蝈蝈和蚂蚁作文

蝈蝈和蚂蚁作文（共8篇）

1.蝈蝈和蚂蚁作文 篇一

新的语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”放在1-2年级阅读教学阶段要求的第一条。因此，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主学习的环境，采取多种手段让学生喜欢读书，使学生在读的语言实践中展开想象，体会文中语境，感受语言的优美，体验阅读的兴趣。

教学流程：

一、整体感知，导入课文

1、（出示蚂蚁和蝈蝈的图片）问：小朋友还记得这两位昆虫朋友吗？

2、口头填空：

这个故事主要讲了--------------和-----------------。

夏天，蚂蚁-----------，蝈蝈----------------；

到冬天，蚂蚁--------------，蝈蝈--------------------。

3、那么课文是怎样把这个故事具体描写下来的呢？这节课我们继续学习第19课《蚂蚁和蝈蝈》，跟老师一起写课题，好吗？齐读课题。

评析：

从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理请了文中的角色及条理。而师生共同书写课题，无疑又是一次写字的言传身教。

二、创设情境，学习课文

情境一：贴出太阳火辣、知了满树的图片同时配上知了叫声的录音

（一）学习第一自然段

1、这是什么季节？大家听是什么在叫？天气怎么样？（夏天到了，知了在树上不停地叫着，太阳火辣辣地照着大地，天气真热。）

出示：夏天真热

谁来读一读这一句话？个别读、齐读。

2、看，这么热的天，小蚂蚁在干什么呢？（出示图片）齐说（出示句子：一群蚂蚁在搬粮食。）齐读。

3、我们瞧，蚂蚁是怎么搬粮食的？他们不热吗？从哪儿看出来的？看图说话。

4、你也来演一演小蚂蚁们正在搬粮食，搬得满头大汗的场面，好吗？（小组内表演）

（1）指名戴头饰表演，老师叙述：蚂蚁长得那么小，但它搬的粮食却很大，很重，把腰都压弯了，加上天气热，所以搬得很吃力，走得很慢，背得汗都流出来了，汗水不停地往下滴，个个满头大汗。

（2）请生再试，其他学生朗读句子。（出示句子：他们有的背，有的拉，个个满头大汗）

5、你认为这是一群怎样的小蚂蚁？

6、说的真好，能向你说的那样读出来吗？

评析：

在低年级朗读教学中，充分运用声音、图片等直观手段，创设具体生动的形象场景，能引发学生朗读课文的情趣；结合理解内容，能激起学生表达的欲望；适时进行朗读训练，往往能收到意想不到的教学效果。别小看头饰的作用，它能把儿童带入文章的情境中，和课文产生共鸣。

有学生认为小蚂蚁太热了，读时强调“满头大汗”，有学生强调“有的，有的”，他认为这样可以看出小蚂蚁搬粮食的方式多种多样；有学生把重音放在“个个”上，强调蚂蚁没有偷懒„„，《语文课程标准》指出：“阅读要重视学生的独特感受和体验。”学生在表演中既感受到合作的乐趣，又体会到了小蚂蚁的辛苦；指名读时，既充分体现了读的自主性，培养学生了的语感。

（二）学习第二自然段

1、夏天，蚂蚁在烈日下搬粮食，而那几只蝈蝈呢？（出示图片）看图说话：这是几只什么样的蝈蝈？指名说。

2、（出示：几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。）谁来读一读这句话？个别读、齐读。它们会说些什么呢？

3、那蝈蝈会如何享受生活呢？请大家看下面一句话。（出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。）请和你的小伙伴，一个读句子，一个表演，好吗？生练习读、表演。指名同桌读。

4、这几只蝈蝈在自由自在地干什么呢？谁也能用“自由自在”来说一句话？谁在哪里自由自在地做什么？

5、蝈蝈不肯劳动，只知道享受，还自以为聪明呢！我们要把它那种自以为是、悠闲自得的样子表现出来。（出示这一节）指名读

评析：

挖掘教材的空白，给学生创造说的机会。这一环节通过在表演中理解蝈蝈的自由自在，在练习说话中对“自由自在”的体会更深刻，从而为学生的个性朗读奠定了基础。

情境二：出示图片，播西北风呼呼的声音

（三）学习第三自然段

1、时间过得真快，冬天到了，小朋友听，什么风刮起来了？听后你觉得怎么样？（出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。）谁来读？一起读。

评析：

把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考，理解作了准备。）

2、看图，这时，蚂蚁和蝈蝈分别在哪里干什么呢？我们先到蚂蚁家去看看。（出示图片）蚂蚁在干什么，可能会说些什么，你觉得这时蚂蚁过得怎么样？

3、谁来读这句话，把蚂蚁舒服过冬的情景读出来。（出示：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。）

4、（出示图片）蝈蝈在哪里呢，过得怎样呢？它们可能会说些什么？

5、（出示：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。）谁愿意先读，读出蝈蝈又冷又饿的感觉。）

6、我想请各小组合作演一演，看哪个小小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。

7、请1——2小组上台表演。

评析：

此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。在想象的基础上，让学生合作表演，发展了学生的人际关系智能。

课中休息

小朋友们合作得非常愉快，就象小蚂蚁一样，我们唱首歌赞美一下它们吧。唱《黑蚂蚁》。

三、总结课文，拓展延伸。

1、为什么蚂蚁现在可以舒服过冬了，而蝈蝈再也神气不起来了？

2、（出示：成语歌）夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天天气很热的时候，就已经准备好过冬的粮食。由于事先有了准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患，防患未然”。读成语歌。

评析：

新课课标指出：应拓宽语文学习和运用的领域。此处教学安排，不仅加深了学生对课文的理解，还为后面“熟记成语”的学习打下了基础。

3、学到这里，你想对蚂蚁和蝈蝈说些什么吗？句式训练：我想对蚂蚁说___。我想对蝈蝈说_____。

4、对，只有辛勤劳动，才有幸福生活。(出示句子)齐读。

5、学到这儿，你认为到底谁傻呢？（此时的课堂达到高潮，学生们各持己见，争论不休）

评析：

此问题的抛出，引发了学生探究、争论的兴趣。我们说，要向孩子们灌输一个统一的结论并不难，可贵的是孩子们所经历的思索、探究问题的过程以及这种敢于发表自己不同见解向书本挑战的能力，这种不人云亦云的独立思考能力。这样才是真正的读书，真正的思考，充满了创新精神。只有这样的读书，才能充分展示每个生命个体的风采，我们的课堂才会涌动生命的活力。

四、想象作画，延续热情。

6、年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会干些什么呢？课后用你的画笔画出来，并讲给周围的人听一听，好吗？

评析：

2.《蚂蚁和蝈蝈》教案 篇二

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文第一自然段。2.认读本课的生字，会写“由”、“粮”、“呼”、“冬”个字。3.通过看图、提取生活经验等方法，指导学生朗读、理解课文内容。4.体会蚂蚁的辛苦、勤劳。教学重点、难点：

