谈历史教师的情感培养

谈历史教师的情感培养（8篇）

1.谈历史教师的情感培养 篇一

浅谈初中历史教师如何培养“学科小组长”促进高效课堂

彭春兰 宜宾南广

【摘要】笔者所在的学校正在以“学、议、讲、练”为教学课堂改革模式，进行着教学育模工作，这种模式下的教学工作强调教师与学生的合作，笔者发现在这个过程中产生了一个新鲜的学生学术职务——学科小组长。学科小组长：学科组各项工作的组织者和领导者。我们可以把学科小组长理解为教师的思维线，是教师与组员之间沟通的桥梁。笔者认为能不能用好学科小长直接关系着教师的课程效率的高与低。然而，初中学生大多均为未成年人，他们要担任起一个小组的学习组织工作，确实是有难度的。因此笔者认为要实现高效课堂，开展对“学科小组长”的培训是必不可少的。本文将从：历史学科小组长的基本素质、历史学科小组长的选拔、历史学科小组长的培训，三个方面去谈一谈初中历史教师将如何运用学科特色培养“学科小组长”。

【关键字】课堂改革 学科小组长高效课堂

【正文】

我校是以“学、议、讲、练”教学模式来打造高效课堂的，在这个过程中我最大的体会就是合格的“学科小组长”能提升课堂效率，不称职的“学科小组长”能降低课堂效率，因此为每个合作学习小组培养一名合格的“学科小组长”将是实现高效课堂的必由之路。本文将从：历史学科小组长的基本素质、历史学科小组长的选拔、历史学科小组长的培训，三个方面去谈一谈初中历史教师将如何运用学科特色培养“学科小组长”。

一、初中历史学科小组长的基本素质

初中历史学科课程目标：要使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣，为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。

因此历史学科小组长首先应该具备：善良、积极的思想品质；其次还应有一定的组织能力。善良与积极的思想品质是学生在过去的生活体验中已经形成了的，我们可以通过选拔找出这样的苗子，而组织能力对于一个十来岁的孩子，正是可以培训的关键时期。因此我们这门学科只要选好了小组长，再加上后继的培训，培养一个合格的“学科小组长”并不难。

二、历史学科小组长的选拔

成员之间的相互了解、彼此信任是在小组共同完成一个目标的重要因素。信任：相信而敢于托付。因此我们在选拔组长时需要挑选出能让教师、组员都彼此信任的学生。为此在实际操作中常采用以下三个策略。

首先是教师要完成对学科小组的职责进行介绍：是小组本学科带头人；

本学

科小组合作合作学习的组织者和指挥者。然后引导学生认识到做小组长是为大家服务的最直接方式。最后还要让学生明白在这个服务的过程中，小组长可以得到组织能力的锻炼等。接着依次按照按照以下过程产生组长。

上策：鼓励学生自愿申请

历史学科强调继承人类的传统美德，人类的发展史充满着曲折的历程，积极向上是我们发展的主线，因此首先挑选出积极主动的同学。这样挑选出来的学生即便日后被老师批评他能能够勇敢的接受。

中策：组员互荐、推选

进入中学阶段的学生正处于青春发育时期，害羞心理常常困扰他们。因此教师在引导学生毛遂自荐的过程中如果力度不够，或者其他原因都可能导致学生不敢推荐自己。所以中策乃是：要求组员间互相推荐，投票选定。

操作方法：小组内轮流推荐，每个组员必须推荐一人，并且说出推荐理由，行政组长做好相关记录。最后由行政组长统计确定出小组长。这个过程的优势在于，可以让学生感受到民主的氛围，同时被推荐的人员心理上会受到鼓舞，从而面对问题时有足够的信心去解决。

下策：教师指定

在经历了自荐、推荐都无法产生小组长时，教师只能采用为该组指定小组长的做法，这种做法的风险在于：被教师指定的小组长容易出现优越感，认为自己是教师眼里最优秀的孩子，与此同时如果工作中犯错被批评时，常会有逃避责任的念头。

三、学科小组长的培训

当我们挑选出学科小组长以后，首要任务就是对其展开工作培训。在培养学科组长时，教师可以分别从以下方面去考虑：

1.指导学科小组长熟悉教师导学案

在小组合作中，有一项特殊的工具——导学案。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。所以教师在培训小组长时，首先从培训小组长熟悉导学案的结构开始，衍生到课堂各环节的任务中去。

以我的历史学科“导学案”为例说明：

我们学校是以‘学、议、讲、练“为课堂模式开展课改工作的，因此我的“导学案”也是由这四个环节组成。

学：是指教师要树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。在进行课堂教学设计时，做到心中有学生，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，对于课堂上的这一环节，教师都要问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？学生的“学”能学会多少？不能学会多少？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效从而为下一环节的“议和讲”奠定基础。该环节的时间为十分钟，要求学生自学，对学，群学。为此，我要求学科小组长负责好小组纪律，并赋予其评分权利，纪律分会计入总分中。

议： “议”才是一节课教学中的中心环节。也就是说，让学生自主学习不是教师不讲，而是根据教学需要，不该讲的通过学生自主学习完成，该讲的则通过教师和师生共同小组合作探究完成。创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把教学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。如我在教学《伐无道，诛暴秦》一课中，为引导学生理解“得民心者的天下”的道理，设置了一下“议”的环节：

该环节的时间为15分钟，要求学生分小组完成合作探究议论学习部分。为此，我要求学科小组长负责好中心问题的确定，并组织好讨论的秩序，当同学们的议论与中心问题无关时需要提醒。在这个环节中，小组长需要完成展示任务的安排，赋予他安排展示人员的安排权。

