小学写字课程教学总结

小学写字课程教学总结（共9篇）

1.小学写字课程教学总结 篇一

小学生写字教学总结

写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。基本功的形成要从娃娃抓起，任务自然落在小学语文教师身上。经过一学期的教学，总结如下：

一、激发学生写字兴趣

在写字教学中，学生写好字的关键是对写字感兴趣。在小朋友刚入学的一阵子，对学校的一切充满好奇，充满幻想。他们以自己是小学生为荣，对老师崇敬无比。笔者每接一届新生，都会充分利用好这份资源。跟学生第一次见面，就要想办法在他们心中播下“我一定要把字写好”的种子。比如让学生看老师写字，猜老师的特长，并告诉他们老师最大的本领是能教小朋友写一手漂亮的字。

这样的见面，效果立竿见影。课后就有小朋友带来他们的作品。当老师把他们的字贴出来，时，他们信心更足了。还不会写字的小朋友也跃跃欲试，他们多想也能写，让老师表扬啊。写字的兴趣就在第一次见面中被激发起来了。

二、及时评价是对学生的有效激励

孩子开始写字了，老师就用欣赏的眼光巡视。轻轻说声“写得真漂亮”，伸出拇指表示欣赏，把他们写的字拿到大屏幕上来展示无不使学生产生快感。

教学实践证明，在学生有了一定的基础后，评老师的字，是学生体验成功的一个好办法。老师写出一个好字，学生会情不自禁地

鼓掌；同样的道理，当老师写出一个不怎么样的字，学生也会毫不客气地说“不好看”。这是一个很好的教育资源。“你觉得老师的哪个地方写得好？”为学生提供一个展示机会，好让学生把平时听来的有关写字知识通过“运用”的过程转化为技能。

浓厚的学习兴趣就在学生不断体验成功的快乐中产生。

三、教会学生正确的握笔方法

小学低年级写字姿势不好的祸首是握笔不正确，要解决写字姿势问题，首先要解决的是握笔问题。学生正确握笔方法是：

1．右手拿起笔，把左手的食指、中指、无名指合起来，量一量笔尖，确定右手离笔尖的距离。

2．拇指与食指的所有关节要往外突出，握住笔后，看看是否呈“圆形”。把书法中的专业术语“龙眼”替换成“圆形”。3．抵住笔杆的中指、无名指、小指呈“阶梯状”。

4．找准手掌与纸面接触的点。

5．强调大拇指和食指间离开一条缝。

学生的握笔姿势正确了，开始写字的过程中，老师还要提醒学生——握笔要轻。

四、严格要求坐姿。

良好的坐姿有利于学生的身心发展，老师应该严格地训练。每次写字前，笔者必先检查小朋友的写字姿势，人人做对了，再开始写字。写到一半，见有同学不对了，就马上表扬坐得端正的同学，以此提醒个别坐得不端正的同学。对极少数特别顽固的孩子，老

师要特别关注，把他叫到身边来个别指导，直到做正确了，再开始写。老师严要求了，学生无机可趁。日子一久，好习惯也就自然形成。

从写字兴趣的激发，到姿势的养成，到具体的写法指导，再到充满激励的评价，都需要老师无私的爱来滋润。因为学生养成一个良好的写字习惯，并能写出一手比较漂亮的字，不是一朝一日的功夫，老师要静下心来教好字，孩子们要静下心来练好字。

2.小学写字课程教学总结 篇二

中学写字教学的现状

种种迹象和数据表明, 现在的教师尤其是年轻教师的写字水平普遍偏差。据2007年10月20日《内蒙古晨报》报道, 内蒙古教育学会书法教育专业委员会对全区教师的书法状况作了抽样调查研究。调查结果显示, 在被调查的教师中写不好钢笔字的占70%, 写不好粉笔字的占85%, 写不好毛笔字的占95%, 缺乏书法理论知识的占98%。某省举办的语文教师优秀课比赛, 40多节语文课中, 有32节课上老师基本没有完整像样的板书 (其中近20节课甚至就没有板书) , 老师的粉笔字写得好的不到10节课, 有的教师板书字体松散凌乱, 书写随意, 歪歪斜斜, 横不平, 竖不直, 行不成行, 列不成列, 有的书写字倒笔顺, 有的对学生倒笔顺的字熟视无睹, 这种经过各市县选拔后出的代表当地最高水平的选手, 在省级大型比赛中表现出的业务素质, 引来参加评课专家和听课老师的一片惊呼:长此以往, 学生还要不要写字?学生还怎么写字?笔者听过上百节中学教师的课, 其中只有一名教师对学生的书写作出过指点, 其比例之低, 令人忧心。

教师不重视书写带来的直接后果是学生的书写质量普遍下降, 当前中学生的写字能力越来越差。主要存在的问题是:写字姿势不正确, 书写不规范, 笔画不到位, 笔顺不正确, 布局不合理, 排列不整齐, 有的书写态度不端正, 松散凌乱, 随意潦草。某市中考作文中规定书写分为5分, 其中能拿满“书写规范、工整, 卷面整洁”的5分的城市学生中占2%, 农村学生中占1%, 拿4分的城市学生中占8%, 农村学生中占5%, 拿3分的城市学生中占39%, 农村学生中占28%。在农村中小学基本上不开写字课, 学生根本就没有练字的机会, 即使是一些城市里因为小学参加过课外书法辅导班练出一手较好的字的学生, 到中学后也因为需要应付大量的作业而放弃书法训练。