1.正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文第一自然段。

2.通过看图、提取生活经验等方法，指导学生朗读、理解课文内容。教学准备： PPT 教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.今天老师从童话王国请来了两位小动物，想认识他们吗？ 2.出示蚂蚁图，板书：蚂蚁，读准字音。

3.这是老师从童话王国请来的第一个朋友，另一个朋友是谁呢，看：出示蝈蝈图，谁能读准字音，注意轻声。板书：蝈蝈 4.观察这几个字，有什么相同的地方？

5.总结：因为蚂蚁和蝈蝈都是昆虫，所以这几个字都是虫字旁。

6.那蚂蚁和蝈蝈会发生什么故事呢？补充课题，今天我们就来学习第20课，齐读课题。

二、整体感知，初读课文

1.蚂蚁和蝈蝈之间那有趣的故事就要开始了，听。（师范读）2.故事有趣吗？想读吗？

3.这个故事就在我们小朋友的语文书中。

自读课文,提出要求：（1）读准字音,不会读的字拼拼音节。

（2）难读的句子多读几遍。

4.检查生字：

（1）粮食

乘凉

躺在洞里

冬天 唱歌

装满 刮起来

又冷又饿 自由自在 满头大汗（带拼音）指名读，领读（2）去掉拼音出示词语 开火车读、齐读

5.自己再小声地把课文读一读，读正确、通顺。特别要注意我们刚才学习的生字词语的读音。

6.给课文分自然段，指名读。

听小朋友读得正确流利否，出示难读的句子，师领读。

三、学习生字 1.出示：田

有小朋友觉得很奇怪，这个字我们已经学过了，所以老师给它变个魔术，田里长了一棵苗，变成——由，读一读。2.谁会书空？

3.写好“由”关键是竖在竖中线,范写。

4.田里不仅长出了苗，还会长出稻谷、小麦等，这些会变成我们小朋友吃的米饭、面包这些粮食。出示：粮、呼

5.认识“米字旁”，比较与米的不同。观察三个字的相同点。6.教学冬，复习偏旁：东字头 7.范写

8.学生描红，完成《习字册》 师巡视指导，评议。

蚂蚁和蝈蝈（第二课时）

教学设计：苏州高新区金色小学 杨红英

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。3．进行句式训练，培养学生的说话能力。教学重点：

通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。教学难点：

懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。

一、揭示课题，复习旧知：

1．小朋友，上节我们认识了两个动物朋友，你还记得它们吗（蚂蚁和蝈蝈）2．经过上节课的学习，这些生字你还记得吗 搬粮食

背

拉

满头大汗

装满粮食

这些词语是描写谁的（蚂蚁）

你能用上这些词语来说说看夏天蚂蚁怎样，冬天蚂蚁又怎样呢？ 乘凉

唱歌

睡觉

自由自在 又冷又饿 这些词语是描写谁的（蝈蝈）

你能用上这些词语来说说看夏天蝈蝈怎样，冬天蝈蝈又怎样？

二、精读课文，深入理解：

过渡：现在，让我们再次走进课文，去仔细观察蚂蚁和蝈蝈的一举一动。

（一）精读第一自然段

1．先从夏天说起。

书上说夏天的天气怎样?（出示：夏天真热。带有背景）大家都经历过夏天，谁来说说到底有多热?夏天真是热得让人喘不过气来，读好这个句子。2．在这么热的天气里，蚂蚁们在——（生接说：搬粮食）

（1）他们怎么搬的？请你轻轻地读一读第一自然段，找出相关的句子来。（出示：他们有的背，有的拉，个个满头大汗，带有背景）师导：他们有的在——背，有的在——拉，（出示：“背”和“拉”下加红点）谁来做做这两个动作？

（2）那如果你是小蚂蚁，你还会怎么来搬粮食呢？（扛、推、抱、拖等）（3）师导：蚂蚁长得那么小，但它搬的粮食却很大，很重，把腰都压弯了，加上天气热，所以搬得很吃力。你从哪个词上看出了他们的“辛苦”？（出示：“满头大汗”下加红点）能换个跟它意思差不多的词语吗？（汗流浃背、汗如雨下、浑身是汗、汗流满面等）（4）蚂蚁干得多辛苦呀！你能通过你的朗读，让我们一听，就知道蚂蚁很累吗？自由练读。指名读句子。齐读句子。

（5）老师请大家来学学蚂蚁们搬粮食时的样子。

师导：有的——背，有的——拉，干活干累了，嘴里会发出什么声音呢？（哼哟、哼哟）

（6）采访：你们这么累，干吗不歇会儿呢?(学生表达自己的意见)师总结：看来幸福的生活要靠我们辛勤的劳动来创造

（7）你认为这是一群怎样的蚂蚁？（勤劳）让我们一起来读第一自然段，好好表扬这群勤劳的蚂蚁。（出示：第一自然段）

（二）精读第二自然段

1．正当蚂蚁在烈日下搬粮食的时候，那几只蝈蝈在干吗？（出示：第二张图片）生答后出示相应的句子。（出示：①“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”②“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”）2．根据学生回答讲读第二自然段。

①“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。” a告诉大家，这里的“笑”是什么意思呀？（嘲笑、讥笑、取笑）（出示：“笑”变为红色）

b现在，你就是那几只蝈蝈中的一只，你会怎么取笑蚂蚁呢？（“瞧，这么热的天还干活，真傻！”“睡觉多舒服呀，搬粮食多累呀！”“现在有这么多吃的，还用搬粮食吗？”等）

c齐读这句话，读出嘲笑的口气。

②“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”（出示：“乘凉、睡觉、自由自在”下加红点。）

a“自由自在”是什么意思呢？（想干什么就干什么）

b想干啥就干啥那多舒服！谁来读这个句子？ c谁给大家学学蝈蝈们自由自在的样子？

师述：蝈蝈躲到大树下乘凉有的唱歌——有的睡觉——个个自由自在。d 你觉得这是几只怎样的蝈蝈？（不爱劳动，懒惰）

e蝈蝈不肯劳动，只知道享受，还自以为聪明呢！我们要把它们那种自以为是、悠闲自得的样子通过朗读表现出来。指名朗读。齐读第二自然段

（三）比较蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰

1．夏天真热，咱们来比较一下蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。请女小朋友读第一自然段，男小朋友读第二自然段，比一比哪组读得好。

师总结：啊，你们真棒，被你们一读呀，蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰一下子就让我们感觉到了。快，表扬表扬自己吧。2．咱们把两个自然段连起来读一读。

（四）精读第三自然段

过渡：日子呀，一天一天过去了，一转眼，冬天到了，你们听，屋子外面刮起了西北风，呼——呼——好冷啊！这个时候，蚂蚁和蝈蝈又在干什么呢？ 1．轻声自由朗读第三自然段，找出相关的句子。（出示：第三张图片）

2．咱们先去蚂蚁家看看。他们在干什么？请你仔细观察图片。（在洞里，烤着火，吃粮食）（1）回顾夏天，“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”，多么辛苦。现在呢？（出示：“他们有的（），有的（），个个（）。”）

