，吸引学生，调动他们的兴趣与好奇心。其实我们也可以在导入部分穿插作业评价，这样既可以不费力气的帮助学生找回对知识的记忆，自然引出本课内容，还有利于增加学生的自信，推动他们的进步。

②练习过程中。不是只有完整的作业才能作为评价对象展示给大家，有时未完的作业也可以给练习中的学生一些警示和帮助，因为有时它会更容易体现出平时难以发现的细小问题，让他们印象更深。

2、灵活的美术作业评价标准：

儿童的美术作品需要从多层次全方位立体式的去评价，这样才不会有所遗漏。

本来美术课的内容就很丰富，譬如，纸工、泥工、想象画、写生„„所以对于不同种类的课型就应设定不同的评价标准。

作业结果与作业过程的评价标准也不同。

每个学生的个性、理解能力、知识水平都会参差不齐，因此决不能用一把标尺横量所有人。对待中等生，我们的评价标准要往培养个性特色方面去引导，对后进生的评价要注重基础知识的巩固与鼓励，而对优秀的学生，则要在评价标准中提升一个档次，因材施教，才能使用权他们越来越好，若是一味的批评后进生的不足，无视中等生的成绩，将各种赞美之辞堆彻到对优等生的评价之中去，所造成的负面影响就是说差的更差，好的变骄傲，中等的越来越平庸。

在对美术能力进行评价的基础上，我们还可以加入一些对非美术能力方面的的评价，如作业过程中的合作精神，及美术用具、材料的收集管理情况等的评价，由于现在的孩子大都是独生子女，缺乏团体协作精神，在很多事情上都是由父母包办，所以自理能力不够强，而美术作业的评价是为提高学生的美术能力，更是为了促进学生全面发展，因此在美术作业的评价的标准上要灵活全面才更好。

3、有效的美术作业评价方法

众所周知，探究出有效的美术作业评价方法是为了使师生家长都能用正确的眼光去欣赏与评价孩子的每一件美术作品，以正确的心态去感受美术，发现并修正不足。那么到底有哪些才是有效的评价方法便成了我们观注的焦点。

新课改已明确提出了学习评价和教学评估要加入新理念和新思路。所以在多次实践中我将原有的评价方法进行了改良，使它们更有效、更实用。

①合理的奖罚制度与美术作业评价相结合正确合理的奖励和惩罚能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，改善师生关系，使美术作业评价工作有利轻松的开展。

在教学中我发现低年级学生倾向于口头语言和发放红星的奖励方式，高年级学生更倾向于“小画家”之类的称号与奖品的奖励方式。合理适度的奖励与惩罚可以提高学生的学生积极性，那么要是将合理的奖罚制度融入作业评价中，也会出奇不意的效果。

②富于情趣的评价模式

孩子们已听多或看多了“画得很好”“有进步”“真棒”之类的评语，这种评价即笼统又概括，似乎是在敷衍他们，时间长了让他们觉得很乏味。

有时不好将作业评价放入有趣的情境中去。如在上《我爱树木》一课时，我要求学生用自己擅长的方法制作出最美的大树，在评价作品时，我让小朋友都将自己的树放到讲台上来，级成一片小森林，然后又将事行准备好的小鸟贴纸用来评价，一开始我会对他们说：“春天，小鸟飞回了美丽的森林，它们想停在哪棵小树上安家呢？”接着就将小鸟贴在一棵小树上，举起来给大家看的同时，用精练的口头评价到：“这棵小树上叶子真茂密，我就在这儿安家了。”“这棵树真高，树叶很特别，我想停在这儿。”“这棵树很漂亮，要是树叶再多点就更好看了。”孩子们自然被这一情境所吸引，觉得很有趣，这时的评价也自然深入他们心中，达到了我所期望的效果。

③、自评与互评相结合：

在评价过程中不能忽视学生自己的感受，学生通过自我介绍、自我评价可以提高自己的自信，教师及其他的同学也可以通过他的自评和谈话及时了解学生的学习态度和学习特点，发现他的潜能，然后教师和其他同学即时给予针对性的评价，这样能够使学生对自己有一个全面的认识，不致于在自评后找不到美术学习前进的方向。

④、建立评价成果袋：

将自己的作品和评价结果保存下来是一种提高美术能力的有效方法。学生在将自己的作品和评价结果分阶段有序的保存之后，不仅可以看到自己的进步，而且还可以找到自己的缺点，不断的警示并鼓励自己，继续往更好的方向发展。

美术作业评价的最终目的不是为了让大家学会吹毛求疵，而是为了让大家能够在评价中学会发现美、欣赏美、热爱美、创造美。

2.美术课堂作业的评价 篇二

一、指导学生自我评价

教师的评价固然重要, 学生的自我评价尤其关键。学生是学习的主人, 他们有自己的个性特征, 是活生生的人, 很有创造天赋, 他们的头脑里也没有太多的条条框框, 教师应该让他们通过发现自己才能的过程, 体验到自己的创造能力。在一次作业自评中, 有一位同学用黑色来表现太阳、月亮。当其评述自己的作品, 把自己的内心感受公之于众, 大家才恍然大悟, 原来太阳受到了来自地球的太多污染, 颜色已经变黑了。其不一样的思维, 给了我们不少启迪。