写字教学弱化, 课程资源流失

当前中学写字教学弱化的原因首先在于教师的专业思想和业务素质的缺失。应试教育的社会环境引导着教师片面追求升学率, 追求急功近利、立竿见影的教学效果, 尤其是山区农村教学资源相对贫乏, 只重视教材内容的传授, 不加强学生的实践活动, 忽视课程资源的存在。片面认为写字课也无资源可开发, 像写字这种难以立刻见效甚至可能自己花费时间培养的学生将来在别的老师手上出成效的事情, 老师们便选择了放弃。片面追求升学率的思想使教师追求所谓课堂的大容量、快节奏, 使学生失去了练习书法的自由和时间, 失去了展示其书写能力的平台和空间, 很多学校手抄报不搞了, 甚至连班级黑板报都由班主任或任课老师代劳了;浪费了有效的资源, 各级地方教育部门忽视对教师“三字”教学基本功的训练、考核, 现在很多地方对教师普通话要进行等级考试, 这个“一话”已经列入了教师资格考评标准之中, 但“三字”的考核尚未列入其中, 因此教师普遍不重视训练;在客观上多媒体技术的普及, 使教师产生了用多媒体投影代替板书的错觉、误解和习惯, 很多教师上课不板书或者板书随意、凌乱、潦草, 缺乏书写的榜样引领、示范作用。长此以往, 写字课程资源不被利用, 导致写字教学的弱化。

加强写字课教学, 探索课程资源开发和利用的新思路

课程资源的开发, 实际上就是探寻一切有可能入课程, 能够与教育教学活动联系起来的资源, 只有当课程的资源变成鲜活的、动态的、与教师的教和学生的学融为一体, 被利用和转化为课程本身的重要组成部分时, 它才具有价值。《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……学生的家庭生活, 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的重要的资源”。从这个意义上说, 学生、教师本身就是教学的资源。写字课程同其他课程一样, 教学资源无时不在无处不在, 语文教师“要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用”。

1. 充分利用学生这一资源搭建训练平台

课程资源是客观存在的, 它既是外在于课程的又是可以被挖掘和利用的。各学校坚持新课程理念, 坚持生活育人、活动育人, 努力培养学生良好的书写习惯和能力, 开发课外学习资源, 能充分利用学生身边所熟悉的地方和活动使学生乐于参与, 教师要多给学生搭建和展示书写能力的平台, 开展一些纠正影视字幕、报刊中的错别字的活动, 以及对街头招牌广告宣传栏书写纠错, 帮助店铺商家制作广告用语和广告牌, 春节让学生写对联, 中秋让学生写谜语, 球赛让学生写通告牌, 让学生上黑板板书等等形式多样的活动, 给学生以锻炼、展示的机会, 让学生在书写或欣赏过程中受到潜移默化的影响, 得到扎实有效的训练。实现语文课程在促进学生的全面发展方面的价值追求。

2. 教师以身作则, 带头示范, 树立榜样

教师的语文素质和语文能力就是最好的课程资源, 教师更应当重视个人书写意识, 重视板书在课堂教学中的作用, 给学生以积极的榜样示范, 树立“以字引德、以字启智、以字益美、以字健体”的教育观念, 对学生的书写给以及时、正确的指导、纠正。通过写字来培养学生的高尚品德, 开启学生的聪明才智, 提高学生的审美观点, 增强学生的健康体魄。著名特级教师魏书生、于漪、钱梦龙、余映潮等人的板书无论什么时候, 无论在什么规模的课上都写得规范工整、严肃认真, 体现出严谨的治学态度和负责的育人精神。

用板书作示范。中学阶段由于学习时间紧、任务重, 语文课上要想挤太多的时间给学生练字有一定的困难, 但是可以因地制宜, 语文教师应当充分发挥自身的示范、影响作用, 通过规范整齐工整的正楷板书, 有意识地让学生模仿, 成为学生书写的榜样。一位特级教师的作法是每次课前板书课题作者, 花两三分钟让学生临写数遍。为了加强练习效果, 教师还经常变换字体, 有意让学生模仿, 然后要求学生根据自己的爱好和特点, 选择一种字体进行训练。这样日积月累, 使学生养成书写认真、规范、基本成体的意识、习惯。

3. 名篇模仿, 用展览作品激励学生, 提高学生的兴趣, 体会书法的审美价值

中国是一个书法大国, 历代书法家所书写的内容丰富多彩、经典精辟。语文课上应当经常结合课文出示相关的书法作品, 让学生欣赏、临写各种条幅、楹联、题词、题字或是富有人生哲理的警世名言、诗词佳句, 认识中华文化的丰厚博大, 培养热爱汉字的感情, 指导学生学习、模仿, 通过不断创设浓厚的书法文化氛围让学生感受文字书写的魅力, 使学生在平时的作业书写中就能够受到潜移默化的影响, 从而达到事半功倍的效果。有关书法作品的出示, 可以采取在课堂上作为道具展示, 经常更换教室内墙壁上挂着的励志条幅, 通过多媒体投影显示书法作品等多种方式。

马斯洛心理学说认为, “自我实现的需要”是人的最高层次的需要, 每一个人都有实现自我价值的希望和要求, 中学生也不例外。语文教师要充分利用这一心理学原理, 给学生充分展示自己书写才能的机会, 首先立足于课堂, 经常让学生到黑板上去板书, 并作出及时的评价和指导。教师可以经常将学生的作文通过实物投影仪展示给全班同学, 将全班同学的作文张贴出来, 进行展览、交流, 从而刺激学生认真书写、规范书写, 提高书写能力;每次作文评讲都可以选取多篇待重点评讲的作文, 原样复印发给学生, 适度对学生的书写水平作出评价和指点, 最大程度地激励学生作文、书写的热情和积极性, 从而提高学生的综合素质。

摘要：写字教学是语文的基础课。当前中学语文课堂教学中普遍存在教师既轻视板书书写, 也不重视学生的写字指导的现象, 学生书写能力得不到提高。加强写字教学是新课程标准的要求, 教师应努力提高写字教学的意识和能力, 同时要重视写字教学课程的资源开发, 通过多种活动的开展, 给学生书写能力展示的机会, 从而促进学生写字能力的提高。