（唱歌、睡觉、自由自在；大口大口吃粮食、快乐地游戏、开开心心；烤火取暖、跳舞、舒服温暖等）

（2）这么冷的天，蚂蚁那来这么多粮食，那么温暖舒服呢？请你再去看看第一自然段。

小结：对呀，他们夏天那么辛苦，搬了那么多粮食，就是为了冬天能过上舒服的生活。他们幸福快乐的生活就是用夏天的劳动换来的！

（3）请同桌来演一演冬天蚂蚁在洞里干些什么，可以站起来，想怎么演就怎么演，3．再看看夏天自由自在的蝈蝈，现在怎样了呢？请你看着图片来说。有的——有的——

（1）蝈蝈们真后悔呀，你猜他们会说些什么？

（“早知道这样，夏天真该留些食物啊！”“我们还笑蚂蚁呢，现在他们可舒服了！”“我们才是真正的傻瓜呢！”）

（2）谁叫这几只蝈蝈夏天那么懒惰呢？哪一排小朋友能读好最后一句要话？要

读出蝈蝈们又冷又饿。

（3）一起读，读出蝈蝈可怜又后悔的语气。

（4）老师和小朋友来合作，来读好第三自然段。我来吹西北风，小朋友们读好蚂蚁和蝈蝈过冬。

小结：小朋友们，幸福大树需要辛勤的劳动才能长出幸福的花朵，快乐的树叶！

三、引导表演，总结全文

1、整个童话故事我们都学完了。现在我们一起有感情地朗读全文，要求：边读边记住内容，待会儿老师要让小朋友来演整个故事的。

2、前后小朋友为一组，两个演蚂蚁，两个演蝈蝈，先在位子上练练。

3、指名戴头饰演。（师读课文，配合学生演。）

四、学习生字。

1．过渡：小朋友演得真不错，剩下的两个生字娃娃也忍不住从课文里跳到老师手上来表扬你们了呢！大家还认识它们吗？ 2．出示字卡：“洞”“冷”“汗”

3．读字，比较一下，这两个生字娃娃的偏旁一样吗？你怎么区别呢？

（两点水代表天气冷，除了“冷”还有“冰、冻”等；三点水跟水有关，洞里可以装水，很多洞里有水）4．指导书写：

（1）冷：第二笔是提，起笔重，慢慢地变轻向右上斜挑上去。（2）洞：左窄右宽，右边是“同学”的“同”，竖在竖中线上，横折的横在横中线上。

五、布置作业。1．总结全文： 小朋友们，我们今天认识了昆虫王国里的蚂蚁和蝈蝈。知道了蚂蚁在炎热的夏天里辛勤劳动是为了提前准备冬天的食物，因此，他们到了冬天才不会饿死；而蝈蝈却没有为过冬做一点准备，所以，他们到了冬天时才会又冷又饿。这就叫：有备无患，防患未然；人无远虑，必有近忧。（出示：有备无患

防患未然 人无远虑 必有近忧）2．布置作业：（出示以下内容）

（1）每个生字抄写2遍，组两个词。（2）有感情地朗读课文，背诵课文。（3）写话练习：

第二年夏天，天气更热，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会干些什么呢？请你用画笔画下来，并在画边上写上两三句话。

板书设计：

蚂蚁

和

蝈蝈

夏天

搬运粮食

自由自在 冬天

幸福快乐

又冷又饿

20蚂蚁和蝈蝈 第三课时

一、复习检查

1．扩词

由（）（）过（）（）

冷（）（）冬（）（）

2．填空：

夏天，一群小蚂蚁在搬（），一个个忙得（）；蝈蝈躲到（）下乘凉，一个个（）。

冬天到了，蚂蚁躺在（）过冬，蝈蝈（），再也（）不起来了。

二、背诵指导

1．理文章层次

轻轻读全文，回忆三个自然段的主要内容。指名回答。（夏天，蚂蚁忙着搬粮食——蝈蝈在大树下乘凉—冬天到了，蚂蚁安全过冬，蝈蝈又冷又饿）。

2．记关键词语。

背课文可不能死记硬背，住关键词语，才能顺利地把课文背出来。你知道每一个自然段的关键词吗？

第一自然段：夏天 搬 背 拉 满头大汗

第二自然段：笑 乘凉 唱歌 睡觉 自由自在

第三自然段：冬天 蚂蚁 躺 装满粮食 蝈蝈又冷又饿

3．各自试背，发现疏漏，继续练习背诵。

4．同座互相背，教者抽查。

三、完成课堂练习

请小朋友们打开《补充习题》，我们一起来做做，看看你是不是真的掌握课文了。

四、研究分角色演课本剧

1．教师帮助分小组。

2．每个小组教师安排一个导演，作为总负责。导演确定该组成员角色。

3．小组间议一议，思考：哪些地方到底该怎么演？

4.上台演，表演后师生共同评议。

五、作业

1．写出下列字的笔顺：

由

呼 粮

2．背诵课文。

3.蚂蚁和蝈蝈教学反思 篇三

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，这是低年级小朋友最喜欢的课型，所以这节课我主要从趣味性入手，在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设愉快的学习氛围。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内。两种昆虫，两种结局，说明只有辛勤劳动才能换来幸福生活。课文篇幅虽短，但却富有教育意义。针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，我注重教师的主导作用以及学生的主体地位，在学生主动的参与、感知中，发展他们的能力。

一、在自学中主动探索

课文的第一段一群蚂蚁搬粮食的忙碌场面和第二自然段蝈蝈的悠闲自得形成鲜明对比。这两段结构完全相同，用的是“有的„„有的„„个个„„”句式。为了让学生主动探索，培养其自学能力，我让学生先通过自读，边读边画出书中描写蚂蚁和蝈蝈在干什么的语句，然后用投影出示蚂蚁搬粮食、蝈蝈乘凉图，让学生仔细观察，说一说它们在干什么？最后出示填空题：（）在（），有的（），有的（），个个（）。同桌进行讨论、交流。这一填空题，学生可以根据自己的意愿随意地先说蚂蚁或者蝈蝈，而不受课文的束缚。整个学习过程，是学生的主动探索。自主读、自主想、自主说，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会，学生积极性高、探索性强。

二、想象中主动创新 课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，写蝈蝈自由自在样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？蝈蝈还会干什么？看到蚂蚁在大热天那么辛苦地搬粮食，蝈蝈都笑蚂蚁是傻瓜，它们会说些什么笑话蚂蚁？学生的想象自然贴切，既有蝈蝈的直接感受，又有内在心理，两相对比，进一步突出了课文的主题，使学生深受教育。

教学最后，我精心设计了这样一个问题：“第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着大地，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会在干什么呢？”用延续情节引导想象，一方面培养了学生创造性思维品质，另一方面深化了对文章主题的认识，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。课堂中不禁锢学生的思维，不要求统—的答案，让学生自由想象、畅所欲言，个体自身的潜能得到了不同程度的发掘，增强了他们参与学习的积极性，培养了创新能力。