二、评价中尊重学生差异

在各个年级段或班级中, 学生发展的差异性是客观存在的, 学生对绘画的喜好程度也各有不同。我们不得不承认在每个班级中都存在着不爱画画的学生, 尤其是到了中高段之后这一现象就更加明显。反思传统的小学美术作业评价模式, 教师往往就是太过注重用“一把尺子”的评价手段, 不尊重学生的个体差异, 一些美术“特困生”们作为被评价者常常处于消极被动的位置, 长此以往绘画的兴趣就会被完全泯灭。为了能改变这一现象, 我将美术评价与每个班级中都在推行的雏鹰争章制度相结合, 并根据不同的学生制定了不同的加分制度。这一制度的设立, 激励了那些对绘画兴趣不浓厚, 绘画水平又不高的学生。如果用同一标准来衡量他们的话, 由于客观存在的差距性反而会加重他们的自卑感。

三、掌握好评价的“度”

课堂评价过程中, 无论是肯定与否定, 还是表扬与批评, 都能起到一定的强化作用, 但需要注意的是要讲一个“度”字。

(1) 真实性。有的课堂上表扬声不绝于耳, 几乎听不到任何中肯的批评。在教育学生时, 要切合实际地进行表扬, 不要夸大, 否则会影响学生的身心发展。

(2) 情感性。美术学习活动中, 学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体, 并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师, 一次没有情感的评价, 怎能让学生感到教师的期望, 从而去充满热情地学习?“美术课程具有人文性质。”人文性在本质上强调人的情感、人的体验。美术课以绘画为载体, 承载人的情与意, 是学生、教师二者感情碰撞的空间, 是一个丰富多彩的情感世界。“很好”“画得真棒”“你有进步了”等热情的评价能唤起学生的真情, 引发师生间情感的共鸣。

(3) 沟通性。美术教学是师生之间的交往活动, 师生平等对话是很重要的, 通常要使评价者最大限度地接受评价结果, 就应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、理解和沟通。如一位美术教师在上《生活离不开电话》时, 作业要求是让学生画一部生活中或未来的电话。教师走到一个学生面前, 轻声说道:“你怎么用白色的油画棒画呀!在白纸上用白色的笔画是看不清楚的, 还不快换只黑笔。”周围的学生听到了教师的评价, 都发出了嬉笑声。小男孩咬着嘴唇, 望着教师解释道:“老师, 我……”“别辩解了!还不快画!”说完, 教师又继续巡视起来.小男孩则在一旁委屈地捏着自己的画。课后, 我听见小男孩和他的同桌讨论道:“我画的是未来的隐形电话, 隐形电话是肉眼看不见的, 如果用黑笔画了, 那就不是隐形的了。”听了这段话, 我不禁由衷地赞赏起他的想法。

3.美术课堂作业的评价 篇三

小学美术课堂作业展示功能积极评价一、引言

美术也叫造型艺术、视觉艺术、静态艺术。小学美术课堂作业大多数是以实物的形式展现，客观地反映学生的接受程度、学习态度、智慧技能。充分利用展示的积极因素，经历过程性评价和形成性评价，可以对学生的美术学习起到导向的作用，也是学生间互相学习的一个窗口。

课堂作业展示是对学生一节课学习的反馈，削弱或者放弃都是不可取的。在实际教学中，很多美术老师忽视展示评价的引领作用，对于作业展示评价往往敷衍了事，虎头蛇尾现象严重。这些问题的存在，久而久之势必造成学生对美术学习兴趣的减退。所以，探索美术课堂作业展示的艺术，对于活跃课堂、促进学生欣赏能力的发展，具有积极的作用。

二、小学课堂作业展示的环节

1.随堂展示

教师巡视辅导，要有目的性。要着眼于全班，及时发现好的构图、好的创意、好的绘画技法或工艺制作，虽然作业还没有最终完成，教师可以抓住机会，适时给予展示，这种不完整的作品加上老师或者作者的一两句简短的介绍，对于其他正在苦思冥想的其他同学来说，可以起到示范和启发思维的作用，以“点”带动“面”，发挥其导向作用。而对于被展示的学生，把自己的作品主动展示在同学们面前是自己的作品价值实现的途径——大家通过欣赏我的作品和领悟我的创意，得到艺术享受或创意启发。这样的展示对学生来讲就是最大的鼓励。

2.结课展示

（1）评价展示

美术是视觉艺术，评价性展示就是学生完成作业后，让学生自由上台展示自己的作品，也可以老师挑选具有代表性作品，进行有针对性地展示。师生在观察、对比的基础上，发表对作业的看法，锻炼学生口头表达能力，提高学生的审美能力。这是一种老师们最常用的展示方法。教师不可随意打击学生的积极性，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品千篇一律，缺乏个性与活力。引导评价时，可以从作品的形式、内容、创意等方面入手，允许作者的自我表述。当然，教师对于学生作品中出现的明显的错误，鼓励学生提出建议并进行修改，避免错误的再次发生。评价性展示有利于不同思想的碰撞，促进知识的吸收，对于不认真完成作业的孩子来说也是一种激励和鞭策。

