教学方法教学策略

教学方法教学策略（精选11篇）

1.教学方法教学策略 篇一

设计依据与教学目标

古诗文是中华传统文化的瑰宝，体现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。《语文课程标准》强调：“学习中华古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”《采薇》是《诗经· 小雅》中的名篇。是一首描写戍卒生活的诗。这首诗用士兵的口吻，在战后归家途中，追述戍边作战时的苦况，犹如电影用一连串的回忆镜头，再现从军生活的劳苦悲伤，用痛定思痛的反思，多层次地表现行役之苦。因此，在教学本课时，一要引导学生借助注释和工具书及同学间的相互合作，读懂课文大意，培养学生的自学能力和合作交流的习惯;二是要引导学生在诵读想象中理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴和领悟作品的艺术魅力。

本课的教学目标是：(1)能借助注释和工具书读懂课文大意。(2)与文本对话，探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。(3)赏析本文名句“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”(4)能正确流利地背诵课文。

2.教学方法教学策略 篇二

博采“经典”魅力铸造“拔高”行迹———从“接受”转向“疑惑”

幼儿园的孩子不同于中小学, 大都不认识字, 理解能力弱, 因此在选择内容时, 需要进行适当的取舍。为了保持原《弟子规》的内容风格, 我们适当选用李耀君和邹金宏修订的新版本。为了萌发幼儿愿意用《弟子规》中的要求来规范自己的行为, 则需要教师采用一定的教学策略, 让幼儿通过模仿、实践练习、生活感悟, 留下深刻的印象, 从而理解《弟子规》, 为践行《弟子规》奠定基础。

借助“生活”资源演绎“经典”片段———从“平淡”到“思索”

谁弄坏了魔方?

区域活动的时间到了, 只听东东大喊起来:“老师, 快来看!谁把魔方弄坏了。”“就是!都不能装了!”“估计是丁丁弄坏的。”听到孩子们的喊声, 我快步走了过去。我仔细观察了零零散散的魔方块, 这个魔方是我在一个小摊上买的, 放在了区域活动中, 前两天我在玩的过程中也散开过, 后来装好了, 又放进了区域活动。我问孩子们:“你们喜欢玩魔方吗?如果是你, 在老师和小朋友都不在的情况下, 你会故意把魔方弄坏吗?”“不会!”孩子们异口同声地回答。

稍停片刻, 我又问他们:“那你认为别的小朋友会这样做吗?”“会。”“不会。”“我也不知道。”“可能是玩的时候不小心。”孩子们的回答开始变得公平客观了。

这时, 在孩子们的注视下, 我将魔方很快地拼装好, 又在孩子们面前玩了起来, 玩着玩着又散开来了, 孩子们一个个瞪大了眼睛, 张开了嘴巴“:原来魔方……”“, 质量不好”, “谁拿到都会坏”……于是我抓住了这一教育契机, 接着说:“《弟子规》里有一句话叫作‘见为真, 勿轻言;知未的, 勿轻传’就是说呀, 对没有亲眼看见的、没有证实的事情, 不可以随便说。对于不知道的事情, 不可以轻易传言。以后发现班级里的玩具坏了, 或者你不小心弄坏了, 可以告诉老师, 让老师来修理。”

由以上案例中, 我们发现生活情景中落实弟子规的意义与重要。《弟子规》中内容不是知识、规条和要求, 而是让幼儿在生活中领悟、理解的道理。

挖掘“思维”空间酿造“经典”教学———从“散点”转向“系统”

我们在具体的生活实践中总结出以下方法和措施:

1.走进生活, 走进源头———多样化生活, 感悟《弟子规》。

(1) “学”———生活环节。

幼儿在园生活的各个环节都是丰富多彩的, 每个环节都是幼儿学习、理解、践行弟子规的好时机。如幼儿在区域活动得到了别人的帮助、关心, 在区域讲评的过程中, 则可以告诉孩子“恩欲报, 报恩长”的道理;如果孩子之间发生了矛盾, 有了不开心的事情, 则教育孩子“怨欲忘, 勿报怨”等。结合孩子生活中发生的事情, 随即进行《弟子规》的学习, 他们更容易理解《弟子规》的内容, 感受《弟子规》的精粹。在孩子吃饭时, 用“对饮食, 勿拣择;食适可, 勿过则”来提醒孩子。在孩子的集体活动中可提醒“读书法, 有三到, 心眼口, 信皆要”。除此之外, 充分利用餐前或睡前时间, 让孩子观看《弟子规》动画片, 在反复观看过程中, 幼儿无意识地熟知《弟子规》中的语言, 潜移默化地理解其中的含义。

(2) “悟”———身边事例。

现实的生活永远是孩子学习《弟子规》的源泉, 如:幼儿生病了, 作为父母都是很着急的, 孩子也能感受到父母的着急与关心, 这时教师便可告诉孩子“身有伤, 贻亲忧”的说法, 教育他们要关心自己的身体。又如, 孩子们经常会把自己不喜欢的书、玩具或不喜欢吃的菜给别的小朋友, 这时教师可告诉孩子, 你想让别人做事情, 先要问问自己是不是喜欢, 如果自己不喜欢, 就应该立即停止, 也就是《弟子规》中说的“将加人, 先问己, 己不欲, 即速已”。这种身临其境的教育方法, 不仅让《弟子规》内容变得浅显易懂, 而且自然有效。

2.优化策略, 整合游戏———趣味化游戏, 体味《弟子规》。

(1) “玩”———民间游戏。

我国有很多民间游戏, 深受孩子的喜欢, 如《拍手歌》《丢手绢》《跳皮筋》《金锁银锁》《跳房子》《拉大锯》等, 利用这些民间游戏, 让孩子在玩的过程中进行《弟子规》的诵读, 也会产生意想不到的效果。如:《拍手歌》游戏, 两个幼儿一起玩, 边拍手, 边朗诵。同样的方法可以用在《拉大锯》《跳房子》《丢手绢》《排球背诵》等游戏之中, 当孩子们将《弟子规》诵读融于各种游戏时, 其学习热情更高了。