3.小学写字课程教学总结 篇三

【关键词】新课程理念；小学低年级；写字教学

一、小学低年级写字教学的重要性分析

详细来说，小学低年级写字教学的重要性主要包括：第一，写字教学是学生掌握学习工具的基础，也是学生日后生存的基础。汉字是每个中国人与人交流的重要工具，也是更好融入社会生活的必然选择，学好汉语就必须学好字，这也是任何一门语言必须经历的过程。语文属于基础学科，没有汉语做基础，其他学科学习非常吃力，这也是我们小学语文教师将写字教学作为重点和难点的重要原因。让每一位小学生写好字不仅是语文教师的分内职责，也是作为社会人和公民必须履行的职责，为日后学习进步奠定基础。

第二，写字教学也是帮助学生掌握博大精深汉语知识的基础，进而认识和熟悉我们祖国的文化。我国是历史悠久的国家，在世界上有着广泛影响力，对世界而言都有较大的魅力，因此作为国人，我们应该了解和熟悉自己祖国的灿烂文化，做文化的传播者和继承者。认识祖国文化就必须学好写字，小学生可以利用自身更为有利的环境，结合自己的亲身经历进行学习，将汉语的文化发扬光大。

第三，写字教学也是培养学生阅读和写作的基础环节，培养学生热爱汉字和汉语，是语文教育的一件大事。写字教学能够培养学生感悟语言，进一步运用于阅读和写作中，也是学习汉语的重要表现。在我们日常生活中，我们会接触更多的语言现象，写字是其中的基础，只有掌握一定的写字本领才能更好进行阅读和写作。

二、小学低年级写字教学存在的问题及原因

写字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，但是目前小学低年级写字教学还存在一些问题，详细来说主要包括：第一，没有养成良好的写字习惯，写字态度不认真，书本不整洁，甚至写字姿势存在很大的问题，没有做到规范状态。通过对一些小学的调查可以发现，很多小学生握笔姿势不整齐，食指末关节向里凹进者居多，还有一些小学生笔杆倾斜角度和方向不正确。第二，教师教学侧重点存在一些问题，有些教师只注重字写得对不对，并没有重视字体的美观，没有按照汉字楷书规范写作，也没有严格依照田字格的汉字间架结构。通过对一些小学的调查可以发现，很多学生写的字各个部分比例失调，基本笔画不规范，写字不入体。

从教师角度来分析，造成以上问题出现的原因主要包括：第一，教师对处于启蒙阶段打好写字基础的重要性认识不够，没有认识到写字美观、规范、得体的重要性。一些学校在教学指导思想上也存在一定的缺陷，对练字没有给予足够的重视，没有从小学生长远发展的角度来思考问题，导致实际教学存在大量的缺陷。第二，受应试教育的影响，语文考试只看字写得对不对，并不关注写字姿势、字的美观程度等方面，对教师教学产生一定的误导，导致很多教师不能从学生长远发展的角度来思考问题。第三，一些教师自身写字基本功存在不过硬的现象，一些教师在综合素质方面并没有达到新课程改革的要求，也没有注重自身教学水平的提高。

三、新课程理念下小学低年级写字教学对策分析

通过以上分析我们能够看出目前小学低年级写作教学还存在一些问题，在新课程理念背景下，小学低年级语文教学更注重小学生基本功的掌握，不仅要求小学生锻炼自己的创新能力，同时也要求小学生能够奠定自己会写字、写好字的语言基础，从而更加熟悉和热爱祖国的文化，自觉成为祖国文化的传承者和传播者。

详细来说，新课程理念下提高小学低年级写字教学效率的主要方法和途径包括：

1.创设良好课堂气氛，激发学生写字兴趣

对于小学低年级学生来说，课堂是他们学习的最主要场所，也是新课程理念要求“将理论学习任务留在课堂”政策的落实，因此需要教师充分利用课堂，构建小学生喜爱的课堂气氛。根据建构主义学习理论，学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。建构主义学习理论以学习者为中心，学习者是主动建构者，是信息加工的主体，在教师的指导下运用探索法和发现法来建构知识，将所要学习的知识与已经掌握的知识相联系，思考二者之间的关系，完成建构过程。因此，教师应该创设良好的课堂氛围，在教室墙面上粘贴优秀学生的练字簿，或者悬挂大书法家的作品，这样能够带动小学生参与到自己练字中。兴趣是最大的老师，小学生只有对练字感兴趣，才会百分百投入到写字联系中。因此，教师应该创新教学方法，运用小学生最喜欢的学习形式，有效激发小学生的写字兴趣，比如可以举办作业展览、书法展览等，调动小学生参与的热情和积极性。

2.规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯

掌握正确的写字姿势是写好字的基础，也是小学低年级写字教学的重要部分，因此需要教师充分认识新课程理念的相关思想，引导学生掌握正确的书写姿势，养成良好书写习惯，掌握基本书写技能。根据实践可以总结出，小学生写字姿势不正确，会影响写字质量，同时还会养成不良的书写习惯，甚至影响自身生长发育，不利于小学生的身心健康。因此，需要教师从纠正小学生写字姿势入手，找出错误的原因，设计有针对性的指导思想，促进学生规范训练，达到示范的效应。对于一线教师来说，应该努力提升自身的教学本领，掌握正确写字姿势，提高自身综合素质，这样才能有效指导小学生的写字姿势，使学生普遍养成了较好的书写习惯。

3.利用书法美感，培养学生写字技能

中国书法文化博大精深，具有悠久的历史和广泛的群众基础，将汉字表意和造型艺术相融合，具有超高的美学价值，深受世界各族人民的敬仰。作为小学生，自然应该成为中国书法文化的传承者和传播者，通过观摩名家书法作品，掌握汉字的笔画规律，提高自己的写字技能。对于一线教师来说，自然需要在小学生中间传播中国书法的博大精深，向小学生介绍大书法家的故事，让小学生领悟到书法的内在美感，自觉提升自己的写字技能。

4.搭建多彩舞台，让学生体验成功愉悦

对于小学低年级学生来说，需要鼓励他们学习，为小学生搭建更多成长的平台，让小学生体会到成功的喜悦。生活处处有书法，一线教师应该将小学写字教学与小学生生活实际相结合，鼓励小学生密切关注生活，透过生活学习书法知识。另外一方面，教师可以搭建多彩的舞台，比如带领学生参观书法展览、举办小学生书法作品大赛、组织小学生观看春联展览等，在潜移默化中锻炼小学生的书写技能，让小学生看到自己的成功和进步，也让写字教学变得更有诗意。根据新课程理念的要求，写字教学应该向更有趣方向发展，提升小学生对写字的兴趣，这样自然能够提高小学生主动学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]孙喜凤.小学低年级写字教学存在的问题及其对策[J].延边教育学院学报，2011，03：98-99+102.