（2）游戏展示

德国教育家福禄贝尔认为，游戏是儿童活动的特点，也是生活的组成要素，通过各种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。《美术课程标准》主张开展具有游戏倾向的美术活动。把游戏和展示结合起来，寓教于乐。使枯燥的美术学习变得有趣。笔者设计的手工课《会动的小玩偶》，在美术课堂作业展示环节，引导学生将制作的小玩偶套在手上作为掌中木偶进行表演。表演时，学生学着老师动作让自己手中的小玩偶“摇摇头”“挥挥手”，接着请学生自己上台设计台词进行表演，有一个学生拿着小玩偶表演得特别出色：“大家好，我是超人，我学了很多本领，我会在空中飞翔。”学生摆动小玩偶作了一个飞翔的动作，接着说：“我也会学狗叫‘汪汪……汪汪……汪汪汪……’我还会学公鸡叫‘喔……喔……喔……喔……’”学生惟妙惟肖的表演，引来大家的阵阵掌声。接着，我引导学生进行两个人的合作表演，我拿着猪的小玩偶，模仿电视剧《西游记》里猪八戒的声音：“大家好！我是小猪电视台的记者猪九戒，五一黄金周到了，想要采访我们班的同学，谁愿意接受我的采访呢？”话刚说完，学生就争先恐后举手。经过这样的启发，学生的表演欲望被充分调动起来。同学们信手拈来，在表演中展示，在展示中表演，自由发挥，乐在其中。同样的课型还有“做风车”“画风筝”“做面具”“制作头饰”等，学生做完之后让他们去玩，可以有效激发学生的参与热情。泉州师院附属小学陈曌今老师《旋转的花儿》一课，当学生让自己的“花儿”旋转起来的时候，学生的脸上也笑出了一朵朵的“花”。美育的基本特征是寓教于乐，抓住学生爱玩的心理特点，在游戏活动中展示学生作品，体现“玩中学，学中玩”的教学理念。

（3）竞赛展示

小学生的心理特征之一是好强、好胜，对集体荣誉有着强烈的追求。根据这一特点，在课堂教学中引用适当的竞赛策略，可以激活学生的成就动机，提高个人努力程度，缩小个人能力与成绩之间的差距，培养学生的反应能力和应变能力，养成良好的心理承受能力，提高学习效率。同时，有助于使集体生活朝气勃勃，充满生机。竞赛可以采用小组竞赛、男女生竞赛、师生竞赛等形式。例如，上海卢湾区第二中心小学周松生老师上的一堂《画风》的美术课就采用了师生竞赛，教师要求学生用图画纸折出六个方框，勾出六幅表现风的画面，教师也在黑板上画出八个框框，与学生进行“比赛”，提出“看谁想得多、画得好、画得快”，并规定不允许照抄他人作品。经过20分钟的紧张的手、眼、脑协同作战，有7个学生较完整完成6幅，老师把他们的作业贴在黑板上。教师根据学生好胜不示弱的心理特点，有意留下一个空框，故意说：“真难啊！画不出来。”表示不如学生，发动学生补充，进一步鼓励学生进行想象和敢于创造的勇气。孩子的勇气又来了，展开想象的翅膀，纷纷举手争先发言，有的说节日彩色的气球腾空而起，有的说湖面上五颜六色的风帆，有的说画秋天飘扬的落叶……把课堂教学推向高潮。竞赛使美术活动变得生动有趣，展示使学生的评价更具有针对性。

（4）生活化展示

美术课程标准提出：“了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。”将美术作品的展示生活化，物以致用，可以使有限的课堂教学无限延伸。例如，泉州晋光小学陈佳颖老师《猪年画猪》一课，展示时，将学生的美术作品贴在印有日期的挂历纸上，一系列排开展示、评价。下课后，把这些贴有全班同学作品的挂历纸订成一本猪年挂历，挂在教室墙上，学生可以看日期也可以欣赏班上同学的作品，一举两得，过期撕下的挂历纸自己带回家保存。这种将学生作业与生活用品联系起来的展示，拓展了学生的美的感知力、创造力和实践能力。该课因这一画龙点睛之笔而升华。再如，笔者上《染纸》一课，启发学生对染纸的用途展开想象，有的学生说：“可以把染纸作为包装纸，包礼物送人。”有的学生说：“如果折成千纸鹤，颜色会很漂亮的。”有的学生说：“我要把它剪成图案，当作窗花。”经过引导，染纸作业的展示就以各种各样的实物出现在师生的面前。这样的展示和陈佳颖老师的展示，有异曲同工之妙，既是美术作业，又是生活用品。“如果折成千纸鹤，颜色会很漂亮的。”有的学生说：“我要把它剪成图案，当作窗花。”经过引导，染纸作业的展示就以各种各样的实物出现在师生的面前。这样的展示和陈佳颖老师的展示，有异曲同工之妙，既是美术作业，又是生活用品。