(2) “转”———接龙游戏。

最简单的接龙游戏就是孩子们坐成一圈, 按顺序诵读。或者小朋友分组排成一排, 按顺序序每念一句, 则往前跳一下, 看哪一组小朋友先到终点并念完相关内容。这种游戏既可以集中幼儿注意进行《弟子规》的诵读, 又辅之于身体的锻炼。有时为了增加接龙游戏的趣味性, 还可出示《弟子规》的图片或字卡, 让幼儿进行诵读, 如教师出示“兄道友, 弟道恭”的图片或字卡, 小朋友则按照顺序诵读下去。有时还可借助动画人物形象, 如《巴拉拉小魔仙》, 或者《喜洋洋》等, 用动画人物点“魔棒”的方式和小朋友玩接龙游戏, 魔棒点到谁, 谁就开始诵读。

3.体验表演, 顺势而上———多元化表演, 践行《弟子规》。

(1) “感”———分角色表演。

幼儿喜欢表演活动, 喜欢展示自己, 表演区的美丽道具总是吸引着孩子们积极地参与到活动中去。而表演《弟子规》则是学习《弟子规》的一种活泼、有效的方式。孩子好模仿, 在其眼里, 角色是可以多样化的, 在《弟子规》教学活动中, 幼儿戴上老虎的头饰, 就变成了老虎, 带上小兔的头饰, 就变成了小兔。教师不妨让孩子模仿小兔、老虎, 用小兔温柔的声音、老虎浑厚的声音诵读《弟子规》, 这也是孩子们非常喜欢的诵读方法。除了动物, 还可以扮演植物、扮演动画片里的人物, 分角色表演诵读。有的孩子因为扮演了某个角色, 在集体面前诵读的胆子也变大了, 对诵读更有了信心。

(2) “丰”———舞台表演。

表演过程不仅丰富了幼儿对《弟子规》的感受, 而且可以使《弟子规》的诵读变得充满趣味性。上舞台表演, 是绝大多数孩子喜欢的事情, 他们喜欢舞台上的打扮, 喜欢舞台上的队型, 因此在《弟子规》的教学过程中, 教师利用班级小舞台、表演区, 让孩子穿上表演服装, 手拿道具, 配上背景音乐和相应的动作, 开展舞台化表演诵读, 从而为孩子创造美的感觉, 促进他们喜欢诵读《弟子规》, 喜欢参与表演《弟子规》。

对于学前期幼儿来说, 我们不提倡背诵《弟子规》, 而是应该紧密联系生活, 潜移默化地熏陶, 采取行之有效的教学方法、策略。《指南》中也指出:“良好行为习惯的养成, 应落实于生活实践中的指导。”我们将继续研究探讨具体、可操作性的教学措施, 将圣人教诲贯彻到幼儿的生活实践中, 落实到一言一行中去, 对幼儿的一生产生真正有意义的影响!

摘要：国学经典《弟子规》以儒家文化为基础, 传承了中华民族优秀的文化精髓。其中“孝”“悌”“谨”“信”“爱”是幼儿生活、做事、为人学习的典范。随着时代的变迁, 新《弟子规》又紧跟时代的步伐, 走进了我们的生活。而良好品行习惯的养成重在实践, 那教师应采取怎样的方法, 让幼儿学习、感悟我们的经典文化呢?本文提供几种方法, 以期为一线研究《弟子规》的教师提供一些思路、方向。

关键词：弟子规范,生活实践,教学策略

参考文献

[1]瞿菊农.中国古代蒙养学教材[J].北京师范大学学报 (社会科学) .1961年04期

[2]钱文忠.钱文忠解读《弟子规》[M].中国青年出版社.2010年9月版

[3]张迎春.《弟子规》的养成教育思想[J].教学与管理.2001年03期

[4]李耀君.现代修订版《弟子规》[J].和谐中国网.2011年

[5]邹金宏.新弟子规.百度文库[Z].2009年

3.教学现状与教学策略 篇三

一、Grammar time 教学现状分析

（一）教师现状

1.语法教学地位认识不足

有的教师误认为在课堂中只应重视学生听说能力的培养，可以忽视语法教学。有些教师开始在课堂上设置各种任务活动，让学生在活动中进行口头重复或机械模仿，对语法现象却闭口不谈。

2.语法教学方法枯燥单一

笔者通过随堂听课和对教师的访谈发现，大多数教师在教授语法知识时，教学方法过于单一，通常不同的语法知识采用相同的教学方法。

3.不恰当纠错造成挫败感

人类大部分知识的学习都要通过犯错、改正、再犯错、再改正的过程，是经过对所犯错误的正确认识后慢慢积累起来的，尤其是英语学习，语言在使用的过程中犯错是不可避免的。

（二）学生现状

1.学习兴趣不高、有畏难情绪

兴趣可以激发人的求知欲，是学习的原动力。学生一旦对所学知识产生了兴趣，就有了强烈的学习动机，并能够对所学知识保持持续的注意，直接影响到学生的学习效果。通过访谈，教师普遍认为小学低年级段的学生对英语兴趣非常浓厚，但随着年级的升高，一些语法知识也随之增多，学生对英语学习的兴趣逐渐降低，课堂参与越来越被动，两极分化十分严重。

2.自身认知水平有限

学生的认知水平直接影响到学生的学习和教师的教学效果。由于小学生的知识经验和心理发育还不成熟，小学生的认知发展水平还较低。皮亚杰认知发展理论认为语言习得应在自身认知能力的基础上，不能超越这个阶段的认知能力。

3.母语影响英语语法思维

教师认为英语语法难教，学生认为语法难学，究其原因是由英语和汉语之间的巨大差异造成的。英语和汉语从属于两大截然不同的语系，英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。英语是表音的语言，由一些规定的符号组合而成，具有重形合、抽象;汉语则是表意的语言，由象形文字演变而来，汉语语言符号是出于对自然界的模仿，重意合、形象。两者语言承载着不同的文化背景和风俗习惯，必然导致其表达方式和思维习惯上的不同。