讲：是再学生根据预习提纲自主学习和合作探究议论学习之后的“精讲”。并不是说教师在教学过程中不进行讲解，不和学生进行探究，教师在教学中应“精讲”，应精讲的是什么？我认为教师首先要精讲的是学生在自主学习和合作学习过程中学不懂的问题，学生在自主学习过程学不懂的问题可能存在这样的类型，一是比较简单的概念类的问题，另一类的问题可能就是课程标准规定必须让学生掌握还必须让学生理解的问题。该环节的时间为10分钟要求学生和老师一起，理解和完成之前两个环节为完成的学习任务。

练：教师精心设计拓展类问题，给学生自由展示的空间，实现课堂教学中的“练”。不能体现能力的课堂不符合新课改理念，不能体现情感、态度和价值观的课堂也不能体现新课改理念走进生活，学以致用，这实际上就是贯彻历史课最基本的理论联系实际的原则，课本上的理论来源于历史的记载，曾经的古人的生活，最终还是要回归于生活，即生活——理论——生活，教师在课堂教学中把“学”和“用”有机地结合起来，培养学生的学科能力。历史课堂中的“导行”可以通过课堂教学中“练”的环节体现，教师精心设计当堂达标问题等都是实现新课堂教学中“练”的环节的最好体现。

2.辅导学科小组长开展组内合作学习

学科小组长要能够承担起小组一起学习，探讨的活动，让各类活动在正确轨道上完成老师意图，对组织能力的要求是较高的。但是我们挑选出来的同学最初在这方面能力大多都是比较欠缺的，甚至连小组活动的规则都不了解。因此我们的培训应涉及到小组成员如何分工、如何组织组员“对学”、如何要求组员“展示”等细微的地方。

首先我要求小组长根据不同环节，分别给组员安排不同的工作，并明确具体的任务。并根据其配合程度量化打分。如下表所示，即为最初我要求小组长掌握

3.培养学科小组长语言表达能力

小组合作时时刻刻离不开交流，如讨论环节中的提问与回答、任务安排中的安排与协调、展示环节中的发言与点评等。

对小组长的语言表达能力培训，首先从规范小组长的语言表达格式开始，如：布置任务时必须点出同学的姓名，不可用“你、他”代替姓名；提问时必须以“请”字开头等。其次当组员在发言时，小组长带头要认真倾听，当同学发言完毕再提醒违纪者，并做好违纪记录。最后在问题讨

论结束后，组长必须做总结性发言。

4.帮助学科小组长加强与教师的联系

课堂上教师通过小组长开展着组内的合作学习，课后小组长还需要将相关的信息

反馈给教师，但现实中我们的小组长依然不

敢与教师展开常态交流，因此我设计出了一

张《小组合作学习每周积分表》要求学科小

组长每周填写。内容涉及到组内成员《导学案》的完成质量、课堂纪律的表现、组员意见及建议等相关信息。笔者通过这个表册的使用，让组长可以系统的向教师反馈小组内的合作学习情况，同时也完成了对小组长工作方案的文字指导。小组长为了能够顺利完成这个表格，他在组织合作时自然紧密的围绕在了《导学案》的周围。

5.关注学科小组长的品德评分

学科小组长手中有了“反馈权”，深感自己是学科教师最信任的合作伙伴。此时学科教师得让小组长明白他与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，学科组长没有“可以享受特权”，学科组长要时时处处起榜样作用，做好示范等道理。在教学过程中，我常常以自己谦和、公正的品质去影响我的小组长。同时我还会关注他们的品德评分情况，及时了解小组长的思想变化。

以上就是我一名初中历史教师对关于如何培养“学科小组长”促进高效课堂的一些浅薄看法，是我在教学过程中的一些心得体会，以其简陋的文笔记之，只愿本文能够抛砖引玉，让更多的同行关注我们“学科小组长”的培养问题，让我们历史的人文思想可以通过小组合作深入学生之心，实现我们的课程目标。

2.谈历史教师的情感培养 篇二

关键词：教学情境,历史是非观,人文教育

李大钊说过:“史学对于人生的关系, 可以从知识方面和情感方面两部份去说。”历史是一门知识性和思辨性很强的学科, 它的内容既古老又具有时代性, 知识既丰富又十分庞杂, 在传统的历史教学中, 我们往往找不到一个合理的切入点, 更谈不上对丰富的历史情感态度和价值观的培养。新一轮历史课程改革高度重视学生情感方面的要求, 强调培养学生健康高尚的情感, 不但要具有较高的技能以适应和满足社会多样化发展的需求, 而且需要具有更强的创新精神, 健全的人格和正确的情感态度及价值观。

结合自身的教学实践和对新课程改革理念的理解, 我认为应该从以下几个方面入手, 完成新课程下的情感态度和价值观目标。

第一, 创设教学情景培养历史亲近感。课堂是教学的主阵地, 对学生而言, 课堂教学是学习生活中的一种最重要也是最基本的教学方式。中学阶段的学生主要以形象思维为主, 我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响, 所以教师应该在恰当的时候使学生通过亲身感受去“内化”知识, 将学生的潜能充分发挥出来, 从而促进学生思维的发展、个性得以张扬, 形成正确的情感态度和价值观。在教学中, 教师通过生动的描述以及实物展示、投影显示、播放录音带和录像带等多种手段, 使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、生动、具体的历史, 让学生仿佛亲身经历当时的事。例如学习《汉武帝的文治武功》时, 对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁, 又不引起新的武装叛乱?我设计了“出谋划策”这样的情景, 你是汉武帝, 面对“王国问题”, 将采取哪些方法来解决呢?学生讨论后, 想出了不少的“鬼点子”:派兵进驻;派官员去接管王国实权;挑拨王国间的矛盾, 笼络收买;先礼后兵的武力办法制服;有不服从的就暗杀, 使王国归顺;也可以鼓动民心, 让人民自然服从朝廷等等。汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”, 我进一步让学生明确“推恩令”的好处, 进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效, 从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。