三、在朗读中主动感悟

首先，我抓住重点词句，指导朗读。对于蚂蚁，我注意引导学生读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，想象当时蚂蚁那种热烈的劳动场面，体会蚂蚁搬粮食的辛苦，读出蚂蚁当时那种很累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情；对于蝈蝈，引导学生读好“唱歌”、“睡觉”、“自由自在”等词语，体会蝈蝈的懒惰，读出蝈蝈那种很舒服、很自由自在的感觉。同时，引导学生把蚂蚁和蝈蝈的表现在朗读中比较，使学生有所感悟，加深认识，激发情感。其次，读的方式多样化。根据课文内容，我设计了不同的读法，如自由读、指名读、比赛读、表演读等。学生通过多种形式的反复朗读，加深了对课文的理解。特别是配上动作的表演读，学生以饱含情感的角色语言和逼真的动作，读得入情入境，效果很好。

四、寓言故事应该尊重浪漫主义还是科学？

本文以蚂蚁和蝈蝈两个不同习性的昆虫作为对比的对象。蚂蚁体形很小，生活在温暖阴暗潮湿的洞穴里，到了冬天很温暖。蚂蚁吃的事物也很杂，所以它们可以在夏天就为冬天准备食物。而蝈蝈体形比蚂蚁大几百倍，它们喜欢栖息在田野或庄稼地，以植物嫩叶为食。

课文运用寓言来告诉我们蝈蝈不为冬天的生活做打算是不对的，可是我却认为蝈蝈没有错。科学告诉我们：假如蝈蝈它们也像蚂蚁一样在夏天努力贮备粮食，可是到了冬天这些粮食都枯掉了还是不能吃，不是吗？

在上课前我就把我的疑虑拿出来讨论过，可是有人说我太刻板。因为这是一篇寓言故事，应该抓住浪漫主义这个主线。我想想也是，既然专家们都写在书上的，肯定就是要我们教者抓主线，也许是我太钻牛角尖了！于是，我在教学中设置了这样一个问题：到了冬天，蝈蝈又冷又饿经过蚂蚁的家，蚂蚁会对蝈蝈说些什么？小朋友大多数的回答是责怪和教育，如：“谁叫你夏天不劳动，冬天就又冷又饿，活该！”“你应该在夏天就为冬天储备一些粮食，冬天就不会又冷又饿了。”可是，出乎意料的回答让不知道如何招架：“蝈蝈，别哭了，你就住我们的家里吧，我给你吃好吃的，明年夏天你可要像我们一样也准备好食物。”听到这个回答，本来就有疑虑的我第一反应就是：“蝈蝈进不了蚂蚁的家，我该如何引导他们呢？尊重科学还是浪漫主义？”在我思考的一瞬间，我不自觉地反抛了一个问题出去：“这只小蚂蚁真热心，可是其它小蚂蚁同意吗？”问题一下去同样会有很多小手举起来：“同意，我也像邀请它们。”“不同意，它们太懒了，我不要和它们做朋友。”可是课堂生成真是永远出乎意料的，有一个小男孩站起来理直气壮地说：“蝈蝈不可能去蚂蚁家，因为蚂蚁比蝈蝈大很多很多！”听完回答我恍然大悟，科学就是科学，作为教师的我们怎么能在孩子启蒙阶段就给他们灌输一些不符合科学的知识呢？有的人曾经严厉的批判那些戏说历史的电视，说他们混淆历史，误导孩子！而那些编剧、导演们也理直气壮地说：“我已经注明这是戏说，怎么能说我们混淆历史呢？”可是我还是坚决反对孩子甚至大人多看这些电视，因为我们要尊重历史！所以，我同样呼吁尊重科学！

五、“勤劳”、“懒惰”考验孩子的理解能力！

《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文我教学设计的整体思路是：从整体感知到具体分析。就是先通过学生的朗读整体感知蚂蚁很勤劳，蝈蝈很懒惰，再一起具体分析课文，并进行语言训练。可是，局里的教研员提出应该从具体分析到得出结论。这让我很困惑，本来想问问原因，可是因为她很忙，所以没有找到机会。可我还是不理解，我觉得两个设计都没有错呀，而且我在上课之前随意问了一个小男孩：“你喜欢蚂蚁还是蝈蝈？”他很快的回答我：“我喜欢蚂蚁。”我又追问：“为什么呢？”小男孩不假思索地说：“蚂蚁很爱劳动，蝈蝈就知道睡觉、唱歌，不劳动。”同时，在我和孩子们一起制作蚂蚁和蝈蝈的头饰的时候，很多小朋友都抢着制作蚂蚁，不喜欢制作蝈蝈，这也说明了孩子们喜欢蚂蚁不喜欢蝈蝈。其实这个故事很浅显，一年级的孩子读了几遍完全是可以理解的，那为什么要等分析完了以后再总结呢？是不是低估了孩子的理解能力？还是我是个新教师，还不懂得教学的思路或者窍门？

真希望有谁能给我指点一下！

六、教学少花样，多实在！

在《蚂蚁和蝈蝈》的初期备课中我为了提高孩子的学习兴趣或者说是为了课堂的热闹曾经这样设计：所有的学生都戴上蚂蚁或者蝈蝈的头饰，成为草丛中的居民，在大树下的草丛里上课。为了这个设计我花了很多时间，并发动学生一起做头饰。可是在一个班试上的时候我才发现自己做了很多的无用功，虽然全班四十几个孩子都戴上了头饰，看上去很热闹，可是上课的时候有的孩子觉得戴得不舒服摇摇头，或者摸摸头饰；有的孩子很开心，看看别人的头饰和自己的一不一样，好不好看等。这不是提高了他们的兴趣，而是给他们提供了分心机会。所以在正式上汇报课的时候，我撤掉了辛苦做好的头饰。虽然没有了装饰，可是我们还是草丛中快乐的居民，上课的兴趣完全没有减少，而是少了很多分心的时候。通过这件事我明白了：在教学中不一定热闹了才能算是一堂课好的课，兴趣的提高不一定只有外界物质可以做到！外表的花俏容易浮于表面，还是少一些花样，多一些实在！

虽然课已经顺利的结束了，但遗留下来的问题还是需要我去摸索，探求！这两年一路走来收获了不少，但经验还是太少，不懂的还是太多，需要学习的路还很漫长，我会努力让自己不断进步！

《蚂蚁和蝈蝈》教学反思

苏教版国标本一年级下册中的课文《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。本文篇幅虽短却很有特色。尤其突出的是文中“有的„„有的„„个个„„”的句式描写，使全文十分生动。文中的对比也很鲜明：有两种动物不同生活方式的对比，有季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的对比，这些都增强了课文的可读性，使课文成为了学生爱读的好教材。课文的插图也有助于学生观察想象，理解课文内容。

针对本文特色，我设计了两个课时，第一课时的自学目标：能正确、流利地朗读课文；通过读文感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福的生活。第二课时的自学目标：背诵课文，并学会本课的生字新词。今天这节课是第一课时。课上下来，专家评委给予了点评，我感触颇深，具体总结如下：