3.课后展示

利用宣传栏、橱窗、墙壁等地方展示学生优秀的课堂作业，是对课堂教学延伸。这些优秀的美术作品，不仅展示了学生的艺术才能，促进艺术交流，而且增加了学校典雅怡人的文化氛围，陶冶情操，促进了校园文化品位的提升。

三、结语

总之，小学美术课堂作业的展示不是为了展示而展示，而是通过展示发挥过程性评价和形成性评价的作用，激发孩子的美术学习热情。

参考文献：

4.评价美术作业评语 篇四

2. 你是个聪明的男孩，就是上课专心程度不够，画画有点胆小，如果大胆地尝试，相信会很棒的。

3. 你是个很懂事的男孩，上课特别认真，能积极回答老师的问题，画画大气，进步很大，相信你会继续努力的。

4. 你是可爱的女孩，这次能够独立的作画，画画也进步不少，希望以后要自己大胆的尝试，

5. 相信自己会很棒。

6. 你是听话的男孩，上课认真，画画细心，只有踏踏实实地完成每一笔，一定有优秀的作品出现。

7. 你上课很认真，画画也很专心，老师总能看到你一幅幅很漂亮的作品，期待你绘出更棒的作品。

8. 你很懂事，上课除了认真地听课就是细心地作画，相信你会继续努力，让老师欣赏到你更精彩的作品。

9. 你是个很懂事的孩子，上课认真，就是胆子还小了点，总不敢大胆的表现。希望你能大胆地去尝试，来一个质的飞跃。

10. 你聪明懂事，也很可爱，想法很棒。还是缺点大气，要尽量把主要的内容画大画丰富，次要的少画点，相信你以后会更努力。

11. 你是一位听话的女孩，上课也认真，画画很棒，可以称得上小画家了，就是偶尔还不是很专心。

12. 邵洋：你很聪明，也很可爱，想法也别具一格，就是画画还有点随意，不够细心，如果上课能静下心慢慢画就更棒了。

13. 卢俊轶：你是聪明的男孩，画画认真，如果绘画勾线的时候再放开一点，不要那么拘谨，你一定会画得更好。

14. 杨洁：你是一个懂事的女孩，上课认真，画画细心，就是画面还有点小气，希望你继续努力，期待看到你更棒的作品。

5.美术课堂作业的评价 篇五

一、美术新课程课堂作业评价的困境和现状

1、美术课中课堂作业评价时间不足

在新课程教学中，美术教师应注重课堂兴趣的引导，用充分的时间激发学生的兴趣，如：谈话讨论、图片欣赏、资料收集等。在一节课40分钟内，导入新课用10分钟左右，引导学生创作、美术技能知识的讲解与讨论用5分钟左右，学生思考与动手制作最多只有20分钟，其中准备材料2分钟，构思3分钟左右，绘制作业的真正时间只有15分钟左右，最后只剩5分钟时间评价学生作业。美术作业的评价缺乏充足的时间，难以保证质量。

2、教师无法在课堂对学生的作业做全方位的评价

在课改的前提下，很多评论和事例都说明评价有误区和不足。如，（1）（主观评价）教师认为美术作业评价就是教师评价。从教师的审美角度评价，认为好的就评优，认为不好的就评良或及格，仅仅用等级制评价；（2）（传统评价）教师以传统的眼光看待作业。教师只重视美术作业表面效果，忽略学生绘画过程中的心理体会，久而久之学生只会根据教师提出的具体要求绘画，缺乏大胆的.尝试。

3、美术教师做不到全面了解学生

实际上，许多教师在批改学生的美术作业时往往重改不重批，打个分数、给个优良就结束，至于这个分数是怎么来的，为什么这样打，很多老师没有明确的文字说明，而学生就更不清楚美术成绩是怎么来的，久而久之，学生对美术作业的重视程度也就大大降低了，这点我想所有美术老师都不愿意看到。

二、作业评价方式的改变

1、加强课前准备引导，对提高课堂实效很有作用

提前引导让学生有充分的时间准备，腾出更多的时间让学生绘画、制作。前一节美术课后，我会把下一节课要上的内容巧妙地串联起来，有意识地让学生对下节课的内容产生兴趣，引导学生积极主动地去准备。如上泥塑课，我说：“我有一个问题想让同学们去研究，谁有办法让这个泥塑人‘活’起来，并且像生活中的人一样栩栩如生，置于某个场景中，你们设想一下应该带什么材料呢？同学们课后可以一起研究一下。”第二节课时，我发现95%的学生都做好了准备，他们把方案放在桌上，人人都准备了橡皮泥、黏土、水粉颜料用具等。课堂材料的充分准备为学生在课堂上赢得了学习时间，激活了学生课外准备的兴趣，增加了课内学习时间，提高了课堂教学质量。