二、正确认识小学英语语法教学的地位

我国北京师范大学外文学院胡春洞教授特别强调：语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。事实上，学习外语与学习母语不太一样，因为在学习母语的过程中，学生有充分的机会和十分熟悉的语言环境，可以频繁地接触和使用母语，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），运用英语进行交流的时间和机会远不如母语多。

三、摈弃传统，改变传统语法教学模式

（一）合理整合单元教学内容

Grammar time板块一般安排在Story time教学的后面，呈现的词句也均来自Story time板块的课文，主要通过归纳新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。相比于Story time板块，Grammar time板块的知识相对抽象，在教学中要充分依托Story time板块的教学，让学生在理解的基础上学习语法知识。

以6A Unit 1一般过去时的教学为例，Story time板块中是一篇安徒生童话《皇帝的新装》，学生对童话故事非常感兴趣，因此笔者在故事教学伊始就紧扣“Long long ago很久很久以前”这一时间基调，让学生体会、理解一般过去时。在课文学习之后，呈现文中的关键过去式单词，让学生尝试复述课文，从而初步运用一般过去时。此时，再进行Grammar time的教学就会水到渠成，教师只需简单呈现一般过去时的关键概念以及注意点，设计一些任务活动来让学生尝试运用一般过去时，让学生体会语法学习的成就感和愉悦感。

（二）在趣味游戏中学习语法

游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？”的相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》编歌谣：I can dance， I can dance， what can you do ？I can sing， I can sing， Let's dance and sing.教师还可以设计竞猜游戏，比如学习句型"What's this？"， "Its……”时，教师藏着橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻找，并在找到后用英语表达出来。

（三）在交际训练中运用语法

学习英语语法的目的并不是为了考试，而是为了使用，因此教师要抓住每一个能让学生得到锻炼的机会，使学生多接触英语，感受英语，熟悉英语。

（四）注重语法的产出，正确对待学习中出现的错误

4.教学方法教学策略 篇四

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

5.巧用教学策略提高教学质量 篇五

巧用教学策略提高教学质量

文/耿 剑

摘 要：新课程教学理念积极倡导教师在课堂教学中要运用新颖的教学方法，不断激发学生学习数学的意识。运用巧妙的教学策略，去唤起学生的好奇心。根据他们强烈的自我表现和好胜心理，不断去改变传统的讲授方法。灵活运用多元教学手段，设计出新颖的自主探索问题，进行刺激学生探究学习的欲望，从而引发他们产生进取心，促进学生积极思维，提高他们学习数学的自觉性，最终达到提高课堂教学质量的目的。

关键词：教学策略；教学质量；自主探索

一、灵活运用多元手段，激发学生的求知欲

在数学课堂教学中，教师应多鼓励学生，多关爱他们，观察各层次学生的学习进程，及时了解他们当时的学习状况，特别是对于学困生，他们最迫切需要关爱和信任，学困生能从教师的一个眼神、手势、语态中去领悟教师对他们的信心和期望。这样就能有效地激发他们产生信心，使各层次学生均能积极地投入学习活动中，去听、练适合自己层次的学习内容，保证每一位学生都能学有所得，并让各层次学生在单位的时间内有更多的机会体验和反思，做到真正使每一位学生达到从“学”中做、从“做”中学的境界，使职高数学教学面貌焕然一新。

例如，在进行“线段的定比分点概念”教学时，为了激发学生的求知欲，笔者采用多媒体手段，激发学生探究定比分点概念的成因。首先，运用多媒体进行显示有向直线a，在a上设计M1、N1两个固定点和一个动点G，然后再展示λ变化值，启发学生进行认真观察，尤其是特殊点。之后，用鼠标拖动动点G，当学生看到屏幕上动态显示时，那么窗口会同步显示对应λ数值。此时，教师拖动的鼠标速度可自由控制，或快或慢，或停留在某个点，也可反复进行，让学生去仔细观察。教师也可让学生亲手去演示操作，去发现各种特殊点：M1点、M2点、M1N1中点、M1N1的各种内分点、外分点等的位置与λ值关系进行一一显露，进而使学生很自然地得出线段的定

比分点概念。

二、引导自主探索，构建有效教学

自主探索就是以学生为主体，把课堂还给学生，让学生零距离探索学习，成为探索学习的主人，并充分发挥学生的探索学习积极性，由被动探索学习转化为积极主动探索学习，教师要促进每一位学生积极主动参与教学的全过程，并逐步养成自己探索学习思考问题和探索学习的良好习惯。

当然，教师还应注意在设置一些具有层次性探索问题时，留给学生充分的思考余地，同时要倡导学生解决数学问题的途径要多样化，这样就更有利于培养学生主动探究学习的意识，实现提高有效教学的目的。

例如，在进行“向量”教学时，为了最佳地构建有效课堂，引导学生进行自主探索，设计如下两个实际问题：

1.现在上海正东南100 km处，有一股强台风，以每小时30km的速度移动，请问经过几小时后，上海才遭受台风中心袭击？

2.现有一辆汽车，在地面上需要1200牛顿的力拉动它。如果两人各用一根绳子以750牛顿的力同时拉汽车，试问这两个人能否拉动汽车？

学生进行仔细的审题、辨析、讨论、交流，他们对问题1很快得出下列结论：因为，不知道台风移动的方向，所以，无法断定它什么时间到达上海。而对于问题2，由于不知道拉力的方向，所以，这两个人不一定能拉动汽车。

教师让学生自己去自主探究，他们会水到渠成地发现“向量”这一概念，这样的效果会有效地促进学生深入研究，使他们学习印象深刻，不易忘记，也体会到成功的乐趣。同时，最佳地发挥课堂教学效率。

三、重视探索问题，进行有效教学

教学实践证明，探究问题最能激发职高学生学习的热情，促进学生步步深入，还会使学生体验独立地发现问题的乐趣，又能培养学生科学的态度和坚忍不拔的学习精神，也能满足不同层次学生的求知欲望和心理表现。为此，教师在教学中，还要注意学生学习动态、进行设计探索问题的层次性，多留给学生充分的思考余地和空间以及交流和讨论的时间、空间，要及时鼓励和表扬，这样有利于培养每一位学生主动探究的意识和热情，并能有效地激发他们的学习动力，达到真正实现职高数学有效教学的.目的。

