六年级英语单项选择

六年级英语单项选择（共13篇）

1.六年级英语单项选择 篇一

六年级英语选择题技巧

单项选择

属于考查各项基础知识的传统题型，此题内容涉及语法、词汇、惯用法、句型、口语功能等方面。此题灵活，覆盖面广，但多数题目源于课本或化于课本。答题时要注意：

1.题目有语境，吃透语境，把握题干的全部信息，并从词法、语法、惯用法、词的搭配等多方面考虑。

2.对话构成题干，更生活化，更灵活，要根据实际情况来断定答案。

3.注意综合性的知识，切记“语不离句，句不离文，语法不离语境”。用排除法选出答案。

小学英语考试技巧

听力部分

调整心态，在听的过程中做速记。捕捉的信息准确，才能答题正确。这部分要求学生平时多听、多说，积累语感。

阅读理解

阅读理解是试题中分值较高的题，在原来的“选择填空”的基础上，增加了“根据短文内容回答问题”这一新题型，进一步考查了考生的理解水平。考生知识积累的多寡，直接影响得分。

1.要有阅读积累，每天阅读2、3个小短文，每个小短文大概用四五分钟。

2.阅读的范围要广泛。

3.阅读要提速。

4.重视整体理解能力。遇生词不要查字典，通过上下文来理解。

教小学六年级英语技巧

一、坚持用英语组织教学

我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。久而久之，学生就只听汉语不听英语了。我才意识到，学生还真不能迁就。因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

二、加大对语音、语调的训练

课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问:老师，不是读an hour吗?对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。

三、充分利用配套磁带.

我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正。当然，在听录音之前，交代好本节课的任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。一般情况下,在讲新内容之前我先让学生听一遍录音,让学生对所学的新知识先有一个感性的认识,通过听,找出本节课所学的知识点,待教师讲解完知识点之后,再让学生听2到3遍。第一遍的时候让学生Listen and point.(听音指图)通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。到听第二遍第三遍时，教师就所学内容提出问题，让学生带着问题再听，同时要求学生边听边记，强化记忆，然后教师就所提问题让学生来回答，这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。配套磁带不仅要课上听，课后还要听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍是远远不够的，还要课后巩固，每次的家庭作业，我都要给学生布置听力练习，对所学的内容回家至少听读三遍。但是由于学生自制力较差，家长又不懂，因此收效甚微。

2.六年级英语单项选择 篇二

一、在小学六年级英语教学中采用分层教学法的意义

分层教学法不仅可以帮助学生实现健康的发展,还可以提高学生的学习效果,培养学生的学习习惯。作为学生的第二语言,一些学生在学习英语的过程中往往会存在一定的困难,所以教师在开展英语教学的过程中采用分层教学法不仅可以帮助学生理解好英语知识,还可以激发学生的学习热情,促使学生养成良好的行为习惯,提高学生的学习能力,使学生更好的发展。

二、在教学中进行分层备课

教师在开展课堂教学以前要做好备课工作,而这也是实施分层教学法的基础。而且教师在备课的过程中可以针对学生的不同情况进行备课,并掌握好学生的实际英语水平。同时,教师还要对教学大纲以及内容等进行分析,做好备课工作,这样才能有效提高课堂教学的质量。

另外,教师在备课的过程中还要找出教学内容中的重点与难点知识,这主要是因为对于一些基础知识较差的学生来说,想要完全掌握好重点与难点知识会存在一定的困难。因此,教师在分析重点与难点知识的过程中要做好区别工作,在发现学生存在困难时,要及时引导学生,帮助学生掌握好这一知识。在学生可以灵活运用以后,教师还可以对学生进行扩展教学,以此引导学生完成学习目标,提高学习的效率。

三、做好分层授课教学工作

课堂一直是教师开展教学活动的主要战场,同时也是开展分层教学活动的主要场所。因此,在实际教学中,教师可以针对学生的不同层次设计不同的教学任务与目标,并调整好教学内容,保证每一个层次的学生都有所收获。如,教师在开展课堂教学以前,可以先对学生按照不同的层次进行分组,让基础知识较好的学生搜集一些资料,并在课堂中讨论,对于一些基础知识不足的学生,教师可以让其对教学内容进行分析,并针对其他学生提供的资料进行学习,以此让学生掌握好英语知识。

如,学生在学习新路径英语六年级上册Uint 2 lesson 1 What a nice room的课文时,教师可以根据不同层次的教学要求为学生安排不同的教学内容,并与学生进行有效的沟通,从而设计有针对性的教学计划。对于基础较弱的学生,要求其先掌握好本课的单词及句型。同时可以让一些基础较好的学生搜集相关的资料,罗列以前已经学习过的关于家里各房间的英语表达以及方位情况的表达,这样,在教学中,教师就可以让学生将自己所查阅的资源分享给其他同学,从而进行有效的讨论,并向一些没有搜集到资料的学生进行提问。根据学生的不同学习情况为学生安排不同的教学任务,可以让学生体验学习的乐趣,从而实现有效的学习。

四、布置分层作业

想要巩固课堂教学内容,教师就要为学生布置作业,且作业的分层也是实现分层教学的重要内容之一。因此,在实际教学中,首先,教师可以设计一些必做题,让全班学生进行练习。其次,教师可以设计一些拔高题型,让英语基础知识相对较好的学生进行练习。而对于英语基础知识掌握不好的学生来说,教师可以引导他们进行选择性练习,以此提高学生的英语水平。最后,教师可以设计一些挑战题,通过引导学生练习,提高那些优等生的学习水平。