[2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：60-62.

4.小学四年级写字教学工作总结 篇四

朝阳寺镇中心小学------马绍平综合实践课程作为一门新课程，我不断努力、探索，通过各种形式的活动充实自己，让综合实践课生根、发芽。下面总结一下这学期的工作。

本学期四年级研究的主题是“旧课本的处理与再生”、“校园植物调查研究”、“关于洗澡节约水的实验研究”、“辨别方向的探究活动”、“废物不废”、“校园服务我能行”等。开展每个主题活动时，我都会在班级中展开讨论：该如何去操作，也就是要做些什么事？经过讨论，决定分为以下几个步骤：

一、收集资料

二、交流体验

三、实践操作

四、总结活动 在轰轰烈烈开展活动的过程中仍存在各种问题：

（1）由于四年级学生年龄还小，刚刚接触社会，他们对综合实践活动课程的认识还不够，活动能力也较差，在实际操作中有一定的困难，需要我们再多些耐心的帮助和指导，特别是在进行问卷调查方面。

（2）不是所有的学生都全身心地参与了：有的学生没真正的投入到活动中，有的队员搜集的资料较少，还有的学生没有保存好一手资料，造成资料的丢失，有个别小组活动时不积极等等。

（3）在上综合实践活动课时，由于考虑学生的安全因素，我们在外出活动时间上难以得到保证。走出校园实地调查，走入社会进行活动的还较少，我们可以争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对活动有价值的校内外资源，为队员开展活动提供良好的条件。

（4）在活动过程中，我们始终坚持酌情分工，各任其责。因为综合实践活动课程注重学生的参与性，但现实情况注定有些制订好的方案，对于一部分学生是无法完成的。因为学生的能力有一定的差异：有的学生口头表达能力比较强，有的同学写作能力较强，还有的活动能力较强……如何使学生真正快乐地参与到整个活动中，做到人人参与，充分发挥综合实践的全员性是我需要深深思考的问题。

5.小学写字课程教学总结 篇五

课 题 研 究 工 作 总 结 报 告

呼伦贝尔市鄂温克旗教研室课题组

2012年7月

《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法研究》

课 题 研 究 工 作 总 结 报 告

自2009年2月开始，鄂温克旗教研室开始了《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法研究》课题的申报工作，并逐步进行了课题的实验工作。开题以来，依据课题方案的具体要求扎实有序地开展课题研究工作，并如期完成了课题研究的预期目标。现就课题研究工作总结如下。

一、课题立项、启动阶段（2009年2月—2009年4月）

此阶段，主要做了以下几项工作：

1、参加自治区教研室组织的课题开题培训会。

2009年5月，参加了自治区教研室组织的《新课程背景下小学语文课堂教学教育学策略研究》课题开题培训会。通过培训，对课题的提出、研究的指导思想、研究的内容及目标、研究的措施与步骤有了深刻的理解和认识，为我室的选题提供了理论的支撑。

2、参加市教研室课题立项指导培训。

2009年7月21日，市教研室组织了课题开题立项指导。会上贾恩亮老师就什么是教育科研、如何选题、如何写开题报告作了专题的培训指导，为选好适合我旗教学实际的科研课题指明了导向。

3、做好全旗申报学校的选题指导工作。

根据市教研室的课题研究内容，结合我旗地区及学校的实际，学校本着从问题研究入手的总体思路，确立了研究子课题。我旗共申请立项子课题13个。

4、组建课题组，进行人员分工。课题组组长：艳丽

副

组

长： 刘庆玲（负责全旗的课题研究工作）课题组成员：王晓彤（负责巴雁地区的课题研究工作）

张艳春（负责巴雁地区的课题研究工作）宋丽萍（负责旗第二实验小学的课题研究工作）海

丽（负责旗第四小学的课题研究工作）赵永文（负责伊敏二校的课题研究工作）刘贵宾（负责伊敏镇学校的课题研究工作）陶春芳（负责慈爱小学的课题研究工作）佘宝臣（负责红花尔基学校的课题研究工作）哈森高娃（负责旗南辉中心校的课题研究工作）刘

颖（负责巴雁镇一小的课题研究工作）师丽芬（负责巴雁镇二小的课题研究工作）冯树贤（负责巴雁镇三小的课题研究工作）张秀芝（负责巴雁镇四小的课题研究工作）刘景峰（负责巴雁镇五小的课题研究工作）

5、撰写开题报告，明确研究目标及方法。

本课题采取理论研究与实践研究相结合的方法，是以语文课程标准为依据、以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。在充分调研的基础上，探索适合我旗实际的小学语文识字写字教学新方法。研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究质量。

研究使用的教材为人教版小学语文教科书。研究对象为全旗汉授小学语文教师和1—6年级学生。研究使用的工具为：教师识字写字教学评价量表；学生识字写字评价量表；多媒体工具等。

5、做好课题研究实验前的准备工作。

（1）组织学习。组织课题组学习本课题研究有关的现状，了解和借鉴其他相关研究的成果，如：《写字教学指导纲要》、《小学语文新课程标准》、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》等，提高研究的效果和价值，给研究者以理论武装，提高了理论素养。

（2）课题研究的条件分析

我旗多数汉授小学参加过全国“注音识字 提前读写”及自治区“小语整改”课题实验，积累了一定的教研教改经验。自开展校本教研以来，很多学校依据学校实际，从问题研究入手，开展了识字写字教学主题式的教学研究，涌现出写字教学研究示范校。我旗以典型引路的方式成功举办了全旗校本教研（写字教学主题教研）现场会，学校识字写字教研中积累的经验和成功的做法在全旗得以推广。