例如，在进行“曲线”教学时，为了进行有效教学，设计下列问题，引导学生进行探索。若抛物线y2=2px上的一个定点M（x0，y0），过M作抛物线的两弦MN与MT，如果两弦的斜率KMN KMT =a（a≠0），问直线NT是否恒过定点。

学生积极思考，并分为小组讨论，讨论结束后把各组的方法讲出来，由笔者对各组学生提出的想法作充分肯定，并组织学生分别对遇到的几种情况进行探索研究，进而使问题很容易解决。

教师采用此法，学生对问题的探索积极性高，情绪非常高亢，能去认真地观察、思考、归纳，能使学生从学习的过程成为模拟的发现过程，还能从中不断地体验到成功的喜悦，激发他们探索和研究问题的兴趣，从而达到有效教学的目的。

总之，在职高数学课堂教学中，要以学生为主体，运用多元教学策略，由浅入深，由易到难去激发学生的学习动力，鼓励学生积极进行反思，进一步激起学生探索学习欲望，这样就能有效地改变“满堂灌”的教学格局，变枯燥为新颖、变死学为自学、变教师讲解为自主探索，进而提高学生的学习自觉性和效率，最终达到有效转化学生学习能力的目的。

参考文献：

张兰茹。数学教学中“问题情境”的创设［J］。神州，.

6.小学美术教学的色彩教学策略 篇六

摘要：文章从四个方面探究了小学美术教学中的色彩教学策略，主要包括通过游戏活动，引导学生感受色彩；联系生活，培养学生的色彩感觉；巧用多媒体，提升学生的色彩辨析能力；通过实践活动，强化学生的色彩感知。

关键词：小学美术；色彩教学；多媒体

一、游戏活动，引导学生感受色彩

儿童更乐于游戏，因此在小学美术色彩教学中，教师可以适当引入游戏教学，抓住学生兴趣点，活跃课堂气

氛，激发学生学习兴趣[1]。在游戏教学中，教师应根据学生年龄特点详细规划，对于低年级学生，教师可以通过“黑板涂鸦大作战”的活动，使班级中的每一个学生都能够参与色彩创作；对于高年级学生，教师可以举办“创意色彩”大赛，让学生用不同的材料与方法展现自己的创意，以此增强学生的想象力。例如，在学习“三原色”相关知识时，教学目标是让学生在了解三原色的同时学会合理搭配，利用三原色搭配出其他颜色。在教学过程中，如果教师将色彩搭配原理直接教给学生，很难激发学生的学习兴趣，因此教师可以实施游戏教学，先展示一个有趣的魔术，将黄色和蓝色放在一起变成绿色，将蓝色和红色放在一起又出现了紫色，让学生感受到游戏的神奇，激发其好奇心和求知欲，然后教师就可以顺理成章地告诉学生：“将三原色进行不同的搭配可以获得不同的颜色。”之后，教师可以鼓励学生自己动手学习这个魔术，搭配出更多不同的颜色。受到游戏的影响，学生都积极主动地参与其中，不仅学会了更多色彩的搭配，同时也加深了对于三原色知识的掌握。

二、联系生活，培养学生的色彩感觉

生活中蕴藏很多丰富的色彩，在课堂教学中，教师要想学生能够更好地认识、感知和理解每一种色彩，必须适当地联系生活实际，加强色彩教学与现实之间的融合[2]。教师可以多引入一些实际生活中的教学素材，在培养学生色彩感觉的同时强化其对色彩的观察和理解能力，引导学生学以致用。例如，在教学“色彩的冷与暖”一课时，教师可以联系过年时常见的春节元素“窗花”进行讲解，这是生活中常见的东西，学生都有所接触和了解。教师可以抓住这个特点，先剪出一个带有福字的窗花，然后指导学生用其他颜色的纸张剪出相同的窗花，接着与红色的窗花进行对比，让学生在对比的过程中感受到不同的颜色带来的视觉冲击，懂得红色的窗花可以让人感到喜庆和温暖，蓝色、绿色的窗花则会让人感到寒冷和严肃。通过这样的讲解，学生在剪纸的过程中自然而然就感觉到了冷暖色调的区别，掌握了不同色调的使用技巧，同时正确地将其应用到实际生活中。

三、巧用多媒体，提升学生的色彩辨析能力

信息化手段已经普遍应用于现代教学课堂中，多媒体设备能够更为清晰、方便地展现课件[3]。美术色彩教学可以利用多媒体优势，通过图片、视频等形式带给学生更为生动的课堂学习体验。如在教学“四季的色彩”时，笔者设计了课件。首先，告诉学生：“大自然是位神奇的魔术师，他能使不同的季节呈现出不同的色彩。”其次，引导学生欣赏不同季节图片，并依据不同的色彩判断是一年中的哪个季节，在欣赏完四季的图片后，接着出示著名的绘画作品《早春之路》，让学生在欣赏作品中感受早春时节树木生出许多新的枝芽，大地呈现一片新绿，到处是春意盎然的景象。通过色彩对比教学，带给学生更强的视觉冲击力，有助于提升课堂教学的有效性。

四、实践活动，强化学生的色彩感知

7.高职Java教学教学策略 篇七

一、以高职生为本, 选择恰当的Java教学策略

1. 以高职生为本, 掌握高职生Java软件操作能力。

目前, 越来越多的人加入到Java技术学习的热潮中, 但是并不是每一个高职生都能熟练操作Java软件。高职计算机教师要在开学初或者教学进行到一定阶段的时候, 准确把握学生对Java软件的操作能力。教师要准确分析高职学生在Java课程实际教学中存在的问题, 让学生能够克服学习Java课程的畏难情绪, 为学生讲授Java课程作为程序设计语言的程序设计思想方法, 提高学生对Java软件的开发水平。