课堂上教师简单地问“是不是”、“为什么”、“怎么样”, 往往很难吸引学生。如果能根据教学内容的变化适当地设置相关的问题情境, 让学生穿越“时空隧道”“神入”历史, 置身于历史氛围中, 用情境中的情节推出问题, 能活跃学生的思维, 相应的情感体验就应运而生。如何创设环境, 著名学者韦志成先生这样论述:“ (1) 联系生活展现情境; (2) 运用实物演示情境; (3) 借助图画再现情境; (4) 播放音乐渲染情境; (5) 扮演角色体会情境; (6) 锤炼语言描绘情境; (7) 结合实际优化情境。”这些论述完全适合于我们历史教学中的情境创设。这样的设计增强学生与历史的“亲近感”, 调动学生主动去体验历史情感。

第二, 开展辩论树立正确的历史是非观。辩论是掌握历史知识, 培养情感的一种有效方法。教师可以组织学生观看历史影片、倾听与历史相关的音乐、仿造历史文物、组织诗歌朗诵等后组织学生对相关问题展开辩论, 这样一方面培养了学生学习历史的兴趣, 另一方面通过辩论可让学生辨别是非, 掌握真理, 轻松学习知识, 培养正确的人生观以及对英雄人物的崇敬的情感。例如在学习完秦史后, 可以把学生分成正反两方展开辩论, “秦始皇是千古一帝, 还是暴君”, 通过辩论让学生学会用一分为二的观点看待历史人物, 从而使学生面对自己的优点和缺点, 努力改正自己的缺点, 培养情感。另如在学习完《辛亥革命》之后, 开展讨论辛亥革命到底是成功还是失败了, 通过辩论让学生学会从不同角度分析历史事件, 并且在分析历史事件时要抓住主要方面。

第三, 充分发挥历史课程中人文教育的优势。历史本身就是一门人文科学, 它包含了人类过去一切时代的遗留。从知识的角度看, 历史知识丰富、浩瀚, 读之不尽, 用之不竭。从应用的角度看, 历史可以使学生在了解、研究过去的基础上, 从多方面获得理性的认识和人文信息。在漫长的岁月里, 人们使用的工具由粗糙的石器发展到简单的机械, 再发展到神奇的计算机;人类由松散的群体到以血缘为纽带的部落, 再到国家的形成, 进入文明时代, 再经过长期的碰撞和融合成为一个整体。从这些理性的认识中, 如果充分发挥人文教育的优势, 通过对历史事件的分析, 对历史人物的评价, 从而使学生树立正确的历史观、社会观、人生观、价值观。19课在介绍司马迁和《史记》时提出“对照司马迁忍辱负重写《史记》的事件, 谈谈我们应该怎样对待生活中的挫折?”七年级下册第13课我们不但要学生了解掌握中国古代的四大发明, 更重要的是使学生明白这些发明对人类社会进步所产生的巨大作用, 激发学生的民族自豪感。古今中外的风流人物, 多如繁星的民族精英。都为我们展示了生动感人的光辉形象, 他们闪光的心灵, 灿烂的人生能使学生产生强烈的感受。正是这些正面的、先进的、英雄的人物形象一旦潜入青少年的心里, 就如象熊熊燃烧的火炬一样在他们的心灵中闪光, 照亮他们前进的道路。从屈原“举世皆浊我独清, 众人皆醉我独醒”, 到文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”;从范缜为“神灭论”视高官厚禄如粪土, 到李时珍不慕虚名, 27年写出药物巨著《本草纲目》, 从邓世昌誓死御敌的高风亮节, 到潭嗣同变法喋血的壮美情怀;可歌可泣的英雄豪杰可谓举不胜举。充分讲述这些历史人物的爱国史实, 能激发学生的爱国情感, 也能提高学生鉴别美丑的能力。我们就是要利用这些优势, 引导学生向人文教育方面深化。培养他们正确的情感态度和价值观。

3.谈历史教师的情感培养 篇三

一、善于学习，用教师的热情激发学生学习的兴趣

在以往的教育中我们也曾强调过学生的德育目标，只是没有将其提到应有的高度。要知道，当学生的思想情感产生冷漠、在意识中出现“抵触”二字时，提高教育实效便成了一句空话。

如果我们细细品味新课程标准中“情感态度与价值观”一项中的要求，就不难发现，其既有宏观的要求，也有细节之处的考量：让学生拥有对祖国、对人民乃至对人类的积极感情；让学生以人为本、善待生命，珍惜个人在历史长河中的价值，确立积极健康的人生态度，塑造健全独立的人格，培养坚强的意志和创新精神等。

众所周知，历史是发生在过去的东西，与火热的现实生活似乎相去甚远，再加上随着教龄的增加和实践的深入，某些教师的教学热情会慢慢下降，表现在教学实践中往往是授课机械、态度冷漠，这就严重影响了学生的听课激情。要培养学生的情感态度与价值观，教师就要燃起教育热情，关爱每个学生，广泛汲取有益的知识，用生动具体的史实、用富有感染力的教学方式激发学生的学习兴趣。

二、凝聚感情，调控学生的课堂情感

当拥有了沉淀下来的历史情感之后，基本上就具备了可以实现以情取胜的前提条件。接下来便是用充沛的情感和充分的理性来完成教育工作。

1.倾情于教学准备与教学设计。从对教学内容的分析、教案的设计、教法选用到练习题的布置，教师都应倾尽真情。诚然，有些章节乏味难讲，但如果用心用情，自然会变得更易于学习、接受——至少，教师的倾情投入会打动学生，吸引学生的部分注意力。