如,教师在引导学生进行阅读复习的过程中,就可以引入作业分层的教学方法,这样也就可以实现有针对性的练习,从而让学生在阅读的过程中提高自身的阅读能力与阅读技巧,同时还可以增加学生的词汇量,让学生在潜移默化的影响下提高自身的成绩。

综上所述,在小学六年级英语教学中采用分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以让学生主动参与到学习中,养成良好的学习习惯,实现高效教学。所以,教师要认识到在小学六年级英语教学中采取分层教学的重要性,这样才能从学生的实际出发,让学生更好地学习英语知识。

摘要：对于小学六年级的学生来说,由于受到多方面因素的影响,其自身的英语水平也呈现出不同的层次。所以,因材施教也就应运而生。通过对不同层次的学生采用不同的教学方法,进而真正提高学生的学习效果与成绩。基于此,针对小学六年级英语分层教学进行了简要阐述,并提出几点看法,仅供参考。

关键词：小学六年级英语,分层教学,教学方法

参考文献

[1]夏蓓.小学六年级英语分层教学研究[J].新课程:小学,2015(11):13-14.

3.小学六年级英语分层教学 篇三

如何解决教学的“因材施教,分层指导”,寻找适合各层学生的教学,已是无法避开的话题。带着问题和思考,我们学习了大量“分层次教学”的文献资料。“分层次教学”也叫多层次教学,就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,有区别地制定教学目标,设计教学内容,控制教学进度,遵循因材施教原则,有针对性地实施对不同类别学生的学习指导,采取因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”等激励手段,使每个学生在最适合自己的学习环境中学习,都能在原有的基础上得到发展,从而达到总体教学目标。

对学生分层,确定层次总目标

主要围绕优秀生“吃不饱”与后进生“吃不了”的问题,重点是抓两头,促中间。对优秀生,无论是课堂提问,还是作业训练,都适当提高要求,对其的目标是拔尖,加大他们知识的深度与广度,鼓励他们开展课外英语阅读和写作等。对后进生,教师结合他们的具体情况,每阶段确定具体学习内容,难易适中,有计划、有目的进行帮助,及时解决他们当前学习的绊脚石,使每单元的学习最终达到大纲所规定的教学要求。对中层生的目标是整体提高,教师在引导他们掌握基础知识时,以动手、动脑趣味引导为主,如定期要求他们制作英语卡片、策划英语板报、读英语小幽默等,增强其英语学习兴趣,鼓励他们向优秀生靠拢。

结合学生水平,分层备课

重在突出备课的层次性,重点考虑如何让后进生落实好基础内容,让优等生进行适当的新知拓展,让中层生有难度相当的挑战机会。对各个层次的要求随知识、能力的增长而逐步提高。每一课时尽量为各层学生的分层阅读、分层提问、分层练习、分层作业等做好备课工作。

将分层教学贯穿于课堂教学

教师可灵活采用“课堂复式教学法”,营造“大班环境下的小班化教学”。每课时教师完成了新授部分后,优生掌握速度快,课本知识对他们已不存在悬念,中层生次之,而后进生则还处于似懂非懂状态。这时教师可布置优生结合课内外知识进行语言实践,布置中层生根据课本的替换练习开展对话,后进生则有教师的重点帮助,消化基本词汇、句型和基本语法知识等。

各层搭配,优化小组学习的方式

教师根据班内每位学生现有的学习状况、知识水平,适当将学生分层、分组。每个小组包含各层次学生,优生、差生各一个,一个中层偏上和一个中层偏下,形成一个个学习小群体,营造课堂教学“全面参与,互助互学”的学习氛围。

因材施“考”,分层激励评价

听写与评价分层。从第二单元的英语单词听写开始,教师明确了不同层次学生的不同听写内容。最差的几个学生,规定他们背诵出所给的5个,其他学生依“层”增加听写内容(听写前一、二天给各层学生交代好并征得他们同意)。听写后,教师在评分时,如果最差的几个学生写对了那5个单词,他们一样被列入班里听写为优等成绩的行列,公开在班里表扬,累积次数多了再给予加分奖励等(后进生刚起步可听写5个单词,再逐渐增加听写量)。如听写没全对,视具体情况评为“过关”等评语(杜绝在学生的听写本出现0分或15分的书面评价)。

单元测试分层与评价。一般是听力部分面向全体,笔试题教师则根据学生实际进行选择,标明中、下层生要完成的题目。对小部分基础差的学生,刚开始时可采用“小口吃,吃得透”的办法,即测试前一两天先从测试卷抽出一部分题目,先对他们进行辅导,让他们学什么,考什么。评卷时,依据各层次学生应完成的部分进行評分,这样学生在知晓分数时都是欢欣鼓舞,完全没有了垂头丧气的灰色心情。他们的学习能力和学习习惯也在老师的一次次肯定、激励中培养起来了。

到六年级第一学期末,我们采用统一试题、统一时间进行测试。结果全年级优良率达70.4%(原优良率29.5%),合格率达90.9%(原合格率70.2%)。

4.选择六年级作文 篇四

小甲的父母的单位在精简人员，很不幸，小甲的父母双双下岗，原本宽裕的生活一下变得窘迫起来。父亲每天在外奔波找工作，母亲无奈之下摆起小摊在路边做生意，小甲也由原来的善于言谈变得沉默寡言，心中充满了自卑与伤感。