2. 以学定教, 选择适合学生的课程学习教学策略。

教师要把握学生在学习过程中的困惑, 针对学习中存在的问题选择适合学生的教学策略。教师要激发学生学习Java课程的兴趣, 提高学生运用Java进行基本的项目开发能力, 提高学生的软件使用能力以及软件开发能力。教师既要告诉学生可以做什么, 又要告诉学生怎么做, 让学生在不断学习的过程中强化动手能力, 解决采用Java程序进行编程、学习过程中出现的各种问题。在教学策略的选择上, 教师要选择学生喜欢的教学策略, 解决学生学习兴趣的问题, 让学生的实用技能和动手能力都能够得到培养。

二、采用多媒体课件辅助Java课程教学, 让学生在感性的认知中更好地完成教学任务

1. 采用多媒体课件辅助Java课程教学, 可以变枯燥为生动。

Java课程的学习难免枯燥乏味, 其抽象的教学内容使得一部分高职学生明显缺乏对Java课程学习的兴趣, 更不用说创新性地完成教学任务。因此在Java课程的教学过程中, 教师可以采用多媒体课件辅助教学, 将课程教学内容中抽象、枯燥的部分转化为图像、视频以及音频等多种教学方式增强教学过程的趣味性。例如在类和对象的概念教学过程中, 教师可以采用图文并茂的多媒体课件辅助教学, 让学生在对视频、音频以及动画、图片的观看中更好地了解教学内容。教学感染力增强了, 学生的学习兴趣上去了, 学习效果自然会更好。而在这个过程中, 教师通过多媒体大屏幕展示教学内容, 比传统的一支粉笔一张嘴的教学方式更多了直观性, 学生在直观的教学过程中加深了交流, 更好地理解了教学内容。

2. 多媒体辅助教学可以帮助学生更好地完成教学任务。

多媒体教室的交互式学习环境, 可以帮助学生更好地完成教学任务。教师利用多媒体技术进行大屏幕投影教学, 教师一边讲解一边让学生在电脑上进行实际操作, 这样可以引导学生更好地完成教学任务。同时, 在这个过程中, 教师按照学生的学习基础以及学习兴趣, 为学生制定不同的教学目标, 让学生自主选择合适的教学内容进行学习。学生真正感觉到所学习的教学内容与自身能力相连接的时候, 学习兴趣就会增强, 就有了自主参与学习的欲望。另外, 教师可以引导学生通过交互式学习方式进行小组互助学习, 充分调动学生学习积极性。

三、改革教学方法, 注重实践模拟

1. 改革教学方法, 注重学生能力的训练。

教师在Java课程教学过程中, 要摆脱旧有的传统教学方式的束缚, 要让学生在教学过程中增加动手能力的环节, 让学生的实用技能得到培养。教师要提高学生学习兴趣, 促进学生使用技能的提高。在Java编程的教学中, 教师要让学生在反复的教学、观察、分析中提高创新思维能力、分析能力以及设计能力。教师要让学生从简单的实例出发, 通过案例教学, 引导学生根据编程目的的需要进行真实项目的模拟。在教学内容的选择上, 教师要把握教学目标以及学生毕业后参加工作的需要, 让学生通过案例研究进行锻炼、学习, 引导学生以案例作为载体组织教学, 让学生在解决问题的过程中掌握方法, 归纳出解决问题的方案, 从而使学生掌握就业需要的Java课程学习能力, 并获取相应的应用能力, 掌握Java使用方法。在职业岗位要求与课程要求相契合的时候, 教师要引导学生通过自主学习或者小组合作学习掌握方法, 达到学以致用的效果, 让学生在循序渐进的案例学习中掌握编程思路。

2. 开放式教学, 注重理论与实践的结合。

在教学过程中, 教师要关注学生的理论知识的学习。但是在这个基础上, 教师更应该关注学生的实践能力的培养。高职计算机教师要注重实践模拟的训练, 让学生自己亲自动手完成相关模块, 并在进行完理论学习的时候, 积极自主进行上机实习, 让学生能够在理论知识的掌握与实际操作技能的提高在上机训练中相辅相成, 学生动手能力和创新操作能力得到进一步的提高。教师要根据学生的学习实际, 选择相应的实训项目, 让学生能够积极发挥主观能动性分析解决问题。教师要充分给学生学习的自由, 让学生能够通过BBS等平台, 多与师生进行交流, 加强师生互动, 或者教师要让学生自主创建班级网站或者校园课程网站, 为学生提供课后自学打下良好的基础。

3. 加强实训改革, 建立实训教学管理体系。

教师要加强实训改革, 让学生能够参与到项目实践中来完成规定的教学内容。同时, 教师可以为学生提供选作的实训研究课题, 让学生在教师的指导下完成Java程序的设计, 能够将Java理论知识充分运用到创新实践中。另外, 教师建立实训教学管理体系, 让学生通过自主参与, 根据要求通过独立完成、参与设计等方式一手抓理论, 一手抓实践, 让学生通过思维在实践中提升运用能力。高职计算机教师要充分把握高职学生职业特点, 建立Java实训教学管理体系研究, 让学生在Java实践教学与科研实践的互动实践中提升实训技能。

四、合作训练, 实现高职Java教学高效课堂

1. 合作训练, 培养学生自主合作、主动学习的意识, 让学生在小组交流中共同成长。

高职计算机教师要加强学生基本技能、基本能力的训练, 让学生能够通过实践操作顺利完成理论知识的学习, 并能更好地与职业技能接轨, 让学生顺利完成学生到职业的过渡。

2. 真正实现学生技能的高效训练。

教师一方面要精讲, 让学生多练, 另一方面要加强学生合作小组的培养工作, 让学生通过合作小组实现Java实训教学内容的探讨、交流, 达到小组共同成长、共同提升的目标。在合作小组的安排上, 高职计算机教师要注意同组异质以及异组同质的原则, 让具有不同计算机能力的学生能够在小组内互相交流, 共同进步, 真正实现学生技能的高效训练。