2.将饱满的激情洒向课堂每个角落。教学相长，教师的情绪很能感染学生，为此我们应想方没法用各种方式来调动学生学习的积极性，使课堂活起来、动起来，把目光——信任的目光洒向每一位学生，把关爱的眼神播种在每位孩子心中，把用浓浓真情包裹的历史知识奉献给每一位学子。

3.声情并茂，搞活课堂。课堂显然是教育的主阵地和核心基地，教师一定要抓住课堂。衡量课堂教学效果的标准有很多，笔者以为最简单的可用“声情并茂”来评判，课堂上要有“五声六情”。“五声”即发自肺腑会心而爽朗的笑声、真诚而热烈的讨论声、理性而执着的质疑声、师生之间善意的赞美声、心有灵犀一点通的惊喜声；“六情”则为教师讲课的激情、学生听讲的心情、师生交流的感情、知识传输的实情、探究发现的痴情和学而有悟的真情。

4.用心于细节，施情于无声。除了授课时间外，教师在每一个细节上都应注意用心引发学生情感的迸发。笔者在凡是自己设计的将要印发给学生的每一张页子下面都注上“精心精细 精练精彩”八个字，别致而悦目，赏心而励志，以致于学生都说：只要一看见这八个字，便觉得劲儿就来了！

5.情感调控，张弛有度，理性把握情感教育。在课堂教学和课后练习反馈中，要坚持“六个度”：体现学生主体的“参与度”、体现学生心理的“调适度”、体现学生思维的“有效度”、体现学生情感的“内化度”、体现学生语言的“鲜活度”和体现学生能力的“形成度”。在细腻而真实的把握中，教师还要能把握“六个点”：紧扣知识点、抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点。

6.执著于追求，寄情于史学。教师对待事物的心态和情感方式在很大程度上引导甚至“牵引”着孩子。因此，教师要养成一种追求学问、考量史实及其真谛的“衣带渐宽终不悔”的敬业之情，甘为史学而奉献一生的“化作春泥更护花”的园丁之情，追求知识、不甘寂寞的“莫愁前路无知己”的大无畏精神，善思动脑、敏而好学的“为有源头活水来”的欣然之情，善于坦承缺陷、不断自我激励的“天生我材必有用”的豪迈之情。

7.追求历史的真实。历史学科讲究客观必然性，不过也不能因此而使之失去生机、活泼和趣味。所以，一方面我们要追求其外在表现形式的灵活多变；另一方面我们要始终关注其基本要义，要坚持历史教学真实、朴实、扎实之基本要求。

三、学习课标，深研教材

在新课程改革中，我们教师只有深入学习新课标，贯彻新课改理念，方能细品其中真味，摆脱老大纲的精神枷锁。

4.谈历史教师的情感培养 篇四

作者姓名：蔡高峰

作者单位：广东番禺中学

学科：历史

新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养

教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）中明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标，特别强调学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度，能够获得愉悦的情绪情感体验,能够拥有丰富的人生体验,形成正确的价值观。这表明历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观。由于历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势，把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展，但是在现有的高考制度和教学评价标准和评价体系之下，历史教学很难摆脱应试教育的窠臼，历史教学中往往都是以认知目标取代情感态度与价值观目标，因此如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中，真切实在地帮助学生达成情感态度与价值观目标,成为历史教学中亟待解决的问题。在此本人结合教育教学实践,对这一问题进行初浅探究。

关键词： 历史教学 情感 态度 价值观

一、情感态度价值观历史教学的理论依据

1.“以人为本”教学观。在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。罗杰斯在《自由学习》一书中倡导的意义学习观，注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式；他强调学习氛围对学生的影响；强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据；涉及学习整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。这种理论的核心是以人为中心，研究学习者的情感需求、学习过程，激发学习者的自我评价，促进学习者主动参与。

2.建构主义学习理论。认知革命的倡导者美国心理学家布鲁纳建构主义学习理论的一个主要命题是：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面，通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。

3.当代认知心理学。当代认知心理学认为：学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学论研究忽视了教学中情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义框框之中。正如苏联教育学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、有很多逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因此，在新课程条件下，教师首先要转变观念，我们要从关注学科向关注人转变。关注人就要关注学生的情绪生活和情感体验，就要关注学生的道德生活和人格养成。

二、当前高中历史情感态度和价值观教学的现状及误区

情感态度与价值观,是历史课程标准中确定的课程目标的三个组成部分之一,历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度价值观”，然而,从目前高中历史的教学实践来看,还远远没有实现这一目标，情感态度和价值观的建构在高中历史教学中的落实还存在着诸多问题，教师对于情感态度与价值观目标的重要性的认识还存在很多误区。

1.对情感态度和价值观的建构还存在一定程度的误解。受传统历史教学模式的影响,部分教师仍把历史课程看作传授历史知识,认识历史事件或历史人物的工具,对新课标蕴含的情感态度和价值观的建构的功能没有准确理解。在教学中，教师力求对教学过程中师生间知识信息交换、接收、存贮、提取和运用进行最佳的设计，并对整个过程加以有效的控制，以求最快最佳地达到教学开始设计好的认知和技能目标，对师生间、学生与学生之间的和谐共处，情感的交流却给以冷处理。把情感作为激发学生的动机，维持注意力的一个催化剂，把情感作为服务于学习的一种手段而不是目标。这样，课堂教学只剩下信息的流动，教师忙于做出种种刺激以激发学生，学生忙于做出种种反应以回答教师，至于学生的喜怒哀乐则被排斥在课堂之外的，最多用于保持动机和维持注意。