放学回家的路上经过了母亲的摊点，母亲亲切的对小甲说：“放学啦?!”小甲见到母亲那张因生活的重担而变得日益苍老的脸孔，竟犹豫着没有上前去叫一声“妈妈”，只是低头走过。同学们纷纷议论说：“这个女的在和谁说话?”“不知道”小甲说：“也许她认错人了。”母亲似乎懂了小甲在想什么，每当小甲走过的时候，她只是默默的看着小甲走远。

又是一个晴朗的下午，放学后，小甲和同学一起回家，走到母亲的摊位时，他习惯性的走到了最后面，看到母亲正在做生意，那人提着一袋东西就转身了，也许那人忘记了付钱，直接走了，母亲便追去，边追边喊着：“喂，你还没付钱……”就在母亲追人时，后面来了辆摩托车，母亲只顾追人，没有发现摩托车，小甲1说：“快对妈妈说‘当心’。”小甲2说：“不行，你的同学就在这里，被他们发现了怎么办?”“说。”“不说。”就在这短短的几秒内，两种思想不知在小甲的脑海里浮现了多少次，说还是不说，就在小甲犹豫不决的刹那母亲被撞倒了，这时，小甲忘记了同学们还在这里、忘记了了自卑、忘记了母亲只是一个摆路边摊的小贩，只知道，那被撞倒在地的是自己的母亲，于是，小甲不顾一切的向母亲冲去，扶起母亲后，母亲对小甲说：“你快走吧，我没事，别让你的同学看见了……”小甲眼中顿时充满了泪水，大声喊道：“妈——”母亲脸上露出了亲酸又欣慰的笑。

最终同学们都知道了，没有人奚落他，没有人看不起他，反而更加帮助他。

5.如何选择六年级作文 篇五

终于放假了，也给自己的心放个假，闲暇时信手拈来一本《读者》，其中的一篇《美国小学卧底记》，读了一遍又一遍。可喜着可悲着。

可喜的是，许多家长对孩子的教育相当的重视，重视对孩子的教育投资数目之大，时间之早。很多家长把孩子早早的送走，送到国外，当然美国居多，送到条件好的学校，送到名校名师的手里才算放心，即便是刚刚升入一年级的学生，家长也早已为孩子的小学教育做好了规划。看到家长有这样的举动，我们为之感动，关注教育，关注孩子。更是关注祖国的未来。

可悲的是，许多家长认为送走就好，送走就对，一切都妥了，没有后顾之忧了。孩子在优越的环境下一定能成才，这样的盲目抉择，赶潮流是不是真的妥了呢?

c这些问题的暴露，我们不得不深思，在哪读书不是错，送走和留下更不是错，问题的`关键是哪个班更适合自己的孩子，“不是你多大鞋我多大脚，而是我的脚适合你的鞋子”。

6.六年级选择作文600字 篇六

五年级的分享节，我们整个五年级参加了钉纽扣比赛，在我们的充分准备和期盼下，钉纽扣比赛终于拉开了帷幕。

比赛开始了，首先便是我最头疼的穿针引线了。我把那淘气的小家伙用手指捻了捻，希望这个小家伙能听我的话，它似乎听懂了我的话，只一钻，便穿过了针眼。也许是我太顺利了，不知怎的，线打起结来，眼看时间一秒一秒地溜走，我的手就像摸到了冰块似的冰凉冰凉。

我迅速剪断了线，并像发了狂似的，疯狂地再穿针，打结，钉纽扣。

当我缝到第二个回合时，我瞅了一眼其他同学，他们都在打结，要完工了。我犹豫了：还缝不缝第三个回合呢?缝，恐怕时间就来不及了，不缝，又违反了比赛的规定。算了，老师未必看得出来。于是，一阵自我安慰后，我迅速地打结完工了。

老师开始检查了。我的心里像揣了一只小兔子似的，“扑通扑通”直跳，老师拿着我的作品扯了扯纽扣，说“钉得不错啊!”便写下了红彤彤的“10分”。

我长长地舒了一口气，一颗悬着的心终于落地了!但是当我一想到我欺骗了老师时，我就像被当头浇了一盆冷水似的，我沉默了。

比赛结束了，望着同学们欢快的笑容，我便觉得那10分好刺眼，好刺眼，它时不时地在我眼前晃动，龇牙咧嘴地嘲笑我，此时我才感到，这个火辣辣的“10分”成了我的一块心病了。

7.六年级英语单项选择 篇七

一、教的现状

1.音标该不该教的问题。一直从教于初中的老师,习惯于教学生读单词的时候看着音标,他们都潜意识的认为,只有认识音标,学生才能准确认读单词。而六年级的英语单词表上只见单词不见其音标啊,怎么办?教,不教?教,教材上没出现,会不会违背语言教学规律;不教,老师带读, 学生听读若干遍,还有不亚于一半的学生读不准,甚至不会读。刚开始,由于急于求成,我也尝试着让孩子们给生词添上音标,虽然他们也不认识音标,但音标中的辅音因素和我们的汉语拼音极其相似,老师只要着重把单词里的元音因素反复带读,对于基础比较好的学生效果还是很明显的。可是对于基础不太牢固的学生,学音标在无形中给他们带来很大心理压力,以前,他们只要跟读单词就可以,只要激活大脑中“读”的区域,而现在还得在大脑中扫描记音符号,因此有的同学害怕不认识音标,唯恐发错音,怕老师批评,学生笑话,而不敢大声发音,对英语的学习兴趣也会大打折扣。同样,也会提前加剧学生英语学习中容易出现的两极分化。