总之, 高职Java教学过程中, 教师要充分以生为本, 以学定教, 根据高职学生的Java课程学习能力以及已经掌握的理论知识选择相应的教学策略。同时, 教师要有效借助相关教学资源, 让多媒体课件走进计算机课堂, 并抓好学生的理论与实践操作的结合教学, 高效提高学生的计算机应用能力。

摘要：高职计算机教师在java课程教学过程中, 首先要以高职生为本, 选择恰当的Java教学策略。另外教师要采用多媒体课件辅助Java课程教学, 让学生在感性的认知中更好地完成教学任务。同时教师要根据学生的实际操作能力不断改革教学方法, 注重实践模拟, 并采取合作训练, 实现高职Java教学高效课堂。

8.优化教学策略 增强教学实效 篇八

【关键词】初中历史；课堂教学；历史细节；阅读资源

历史学科是人文教育的核心课程，对促进学生的健康成长发挥着重要作用。《义务教育历史课程标准（2011年版）》强调：历史学科要“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”在课程改革不断深化的今天，如何优化教学策略，增强初中历史课堂教学实效？笔者结合自己的教学实践进行了一定的反思，现谨将自己的一点做法及感受小结如下，以求教于诸位同仁。

一、彰显细节魅力，点燃学习兴趣

历史细节或充满情趣，或发人深省，或催人泪下……这样的细节很容易被学生接受而又不被遗忘。历史教学中恰到好处地利用历史细节，可以弥补教科书叙述中的不足，在学生心里留下波澜。教学中，笔者喜欢筛选一些有教学价值的历史细节，利用它们来设计问题，点燃学生学习历史的兴趣，激发其思维，拨动其情感之弦。

譬如，笔者执教《秦朝的统一》一课，课堂上笔者在立足教材内容的基础上，先后利用四个细节来“复活”人物：荆轲刺秦王、秦嬴政采纳军事家尉缭的建议以及尉缭对秦嬴政的评价、秦王奚落王翦并请再次请王翦出山、秦始皇在梁山宫怒杀随从。通过这些细节的插入，使学生对秦始皇这个历史人物产生了浓厚兴趣，促进了学生对课本知识的学习与掌握。又如讲授《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》一课，笔者引入邓世昌壮烈牺牲的细节，向学生深情地讲述着黄海海战中的悲壮一幕：邓世昌坠落海中后，其随从以救生圈相救，被他拒绝，并说：“吾立志杀敌报国，今死于海，义也，何求生为！”所养的爱犬亦游至其旁，口衔其辫以救。邓世昌誓与军舰共存亡，毅然按犬首入水，与爱犬一起沉没于波涛之中，与全舰官兵一同壮烈殉国。这一细节的巧妙运用，不仅让学生感受到了爱国志士的英雄气概。

在教学中，教师筛选历史事件的相关细节并恰当运用，可以突出人物的活动与精神风貌，让历史事件或人物形象深刻地定格在学生心中，让学生感受到历史人物曾经真实的存在；同时，这些细节在教学中的充分利用，还能大大调动学生的思维，促进学生多角度地思考历史，使历史学习不再停留在“读、背、练、考”这一肤浅层面，而是引领学生以一种积极的心态去了解自己的民族，进而提高学习效率。

二、注重情感教育，达成“三维”目标

《历史课程标准》强调 ：“注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。”“历史是体验实践性很强的课程，应着重培养学生的体验实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是体验实践。”可见，历史教学过程是引导学生进行体验实践的过程。这种历史体验实践既包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如在活动课教学中，教师可以以情景活动为主线，引导学生主动参与、积极思考，进而激活想象世界，接受情感熏陶；同时完成对历史的感悟和思维方法的训练。

历史教材中可以对学生行情感教育内容很多，如“中华民族的抗日战争”这一学习主题，不仅要引导学生了解中国军民抗击日军的英雄事迹，而且还承载着对学生进行爱国主义教育的目标任务。历史课堂的情感态度与价值观教育不是割裂和独立的，它需要融合在课堂教学的过程之中。在这学习主题的教学中，笔者见缝插针、自然而然地进行历史情感教育，突出了中国军民为抗战胜利付出的巨大牺牲，如播放台儿庄战役片断，补充讲述百团大战的战绩，课后结合主题活动三“抗日救亡歌曲演唱比赛”的实施，渗透爱国主义和民族精神教育。笔者认为学生学习历史，不仅仅是脑海中留下几个知识点，更重要的是要激发学生对历史的热爱和民族自豪感，培养学生正确的情感态度和价值观。

三、珍视阅读资源，提升阅读能力

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”在这一观点的指导下，初中历史教学务必要珍视阅读资源，重视学生阅读能力的培养。这是由初中历史学科的地位作用、能力要求及初高中历史教学衔接的需要决定的。当今的历史教科书图文并茂、相得益彰，内容丰富多彩，荟萃了宝贵的历史资料。除了文本之外，就是相关的历史插图，其内容涉及政治、经济等各个领域，表达了文字难以表达的效果，是历史教材的不可或缺的有机组成部分。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，引发学生对历史的深刻思考，较好地发展学生的智力。

关于如何利用历史教科书中的阅读资源，徐州市第十三中学杨琳老师作出了这样的总结，可供我们思考与借鉴：①读前言——作为历史课本的开篇，前言有着不可替代的引领功能；②读目录——可以从宏观上把握教材、构建知识框架，不至于发生史实混淆错乱的现象，也有利于答题；③读导言——或介绍本课史实的时代背景、或提纲挈领概括正文主旨、或设问激趣引人入胜、或拓展丰富学生视野，阅读导言可以使我们的历史课堂教学确定了基调、有了指向标；④读正文——课本正文的编写充分体现了历史新课标的精神，具有严密的逻辑性，叙事简洁明确、字斟句酌、分量适中；⑤读史料——课文为筋骨，史料如血肉，正像梁启超先生在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言”；⑥读图片——从图片中有什么到说明了什么，要充分挖掘图片的内涵，让图片呈现一个真实鲜活的历史人物或历史场景；⑦读练习——练习是对所学知识的巩固和检测，练习读题，正确答题，是提升解题能力的一个重要途径；⑧课外阅读：拓展知识面，以弥补历史课本的不足；了解更新的史学动态，增强时代意识；融合学科知识，加深对知识的理解；增强自主探究的能力，养成良好的阅读习惯。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