2.即便是教师意识到情感态度与价值观目标的重要性，但在课堂教学中，这一目标更多的只出现在教师的教案或课件里，而没有落实到具体的教学实践中。情感教育目标往往成为教师“公开课教学”的“点缀”，唯有表面形式，没有实质内容。这即是所谓贴标签式情感教育。此外，教师在教学中还有一个误区就是把三维目标“割裂化”。没有认识到知识目标、能力目标与情感目标一起构成一个完整的体系，没有认识到情感态度价值观目标要有机融于总目标的完整体系之中，也就是把知识目标、能力目标与情感目标有机地结合起来，以知识学习为载体，从一个主题出发，既使学生获得科学知识，又在能力方面得到提高，在情感方面得到体验。

3.不合理的课程评价体系。我们的教学评价方式单一的局面,依然未变:重结果,轻过程.通过考试的方法来测评学生，把考试成绩作为对师生评价的惟一标准,甚至用企业的绩效来评价教育的绩效,用优秀率评价教师的教学水平,用合格率说明教师的勤奋度。这种教学评价方式本身不带有对学生情感态度和价值观的测评,无疑也影响了教师对学生情感态度和价值观的培养,学生在此方面的能力必将严重弱化。

4.不少教师对情感态度价值观的概念的把握不够准确，比较笼统、模糊。心理学研究成果表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化和升华的过程，形成了一个动态的情感水平目标系列。（1）从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；（2）经过内心体验而发生态度的变化；（3）再经过自觉地加工组织，最终升华至价值观，从而形成一个由外显到内化，再由内化至外显的完整情感心理变化过程。如果没有对历史新课程标准所确立的情感态度与价值观的课程目标加以水平层次分析，就很难对学生的情感发展水平给予恰当的评价，情感教育目标也难以落实。

三、高中历史教学情感态度和价值观培养的有效途径

1.通过历史课堂教学实现对是情感态度和价值观构建，这是情感态度价值观培养的关键途径。

第一、构建和谐的师生关系，为调动与培养学生情感意识提供民主的环境。教师在讲课的过程中首先要强化该学科教书育人的意识，以学生为本，把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系与学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。平易近人的教态、亲切感人的语言，可以缩短师生间的距离；为那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会，可以提高其自尊心和自信心。情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，必须把学生摆在教育的主体地位，在民主的教学气氛中，让他们去感受、体验与内化，所谓“以身体之，“以心验之”，最后才能形成。最近看到一篇报道《山西南部县高中探索教改只上半天课 高考录取率不降反升》，其中校长宁致义的一个“自己人效应”的教育语言，很发人深省：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。情感教育又何尝不是如此！

第二、构造生动、形象、感人的历史教学情景。根据建构主义认知理论，要实现一种情感认知，最佳的途径就是将教学过程构建成师生共建知识的过程。所以，以情感为纽带，实现情景教学是实现情感态度价值观教学目标的关键。教师要吃透教材，针对每个历史事件和历史人物的历史活动及与之相关的历史背景作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学情境。师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过波澜壮阔的历史场面剖析人物的内心世界，唤起学生相应的情感；通过生动形象、感人肺腑的言语，扣人心弦，使学生产生情感共鸣。正如古人云的那样“感人心者，莫先乎情”。

第三、紧密联系现实。比较我国的中学历史课本和其他国家的历史课本，我们的历史教学方法也存在一定问题，过度的偏重对于过去知识的回忆，忽略了联系现实。同时高中的历史学习应该结合时政，让学生产生浓厚的兴趣，不仅能掌握一定的历史知识，更重要的是培养一种唯物辨证主义的思维。弗兰西斯·培根说过：“历史使人聪明”。通过历史的学习，掌握一种逻辑思维的能力，培养客观分析事物的能力，有助于人文素质的提高。

第四，课堂教学中还要注意根据情感态度价值观的不同层次，构建学生的情感态度价值观体系。当代认知心理学认为：情感的心理过程分为（1）接受层次——学生外部情感体验的形成；（2）确信层次——学生内部情感态度的确立；（3）个性化层次——学生情感终级目标“价值观”的建构。在历史教学的课堂上，希望做到以知识激起情，以情串起知识，并用真挚的情感帮助学生树立正确的世界观、人生观。

2.充分利用各种课程资源。

《历史课程标准》就如何利用与开发课程资源指出，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址遗迹和文物等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还有很多。包括要充分利用和开发历史课程资源，以实现历史课程的目标。因此，教科书不再是唯一的课程资源，教室也不是我们唯一学习知识的地方。我们可以广泛利用校内外各种资源进行教学。同样，情感态度价值观的教育也不能仅仅依靠40分钟的课堂教学来解决，对祖国悠久灿烂的文化的热爱，对国家、民族的历史使命感和责任感也不能够仅仅依靠口头的表达来实现，需要用行动来证明。我们可以结合传统的节日和纪念日开展专题教育活动，把课堂向外延伸，用更宽广的舞台结合多方面的力量来进行情感、态度和价值观教育。