课题组组成人员均为参加过课题研究的领导及骨干教师，具备主持课题研究的能力。

根据以上的分析，我旗具备科学规范开展此项课题研究的条件。

二、课题实施阶段（2009年5月—2012年1月）

1、完善了课题管理制度。

课题组在业务上，一方面接受市教研部门的指导，及时完成上级布置的有关工作；另一方面，要积极组织课题组成员开展课题研究工作，按课题实施方案及计划的安排，科学有序地开展好研究工作，同时还要做好计划、业务、档案资料的收集等课题管理工作。

2、开展课题研究实践。

（1）自编写字教材，丰厚写字教学底蕴。

写字课题实验的初期，我们意识到，写字教材对于课题研究来说是必不可少的抓手。因此，充分利用学校课题组的优势，开发出一套适合学生的书写学习规律和学生身心特点的写字教材（6本）。

自编写字教材图文结合，从培养学生正确的写字姿势和书写习惯入手，为提高学生写字技能提供了基本保证。同时结合学生的年龄特点，渗透书写艺术，逐步提高学生的书写兴趣。

教材的内容突出年级特点。三年级教材编排主要是以“笔画”为主要内容，重点介绍了基本笔画的书写、运笔方法，以口诀引路，精导巧练。在教材中，利用教材的边或角的位置插入了一些和写字有关的一小知识、小故事、激励学生练字兴趣的一些互动评比内容，既美化了版面又受到了意想不到的实际效果。四年级教材编排主要以“部首” 为主要内容，重点介绍了基本部首的书写运笔方法，以及例字的具体书写指导及运笔方式。编排的过程中结合四年级学生的特点，在教材里还加入了“小提示”、“写字小百科”、“小建议”、“小知识”等内容，这些都为学生的书写提出了明确的要求及警示。四年级上的下册教材加入了软笔书写内容。五年级教材的编排主要以“结构”和“毛笔字”为主要内容，其中毛笔字重点介绍了基本笔画的书写运笔方法，以及例字的具体书写指导及运笔方式。六本教材在研发时注重了页面设计的美观性，人文性及实用性的特点，在教材的每一课的设计中还在适当的位置插入了一些学生喜闻乐见的小图片，增强了教材的可看性和趣味性。在每册教材后又附了与语文教材配套的“随文练笔”体现了写字与语文课本的紧密联系、和谐统一，为学生的识字、写字提供了共同进步的训练平台。

（2）创新教学方法，落实课题目标。

识字写字作为语文教学的一部分，因为它没有系统的教材，没有现成的模式，因此我们进行了积极的探索。通过实践探索，不断归纳总结，逐渐构建了科学的写字教学模式。

低段的六步教学法：“启、导、范、练、评、结”。“启”即启发兴趣。“导”即教师指导“范”即教师的示范。“练”即学生的练写“评”既评价。“结”即教师的总结。

中段的讲练结合模式：“讲解---示范----练习----辅导----评价”即准确讲解引导观察→重点指导

准确示范→训练书写对比揣摩→评价改进提高。

高段的自学自练模式：“书法赏析------尝试临写----对比矫正-----巩固练习-----自我评价”

学生的练习活动模式：摹写（形象记忆）----临写（追求形似）----思写（智能内化）----速写（熟练运用）----评价（品评激励）研究课堂写字教学“五步法”

第一步：激趣导入（看字形）——用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

第二步：读帖感悟（析结构）——引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

第三步：指导示范(记位置)——在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

第四步：描仿临练(练字体)——放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

第五步：品评矫正(比好坏)——通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

（4）改革评价标准。

设立了星级考核制度，实行学生写字“九星级评价”标准，对每个学生的写字作品进行评定，每学期开展一次写字等级考试，大大激发了学生的习字积极性,倍受学生欢迎。

3、以课题为抓手，开展教学研讨活动。

（1）课题组每学期都开展不同形式的识字写字教学研究活动。借助“以课代训”，2009年3月，伊敏河镇小学张玉梅上了一节《阅读教学中的识字写字》；2010年9月大雁五小贾雁清老师上了一节写字课《撇的写法》；2011年3月旗二小国军老师上了一节《单元写字归类指导》，2011年9月14日伊敏二校魏玲先上了一节识字课；2012年3月13日伊敏河镇小学周薇薇上了写字课，研讨方向为写字课内容的选择与实施。通过课例分析，使课题组教师明确研究目标，提高识字写字教学效率。

（2）课题组以教研片为单位开展教研活动，促进校际交流，推进课题进展。2011年5月24日在大雁第一小学开展了课题推进现场交流活动。

课题组活动重在在学习和交流小学语文写字课题的阶段性经验加大巴镇地区、伊敏地区、大雁地区三地课题开展的交流力度。活动听取大雁镇第一小学关于《写字》课题的阶段性汇报，参观大雁镇第一小学关于《写字》课题的内页资料及三、四年级学生的写字成果，观摩了王红、张姝、白凤香老师的三节写字课教学。

此次的课题推进会，对今后课题研究工作的顺利开展提供了可借鉴的经验。同时通过思想的交流，思维的碰撞，促进了听课与讲课教师的交流，实现教学水平的共进提高。

4、对实验过程进行监控，及时反思总结，适时调整。2011年7月13日，召开了课题组成员课题汇报会，对课题开展情况做以小结，并提出结题工作的具体安排。

由于我旗学校布局和人员的调整，课题组成员做了重新调整与分工。

三、课题的总结、结题、验收阶段（2012年3月—2012年9月）

本阶段的主要工作是：总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，反思研究过程，提炼出有效的方法策略，并完成结题报告。