9.略读课文的教学价值与教学策略 篇九

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 06-0113-03

10.教学方法教学策略 篇十

【摘要】初中政治是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性必修课程，通过学习这门课程，可以帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强学生社会责任感和社会实践能力，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。但是，如今的初中政治教学实际状况并不乐观，其中存在着种种我们不可忽视的问题，如教师所采用的教学方法和手段仍以传统为主，缺乏创新，理论知识与现实实际脱节，学生缺乏学习热情与积极性，课堂教学效率低下等等，因此，在如今新课改之风深入盛行的大背景下，身为初中政治教师的我们，必须依据初中生心理特点和认知规律，优化课堂教学策略，促使政治教学效率获得大幅度发展和提高。

【关键词】初中政治 教学策略 教学效率 导入 教学情境 课外实践活动

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0060-01

那么，面对如今初中政治教学的种种窘境，我们究竟该采取何种教学策略，才能促使政治教学效率得以提高呢？下面，本文就结合笔者自身多年教学实际，尝试从这三方面，对此论题进行详细说明与论述。

一、进行设疑式课堂导入，激起学生强烈的探索欲望

导入作为一节课的起始环节，对于学生学习兴趣的激发和课堂教学质量的提高，起着关键的决定性作用。所以，作为课堂学习的引领着，我们绝不能忽视此环节，或者对此环节敷衍了事，而是结合具体教学内容和学生实际，做到高效导入，从而将学生学习思维引入一片新天地，启迪学生以积极主动的态度去思考、去探究。经过多年教学实践和研究，我认为，初中阶段学生具有强烈好奇心，若我们在导入环节向学生提出富有启发性的问题，学生就会产生一种极为迫切和渴望的心理，从而兴趣盎然地投入到新课的学习中，所以，在初中政治课堂上，我们就可进行设疑式课堂导入，以此有效吸引学生注意力，激起学生强烈的探索欲望。

比如，在学习八年级上册第一单元中《我爱我家》这节内容时，上课一开始，我就向学生提出了以下几个问题：1）你们小时候都发生过哪些趣事？2）在你的家庭中，是否发生过让你感动的事？你有什么感受？3）你觉得你父母的优点是什么？能否说说父母对自己家庭的主要贡献？4）你能说说对母爱和父爱的认识吗？5）当你们的父母发生了矛盾，你是如何做的？6）若你们的父母一方或者双方下岗怎么办？为了使你的家庭更加美满，你应该做些什么？然后要求学生对这些问题进行思考、回答，因为与学生日常生活极为接近，所以这些问题一经提出，就吸引了学生注意力，学生也都积极地对这些问题进行着思考与探究。这样，我通过在导入环节设计课堂疑问，激起了学生强烈的探索欲望，在正式学习本节知识时，学生自然会水到渠成地投入其中，从而获得较高的政治学习质量。

二、创设体验式教学情境，增强政治课堂的趣味性

《初中政治新课程标准》中提出了“实践性”的教学原则，即要求学生自主参与丰富多彩的活动，从而扩展知识技能，完善知识结构。所以，初中政治教学，不能只局限于单纯的理论式说教，我们还应在学生掌握了一定政治知识后，为学生创设一种体验式教学情境，从而增强政治课堂的趣味性，促进学生的积极、主动参与。

比如，在学习八年级上册第四单元中《礼貌显魅力》这节内容时，在学生初步了解了对人有礼貌的主要表现和礼貌的意义之后，我为学生创设了以下几种情境，让学生分组进行角色扮演：1）甲乙两名同学去买书，因为甲乙两人的态度不同，而受到了售货员的不同对待；2）客人去饭店吃饭，态度一直蛮横、无礼，但服务员始终带着微笑服务，于是客人感觉到了惭愧；3）一位学生的学习成绩差，两位老师分别和他进行了沟通与交流，一位教师使用指责、训斥的语气，另一位教师则使用亲和、顾及对方自尊的方式，于是，这位学生面对两位老师的不用教育方法，具有不同的学习态度。这样，我通过让学生对这些情景进行合作表演，既活跃了课堂教学气氛，增强了政治课堂趣味性，也使学生深刻体验到了文明礼貌带给自己的乐趣以及对人生发展的价值，加深了学生对本节内容的认识与感知，提高了学习效率，提升了教学质量。

三、开展课外实践活动，强化学生对政治知识的运用技能

封闭式的学习环境、枯燥乏味的语言说教，早已使学生产生了厌恶和抵抗心理，而且这样的教学后果是只能让学生掌握表面的政治理论知识，并不能将其运用于生活实践中。所以，我们除了每周固定于课堂上的政治教学，还应积极开展一些丰富多彩的课外实践活动，让学生感受到学习政治的乐趣与价值，并以此强化学生对政治知识的运用技能。

比如，在学习八年级下册第三单元中《维护消费者权益》这节内容时，在学生初步掌握了有关消费及消费者权益保护方面的知识后，我就要求学生5人为一组，走出教室、走出校园，到学校附近各大消费场所中，对一些消费者进行调查，主要调查问题为：认为自己的消费行为是否合格、科学？在消费过程中，是否有过权益被侵犯的经历？如果有，是通过什么方法进行的？然后，将调查的结果进行记录整理，对于消费权益受到侵害而没有维权的，要求学生对他们介绍维护权益的方法和途径。这样，我通过开展课外实践活动，既丰富了学生生活经历，锻炼了学生的与人沟通能力，也帮助学生强化了对政治知识的运用技能，从而在以后生活中运用所学法律知识去解决生活中遇到的实际问题。