例如，2011年是辛亥革命100周年纪念，在人教版必修一专题四第13课《辛亥革命》中，新课程标准和教师教学用书明确规定了情感态度价值观的目标是：辛亥革命烈士的英雄事迹，孙中山越挫越勇的革命精神，培养学生的人生观；从“中华民国成立”和《中华民国临时约法》的颁布中体会“法为国根，民为国本”；体会辛亥革命为中国进步的趋势打开闸门，世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。本人结合历史学科的特点，在教学中设计了一组有关2010年辛亥革命100周年的纪念活动，具体活动安排如下：一是把学生分成几个学习小组，布置学生通过图书馆、网络查找大量有关辛亥革命及相关资料。二，全体学生参观“黄花岗七十二烈士墓”，并写观后感；三是让各学习小组派一位代表发言，总结小组查阅资料的结果，介绍辛亥革命的原因，意义和我们今年纪念辛亥革命的现实意义。然后由学生自由发言，围绕新课标的情感目标，谈各人的体会感触。通过这种纪念活动，不仅能够顺利地完成新课程标准中对情感、态度价值观的学习目标，也培养了学生求真务实的科学态度和相互合作的团队精神。当然，除了开展纪念日活动外，我们还应该充分发掘身边有用的资源，可以利用具有代表性的乡土文化和历史遗迹对学生进行教育，激发他们对祖国历史和文化的自豪感，理解和尊重各民族、各地区的文化传统，培育热爱家乡、献身祖国的情感和理想。

3.建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式。教学评价要从促进学生的发展出发，有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否悟到了历史认识，获得了主体化的历史；更体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。因此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。可以采用绘制历史题材的图画、编辑历史题材的小报或板报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等形式。摆脱过去单一以考试为形式，以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。同时作为检测学生知识掌握情况的历史试题，也应推陈出新，改变以往再认再现、照搬书本、简单复制的传统，力争创设新的问题情景，更加贴近学生的生活和社会的实际，引导学生形成一定的历史思维能力，培养分析问题和解决问题的能力，培养创新精神。如关于第二次世界大战，历史教师留给学生的作业题可以是这样的：你认为谁该为这场战争负有责任？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个方法才可以结束战争？你认为今天结束战争的最好办法是什么？通过这些具有探究性问题的作业，引导学生去关注人类命运，让他们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上书本中都没有标准答案，它的答案，有些可能需要他们一生去寻找于思索。

4.教师自身素养的提高。社会发展的日新月异，学生的思想也复杂多样，固有的教师专业要求和原来长期的教学思想状态已很难适应当前社会对情感态度与价值观教育的要求。因此，教师要从根本上改变自身的教学理念，花大工夫学习有关的教育学、心理学和课堂管理学等相关知识，认真学习掌握有关情感态度与价值观的理论知识，提高自身的教育教学技能和人格素养，完善自身人生观和价值观，并在教学实践中制定出可行的情感认知目标，承担起对学生情感、态度和价值观的教学任务。

历史学习的价值之一在于人性化,这也是当今我国历史教育的追求。中学历史教学必须探究情感,态度和价值观教育的有效实现,让学生在历史中学会思考,学会生活,学会行动,真正体现历史学科人文教育的本质和公民教育的功能。作为历史教师，我们任重而道远！

主要参考文献

金相成：《历史教育学》浙江教育出版社

张焕庭主编：《教育辞典》，江苏教育出版社1989年版 卢家楣：《情感教学心理学》上海教育出版社2000年版

施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版

[美]D·R·克拉斯沃尔、B·S·布卢姆等编：《教育目标分类学：情感领域》，华东师范大学出版社1989年版

温彭年 贾国英：《建构主义理论与教学改革》载《教育理论与实践》2002年第5期。

赵亚夫等编著：《国外历史教育透视》，高等教育出版社

5.培养指导历史青年教师计划 篇五

林维善

一、指导思想

为提高我组青年历史教师素质，尽快成长为专业型教师，提升我校教育教学质量。历史教研组将对青年教师进行强化培训，使他们转变教育教学观念，熟练应用现代信息技术，全面提高专业知识技能，不断深化新课程改革，充分发挥教师潜能，使他们成为新一轮课改的主力军。

二、培养人员

刚参加工作的青年历史教师和变换教学年级的青年教师。

三、培养目标

1、使青年教师不断转变观念，掌握现代教育理论。

2、增强青年教师的科研和课改意识，使他们能积极主动地进行教材、教法研究，深入进行课改实验。

3、使100%的青年教师掌握现代信息技术，熟练应用于教学实践。

四、培养重点

1、青年教师的课改理论

2、青年教师的教学基本功

五、培养措施

1、强化对青年教师的多级培训。鼓励青年教师进行专业知识、技能的学习；为青年教师参加校外培训铺路搭桥。

2、结合我校校本培训内容，继续开展好“四个一”活动，即青年教师，每人每学期要读一本教育教学论著，写一篇高质量教育教学论文，上一节高水平汇报课，写一篇有价值的教学反思。

3、继续开展导师带教工作。骨干教师、学科带头人和有经验的老教师每人要负责帮带1名年轻教师，即“一帮一”活动，针对不同层次的青年教师提出不同的要求和标准，使青年教师都能在原有教学水平的基础上进步和提高。

4、结合学校教师队伍的建设意见，搞好“双三”活动，即，三爱：爱岗敬业，爱生如子，爱校如家；三风：加强思想作风建设，改变或改进工作作风，每学期举办一次职业道德讲座并召开研讨会。

5、加强对青年教师的现代信息技术培训。每学期，青年教师应参加学校组织的电脑操作培训班，对青年教师进行课件制作、网络知识等信息技术培训，并应用于教学实践，加快新课改的步伐。