一、要踏踏实实抓好学生预习

为了培养学生的自学能力，养成良好的预习习惯。我根据平时的预习要求，特地设计了《预习记录本》，学生可以根据自己的预习，相对完成。虽然形式较好，设计也较新颖，可无形中加重了一年级学生的学习负担，也难以真正落实，其效果也不甚佳。在“引导自学”型课堂结构“个人自学”环节上，我自信地认为学生已在家预习过了，无需再在课堂上给予学生预习时间。结果，有不少学生没有完成预习作业，对课文中生字词的理解囫囵吞枣，文章读得也不熟。课后，经过专家的指点，我进行了深刻地反思：一年级学生不应留书面的家庭作业，要扎扎实实、一步一步培养学生的学习能力，最有效的方法就是让学生在老师的监督与指导下当堂完成预习作业，一方面给学生减负，让他们有充分的时间阅读；另一方面，老师也便于监控，实实在在地抓好预习，逐步培养其良好的预习习惯。

二、要把课文备透，让学生一课一得，不能流于形式

“引导自学”型的课堂，虽是让学生自学，可实质是对老师提出了更高的要求：如何在有限的时间，抓住自读自学的“精髓”，在老师的引导、点拨下让学生有效学习。这就需要教师在课前把教材吃透，从一个很高的层面去把握课文，设计教学思路，针对每一课所要学生掌握的知识点，提出自学重点，一课一得。

自学重点的出示方式可以多样，如小黑板、幻灯片等，要让每一位学生都清楚地知道。另外，课文的中心思想，不能在自学重点中出示，而应该是学生根据老师提供的自学方法，个人自学、小组交流和集体交流之后，充分理解课文的基础上所感悟到的，其感受则因人而异。

此外，在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，我想通过表演，让学生在评价中在充分读文的基础上抓住关键词语，进一步理解课文。结果，学生草草读完课文后，就开始演了，有的小组为了角色还争了半天，导致表演时间过长，也难以组织，流于了形式。整个过程看起来热热闹闹，可学生并不是真正深入课文去揣摩。

三、要切切实实按照“引导自学”型课堂模式进行教学，准备“痛苦”地转型

说来惭愧，在平时的教学中，我并没有扎扎实实地按照“引导自学”型课堂模式进行授课。教学《蚂蚁和蝈蝈》时，一堂课下来，深有感触：自学能力的培养决不是一朝一夕就能养成的，这是一个长期的训练过程。整堂课下来，学生没有真正沉下心来进行有效自学，往往是停在表现，浅尝辄止。学生的“引导自学”型课堂结构学习模式还没有形成规模，小组合作分工未很好明确，但基本做到轻声细语。学生小组交流自学情况的有效性也未得到较好的体现。由于学生未能真正融入课本，真正进行思考，课堂缺少了学生思维的跳跃和智慧的火花。针对这些问题，以后我会进一步加强培养学生的自学能力，把“引导自学”型课堂模式真正落实到每一堂课。

四、开展比赛活动，激励学生主动学习。

小学生的特点是好动、好胜，如何使枯燥的检查预习生字、词变得生动有趣呢？教学实践告诉我们，将比赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，能够调动学生的积极性，让他们主动参与到学习活动中来。如在上课开始检查预习生字词时，我让学生小组之间开小火车读。在这样的比赛中，学生不但不感到乏味，而且能主动地参与，极大地巩固了所学的知识。

五、采用直观教学，激励学生主动学习。直观教学生动、形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆，激发学生参与学习的兴趣。在教学，我充分利用电脑多媒体进行教学，课件强大的交互式功能以及生动有趣的内容，深深吸引了学生。

六、创设生活情景，激励学生主动学习。

语文学习需要一定的情景，需要老师引导学生把教材中的语言文字变成生动活泼、色彩斑谰的真实生活，让学生在情景中主动学习，因此，在教学中我让学生假设自己就是蝈蝈，在第二年的夏天会怎么做？创设真实生活情景、激励学生主动学习。

七、营造读的氛围，激发学生主动学习。

《语文课档标准》把“喜欢阅读”放在一二年级。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。采用电脑朗读，老师范读、指名读、自由读、小组读、齐读等形式进行读的训练，并用激励性、挑战性的话语，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。

八、启发想象，激励学生主动学习。

想象是智慧的翅膀。在教学中，我利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望，如课文中“蝈蝈再也神气不起来了”，就结束了这篇课文，我启发学生通过想象，让他们想像一下“明年的夏天蝈蝈们又会怎样做呢？”明白了道理，也揭示了学习这篇课文的目的。这样做，既有利于提高学生的语言表达能力和想象能力，又大大调动了学生表达的欲望。

4.《蚂蚁和蝈蝈》评课稿 篇四

《蚂蚁和蝈蝈》评课稿1

有幸聆听了刘老师的一堂课《蚂蚁和蝈蝈》，听了以后感触颇多，在此写下几点：

一、老师很会调动情绪，使学生很快投入到学习中。刘老师对我们学校的学生来说非常陌生，特别是她的教学方法，可是初次见面刘老师在整堂课中却表现出和学生就像是的老朋友，让学生在不知不觉中上完了整堂课，就连旁听的老师也非常投入，原因就是刘老师引导有方，才使课堂上洋溢着和谐、欢快的气氛，给学生提供了一个宽松的环境。

刘老师为激发学生的兴趣，课始让学生说说自己喜欢的小动物，以调动学生的情趣。然后引入蝈蝈叫声，让学生听一听，接着出示蚂蚁图片，提出：“它们碰在一起会有什么故事呢？”设置疑问后，使学生急于知道故事的内容，随后进入阅读，整个导入简洁明快。

这时的学生情绪被调动后，刘老师还不忘让他们根据自己的学习经验，强调初读课文的要领，这有利于良好阅读习惯的培养。

刘老师充分抓住学生阅读的兴奋点和制高点，引导学生第二次读课文，“你愿意和谁交朋友，为什么？”问题设计非常明确，从反馈的情况看，学生的价值取向是一致的，都喜欢蚂蚁，理由也很充分。

二、小学低年级教材中的许多课文，都是融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻、蕴意丰富的地方，让学生想象说话。如：刘老师在引导学生深入理解文本时问道：“说说蚂蚁在夏天干什么？”，然后让学生一边做动作，一边读课文句子，可是刘老师不是嘎然而止，而是随即又问道：“蚂蚁还会怎么搬粮食？”，让学生们继续练习，自然学生们也情绪高涨。借助这些训练，既强化了学生对蚂蚁勤劳的`认识，又练习了说话，还可在课堂上形成一个激发想象、拓展思维的高潮，活跃了课堂气氛，一举多得。随着阅读的层层推进，学生对文本的理解也在不断加深。刘老师积的极引导，使学生发散思维，既积累了语言文字，又深化对课文的理解。