（1）2012年3月13日，召开课题组成员会议，对课题的开展情况，经验的总结提炼以及存在的问题加以分析，为做好课题总结，撰写有关经验论文及结题报告做好准备。

（2）2012年3月开始，收集整理完善各种资料，进行分类整理归档。

同时，课题组对课题开展情况进行自查。

（3）2012年6月13日，市研修学院贾恩亮老师到我旗对课题研究工作予以了指导，抽查了4所学校的课题研究情况及课题验收的准备工作，对课题实验工作报告、结题报告进行了细致的指导。

（4）2012年6月20日，参加了市研修学院举办的课题结题培训会。会上贾恩亮老师做了《怎样归纳整理结题材料》的专题指导，为课题结题工作顺利进行提供了保障。（5）对课题实验进行反思与总结。

鄂温克旗教研室课题组

6.小学写字课程教学总结 篇六

一、指导思想

为了促进学生正确、规范地写好字，整体提高农村小学生书写水平和技能，养成良好的写字习惯，并以书写习惯的培养带动其它学习习惯的培养，使学生在写字过程中接受人格的培养和意志的锻炼，体验汉字之美，理解书法的审美学价值，提高审美和创造美的能力，弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。将书法与道德品质教育融会贯通，达到锻炼人、完善人的目的。为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础。

二、工作目标

自2011年8月课题主持人参加了县课题负责人会议后，明确 《提高农村小学生写字技能的研究》课题和课题研究人员，制定详细的课题研究实施方案。收集有关信息资料，制定主题研究计划，深入学习《语文课程标准》中关于在写字教学的若干要求，将它逐步落实在自己的教学之中。学习有关教育理论，进行课题研究的论证和研究方案的设计。

三、主要研究过程

（一）召开课题人员会议

学校的发展必须依靠教科研，教师专业化发展离不开教科研。参与教育科研是提高教师素质，实现“经验型”向“科研型”转变的捷径。中国科学院院士钱伟长提出：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”教师只有通过科研，才能更好地了解本学科的发展趋势，了解本专业的最新研究成果和发展方向，及时向学生传播最新科学知识，同时促进自身专业进步和成长，进而带动学校整体教研水平的提升。但是教科研，又是一项寂寞的复杂的艰苦的脑力劳动，它要求你化大量时间去学习，去反思，去思考，去实践去创新。它需要学校和教师遵循教育科研规律，脚踏实地深入下去，用自己的智慧和务实的工作作风去研究，只有这样才能出成果。课题动员大会从思想上保证教师参与课题研究的主动性、积极性，引导教师在研究过程中要注意研究成果的提炼，如调查报告、论文等的撰写。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

（二）加强教师理论学习

1．深入学习《语文课程标准》中关于在写字教学的若干要求。2.深刻领会写字教学的重要性。引导教师通过查找资料、查阅书籍等方式纠正错误观念——书写习惯的培养是语文教师的事，只顾课堂上传授知识，忽视学生写字坐的姿势和握笔姿势的指导，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。要求每位教师都要有强化学生良好书写习惯的责任意识，有职责有义务抓好学生良好的书写习惯。督促教师认真对待写字课题研究。

（三）广泛收集整理有关书法及书法教学的相关资料

（四）课题组教师共同讨论制定课题研究实施方案

四、成果汇报形式：

1、教师理论学习笔记。

2、书法及写字教学资料汇总。

3、平时在教学研究工作中资料的搜集。

4、本课题阶段性研究报告。

五、具体措施及进度安排 八月—九月

召开课题组会议，研讨制定课题相关准备工作。十月——十二月 开展课题动员大会，教师分组或自主学习整理写字教学相关资料及论述。2012年一月

课题研究情况阶段性小结，做好资料整理、归档工作。

《提高农村小学生写字技能的研究》课题组

7.小学写字课程教学总结 篇七

中国传统教育一贯重视书写教学, 至少从周代开始, 书写技能就正式成为教育内容。《周礼·地官·保氏》中记载:“保氏掌谏王恶, 而养国子以道。乃教之六艺:一曰五礼, 二曰六乐, 三曰五射, 四曰五驭, 五曰六书, 六曰九数。”孔子的“六艺”, 即“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”, 其中的“书”, 就包括了识字和写字教学内容。

传统的写字教育, 在漫长的历史进程中逐步成熟。晋代王羲之的出现, 标志着书法成为自觉的艺术。隋唐以后的科举考试, 则极大地推动了写字教学的发展。特别是在酷爱书法的唐太宗的倡导之下, 书法人才辈出, 流派纷呈, 楷书中的颜体、柳体、欧体等著名书体, 各领风骚, 对后世影响深远。宋代的苏、黄、米、蔡四大家, 更是促进了书法的个性化发展。明清时代的写字教学, 则更加普及, 即使穷乡僻壤, 凡有书塾的地方, 都会有严格系统的写字教学训练。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中提到:“我就只读书, 正午习字, 晚上对课。”清末三味书屋里的“习字”, 就是书写训练。今天讨论现代中小学的写字教学, 我们不难从清代书塾严格的训诫教条中得到启示, 获得营养。

二、传统写字教育可供借鉴的成功经验

在中国长达数千年的写字教育中, 通过代代相传, 无论是官方的书吏, 还是民间的塾师都积累了丰富的写字教育的经验。这些经验主要体现在以下几方面。

1. 注重写字的“质”和“量”

书塾里的教学, 往往将写字与识字、诵读结合起来, 引导蒙童了解所写字的特定内涵, 赋予所写字以具体的“质”。比如明末清初学者陆世仪在《论小学》中说:“凡子弟学写仿书, 不独教他字好, 即可兼识字及记诵之功。”同时, 也注重写字训练的“量”, 既要写得好又要写得多, 还要写得快。比如陆世仪指出:“先儒教小儿习字, 先令影写赵子昂大字《千字文》, 稍长, 习智永《千字文》, 每板影写十纸。既毕后, 歇读书一二月, 以全日之力, 通影写一千五百字, 添至二千、三千、四千字, 如此一二月乃止。必如此方能后日写多, 运笔如飞, 不至走样。”当时之所以重视写字教学的数量和质量, 因为它关系到科举考试。只有写得又快又好, 才有可能在科举考试中稳操胜券。