2、打破常规，给学生足够的评价时间

课堂上，早完成的学生可以自由组合，进行互相评价，教师也可以作为一员参与到学生的交流中。打破常规后，尚未画好的学生仍在埋头作画，完成作品的学生津津乐道投身互相评价中，在相互启迪中学生对自己的作品进行修改。开放式的课堂、自由安排时间的课堂给了学生足够的评价时间与机会。自己觉得画得欠佳的学生，从评价交流中获得启发，可以继续作画、改画。有一次，在用三原色、三间色表现彩虹时，一个四人小组在完成作业后评价某个同学画的彩虹，有的说她画的彩虹不好看，颜色不均匀，色彩不鲜艳，有的说她把彩虹画在宇宙中想法很大胆。在老师的引导下，学生达成共识的同时也给大胆想象的学生以充分的肯定。给学生足够的评价时间，他们就会成为评价的主体，真正参与到评价中。在课堂小结中，我结合学生评价实际进行总结，补充学生评价的不足，发挥了教师主导中的“点睛”作用。

3、事后揣摩，形成“再评价”

在学生对第一次的作业评价结果感到不合理或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，让老师给予再次（新的）评价，我把这种方式纳入了我对学生的美术作业评价实践中，称为“再评价”。在“色彩心情”一课中，一位女生在画面中表现了一个哭得十分伤心的孩子在雨中独自行走，并写了一句话：考试没考好，父母要责怪，我该怎么办？我在给她的评语中写道：你表现得很好，画面如实地反映了你的感情，一次考试证明不了什么，父母的责怪也表示他们非常爱你，所以，你该寻找学习上的问题，相信你下次会考好的！等到作业再次收上来时，我发现她也写了一句回复：老师，我会坚强面对学习的。

三、实验效果

通过实验，首先，学生对美术的态度有了转变，学习美术的动力和兴趣增加了；其次，师生间的交流锻炼了学生的美术语言表达能力；更重要的是交流体现了师生间互相信任、互相关心的平等对话，体现了现代教学的人文观念。“亲其师”方能“信其道”，只有这样才能充分发挥教育的作用，好的评语会给学生带来正确的审美观、价值观。

6.美术课堂作业的评价 篇六

新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。而要真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，一个关键性前提就是创建和谐的师生关系。和谐的师生关系的建立，教师的作用非常重要。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。因为和谐能够产生动力、提高效率、收获最佳效益。大到一个社会，小到一个家庭，要想取得快速平稳持续发展都需要和谐发展环境。而和谐发展的环境是需要人来构筑的。同样教育要想取得成功，必然要使教育主体所涵盖的各种因素和谐统一于教育主体

一.激励性的语言是构建开放式和谐新课堂的基础

陶行知先生在他的《陶行知文集》中有这样的一段论述：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”课堂教学语言是教师进行教学的基本功，直接影响着教育教学的效果。良好的课堂氛围，就是靠教师充满智慧和亲切的话语构建起来的，激情、幽默和富有启发性的语言会使学生身心舒畅、情趣提高、智力大增，既而使他们在课堂上保持一种健康向上，生动活泼的心态，促进他们积极主动地投入到获取知识的活动中。作为教师，只有在相互尊重、和谐民主的教育氛围中，才有可能充分发挥学生的主观能动作用。引导学生勇于各抒己见，并积极表现其个性，展示其才华。孩子是我们教师教学研究的对象，教师只有把握好各年龄段孩子的生理、心理的特点以及激励性的语言，才能更好地实施“生活化”的艺术教育。

二.建立平等和谐的师生关系，培养学生的创新意识。

新课程教学改革要求教师看重的是学习的过程，不要过于追求结果，否则会限制学生的创造性思维。只有建立和学生以诚相待，平等和睦相处的师生关系，让学生在融洽、轻松的气氛中学习，才能取得较好的教学效果。在美术创造性教学中，师生参与，交往互动，信息交流，教学相长，互学，互助，互促，形式多样，动态调整，多元互动。越为民主、自由的师生关系，越轻松、和谐的课堂气氛，就越便于“创新精神”的养成。很容易想象“填鸭式教学”或者依然维持教师“最高地位”的环境下，创新意识的形成何其艰难。教师关注的眼神，信任的微笑，对于孩子们都是一种鞭策和鼓励，都可能引发学生学习的兴趣与热情。在课堂教学中，积极鼓励学生进行大量的讨论、发言，尊重学生意见，给他们提供一个和谐、自由、轻松的学习氛围，提倡独立思考，不人云亦云鼓励大胆想象，不亦步亦趋。三.转变教学观念，改进教学方法

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，因此，运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位教育工作者，从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。不研究、不探索，不利于教学方法的改进，不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量，与学生实际不符的教学方法在教学中肯定是失败的教学方法。我们要在教学设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，形成一种在自学，自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。让学生真正成为学习的主体，让他们去感受，体验，总结，然后教师再去指导，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。同时，在教学中充分挖掘教学中的快乐元素，选择快乐而有趣味性的教学方法，不要把课上成教师的演讲课，而应该改进教学方法，提高自身素质，在培养学生兴趣，让学生体验学习的快乐上下工夫。兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师，而和谐的师生关系是教学的最好保证。我们要在教学中及时了解学生的学习情况，把他们的学习成果及时地反馈给他们，在这一过程中，教师的点拨和鼓励，甚至善意地批评都将激励他们，强化他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围下学习的乐趣。教学方法的改变是教育观念改变的具体体现，是建立和谐师生关系的关键。