六、具体工作安排：

九月：

1、召开青年教师会，明确本学期具体工作和努力目标，对青年教师提出具体要求。

2、下发新课程标准，供青年教师学习。

3、对青年教师进行信息技术培训。

4、组织部分青年教师进行教材培训。十月：

1、对青年教师进行了解性听课，落实“一帮一”对象。

2、组织青年教师学习新课标。

3、开展互听课活动。十一月

1、理论学习。

2、青年教师“汇报课”，帮带教师对“汇报课”进行点评。三月：

1、对青年教师的理论学习及教育教学情况进行检查。

2、开展青年教师教学竞赛活动，上好“优级质”课或“探索课”。

3、帮带教师对青年教师进行指导性听课。四月：

1、理论学习。

2、开展青年化学教师综合素质评优活动。

3、收集、整理培训材料。

4、上交论文、优质课课例教案、教学反思等材料。五月：

进行培训工作总结。

6.浅谈作文教学中的情感培养 篇六

[作者] 殷建义，江苏省锡山市实验小学

[内容]

“教师命题――教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。

一、命题激趣，诱发情感。

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的.积极性和主动性。

命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”(半命题)、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。

二、创设情境，激发情感。

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。

三、下水引路，沟通情感。

叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。

教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感;教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的 篇章更能感染学生，陶冶学生;教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。

四、加强评改，深化情感。

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。

7.谈历史教师的情感培养 篇七

一、充分利用历史教材, 将情感与教学内容相结合

高中历史教学中培养学生的学习方法和锻炼学生的学习技巧都离不开历史教材。教材是进行教育的根本, 是拓展与延伸的基础。所以, 高中历史教师必须要充分利用历史教材, 加深对历史教材的掌握和理解, 建立起完善的历史教学体系, 为高中生创设高效的课堂情境, 培养学生的自主学习能力和勇于探究的精神。比如, 《中国民族资本主义经济的曲折发展》这部分内容是很好的情感教育材料。但是, 很多学生不了解封建势力、外国侵略势力以及官僚资本势力等对民族资本主义企业造成的迫害和阻挠。因此, 我在讲课时利用多媒体给学生播放了电视剧《子夜》当中的视频片段, 然后让学生通过观看去总结都有哪些因素阻碍了民族资本主义企业的发展。学生通过对这节课的学习, 提高了对民族的热爱, 加深了外国侵略势力的憎恨, 对于价值观的形成具有重要意义。

二、构建高效的历史课堂, 培养高中生的学习习惯

每一位高中历史教师都应积极探讨构建高效历史课堂的策略, 因为这是对教师教学水平和教学素养的重要体现。因此, 我在历史教学中积极转变传统的教学观念, 努力学习专业知识, 在历史课堂上给学生提供广阔的发展空间, 让高中生尽情展示自己的才华。比如, 《现代中国的政治建设与国家统一》这部分内容与政治相关。因此, 我在教学时给予了高度的重视, 希望通过此次教学提高高中生的社会责任感和使命感。首先, 我给学生展示了邓小平与撒切尔夫人对于香港回归问题针锋相对的谈话内容, 让学生感受到香港回归祖国怀抱的艰难历程。然后, 我给学生讲解邓小平的胆识和智慧, 让学生为祖国有如此优秀的领袖人物感到骄傲和自豪。

三、组织课外实践活动, 锻炼学生的团队协作能力

高中历史教学要做到课内教学和课外实践相结合, 利用课外实践活动作为课堂教学的有效补充, 提高课堂教学效率。而且, 开展课外实践活动可以为培养高中生的健康情感奠定基础, 促进高中生形成团队协作能力和集体荣誉感, 更好地发挥主动性和积极性, 养成终身学习的好习惯。课外活动的种类多种多样, 只要是对高中生的成长有利的都是值得提倡的。比如2015年9月3日, 纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年大阅兵在北京天安门广场举行。于是, 我让学生通过观看视频和上网查阅等方式去搜集反法西斯战争和抗日战争的资料, 并以小组合作的方式进行交流和总结, 充分发挥了高中生的想象力和创造力。

四、教学时联系热点问题, 注重情感的启发和引导

历史教育离不开情感的渗透, 教师努力要构建和谐融洽的师生关系, 寓知识教学于情感交流之中, 让高中生敢于在课堂上发言, 活跃自己的思维。比如在讲《抗日战争》的时候, 我选择了钓鱼岛的热点问题引入新课教学, 给学生展示钓鱼岛的地理位置和图片视频信息等内容, 然后对学生进行提问:请同学们根据学过的历史知识分析当初日本是如何一步步侵略中国的?抗日战争中涌现出的英雄人物有哪些?抗日战争后为什么中国能够让日本归还钓鱼岛?通过这一系列的问题, 激起了学生的探究意识, 使得学生开阔了视野, 增长了知识, 也更加热爱祖国, 热爱美好的生活。

综上所述, 高中历史课堂教学中培养学生的健康情感是新课程改革的需要, 也是素质教育和情感教育的体现, 对于提高高中生的综合素养和身心健康具有至关重要的作用。因此, 高中历史教师要以学情为依托, 坚持以人为本的教学理念, 通过创设教学情境等方式提高教学效率, 在课堂上引导高中生不断提升自身的素质, 加强情感的交流和互动, 以使学生成为具有扎实理论基础和高尚道德情操的综合型人才。

参考文献

[1]赵香梅.高中历史教学要注重学生健康情感的培养[J].学周刊, 2015 (25) .