三、生字教学花费时间不多，但效果不错。在一堂课上，刘老师在识字的方法多种多样，如：小老师带读、开“小火车”读，齐读等，特别是在教学“粮”、“食”这两个生字时，不让学生单独去学生字，而是在比较中识字，在联系中区别，让学生说出两个字的异同点，避免了孤立识字。学生在比较中自己发现了笔画的变形，无意中掌握了一些汉字规律。相信这些学生以后也就会举一反三，触类旁通。一位国外教育家说过：“‘方法’是理智的凯歌，智慧的结晶，具有长久的价值。”因此，刘老师重视学生学习生字“方法”的指导，也是她提高教学效率的前提之一。

四、在学生了解蚂蚁夏天勤劳搬运食物后，刘老师让学生进行角色体验：说说冬天当西北风呼呼刮起时，蚂蚁躺在装满粮食的洞里会怎么说，怎么想？通过角色体验，懂得辛勤劳动会带来幸福、快乐，接着播放歌曲《劳动最光荣》，让学生跟唱。可是，学生们基本不会唱，这时的课堂气氛突然卡住了，随即老师让他们以拍手取而代之。我想，刘老师原本是想让学生在学习文本后借助这首歌让情感体验得到进一步深化，但是由于课前没有注意到学生是否会唱这首歌，使得没有达成预期效果。当然刘老师也是普通人，她上的课也会有不足，正是这点，也使她的这堂课显得更加真实，更显名师的教学实力。

这虽是一堂低年级的阅读课，但总的来说整堂课还是丝丝紧扣，学生学得轻松，学得扎实。它没有以老师的分析来代替学生的阅读实践，刘老师充分发挥引领者的作用，以点拨、引导来点燃学生思维的火花。学生在积极主动的思维和情感活动之中，加深了对文本的理解和感悟，同时也习得了读书的方法，培养了良好的学习习惯，这正是新课程理念所积极创导的——“让我们的学生学会学习”。

《蚂蚁和蝈蝈》评课稿2

第二次听安老师的《蚂蚁和蝈蝈》以后感触颇多，在此写下几点：

一、本次的教学设计在一开始的导入环节加入了复习词语。这样不仅加深了学生对一些重点词语的印象，而且让学生串着读词语也有效地对课文内容进行了回顾。安老师为激发学生的兴趣，课前做了充分的准备，做了形象的蚂蚁和蝈蝈的图片贴到黑板上，吸引了学生的注意力，以此来调动学生的情趣。

学生情绪被调动后，安老师还不忘让他们根据自己的学习经验，强调初读课文的要求，这有利于良好阅读习惯的培养。

二、在品读“夏天真热”和“冬天到了西北风呼呼地刮起来”两句时，为了让学生体会到夏天的热和冬天的寒冷，在这一环节加入了夏天和冬天的图片以及声音，让学生有了更为深刻地体会和对比。对比明显，这样在指导朗读时就轻松多了，学生能够较为准确地理解夏天蚂蚁们搬粮食的辛苦，冬天蝈蝈们又冷又饿的悲惨情形。

三、童话故事对低年级儿童而言是融艺术性、思想性、极具趣味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻、蕴意丰富的地方，让学生用想象说话。如：安老师在引导学生深入理解文本时问道：“说说夏天这么热，我们同学们会在夏天干什么？”然后再去对比“蚂蚁们在这么热的夏天又在做什么？”让学生充分体会蚂蚁的辛苦，累，从而再去理解“满头大汗”。然后安老师不是嘎然而止，而是随即又问道：“蚂蚁还会怎么搬粮食？”，让学生们继续用有的……有的……练习说话，自然学生们也情绪高涨。借助这些训练，既强化了学生对蚂蚁勤劳的认识，又练习了说话，还可在课堂上形成一个激发想象、拓展思维的高潮，活跃了课堂气氛，一举多得。

四、在学生了解蚂蚁夏天勤劳搬运食物后，刘老师让学生进行角色体验：说说冬天当西北风呼呼刮起时，蚂蚁躺在装满粮食的洞里会怎么说，怎么想，怎么做？蝈蝈们会怎么说，怎么做？最后通过角色体验，总结出懂得辛勤劳动会带来幸福、快乐，接着播放歌曲《劳动最光荣》，让学生跟唱。可是，学生们基本不会唱，这是这节课的失误之处。我想，安老师原本是想让学生在学习文本后借助这首歌让情感体验得到进一步深化，但是由于课前没有注意到学生是否会唱这首歌，使得没有达成预期效果。

这节阅读课，安老师充分发挥引领者的作用，以点拨、引导来点燃学生思维的火花。学生在积极主动的思维和情感活动之中，加深了对文本的理解和感悟，同时也学得了读书的方法，培养了良好的学习习惯，这正是新课程理念所积极创导的。

《蚂蚁和蝈蝈》评课稿3

徐老师用自己亲切活泼的教学风格深入浅出地为我们呈现了第一课时的教学，让我们受益良多。

一、关注阅读对象的读写

老师的这节课唱响了两个字：一个是“读”，一个是“写”。写不仅仅是是技术层面的，更是文化和审美层面指导写，比如把字写端正，中国人要讲究端端正正写字、堂堂正正做人；第二结构要匀称。

二、关注文本的整体性和核心价值

老师从“夏”和“冬”两个季节入手，首先请学生找到哪些段落是写夏天的，哪些段落是写冬天的，根据学生的回家及时板书，并指导学生串词成文，概括了课文的主要内容。不仅让学生明白课文写了什么，更清晰地知道是“怎样写”的。这样做还有一个重要的价值，那就是关注了语文的核心的东西。

三、关注教学细节

5.勤劳故事：蚂蚁和蝈蝈 篇五

夏天到了，蚂蚁们开始找冬天的食物了。有一次，蝈蝈又来找他们玩了。蝈蝈说：“蚂蚁兄弟，我们一起去玩吧!”“不不不，”最大的蚂蚁说，“我们还要去找食物呢!”“你们明天再去吧!”蝈蝈一边说，一边拦住蚂蚁。最强壮的蚂蚁摆摆手，说：“不行，不行!”蝈蝈生气地说：“哼，太不够朋友了，不和你们玩了!”蚂蚁们你看看我，我看看你，无奈地走了。

冬天来了，外面冰天雪地。蚂蚁们在温暖的家里，吃着零食，看着电视，开开心心地交谈着。而蝈蝈呢?他在寒风里，找温暖的地方。他找呀找，终于找到了蚂蚁大房子。他十分犹豫，到底该不该敲门。最后，他鼓起勇气，走向房子，敲了三下门。蚂蚁们听到了敲门声，想：大冬天的，谁会来敲门呢?他们打开门，一看，是蝈蝈。连忙请他进来，和他们一起过冬，蝈蝈后悔地说：“谢谢你们，我不应该那么说你们，我们还可以做朋友吗?”“当然可以，”最小的蚂蚁说，“但是，你要勤劳!”“好!”蝈蝈开心地说，他们一起过了一个快乐的冬天。