例如，在教学人教版小学美术四年级《珍爱国宝—秦始王兵马俑》（欣赏·评述）这一节课时，教师首先可以利用多媒体课件创设快乐的情境导入带着学生进行一次快乐之旅，用影视形象地向学生展示美术基本要素雕塑艺术中的艺术瑰宝——秦始王兵马俑。教学时始终抓住了与学生切身感受联系的一条线请大家谈谈对秦始皇的看法？引导同学们，欣赏一件美术作品首先必须知道这件作品的种类、内容与题材、形式和材质这样才有欣赏的基础。欣赏环节请同学们谈一谈兵马俑带来什么样的感受？师生合作体验环节请同学们思考秦始王兵马俑的雕塑艺术有什么特点？并通过仔细观察这些照片。看军队的排列（气势磅礴、阵容壮阔、布局严谨）和看人物的表情，观察细节（写实、抽象、夸张、变形）等方式来精心组织。欣赏中基本遵循了由简到繁、由浅到深、由感性体验到理性认识的发展循序。考虑到学生的 生理、心理的特点，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际体验与造型游戏，尝试对雕塑作品的点、线、面、色彩的不同角度的细致观察，大胆表达自己独特的心理感受。了解古人的雕塑的杰出水平，教育学生热爱祖国珍贵文物的爱护。让课堂成为学生的学习乐园，让自己也成为了学生共同探究的好伙伴，让学生懂得进行美术鉴赏应具备哪些知识，从而培养学生对美术的兴趣、爱好，受到审美教育。让孩子们进入了一个神奇而崭新的世界，他们津津有味地看，细致认真地听，快速准确记忆，大脑不停分析，思考，调动视觉，听觉和触觉等多种感官进行运转。短短40分钟便达到了普通授课的几倍的学习效率。孩子们对这些欣赏课留下了很深的印象。这个过程中，学生脱离了以往被动的获取知识的模式，迈开了创新思维的第一步。

四.运用合理的评价策略，培育学生的创新能力。

美术教学培养学生创造能力，但不能只停留在任凭其自发学生对创造力的自信与欲望的基础上，更要求教师倾注教学才智进行培养，而这也是长期捆扰着美术教师从事儿童美术教育的亟待解决的问题，作为一个美术教师应根据儿童的特点探讨独特的教学模式，而这种教学模式能创造一切机会激发学生学习的积极性，发挥其创造能力，更好地体现这一点。儿童美术作品的形象应建立在合理的儿童生活基础之上。因此，研究和探讨儿童易于掌握的绘画工具材料及制作方法，培养他们合理的绘画构成意识和形式语言，对启发儿童的创造性思维和造型能力是非常重要的。对于美术作业，教师仅打个分，显然是不够的。教学中，我采用多种评价方式，收到了较好的效果。作业展评这一环节十分重要，通过学生之间作业相互比较、讨论，互评提出优点及需要改进的地方，吸引他人好的绘画方法与创意来改进自己的不足之处，同时又可互相激发其想象力的发展。这样学生的学习兴趣提高了，自信心，自尊心加强了，也提高了他们的成功率，学生的审美能力与语言表达能力随之得到提高。

7.小学美术作业评价体系的建设策略 篇七

一评价宜及时

每次课堂练习时, 教师应走到学生中去, 观察每个学生的练习状态, 虽然课堂所教内容一样, 作业要求和方向也基本统一, 但学生的作业过程和结果各不相同。究其原因, 主要是学生的情感态度、思维方式、知识结构、技能水平等方面的个体性差异, 反映在作业上参差不齐。这是自然的, 允许的但不能视而不见, 也不必大惊小怪, 更不能迁怒于学生, 这正是学习过程性、作业形成性评价的最佳时机。

教师可以面对面、手把手地个别指导、评价, 并告知学生需要改进的地方和方法, 发现整体的共性问题, 必须全班示范, 立即纠正。此时, 教师应有足够的耐心, 用赞许的眼光去审视每一张作业, 只有建立在整体认同的基础上的评价, 才更具激励性和感召力, 学生因为得到认可和赞许, 学习兴趣高涨、积极主动, 作业质量自然有所提高。

二评价宜模糊

美术是一门实践操作性很强的学科, 作业是学生观察、记忆、想象、创造等各种能力的外在表现, 用僵硬的分数去衡量一幅画或一件工艺作品是不恰当的。分数的高低与美术作业相比常常是没有本质上的区别, 这种简单的评价看似严谨, 却容易使学生产生较大的心理冲击, 造成负面影响。因此, 我认为, 对学生美术作业应采用多样的评价方法:可以是分数或分级, 可以是评语, 也可以采用评语与等级相结合的方式, 还可以采用互评或座谈等方式。要充分肯定学生的进步和发展并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。如在作业批注时, 加以简洁的说明优点或缺点的评语, 这样的评价既有大的等级区别, 又有切合实际的批改说明, 便于学生全面接受反馈的评价信息, 及时改进学习方法。