在教音标这一过程中,我们不能纯粹为了教音标而教音标:在基础教育中,我们不但要让学优生吃的好,还要让学困生吃的饱,所以对于教音标的老师,我认为要“润物细无声”,比如在每单元的Sound time板块中进行拓宽相同字母组合的相同发音和不同发音,或在领读,听读课文的过程中多次重复难读单词的次数。此外,我们可以利用学生感兴趣的歌谣,游戏法,先行组织法,触类旁通法,26个字母音标学习法等各种方法,让学生潜移默化地学好音标。其实,教音标本身不是目的,而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖,比如自己查字典、拼读单词、记忆单词。当然,对于不提倡教音标的老师,也是有他们的道理,语言的学习在自然环境中的效果最好,小学阶段先让学生感知第二语言, 学会听说,然后在深入读写。就如我们中国的孩子刚开始也是先学会说话,后学拼音。因此对于六年级学习英语的学生们讲,他们也就相当于中国幼儿园里大班的孩子学习拼音一样,先了解,等到了小学一年级老师再细化了教。对于处于衔接过程的音标教学,没有硬性要求,教师可以根据自己班级学生的实际情况,学校的设备条件,个人对教材的理解程度进行合理的整合。无论教不教音标这一矛盾并不重要,关键是采用最行之有效的方法能让学生会读,会说,乐读,乐说才是目的。

2.认知教学过度。初中教师由于长时间使用中学版的教材,习惯于重点呈现讲解四会单词,短语和句子,于是在教六年级学生的同时,花大量时间去讲解某个单词,短语的用法,拓展某个知识点,硬生生地把Story time曲解成了Reading;过于侧重Grammar time认知教学,而忽略了给予学生机会去演Cartoon time的行为教学,错失可以激发学生好奇心Culture time的建构教学。以上几点问题的出现,是由于初中教师疏忽了教材内容及学生的年龄差异性,小学英语教学主要以活动课形式为主,说、唱、玩、演贯穿于教学之中,便于培养对英语学习的兴趣,创造适合英语学习的情境,潜移默化的掌握语言交际的应用。因此,初中教师一定要吃透教材,理解小学英语新课程标准的要求,在激发学生学习英语兴趣的同时,适度的加深英语认知教学。

二、学的现状

1.时间安排方面。刚到初中的六年级小学生,他们的时间安排要和初中生同等要求,而且有了面临中考的初三学生的积极带动,他们的到校时间几乎比小学提前一个多小时不止,另外他们上午要和初中生一样上完4节课,英语课也从小学的每周3节升到4节,时间的紧迫,带动孩子心理的紧张。虽然时间是提高英语学习效率的保障,但如果忽视孩子的紧张情绪,学习效果也会略见甚微的。这就不但要求我们初中英语老师一定要在课堂上创造轻松愉悦的学习环境,而且还要在课后作业安排上多花心思,尽量少安排枯燥乏味的惩罚性作业,可以安排分层次作作业业,或者开放性的作业,保护好学生们学习英语的兴趣。

2.心理适应方面。小学的时候,大部分同学对英语不重视,造成他们对英语学习较懒散,不系统。加上课时较少, 没有太多作业,即使有,也就是读读背背的作业,再加上农村小学阶段学生自主学习能力较差,家长重视英语学习程度也不高。于是想学就学,不学也不加勉,学生学习英语心理上相对较轻松。而到了初中后,课时加多,作业也比小学多了许多,再加上初中的英语教师基本上都是专职的,而且很少跨年级教学,各方面要求都比较严厉,让学生措手不及, 陡然的高压造成学生心理负担过重,容易对英语失去兴趣。

8.六年级英语单项选择 篇八

关键词：激发；动机；转化；“学困生”

“学困生”的转化是教育教学工作者面临的一大难题，英语也如此。因此，做好毕业班英语“学困生”的转化工作，其意义深远。本文将探究如何以外语学习的动机理论为依据，针对“学困生”的特点，运用多种策略，全方位激发他们学习英语的动机，使他们尽快脱“困”致“优”。

一、激发英语学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性

孔子在《论语·述而》中写道：“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这充分彰显以“学生为中心，师为主导”的重要性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这又彰显兴趣对人的实践活动起着积极的作用。所以，在英语日常教学中，我采用了以下的方法来调动学生学习的积极性与主动性。

1.借助网络，实现资源共享

利用资源共享进行辅助性教学活动非常有效。例如，Book Seven. Unit Five What does he do？这单元让学生学习职业的单词，如，factory worker 等单词，我利用不同方法新授单词，并新授句型What does he do？He is a ...例如教学单词factory worker时出现图片让学生说出职业，用不同方法教其他职业等，并在游戏中熟练掌握句型与单词。

2.利用游戏，激励学生积极参与

游戏教学深受学生的喜爱。我让学生参与游戏，当教完四个职业单词后，我用了单词接龙、竞猜、PK等游戏方式让学生运用所学的单词。“学困生”也往往被游戏吸引，在游戏中不知不觉就掌握了语言。