6.蚂蚁和蝈蝈课文教案 篇六

2、今天老师把它从童话王国请来了(出示蚂蚁图)，跟它一起来的还有谁?(出示蝈蝈图)

3、今天故事的主人公就是——齐读《蚂蚁和蝈蝈》。

4、他们要带小朋友去参观童话王国，还说哪个小朋友表现最出色，他们就愿意跟着谁回家。

过渡：开往童话王国的列车即将启动，准备好了吗?出发!(播放火车声音)童话列车开得真快，一会儿就到了童话王国。二、精读课文第一、二小节。

(一)学习第1句。

1、瞧，太阳公公火辣辣地照在大地上，一丝风也没有，树上的知了一个劲儿地叫着，热呀热呀，那是什么季节呀?(夏天)

2、对(板书：夏天)你觉得夏天怎么样?(出示：夏天真热)你能读出来吗?(出示感叹号)谁能把感叹号的语气读出来?(指导学生读好，边读边想象画面)

A、你读得真好，读时眼前仿佛看到了什么?谁来学他的样子，边读边想象画面。

B、呀!他热得眉头都皱起来了。

C、大家感觉到了吗?(齐读)

过渡：天气这么热，蚂蚁和蝈蝈在做什么呢?

(二)、学习第一、二小节。请小朋友们翻开课本115页，自己读读课文第一、二自然段，看看它俩在干什么?

1、学习第2、3两句。

(1)这么热的天，小蚂蚁在干什么呢?(齐说)出示句子：一群蚂蚁在搬粮食。(齐读)

(2)他们是怎么搬粮食的呀?(指名说，出示句子|他们……个个满头大汗。)(贴图)谁上来指一指，哪些蚂蚁在背?你能学蚂蚁背一背吗?(驮在背上)哪些在拉?你也来学一学。(用手来拉)

(3)(采访搬粮食同学)小蚂蚁，搬粮食感觉怎样?是啊蚂蚁长得那么小，而他们搬的粮食却怎样?(大、重)太阳火辣辣照着所以蚂蚁一定搬的怎么样?(累、辛苦、走得慢，满头大汗)(板书：满头大汗)指名读，感觉怎样?(汗很多，一把一把的)谁来加上动作读好。谁能读好这句话呢?(出示：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。)指名读，师范读(强调“个个”)。

(4)这真是一群什么样的蚂蚁?(勤劳)对，这么勤劳的`蚂蚁，让我们来夸夸他们吧!(男、女生赛读)

(5)蚂蚁是团结合作的小动物，这些蚂蚁后面还跟着个大部队呢!请大家想想，那些蚂蚁还会怎么搬呢?可以看看图，也可以展开你丰富的想象，教案《蚂蚁和蝈蝈教案》。(出示：蚂蚁有的……，有的……，个个……。)(驮、推、抱、扛、抬)

(6)蚂蚁啊，这么热的天，快放下粮食，回家好好休息吧!你们说，小蚂蚁会丢下粮食去休息吗?那这么热的天，他们搬粮食为了什么呀?

2.当蚂蚁在烈日下忙着搬粮食，为冬天做准备时，蝈蝈呢?(出示乘凉图)(出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。)

(1)师范读。刻意少一个“躲”字。躲是一个动作，谁来演一演，小蝈蝈“躲”。老师看起来你很害怕，小蝈蝈你怕什么呀?(太阳光)为什么?(太热了)。那你快躲到树下去乘凉吧。(学生下去)蝈蝈可真会选地方，树下多凉快呀!所以，一起读：他们躲在大树下……。

(2)你觉得他们过得怎么样?(舒服，唱歌跳舞，想干吗就干吗，饿了还可以吃新鲜的树叶呢)这真是——自由自在(出示)。

(3)这时一群勤劳的小蚂蚁搬着粮食经过大树，蝈蝈会怎么样?(出示：几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。)个别读，齐读。看到这群满身是泥，又脏又累的蚂蚁，蝈蝈会怎么笑话他们，会怎么说?

(4)这些蝈蝈实在太得意了，太悠闲了，我们再来读一读。

三、精读第三小节。

1、时间过得真快，一转眼，寒冷的冬天到了，听!(放北风的录音)。你听到了什么了?(西北风呼呼地吹)西北风吹得怎样?(出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来)谁来读，齐读。过渡： 这时，蚂蚁和蝈蝈又在干什么呢?

2、学习第二句。

(1)我们先到蚂蚁家去看看(出示图)，蚂蚁的家里怎么样?(粮食很多)怎么个多法?到底有多少?读读句子想一想(出示句子)。指名说。到处都是粮食，这里一堆，那里一堆，这就是“装满粮食”。

(2)这么多粮食，这下蚂蚁可以舒舒服服地躺在粮食堆里过冬了。你觉得这时的蚂蚁过得怎么样?(无忧无虑、开开心心、舒服)你能读出来吗?

(3)在温暖舒适、装满粮食的洞里蚂蚁开开心心的，他们可能会做些什么呢?(出示)指名说。(唱歌、跳舞、烤饼、睡觉、聊天……)

3、学习第三句。

(1)蝈蝈呢?我们再去他们家看看——(出示图)呀!有只蝈蝈张大嘴巴在哭呢，它会说些什么?这只蝈蝈低着头，好象在想些什么呢?他会想什么?这只蝈蝈趴在地上，他好象已经——死了。

(2)谁能读好描写蝈蝈的句子?(出示句子)指导读好(这些蝈蝈多可怜啊，瑟瑟发抖，垂头丧气，有气无力。)

四、小结。

1、听了这个故事，你喜欢和谁交朋友?为什么呢?是啊，蚂蚁早做准备，着就是(屏幕出示：有备无患，防患未然)范读，跟读。

2、那你想对蝈蝈说些什么呀?蝈蝈夏天只顾享受，冬天就又冷又饿，这就是(出示：人无远虑，必有近忧)范读，跟读。

3、我们小朋友都要学习这些勤劳的小蚂蚁，因为——(出示：只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。)

4、读儿歌,播放<<劳动最光荣>>

五、拓展延伸

瞧!又一年夏天到了，蝈蝈会怎么做呢?