三评价宜鼓励

评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价, 教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。批评、训斥、讽刺、恐吓在很大程度上伤害了人的自尊心和自信心, 使学生变得毫无生气。只有多采用鼓励、表扬的方式, 使学生心情开朗, 易于接受、理解, 才能收到积极的效果, 尤其是学习困难的学生。在给学生作业作出评价时除了表明学生真实的学习结果外, 还应对学生的学习成果进行鼓励性评价。教师要探索设计即新颖又有时代感的作业评价方法, 让学生爱学好学, 在充满自信、轻松愉快的环境中上好每一堂美术课。

四评价宜享受

艺术展览往往是一种更高形式的评价, 是营造艺术学习氛围的有效方法。优秀学生美术习作展览, 就是用学生自己创造的美去感染和影响自己或他人的艺术活动, 它是对学生美术学习过程和结果的肯定。所以, 我将平时收集来的各种优秀美术习作进行装饰美化, 写上评语, 学期末再用展板在美术室进行全校性公开展览。每次师生反响都非常好, 这样对学生的学习兴趣持久性的培养, 起到了很大的作用。展览后将它们留作以后教学资源使用, 还可以作为学校文化建设使用。我校教学楼走廊就是由学生完成的各种优秀美术作业布置的。课堂上, 有时我让学生同桌互评, 有时分小组讨论, 有时全班轮流参观, 有时还让学生把美术作品摆在讲桌上, 或贴在黑板上评论, 这时学生们既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的, 这也是一种评价方式。

这种评价方式的气氛轻松活泼, 带有观赏性和愉悦性, 学生享受评价, 另外也是现代教学评价观念的一种体现。在学生的记忆中, 能被老师展出的作业, 必须是选拔出来的, 而现在看到自己的作业能展览给大家看, 能不激动、能不高兴吗?这是由静态向动态在转换, 以前的作业都是老师打分数, 而今展出的作业学生可以充分发表自己的意见。这样学生能将自己的画与其他同学的画作比较, 畅所欲言, 这就是享受评价。

总之, 无论用什么方式评价美术作业, 其关键是要解决如何对图形化、多样化、个性化的美术作业制订评价指标体系, 否则就会使评价误入歧途或失去应有的意义。各种评价都有一定的信度和效度, 但也不可避免的因人为因素而产生失真, 各种评价应该相互配合使用, 取长补短, 才能得到比较公正、全面的评价结果。

参考文献

[1]吴菲.我的小学美术作业评价观[J].美与时代 (上) , 2010 (9)

8.小学美术作业的多样性评价 篇八

关键词：小学美术；美术作业；多样化评价

中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)06-0063-02

美术作业评价是美术教学活动中一个重要环节，是实现美术教学目标的基本保证。苏霍姆林斯基说得好：学生带着一种高涨、激动的情绪学习和思考，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的快乐，为人的智慧和意志而感到骄傲，这就是学习的乐趣。有乐趣才会有兴趣，而兴趣作为点燃智慧火花的导火索，更能充分发挥学生内在的潜力。好的美术作业评价方式，会使学生不断增强自我价值的认识，从而提高学习的积极性。教学实践中我尝试运用多种方法进行作业评价。

一、语言评价

1.评语评价。评语是架起老师和学生沟通的桥梁。恰当的评语不仅是擦掉学生败笔的橡皮，更是给学生重新奋起的动力助推器。我们要用显微镜观察学生的细微变化，用放大镜发现学生的优点和长处，寻找学生作业的闪光点，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度的调动学生的积极性。在绘画教学中，对于优秀作业，我通常会在学生的作业纸背面加注“作业认真，构思新颖，色彩搭配奇妙!”“选材得当，构图饱满!”等鼓励性的评语。而对于个别画得不足或作业不认真的同学，我也会给予充分肯定和明确的改进方向，让学生能及时找到病因。“今天的作业比上次进步多了，如果笔触再细腻些，色彩再亮一些会更好。期待看到你更好的作业，能做到吗?”这种方法可以批注文字。

2.肢体语言评价。诚恳赞许的眼神，无声竖起的拇指，轻轻拍肩的动作，频频点头的微笑……这样的评价显而易见都是有效的鼓励，润物无声。

二、图案评价

小红花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小红花会使他们引以为自豪。在绘画和手工课上，我们在美术作业上采用贴红花、印五星、画笑脸等评价图案，不仅直观有趣，而且还体现了美术课的特点。当然这种方法的运用在于巧妙。例如：我在进行《春天在哪里》一课教学时，学生分组合作完成。有一个小组的学生是合作完成一幅剪贴作品，他们有的剪贴绿色的小草和柳叶，有的剪贴五颜六色的花朵，有的剪贴金光四射的太阳……好一幅美丽的春景图。我称赞他们做得认真，贴得漂亮，并随手捡起他们废弃的一张黑色的纸片，快速剪出两只小燕子，作为奖品送给他们，让学生自己选位置贴在画面上，别的同学很羡慕，他们更是欣喜，并命名为《小燕子》。在学生作业上或贴或画或印，巧妙在于教师对学生作品的引导和提升，这样不仅不会破坏学生的画面，而且会起到锦上添花、画龙点睛的作用。