2. 讲究写字的规范

传统教育讲究写字的态度, 崇尚庄严方正, 杜绝苟且轻佻。比如明代《教子良规》说:“小儿初就学时, 固宜以识字为先, 而写字尤不可不慎。古云‘心正则笔正’, 笔之不正则知其心之不正矣。”

3. 讲究打好基础, 循序渐进

宋代王日休《训蒙法》指出:“写字不得惜纸, 须令大写, 长后写得大字。若写小字则拘定手腕, 长后稍大字则写不得。写字时, 先写‘上’‘大’二三日, 不得过两字。两字端正, 方可换字。若贪字多, 必笔画潦草, 写得不好。”对此, 当然也会有人有不同的看法, 但无论学大字还是学小字, 都要求严谨规范。清代石天基在《训蒙辑要》指出:“字有一定之式, 一点一画, 不可造次。如省笔字、重叠二点之类, 竟不可令之见闻。童而习之, 自一一严正矣。”

4. 讲究“把笔”教写

“把笔”, 亦称“润字”或“手教”, 具体方法是由学生握笔, 先生握着学生的手, 带领学生起笔、运笔、收笔, 直至完成一个字的书写。“把笔”不仅是引导学生体验书写的全过程, 更是帮助学生感悟用笔的方法, 包括笔画的起收、顿挫、轻重、转折, 各部分的避让呼应、间架结构等。因此, “把笔”不是机械地“扶手润字”, 在“手教”的同时还讲解“轻重转折”的要领, 达到一定程度后, 就及时放手, 让学生独立运笔, 并加以指导。

5. 注重临书的方法和步骤

在通过“把笔”帮助学生学会基本笔画之后, 就开始为学生选择法帖, 指导学生临帖学书。学生可以根据家长的要求或自身兴趣选择书帖, 也可以由先生根据学生性格气质为之选择临写范本。临书不是依样画葫芦, 必须讲究科学的方法, 按部就班扎实地练习。清代崔学古的《幼训·临仿本》总结了教学临书的方法和步骤:“润字稍似, 方用墨书。字须方广一寸五分, 最忌临小字, 致他年有拘促之病。大字稍成, 然后于大字下分列两行小字临之。大小字稍成后, 画一无字格式, 以油纸临欧阳询《九成宫碑》, 择其绝肖者剪下, 粘格式上日摹之。初用笔画少者, 一实三虚;次用笔画多者, 一实一虚, 实则临, 需则摹, 四角填小字, 习至此, 必成章矣。然后再用钟王楷法, 此由贤入圣法也。”现代学生一般使用硬笔书写, 但是方法和原理与传统的软笔书法大同小异。

6. 注重细节, 指导到位

清代崔学古的《少学》, 为书塾总结八股文教学方法, 在说完“行文变化”后, 特地谈到“书法”。因为“书法宜精, 故亦附记于此”, 所以他共讲了“身法”“手法”“把笔四要”和“作字四法”。例如“身法”:“凡作书, 肩背宜直, 胸宜去桌三寸许, 面宜去背三寸许。”又如“手法”:“用指实掌虚, 以大指推出, 食指压下, 中指钩入, 小指衬, 无名指抬起, 执笔宜紧, 竖笔宜直。”而“把笔四要”则是:“虚, 手指心不近掌;圆, 作背圆;正, 笔管正;紧, 手指贴笔紧实。”“作字四法”则为:“横清竖直———横宜细, 竖宜粗。少粗多密———画字少宜粗, 画字多宜密。勾短点圆———勾宜短, 点宜圆。空匀横直———空白宜匀, 横路宜直。”清代另一位训蒙专家唐彪, 也在《父师善诱法·童子学字法》中说:“写字重在执笔。执笔之法全在掌虚指活。今童蒙初学书, 势必借先生运笔, 若不将物撑于童子手中, 必将五指捏拢, 后欲放开, 令掌虚指活, 难之至矣。为之计者, 莫若将小轻圆木, 或缝就小布团如鸡子样者, 令童蒙握手中, 然后先生运笔, 庶指与掌俱活动, 而年长字易工矣。否则必将五指捏拢, 后欲放开, 难矣。”这些经验之谈, 具体到位, 能帮助蒙童养成正确的书写习惯, 终身受益。

三、中小学加强写字教学势在必行

1. 中小学写字教学的意义

今天在中小学开展写字教学, 首先是传承中华民族传统文化的需要。《九年义务教育语文课程标准 (试行) 》 (以下简称《课程标准》) 指出:“通过写字教学, 使学生初知书法, 欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。”事实上, 学生如果能在学习过程中对汉字的表意内涵、构成规律、笔画美感、书写的基本要求等有所了解, 这将有助于他们陶冶情感, 培养审美能力, 增进学识修养, 增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解。其次是提升中小学写字教学质量的需要。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。对于写字教学, 教育部多次提出明确要求, 并把写字纳入课程表中。《课程标准》指出, 教师要“使学生会写铅笔字和钢笔字, 学习写毛笔字, 使学生养成良好的写字习惯, 正确的写字姿势, 并有一定的速度, 具备正确书写汉字的基本能力”。为此, 中小学各科教师都应明确写字的教学要求, 对于学生写字姿势不正确、书写潦草和不按笔划顺序写字的情况, 都要及时纠正, 真正把写字指导渗透到各学科的教学和每一项活动之中。对中小学学生而言, 坚持正确的写字姿势, 书写认真仔细, 规范整洁, 能够促进学生良好品格和意志力的发展, 同时也是培养终身学习能力的基础之一, 其意义不是其他学科的学习可以替代的。

2. 中小学加强写字教学需借鉴传统写字教育经验

当前中小学写字教学虽然安排了教师, 落实了课时, 开展了各项书法活动, 但是整体效果并不明显。原因是一些教师不知道应该如何着手指导学生写字, 包括如何握笔、如何起笔、如何运笔、如何收笔等。书法课往往变成学生的涂鸦课, 每学期10多个课时就这样耗费了, 学生写字的水平自然难有改观。