(1)指名说。

7.蚂蚁和蝈蝈的教学反思 篇七

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告诉我们，只辛勤劳动，才能换来幸福的生活。文中的对比也很鲜明：有两种动物不同生活方式的对比，有季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的对比，这些都增强了课文的可读性，学生很喜欢阅读，这也是我选择这篇课文的原因。

在教学中，因为学生年龄比较小，所以我利用了多媒体进行教学，网上下载了一个非常漂亮的动画课件，生动有趣，深深吸引了学生。有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆，很好的激发了学生参与学习的兴趣。语文学习需要一定的情景，需要老师引导学生把教材中的语言文字变成生动活泼、色彩斑谰的真实生活，让学生在情景中主动学习，因此，在教学中我让学生假设自己就是蝈蝈，在第二年的夏天会怎么做？创设真实生活情景、激励学生主动学习。

《语文课档标准》把“喜欢阅读”放在一二年级。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。采用指名读、自由读、齐读等形式进行读的训练，并用激励性、挑战性的话语，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。当然还有许多不足之处，请老师们给予指导。

8.蚂蚁和蝈蝈公开课定稿 篇八

教材简析：

《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。本文共有三个自然段，篇幅较短，却富有教育意义，课文配有三幅插图，有助于学生观察、想象，理解课文内容。教学目标：

1．学会本课生字，认识新偏旁“米，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

3．理解课文内容，懂得只有通过辛勤的劳动，才能换来幸福的生活。教学重点：

（1）有感情地朗读课文，理解课文内容；

（2）进行“有的„„有的„„”的句式训练；

（3）品析重点词句，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活 教学难点：

品析重点词句，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活；结合课文感受“有备无患”、“防患未然”。设计理念：

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

另外，课堂教学不单单是知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。从教师的教到学生的学再到学生的发展，整个过程本身就是一个动态转化和生成的过程。基于动态生成的观点，我们的课堂教学应真实自然，重感悟、重体验。设计思路：

运用图片的直观感受学习，能激起学生的学习兴趣，使他们积极投身到学习活动中去；利用图文结合的学习方式，整体感知课文内容，深入文本进行阅读；表演阅读，读中感悟，对比明理，明白只有辛勤劳动才有幸福生活的道理。同时安排指导学生分角色表演课文，指导背诵，指导写字，是抓好语言文字的积累，夯实基础。教学过程：

一、复习词语,导入新课

1、上一节课我们学习了一篇童话故事，认识了两个小动物，他们是-----《蚂蚁和蝈蝈》。齐读课题。

2、今天这堂课，蚂蚁和蝈蝈给我们带来了一些词语宝宝，同学们还记得吗？出示词语，指名朗读。

二、学习生字，指导书写。

1、出示“粮”，教授新偏旁米字旁，提示“良“的笔顺。

2、出示“汗”和“洞”，观察他们有什么共同点？指导书写洞。学生描红。同学们写字非常认真，下面我们就将跟随蚂蚁和蝈蝈去他们的王国看一看吧。

三、读中感悟，以读见悟

1、（出示课文背景画及知了叫声）瞧，太阳公公火辣辣地照着大地，一丝风也没有，整个大地像着了火一样，这是什么季节呀？ [板书：夏天 ]

2、夏天给同学们什么感觉？ 谁来读出你的感受。（出示：夏天真热！）

3、小朋友读得真好，老师送给你们两个有关夏天的成语。

出示词卡：骄阳似火 烈日炎炎

（一）读悟第一二自然段

１、过渡：天气这么热，不知道蚂蚁和蝈蝈在做什么呢？ 请小朋友大声读读课文第一二自然段，再用横线划出来。２、小蚂蚁在干什么呢？（搬粮食）

3、出示图：瞧，这就是小蚂蚁，说说他们在干什么？

交流出示句子：它们有的背，有的拉，个个满头大汗。（1）那你能读出小蚂蚁的辛苦和用力吗？（2）他们还会用上哪些动作搬粮食呢？

（3）此时你想对小蚂蚁说什么呀？ 出示：你们真是一群（）的小蚂蚁呀！

（4）蚂蚁们干得热火朝天，来捧起书，让我们读第一自然段，把这热闹的劳动场面读出来。

4、蚂蚁在烈日下搬粮食，而那几只蝈蝈又在干什么呢？看图。

出示句子：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。（1）你能用书上的一个词形容他们吗？那“自由自在”是什么意思呢？（2）引导看图想象师解释：

蝈蝈真舒服呀，又是唱歌又是跳舞，又是睡觉又是聊天„„想干什么就干什么，这就叫自由自在。（出示词卡）读好“自由自在” 你能用“自由自在”说一句话吗？

（3）理解了重点词语的意思能够帮助我们更好的读好句子。相信大家一定能读得更好。

5、蝈蝈自由自在，多神气呀，怪不得他们看到蚂蚁劳动都笑他们是——傻瓜。（1）蝈蝈为什么笑话蚂蚁呢？会对他们说什么？可以加上你的动作和表情来说说。

（2）多么神气、自在的蝈蝈，男同学一起朗读第二自然段。

6、你们读得多么认真呀，分明是用心在读，每一个字，每一句话，都读出了自己的感受，相信把他背下来，一定也难不倒大家。（指名背，齐背）

（二）读悟第三自然段

1、时间过得真快，一转眼冬天就到了。[板书：冬天 ]

2、听，[课件演示]西北风呼呼地刮起来了，多冷呀！谁来读好这句话？ 出示：冬天到了，西北风呼呼地刮起来了。（指读。齐读）读得真棒，老师再送给你们两个有关冬天的成语宝宝。出示词卡：大雪纷飞 冰天雪地

3、这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈是怎么过冬的呢？自己读读课文第三小节（出示两幅图）出示句子：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。

蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来。

4、蚂蚁和蝈蝈过冬作者用简单的一句话概括了，我们能不能也当回小作家，发挥你的想象，像前文那样写具体，谁来创作？

蚂蚁围着火炉有的（），有的（），个个（）。

蝈蝈躺在冰冷的洞里，有的（），有的（），个个（）。说得多好呀，让我们一起去把蚂蚁舒服过冬，蝈蝈痛苦过冬的情景读出来吗？

四、总结课文，升华主题

1、蚂蚁和蝈蝈在夏天的表现不同，所以最后的结局也不一样。出示：成语歌）夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天天气很热的时候，就已经准备好过冬的粮食。由于事先有了准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患，防患未然”。

2、学到这里，你想对蚂蚁和蝈蝈或是自己说些什么吗？句式训练：我想对蚂蚁说___。我想对蝈蝈说_____。我想对自己说。

是呀，（出示）只有辛勤劳动，才有幸福生活。

五、发挥想象，迁移运用。或布置作业

1、第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会干些什么呢？

2、背诵课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

六、板书设计

蚂 蚁 和 蝈 蝈

夏天 满头大汗 自由自在冬天 幸福 痛苦

《蚂蚁和蝈蝈》教学反思

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配合上直观的图片从而更有助于学生观察想象，理解课文内容。

上这节课时，我觉得学生兴趣比较高，在读读、说说、演演中，学的比较扎实，比较轻松。由于是低年级的学生，形象思维为主，爱看图画，所以我通过现代教育的多媒体手段结合学生的生活体验，想象夏天的炎热，激发学生阅读文本的兴趣。然后充分利用课文中的插图，让学生观察，说一说蚂蚁和蝈蝈分别在干什么？有了图画的直观感受再去读文本，学生读出了自己的感受，读出了自己的理解。冬天和夏天的不同对比，学生很容易就能体会出只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，出示句子:他们有的背，有的拉，个个满头大汗。让学生看图想象，蚂蚁在搬粮食时还会用上哪些动作，初步感受到动词的精妙。进而用“有的。。有的…….”进行句式训练，设计好梯度，先是给好情境，“打扫卫生时，同学们…….”然后自己说。鼓励学生在以后的写话中就可以学有所用了。