3.运用情感教学法，寓思想教育于教学中

外语的语感属于理智和情感的范畴。例如，教完句子What are you going to be？时，让学生谈谈各自的理想，有点滴进步时，及时表扬，让他们感觉有成就感。对于“学困生”，除了从教学方法入手之外，还从“心”上入手，经常找他们谈心，及时鼓励给予自信。

二、营造宽松、和谐的学习氛围

1.建立良好的师生关系

师生的和谐融洽关系如何，对完成教学至关重要。例如，在教学职业的单词时，我采用自然拼读法教学单词，“授人以鱼，不如授人以渔”，要提高“学困生”的成绩，就必须教给他们科学的学习方法。根据团队合作精神，鼓励学生在小组中互相学习、互帮互助，让其倍感温暖。

2.课堂上多关注“学困生”

“学困生”注意力不集中，针对成绩较差的学生则采取降低要求的方法，经常面带笑容，竖起大拇指，用英语“Good！Super！Great！Excellent！”来表扬他们，肯定评价他们，学生有了成就感，开口的习惯也就慢慢养成，成绩得以自然而然提高。

三、多做思想工作，常与家长联系

1.善于鼓励，保护自尊心

每个孩子都有自尊心，“学困生”更是如此，所以“学困生”的自尊心是转化他们的前提。要求每位教师摆正心态，平等对待“学困生”，甚至偏爱“学困生”。常言道：“亲其师而信其道。”当他们喜欢你时，自然而然就喜欢英语了。学生会从“要我学”转化为“我要学”“我会学”“我善学”“我乐学”。

2.及时表扬，树立自信心

对于“学困生”，我还从“心”上入手。经常找他们谈心，及时鼓励给以自信。如金同学，我刚接毕业班时，发现他成绩较差，学习习惯不好，但聪明。我走到他跟前问他：“期中考将到，你打算考多少分？”他自信地说：“我想考65分。”期中考成绩出来，他竟然考了68分，这个分数简直是零的突破，来之不易，对他来说，不仅实现了“诺言”，而且树立了自信，维护了自尊。

3.重视沟通，激发自豪感

小学生对教师的依赖心理还比较重，英语教师对学生的态度往往会影响到学生的学习态度。我在课内外和学生接触时都保持愉悦的情绪，尤其是在处理学习问题时，我认为耐心、细致地跟学生进行对等的交流是非常重要的。减少“学困生”的学习焦虑，帮助他们正视学习的困难。针对我校学生情况，我利用校讯通等方式与“学困生”的家长保持联系，指导家长运用恰当的英语学习方法，如听录音、提问单词或句型，或者家长写汉语、孩子写英语，或者督促孩子每天在家朗读英语30分钟提高口语表达能力。学生有一点一滴的进步，我都会及时告诉家长，让他们对孩子进行表扬。

四、构建多维平台，增强外在动机

小学生的世界观还没形成，他们对未来的规划和外界的看法多受师长的影响。小学英语课本的内容虽然简单，但如果能善加利用，可以成为很好的话题，将语言学习内容和话题讨论结合起来，既进行语言训练，又培养学生对未来进行思考，从而提高学习英语的外在动机，一举三得。如Book Seven，Unit Five的主题是What are you going to be？我会以“我的理想”为话题跟学生进行讨论。这时候，我会尤其关注“学困生”。许多职业需要较高的英语语言能力，所以为了能成功地实现自己的理想，每个人都应该学好英语，让他们了解为了理想而奋斗，现在的刻苦学习是值得的。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”转化英语“学困生”的工作是一项任重而道远的使命，让我们以新课改为契机，“四心到位”，用真爱去研究他们、塑造他们、提高他们，全方位地激发他们学习英语的动机，使他们尽快脱“困”致“优”，走向美好的明天！

参考文献：

华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，2000（3）

9.六年级作文选择坚强600字 篇九

《草房子》的主人公是个可爱又淘气的男孩子桑桑，他在这片陌生的土地——油麻地他度过了自己难忘的小学时光。他亲眼目睹或直接参与一连串看似寻常却又催人泪下、震撼人心的故事。这一切既清晰又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年是他接受人生启蒙教育的六年，也是他从一个懵懂无知的孩童成长起来的六年。

桑桑的同学杜小康也在一番不寻常的经历中成长为一个男子汉。杜小康的家原本是油麻地的首富。但父亲的一次失误，导致他们一贫如洗。杜小康辍学跟着父亲去芦苇荡放鸭子。在放鸭子的古城中他们经历了大风大浪，忍受了无边的孤独和寂寞。鸭子长大了，杜小康也长大了。他不再是杜家少爷，而是一个在暴风雨中无畏的男子汉。有了这一番磨难，杜小康学会了坚强，学会了坦然面对生活。油麻地小学校长桑乔说：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康。”相信风雨洗礼后的杜小康任何困难也不能将他击败!

《草房子》中还有一个很有个性的孩子——细马。他不是邱二妈和邱二爷的亲生儿子，是过继来的。细马喜欢放羊，不喜欢上学。在一次大雨中，邱二爷的家被无情的洪水冲垮了。邱二爷走了，天似乎一下子塌了下来。但是细马没有放弃，他用稚嫩的肩膀、执着的真情、固执的坚强为邱二妈撑起一片新的蓝天。细马是个乐观而不善言谈，甚至有些倔强的男孩，其实在他的内心早已接受了邱二爷邱二妈，早已把他们当做自己的亲父母对待。坚强的细马——一个孩子居然为邱二妈重新建起了房屋。读到这里，我不禁泪水潸然。

让我心里感动的溪流涓涓流淌的还有温幼菊老师。桑桑生病的日子里，总会有温老师的那句“不怕”响在耳畔。其实，温幼菊一直生病，从她的小屋常常飘出熬的中药的气味。但她总是一脸淡然的、暖暖的微笑。她战胜了病魔!