8.谈历史教师的情感培养 篇八

关键词： 历史教学 情感倾向 历史观

历史是一门知识与价值观相统一的学科，具有工具性和人文性，其实应侧重人文性。历史教学不仅是知识的传授，而且是培养学生正确的历史观、荣辱观和情感倾向的主阵地。而在所有的教学因素中最能影响这些培养的就是教师教学时的情感倾向。因为教师的情感倾向在教学中学生能够观察和直接感受到，是起到示范和引导作用的，对学生的感官和心理起到直接刺激作用，不容忽视。因此教师在课堂上要以正确的情感倾向和饱满的激情给学生以正确指引。但现实的教学则因经济浪潮和教师的职业疲倦导致上课缺乏激情、情感倾向偏差，课堂平平淡淡，难以激发学生兴趣，只是知识的重复积累，难以让人铭记，更何谈树立正确的历史观与价值观。

一、消除职业倦怠，重塑激情课堂

教师职业是一个重复循环的职业，随着知识重复和教师职业年龄的增长，容易疲劳，失去对课堂、知识、学生的新鲜感，变得心如止水，没有波澜。这样在课堂上展现的就是言无情感、没有生机，这种情绪传染给学生就会使课堂死气沉沉。教师应该在教学时从所讲授的知识和现实的生活中寻找融合点，让自己的生活和讲授知识联系起来，才能实时让重复讲授的知识在自己的心里产生波澜，让自己富有激情。教师在历史课堂中应从声音、神情、举止等方面展现自己的这种情感，让这种情绪带动、感染学生，从而使双边活动更积极，气氛更活跃，从而使课堂充满活力、激情四射、火花四溅。

二、深入文本，寻找情感的支撑点

历史文本以叙述历史事件、介绍历史发展进程为主，只是在其中夹杂一定的故事事件的概述，以介绍历史史实为主，侧重工具性。如果只是简单介绍这些内容，那么只是让教师做一个知识的转述者、搬运工。教师不应只做历史知识的搬运工，而应在教学中融入自己正确的情感倾向，让自己的情感成为课堂教学的一部分，成为课堂活动的催化剂，因为情感是课堂的灵魂和导向。然而现实的课堂教学因多种因素缺乏情感的支撑，已经走向了死胡同，让人心痛。教师应该是一个有一定专业知识、有自己认知判断能力的职业者，是学生学习知识的引导者与组织者。不仅要占有历史知识，而且应该深入文本中、历史知识中，让历史知识的呈现带有自我认识，增强历史知识的人文性，寻找能够作为对历史知识学习的情感倾向的支撑点，把握历史知识对学生的价值导向。学生学习历史知识，不只是为了了解历史事件而是为了树立正确的历史观，对历史事件、人物、现象等有自己的判断和情感倾向，这也是学习历史的目标所在。因此教师在传授知识时应突出这些内容的教学，让他们支撑学生学习时的情感，塑造他们正确的情感倾向。

例如学习七年级下册《从“开皇之治”到“贞观之治”》时，这段历史的情感支撑点有：隋文帝勤勉治国，减轻赋税，发展生产十分勤奋，值得赞扬；唐太宗李世民吸取隋朝灭亡教训，广开言路，任用贤臣，把魏征作为自己的一面镜子，可见只要能听取别人好的建议就能使自己兼听则明，这是学生应该借鉴的；同时唐王朝开疆拓土、发展生产、政治清明，对唐朝的辉煌成就学生要表达敬仰之情。这些情感的支撑点能够使学生对两朝的政治清明有深刻的认识。

三、教师应以对历史的荣辱观培养学生的历史责任感，引发学生共鸣

教师的历史荣辱观对学生历史责任感的培养起到方向性的指导作用。教师对历史事件的悲痛、自豪、赞扬、批评等会对学生在历史事件的认识上起到定性或导向性作用。教师悲痛学生也会悲伤，教师自豪学生也会自豪，这种示范性作用是不可替代的，更何况这种情感会引发学生共鸣。

例如学习七年级下册第九学习主题《中国古代文化》，当讲到印刷术、指南针、火药、造纸术等发明时，教师就应该展现出对中国古代人智慧的敬仰之情，在谈到中国的史学巨著出现和唐诗宋词、书法、绘画等灿烂文化时应该流露出自豪感，引导学生感受中国古典文化的博大精深，对于世界文化的贡献，产生对自己祖国文化的热爱之情。但学习八年级下册第一学习主题《列强的侵略和中国人民的抗争》时，教师课堂上应流露出对这段列强侵略中国历史、对清政府不抗争的愤怒，对中国人民遭受灾难的悲伤，对他们英勇抗争的赞扬。教师讲解时的这种情感变化能够引导学生对这段历史进行正确认识和评价，从而提高他们的综合评价能力和价值取向。

四、在多样化的历史知识呈现中突出情感和价值取向

历史文本知识的呈现不应是简单的说教、知识的平移，而应是立体的、富有声色、情感的多样化展现。可以使用多媒体视频、录音、图片资料、讲座等，才能使历史课堂教学呈现生机、活力。但在多样化的呈现中应以正确的情感倾向和价值取向为主线，贯穿始终，成为知识传承的灵魂。这样呈现的内容才会通过画面、声音、氛围等刺激学生的感官直击学生心灵，才会使历史课堂成为学生情感变化的心路历程。例如在学习《中华民族的抗日战争》时，除了学习文本历史知识外，教师还可以借助截取影视资料的视频，通过多媒体呈现这段历史。可以先截取《南京大屠杀》、《南京！南京！》、《黑太阳七三一》等片段，加上一些日本法西斯在华實行的“三光”政策等资料、图片说明展现日本帝国主义惨绝人寰的暴行，让学生自己观看并感受中华民族的伤痛，教师适时加以悲愤点评，这样会让学生的心理经历由伤痛到愤怒的情感变化。然后展现从《太行山上》、《台儿庄大捷》、《地道战》、《长沙保卫战》等截取中国人民的抗战的视频片段，适时加入《黄河大合唱》、《义勇军进行曲》、《松花江上》等歌曲，不用别人点评，学生也能够对这段抗争史有正确认识和价值取向，这要比知识的平面呈现、说教给学生的印象更深刻，同时培养学生正确的历史观和责任感。