8.小学写字课程教学总结 篇八

“少写”对学生来说可以减轻学习负担，对教师来说，便于循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。写字是一项重要的语文教学基本功，写字和写字能力的培养，是第一学段语文教学的一个重点，实验教材的识字、写字教学安排更加科学合理，最突出的特点就是数量少，突出认写分开的原则，在一年级上册，全册要求认字400个，而要求写的字仅100个，且要求写的字都按字形规律编排，由简单到复杂，由易到难，循序渐进。科学的编排为教师的教和学生的学提供了捷径。第一学段要突出一个“好”字，要求学生一出手就能做到“书写规范、端正、整洁”，同时也要求写字姿势要正确，那如何才能做到“好”呢？下面就这一点谈谈我自己在教学方面的几点体会。

一、引导学生进行观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础，写字教学中首先要引导学生观察字形结构，弄清汉字在田字格中的位置。在指导书写过程中，引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字教学就会深深扎根于学生心中，使学生对汉字更熟悉。比如，在指导书写“坐”字时，请同学们观察在田字格中怎样写好这个字？让学生自由发言后，教师进行总结：哦，同学们真仔细，发现了这么多能把字写好的方法，老师也发现了一个能把“坐”字写好的方法，即在写字时要注意“土上两人坐，互相别挤着，挺胸抬头脚放平，这样最礼貌。”并边说边示范板书，让学生通过观察感知字形美，同时也受到文明礼仪的教育。

兴趣是最好的教师，如何让学生对写字感兴趣呢？除故事、儿歌、有趣的课外活动外，在书写中我们也可以找一些让孩子感兴趣的方法，如打个比喻使我们简单的笔画更形象、更有趣，不再是枯燥无味的横、竖、撇、捺、点。比如，“撇”像扫把，“捺”像箭，“点”像小雨点，“横”像小扁担等等。想象生动的比喻，不仅使学生感受到汉字的奇特，同时也让学生产生了对抽象汉字的兴趣，从而产生了写字欲望。比如，在教学“走”字的过程中，首先引导学生观察笔画，老师再配上形体动作，让学生充分发挥自己的想象，“横”像什么，“竖”像什么，“撇”像什么，“捺”像什么，有了形象的比喻后，学生的写字热情也被充分调动起来了，他们就会自觉主动写起来。

二、让学生通过比较观察，体会书写美

一年级的写字处于起步阶段，在教学中教师要重点指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画，都要一横、一竖、一撇、一捺书写到位，教师在示范过程中，要边演示边讲述字形结构、字的每一笔在田字格中什么位置，起笔、落笔及每一笔的名称和书写方法，使学生对字形结构有一定的认识，比如，在指导学生写“永”字时，先让学生观察正确的运笔之后，再要求他们进行临摹，然后将他们所写的字与范字进行比较，使他们从比较中看到自己的不足，从而体会书写美。

三、加强严格的训练，培养学生良好的写字习惯

正确的写字姿势不但有利于把字写端正，而且有利于学生身体的发育，有利于保护好正常的视力。从小养成良好的书写习惯，可以受益终身。课程标准明确提出：“要养成正确的良好的写字习惯。”在写字前，首先让学生把笔、本子准备好，端正坐姿，然后指导执笔方法。在练习中，教师加以巡视指导，及时地纠正学生不正确的姿势和方法，反复进行巡视指导，让学生在练习中认真书写，循序渐进，在写字过程中养成良好的写字习惯。

练习中要注重学生的发展，练字贵在精而不在多，要求学生写得少但要写得好。过多的书写不仅影响学生的写字兴趣，同时也对孩子的身体发育有影响。也就是说训练要把握好度，要注意学生的发展，这样才能达到预期的教学目标。

9.明德小学写字培训总结 篇九

一、提高认识，加强管理

写字是语文教学中一项重要的基本功训练，要把字写好是一件不容易事，需要长期不懈的努力，首先我们要提高写字教学的认识，我校从校长到老师，从家长到学生，都充分认识到把写好字的重要性。书法是我国独有的传统艺术之一，几千年来，它犹如奔腾的长江黄河，源远流长，其魅力在于它具有极其丰富的思想文化内涵。因此，学校专门开设了书法（写字）课，由语文教师兼任。因为写字课不同于语文数学课，它往往容易被老师轻视，常要挪为他用，所以，学校为使该课能落到实处，由语文教师（班主任）兼任，学校进行不定期的检查；另外周下午第一节（20分钟）为全校学生写字时间，由各值班教师监督执行。

学校还规定每学期进行一次全校性的写字比赛，要求人人参加，既注重普及，又重视发现苗子。学校校长任写字领导小组组长，在校长室的监督管理下，学校写字教育常抓不懈，一步一个脚印，不断涌现出一批书法新人。

二、优化教学，提高效益

写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字课教学上，我们着力抓好写字课堂教学常规。

1、因材施教。我校选用的教材是国家义务教育写字教材。由于各班学生写字的基础水平不均等；同一班级的同学之间也存在着较大的差别，所以，教师在运用教材时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。

2、主动参与。课堂教学的效益与学生对写字的感知有着密切的关系，没有感知就不可能有对写字的认识和理解。因此，我们在改革写字课堂教学过程中，充分强调最大可能调动学生参与和感知的积极性，在此过程中受到美的熏陶。我校主要从新颖的教学方法、现代化的教学手段及综合渗透三方面来推进写字课堂教学改革，大面积提高学生的书写水平。

三、培养师资，确保质量

加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，我校主要从以下形式来解决提高师资的：

1、在岗培训。通过走出去、请进来，开展“硬笔”基本功竞赛等途径、方法，发现和培养他们的写字特长，夯实他们的功底。学校规定岗教师每周至少要交一张钢笔字，既求数量，更求质量，同时把“作业”上交情况与校内结构挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。

2、有专门的辅导员。学校有专门的写字负责人来负责低年级的学生。