10.六年级英语单项选择 篇十

大自然选择了它们。出示几种学生说的极地动物图片，如北极熊，企鹅，北极狐，海狮，海豹等，通过观察，来发现它们体形上的共同之处：体形都较大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后将同类不同种的动物进行比较，如将红狐与北极狐比较，将棕熊和北极熊比较，通过图片观察，学生会发现，极地动物的体形真的要比同类其他地区生存的动物要大，要圆，而且附属器官会较小，为什么会这样？学生很自然会提出这个问题。通过资料阅读，了解伯格曼法则及艾伦推理。然后通过演示实验帮助学生理解。这个实验中，三个瓶子分别代表了体形大而圆的极地动物，体形小而圆的动物，体形不圆但大的动物。按理论而言，应该是大而圆的烧瓶降温最慢，而实际操作中，往往会出现实验误差，教师应事先反复尝试几次，选择较为合适的，有一定差异的实验器木才才会使实验效果明显些。这个实验中只需要了解哪个降温最慢就可以，其他两个的快慢比较不需要深入。教学时，可以让学生阅读资料库中的“从北极熊想到的”这篇文章，能加深理解。

11.六年级英语单项选择 篇十一

[关键词]英语 板块分析 教学建议

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-036

在进行译林版《英语》六年级教学的实践过程中，我时常与《牛津小学英语》六年级的教材和教法进行比较，经过归纳总结，得到以下心得。

一、单元各板块的分析与教学建议

旧教材中，一个单元分成A、B、C、D、E、F、G、H板块。新教材按活动板块的结构和形式设计编写，每个单元由Storytime、Grammar time、Fun time、Sound time、Song time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等九个板块组成。这些板块的主要功能和教法如下。

Story time是单元核心板块。通过对话、短文、故事等帮助学生掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。该板块是课文与词汇的综合体，在进行教学时，要注意：（1）词句教学与文本情境相融合。（2）文本题材与脉络结构相匹配。（3）自主阅读与语言输出成比例。让学生充分享受阅读的过程，并及时指导。但要控制学生语言的产出，学生的信息产出只在于引导和帮助学生更好地理解课文。

Grammar time是语法板块。采用直观的图表形式和简单的语言提示，归纳新授词语和句型，帮助学生理解并掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握主要语法内容。可以按以下方法处理：（1）创设语境，语言输出。创设具体语境，在师生的交流或表演中自然地引出含有相关语法的语句。（2）感性认识，适当归纳。在具体语句的基础上，通过归纳，呈现相关语法知识。（3）讲练结合，注意运用。简单讲解，更多的时间让学生进行相关操练。

Sound time是语音学习板块。通过例词、绕口令和歌谣，引导学生了解字母读音拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。在教学中，可以利用插图引出相关语句，然后思考这些词句中含有哪些共同音素或节奏特点，在此基础上结合旧知扩散归纳，整理运用。

Song time是歌曲板块。通过学唱歌曲，激发学生的兴趣，活跃学生身心，帮助学生巩固所学内容，提高听说和思维能力。此板块可设在课堂尾声部分，既可活跃课堂，又可消除学生疲惫感，使课堂在结尾处达到高潮。

Culture time是文化知识板块。通过图片和简单的对话、文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对祖国的认识和热爱。这一板块因异域文化浓厚，学生都很感兴趣，但教师在处理时要做到：关注视角，注意深度，理解运用，忽略语法。

Cartoon time是拓展性趣味阅读板块。通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养阅读理解能力。但该板块不等同于Story time，着重通过学生的自读、自悟，设置不同的读后任务来培养学生的阅读能力，读完故事后更多地鼓励学生来创新故事。

Fun time是句型操练板块。通过语言实践活动，帮助学生操练并掌握本单元所学词语、句型和日常用语。

Checkout time是检测板块。通过形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习巩固所学主要内容，提高听、说、读、写能力。可以将Fun time和Checkout time进行优化整合进行教学。在教学中，要引导学生进行文本再构，创造性地使用语言于生活中。尤其是其中的Think and write，课前要自主思考，罗列要点；课时要信息共享，搭建支架；接着组内交流，例文示范；课后修改定稿，批阅评价。

Ticking time是自我评价板块。通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程，体验进步与成功。值得注意的是这一板块并不是每个单元的固定板块，而是贯穿于整个单元之中。评价要凸显多元性、开放性、交互性和激励性。

二、Project板块的分析与教学建议

在《牛津小学英语》中，每册书中有两单元独立的Review and check，但在译林《英语》中，改为了两个Project。内容都是由联系紧密的语言实践活动组成，要求学生think、survey、discuss、communicate、cooperate等，要求综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务。所以，在教学中，教师要恰当地引导学生，以培养学生良好的语言能力为主要任务，以培养学生学习兴趣为主要目标，以活动为教学的主要形式。

三、Learning tip的分析与教学建议

尤其值得一提的是：在译林《英语》中，每册书都设置了八条Learning tip，这些策略有的侧重对学习方法的指导，有的侧重对英语基础知识的引导，还有的侧重指点英语学习中出现的问题，这些各式各类的Learning tips都为学生良好学习习惯的养成提供了必备的外部条件。