总之，作为一名初中政治教师，我们一定要依据中学生认知水平和学科教学特点，精心选择教学策略，使初中政治教学效率在我们的正确引导下，获得最大幅度的发展和提高。

参考文献：

[1]朱晓莉《提高初中政治教学实效性的措施探析》[J]求知导刊2014-04-15

11.优化教学策略促进阅读教学 篇十一

关键词：语文教学；阅读教学；优化策略

语文教学离不开阅读，阅读教学是语文课堂的一个重要环节，是提高学生写作水平以及综合语文能力的非常重要的因素。可见阅读的重要意义，所以作为语文教师一定要想方设法，搞好阅读教学，提高学生的阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯，这是每一位语文教师义不容辞的责任，也是搞好语文教学的前提与基础。语文是一门工具性非常强的基础性学科，学习语文离不开阅读，并且新的语文课程标准一再强调，语文课要使学生具有独立的阅读能力，学会多种阅读的方法，有较为丰富的知识积累，还要有良好的语感。作为语文教师要在日常的课堂教学中，培养学生养成良好的阅读习惯。注重学生的情感体验，发展学生的语文能力，从而提升学生的综合素养。要让学社能够阅读日常的报刊杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己。这是课程标准对初中阶段的要求。那么作为初中语文教师，尤其是在新课改的理念下，新的教学观念和教学方法给语文课堂注入了新的活力，阅读也越来越受到人们的重视。阅读课堂也逐渐走向自主性，人文性和开放性。那么究竟如何搞好阅读教学呢？我本人结合自己多年来在初中语文课堂教学中的实际经验，对于搞好阅读教学谈以下几点自己的看法和建议，以飨读者。

一、激发兴趣

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。语文是基础性学科，是使用最广泛的一门学科，它对学生今后的发展具有重要的意义与作用。所以说作为语文教师责任重大啊！要想搞好语文教学首先要激发学生的学习兴趣。只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，学生才能主动地积极地进行学习，学习起来才不会觉得是一种无形的压力，或者说是为了完成一项任务，而是发自内心地愿意主动去学习，这样的学习效果不言而喻。所以说提高学习兴趣是搞好语文教学的关键。那么如何激发学生的学习兴趣呢？可以从这几个方面去做。

1、教师教学语言要美。语言美主要是指教师在课堂教学时要普遍使用谦语，敬语，还有就是词语的感情色彩和说话的语气。教师优美的语言往往使学生受到强烈的感染或者是心灵的震撼，这样一来学生被老师有美的语言所感染，学习兴趣自然就会提高。

2、教师语言要有趣味性。教师的语言要有趣味性，要把抽象的道理直观形象化，还可以适当采用风趣幽默的语言，调动学生的学习热情，举一些与实际生活相联系的具体例子，学生都会非常感兴趣，乐于学习，这样一来学生的学习积极性自然就会提高。

3、教师语言还要具有科学性。这也是非常关键的，教师在教学中，语言表达一定要准确，中肯，同时还要规范，因为教师的语言直接影响着学生的听课效果。要做到语言的科学性，首先教师要用规范标准的普通话，这是作为教师必须具备的素养。其次就是教师要能将书面语转化为口语，因为口语便于学生理解，易于学生接受所学内容。这就要求教师在讲课时，要有意识地把书面语转化成口语，来表达给学生，让学生更好地理解课文内容，提高学习效率。再一个就是教师要适当地运用肢体语言来辅助教学。所谓肢体语言其实就是指身体语言，它包括手势，眼神以及动作等。如果在教学中用适当的肢体语言来辅助，学生更容易理解，还有效提高学生的求知欲望。有时的教学内容单凭教师口头讲，学生不好理解，但是如果辅以适当的动作学生就很容易明白。

二、巧妙评价

注重激励教育，对培养学生的情感态度价值观是非常重要的。我们进行教学的目的不仅仅是要让学生掌握知识，提高能力，更重要的是要为国家培养有用的人才，培养德才兼备的现代化建设所需要的人才。那么运用激励教学法，不仅可以激励学生的学习，还可以激励学生的想象和思维，充分发挥学生的聪明才智，提高他们的各方面能力。比如在教学《人生寓言》这课时，让学生体会两则寓言分别告诉了我们一个什么道理？主人公是怎么想的？在归纳寓言寓意的时候，鼓励学生大胆发表自己的看法，只要说得有道理，教師都要给予充分的肯定与鼓励，调动学生的积极性，培养学生的创造性。除此之外，教学时还要激发学生热爱语文的思想感情。教师在教学中要注重培养学生的情感态度价值观，通过课文的分析，大量优秀作品的阅读赏析，让学生受到美的熏陶，提高学生的审美能力和思想道德修养，从而让学生逐渐形成良好的性格特征和健全的人格。

三、启发教学

在阅读教学中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，这是不能忽视的重要因素。所以说教师的教学方法对学生的影响是巨大的，在教学时教师要善于启发学生诱导学生，真正起到学生学习的领路人的作用。对于阅读教学，教师一定要做好指导，指导学生掌握正确的阅读方法，学会分析，学会欣赏，学会阅读。比如在教学《最后一课》时，对阅读课文就可以有很多种方式。比如在阅读某一段时，就可以让学生改变往常的阅读方式，让学生找一找段落里的动词和神态心理描写的句子，而后思考：从哪里可以体会到老师的那种依依不舍的感情。引导学生进行思考。这样学生很自然就得出答案，并且对文章有了较为深刻的理解。这样学生在教师的指导下，很好地理解了课文所要表达的思想感情，合作者产生强烈的共鸣。

总体来说，语文教学离不开阅读，只有学生能够很好地进行阅读，才谈得上提高语文水平，提升语文素养。阅读教学是语文教学的基础，搞好阅读教学是提高语文课堂教学效率的前提。作为语文教师一定要以新课程理念为指导，认真领会教材，深刻钻研教材，课堂上充分利用先进的教学手段，先进的教育教学工具，比如多媒体教学辅助工具，运用各种有效的教学方法，给学生创设宽松和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，开展小组合作交流展示，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体地位，把学生放在课堂的主体地位上，充分进行师生互动，想方设法提高学生的阅读兴趣，让学生在潜移默化中，掌握正确的阅读方法，以提高学生的阅读能力，指导学生养成良好的阅读习惯，从而全面提高学生的语文素养，为社会培养有用的建设性人才。