对高年级的学生则运用优良等级，加上一些图案符号以示鼓励，并提出中肯的改进意见。只要用心完成作业，就会得一个良或一颗星。不同的图案体现了学生不同的学习状态和个性，这样能很好地保护学生的自尊心，有利于学生的心理健康。例如，作品有创新用“优+★”，作业认真用优+“心”，作业效果好用优+“大拇指”等。对作业不怎么好的学生一个“优+★”，可能会改变他们学习美术的态度。用这种方法评价学生的作业，能最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成，让他们的个性得到充分地张扬。

三、情境评价

1.游戏展示。手工课上，随着学生作品陆续完成，让学生将作品摆放在课桌上，然后学生三五成群地欣赏品评。有时甚至让学生拿上作品来玩一玩。如我在执教《小风车》一课时，就没有让学生停下来品评，而是让他们带上风车去教室外边玩风车，从而体验成功的快乐。看似没有评价的行为，其优势在于学生可以自由走动，可以在玩中欣赏到别人的作品，并由于可以无拘无束地在同伴之间相互交流，所以在评价他人作品时，暗暗将他人作品与自己作品比较，无形中吸取他人之长，补己之短。《圈圈乐园》《大嘴巴》等课型都可以这样做，在自然游戏中结束，不要在学生兴致正浓时叫停来专门作评价，那样会很煞风景。

2.表演展示。让学生把自己亲手制作的作品作为表演的道具，一方面能让学生感受到艺术品的实用价值，同时还能够培养他们的审美意识。三年级《我们的节日》一课，在学生制作完成作品后，我让同学们穿上自己设计的服装，拿上自己制作的乐器，表演庆“六一”的节目。这样既展示了学生的设计制作成果，又能使学生在情感体验中提高审美意识和审美能力。

3.展览展示。学生完成作业后，将作业展示于台前，师生共同进行欣赏评述。如二年级《彩旗飘飘》，教师帮助孩子们把一面面形态各异的彩旗串挂起来装点教室，学生既新奇又兴奋：“那是我的!”“这是我的!”话语中透着自豪与自信。

《蔬果巧打扮》《蚂蚁的巢穴》《盘泥条》《节日的餐桌》等课不易保存下来的手工作品，或是学生自己要保存的作品，教师可以拍成照片做成相册。或将收集的优秀作业集成美术画册，或将优秀作业在教室、校园里开辟作品展示专栏进行展示，我还将部分优秀作业制作成幻灯片，学期末设立一节优秀作品欣赏课，组织学生观看、欣赏。

四、表格评价

设计·应用、综合·探索学习领域的课型常用表格评价。表格式评价简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，小组内互评，教师调控评价，能够使学生在培养观察能力、分析能力的同时，树立起“只要努力我也会得好成绩”的健康心理。

我校在美术教学实践中，结合美术练习册，设计运用了低年级和中高年级两种作业评价表。

总之，重视对学生作业多样化评价，有利于学生自主精神的培养，也有利于师生交流互动，更能充分发挥评价的激励、导向、调节和信息反馈作用，能让学生更好地喜欢美术课，融入美术课堂。

参考文献：

[1]李永正，中小学美术教学评价[M]，吉林：东北师范大学出版社。2005,5.

[2]张桂木，美术新课程标准教师读本[M]，武汉：华中师范大学出版社，2003，5.

[3]陈卫和，小学美术新课程教学论[M]，北京：高等教育出版社，2003，8.

9.浅谈美术课堂教学的评价方法 篇九

贾江磊

传统的美术评价方法，似乎都已画得像与不像来评价学生美术学习的好与坏。这种评价方式很少考虑学生的先天素质及创造能力的强调，对他们的个性形成和发展造成了严重的危害。长此以往，最终导致学生评价方式已无法与当前的教育发展规律和科学技术发展相适应。由此，《新课程标准》应运而生。《美术课程标准》中指出“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”那么，在美术教学过程中，我觉得应从以下几方面做起：

（一）、重视学生的自我评价

自我评价是带有浓厚感情体验的自我认识活动，它使学生成为评价的主体。有助于将美术课程价值内化成为自己的认识，促进自我发展。过去，由于对自我评价的教育作用认识不够，在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视培养学生的自我评价能力，这种失误导致许多学生不能准确地评价自己，这不但影响了教师与他人评价对学生的教育促进作用，也不利于学生进行自我教育活动。因此，在重视教师与他人对学生学习情况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。

（二）、注重对学生美术活动表现于状况的评价。学习是一个过程，而不是结果。最后一个成绩不是决定一个学生优劣的唯一标准。以结果评价学生，实际上制约了学生展示自己都所获得的知识和表现他们通过学习过程所增长的能力的机会。因此，美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、交流表达、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

（三）、采用多种评价方式评价学生的美术作业。

在学生美术作业评价的具体操作上，究竟运用哪种评价方法，那就要看哪种评价方法更能准确地获取较为丰富的有效评价信息。现在，许多学校的美术学习评价主要采用的是定量评价方法。也有采用定性评价方式的；有课堂上的交谈评价，也有课后的书面评语；有评语与等级结合的评价，也有互评或座谈等方面的评价。

总之，对学生美术作业应采用多样化的评价方法，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展的方向。