12.六年级英语单项选择 篇十二

对于这些英语写作要求的变化,显然我们的老师并未完全适应。这由于两方面的原因:(1)小学阶段的英语学习毕竟处于义务教育的初级阶段,学生所学的词汇、句型有限,英语写作很难体现思维表达和创作。老师侥幸于单纯教好词汇、句型、课文,寄希望于学生在写作时自己“水到渠成”。(2)小学英语并没有正式设立写作课时,老师对重组教材,把课文教学与写作教学相结合的研究不足,显得力不从心。因此,虽然大家都知道英语写作的重要性,但经多年的研究终究起色不大。

以下是本学期笔者观摩的一节六年级英语课例“Christmas Is Coming.”

一、场景呈现

1. 创设情景,引出课题

老师运用多媒体让学生观看一段有关圣诞节的视频,唤起学生对圣诞节已有的了解,也介绍一些学生不知道的节日习俗,调动学生的兴趣,激发学生的思维。

2. 边呈现边解难,层层推进课文学习

(1)老师依据课文情景引入人物Yongxian,他于十二月份首次到英国旅游,通过以上信息引出句型“This is the best time to be in Britain.”“Christmas is the most important festival in Britain.”“It’s the most popular festival in western countries.”学生学习句型、单词,朗朗上口。

(2)通过圣诞节中人们庆祝活动的大量图片,引导学生说出句子“Children have lots of parties and no school.”“Father Christmas brings presents to all the children.”“He puts presents in the stockings at night.”...

(3)朗读课文,回答问题,加深学生对课文的理解和学习。

3. 丰富外国文化知识,完成写作任务

(1)老师运用图片、视频等媒介向学生介绍多个外国文化节日,如“Easter”“Halloween”等。

(2)离下课还有五分钟的时候,老师布置学生写一篇介绍节日的短文。此时课室多媒体平台循环播放多种节日的图片,黑板的板书保留着课文的重点句型,学生在背景音乐下开始英语写作。下课铃响后,大部分学生未能完成英语写作,即使完成英语写作的学生也表现出作品平平的特点。

二、追因诊断

“Christmas Is Coming”一课属于六年级上学期第六模块Festival。由于此课单词量少,话题资源充足,又是学生感兴趣的热点,所以很多老师都喜欢通过这一课文的学习进行英语写作活动。本课例老师注重创设情境,在单词和句型的教学中也很扎实,事实上最后学生是能够流利地朗读课文,表现出对课文的熟悉。老师由课文的学习到大量课外素材的呈现,然后升华到学生自己写节日的话题,也看似顺理成章。那么,究竟是什么原因导致学生最后未能写出佳作,甚至不能完成英语写作活动?我认为有如下原因:(1)老师对一课的设计意图要求面面俱到,高估了学生消化吸收知识的能力,过早地推出写作任务,导致学生写作活动时间不足。(2)本课的形式是一篇对话,而学生的写作活动要求是一篇陈述文。老师并未注意这两者的区别,只简单地认为是相同话题而把两者等同。(3)教学设计没有体现教学目标。老师在教学目标中设立了“围绕节日话题写出英语短文”这一教学目标,但在教学活动的过程中,我们可以看到教学环节设计是围绕课文的情景、顺序推进,重点教授了课文的句型和理解。至于如何让学生能达成英语写作这一学习目标,并没有体现。(4)由于教学目标在教学中的缺位,本课例老师没有运用英语写作教学策略。本课虽然是一篇课文教学,老师也可以把英语写作教学策略巧妙地植入课堂教学设计中,让学生在学习课文的同时掌握写作策略,在写作活动中就能清晰、有条理地下笔。

三、改进策略

1. 可理解性输入是语言习得的必要条件和关键

美国语言学家克拉申教授提出“语言输入假说”(Input Hypothesis),把语言学理论和语言教学实践连接起来。他指出,人们习得语言方式只有一种———可理解性输入。可理解性输入强调语言输入的意义必须为习得者所理解,输入的语言或功能应超出现在水平。学生语言输入的数量和质量得到保证,他们才能有效地进行语言输出。

为了丰富本课例的可理解性输入,我认为可以这样改进:(1)扎实抓好本课课文的学习,腾出足够的时间让学生吸收知识,把英语写作活动调整到下一课时。(2)除了通过课文了解Christmas这一节日,要不定期深入介绍Easter,Halloween等节日,甚至有次序地用英语介绍中国传统节日,保证学生英语写作时有可供选择的范围,有话可说。(3)在布置学生进行英语写作前,老师要围绕节日这一话题,落实学生听、说、读的能力培养。同时,充足的阅读材料又成为学生写作的优秀范文。

2. 课文教学渗透写作策略的教学

虽然“Christmas Is Coming”是一篇对话式课文,如果教师以写作有关节日的陈述文作为本课教学目标,那么在课文教学中就要贯穿陈述文的写作策略。目前小学生英语写作要求的二级目标只是写一段落。段落是由在课堂教学中表达同一个中心的多个句子组合而成,本身具有一定的完整性和顺序性。在“Christmas Is Coming”一课教学中,教师可以通过提问,边呈现边解难,帮助学生掌握写节日陈述文的组段策略,形成以下表格式的板书:

根据这个表格学习下来,学生回到课文中容易理解和熟悉文本,更重要的是为写作打下基础。学生掌握了Christmas这一节日的写作组段策略,按图索骥,也可以依此次序写出其他节日的陈述文。

3. 围绕教学目标制定教学策略

从系统论的观点看,教学过程是一个以教学目标为出发点,以达成教学目标的实现为归宿的系统工程。本课例把“学生能用英语写出自己喜爱的节日短文”作为教学目标之一,那么,教学环节的设计就应指向这一目标,教师要采取相应的写作教学策略来达成教学目标。例如,我们可以用任务型教学法进行教学。

任务前:布置写作任务———向外国友人介绍自己喜爱的节日;有梯度、按顺序提供多个节日介绍的图片或视频,让学生欣赏和了解,学生拟定自己写作的题目。

任务中:学生接触大量有关节日的听力材料和阅读材料;老师辅导学生疏理出英语节日写作的要素和先后顺序,做到有章可循;学生根据板书的关键词句分组口头介绍自己喜爱的节日;在口头表达的基础上形成文字,写出短文。

任务后:学生互评;老师点评,找出普遍问题;学生修改作文;展示优秀作品。

特别要指出的是,作文写完后要不断修改。小到字、词、句,大到篇章结构、内容,通过修修改改才能凝练出一篇好作文,从而提高学生英语写作的能力和水平。自己订正、同学评改、老师批改都显得很重要。

参考文献

[1]李广超.英语写作教学策略[M].广东科技出版社,2012-08.

13.六年级英语单项选择 篇十三

1、一个零件的实际长度是7毫米，但在图上量得长是3.5厘米。这副图的比例尺是（）

A、1：2

B、1：5

C、5：1

D、2：12、把米长的铁丝锯成相等的4段，每段是原长的（）

A、米

B、米

C、D、3、监利水文站用来测量水位高低和变化情况的选用（）统计图。

A、条形

B、折线

C、扇形

4、一种商品先涨价10%，后又降价10%，现在的商品价格与原来相比（）

A、升高了

B、降低了

C、没有变化

5、下列各数中不能化成有限小数的是（）

A、B、C、D、6、用小数表示，精确到千分之一的结果是（）

A、0.81

B、0.8180

C、0.818

D、0.8197、一个圆柱体,挖去一个最大的圆锥体,成为一个容器，这个容器的体积是原来圆柱的（）

A、B、C、8、小圆和大圆的半径分别是2厘米和5厘米，小圆与大圆的面积之比是（）

A、2：5

B、4：10

C、4：25

D、2：109、把、π和3.14从大到小排列是（）新|课

|标|

第|一|

网

10、要使四位数235□能被3整除,方框里至少是（）

A、1

B、2

C、4

D、511、在一幅地图上,用1厘米表示60千米的距离,这幅地图的比例尺是（）

A、B、C、D、12、互为倒数的两个

量是（）的量。

A、成正比例

B、成反比例

C、不成比例

13、当a是一个大于0的数时，下列算式中计算结果最小的是（）

A、a×

B、a÷

C、a÷

D、无法确定

14、一个正方体棱长扩大2倍,体积就扩大（）倍.A、2

B、4

C、8

D、1615、已知=,那么x与y（）新|

课

|标|

第|一|

网

A、成正比例

B、不成比例

C、成反比例

16、如果一个长方体和圆锥体等底等高，那么长方体的体积是圆锥体积的（）

A、3倍

B、2倍

C、1倍

D、17、某人从甲地到乙地需要小时，他走了小时，还有960米没有走，他已经走了多少米？正确的算式是（）

A、960÷（-）

B、960÷（1-）×

C、960÷（-）×

D、960×（-）

18、：的化简比是（）

A、5

B、5：1

C、1：519、9.45(··)保留三位小数约是（）

A、9.450

B、9.454

C、9.455

D、9.45620、有一批零件，经检验后，100个合格，1个次品。次品率占（）

A、1/99

B、1/100

C、1/10121、甲零件重3/4千克，是乙零件重量的1/2，求乙零件重多少千克的算式是（）

A、×　　　　　B、÷　　　　　　C、÷

22、一个正方体的棱长扩大2倍，表面积就扩大（）w

W

w

.X

k

b

1.c

O

m

A、2倍

B、4倍

C、12倍

D、8倍

23、一个三角形，三个内角度数比是2：5：2，这个三角形是（）

A、锐角三角形

B、钝角三角形

C、直角三角形

D、等边三角形

24、一个圆柱体和一个圆锥体的底面积和体积都分别相等，圆柱的高是3分米，圆锥体的高是（）。

A、分米

B、1分米

C、6分米

D、9分米

25、大小两个正方形的边长比是5：3，这大小两个正方形的面积比是（）

A、20：12

B、25：9

C、10：6

D、5：353、下面各组中的三条线段可以围成等腰三角形的是（）。

A．2厘米、10厘米、10厘米

B．5厘米、5厘米、10厘米

C．2厘米、3厘米、4厘米

D．4厘米、4厘米、10厘米

26、■◇◇●●●■◇◇●●●■◇◇●●●……，照这样的规律摆，第40个图形是（）

A.■

B.◇

C.●

D.无法确定

56、圆的面积计算公式的推导过程如右图，图中b部分的长度相当于圆的（）。

A．半径的长度

B．直径的长度

C．周长

D．周长的一半

a

b

新课

标第一