浅论如何提高高职英语基础性教学

浅论如何提高高职英语基础性教学（通用11篇）

1.浅论如何提高高职英语基础性教学 篇一

如何提高八年级英语基础阅读

八年级英语组

一、研究背景

随着新课程的改革，《英语课程标准》强调：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生的顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而使学生培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。由此可见，培养学生英语阅读能力的途径多种多样，提高学生阅读的积极性与兴趣意义重大。由此可见英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。1.什么是基础阅读

初中基础阅读教学以培养学生的阅读能力为主要目标，学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），培养学生适应几类常见的基本语体、文体的阅读能力，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。在此基础上还应达到一个间接目标和一个潜在目标，即磨练和开发学生智力中阅读思维加工能力；培养学生收集和处理信息、获取新知识、学会分析解决问题的能力以及交流协作的能力。2．为什么要提高英语基础阅读的水平

(1)基础阅读是获取信息的重要途径之一。

(2)基础阅读是中学生学习英语最基本的手段之一

(3)掌握基础阅读技巧是高效率阅读的基本保障

二、基础阅读和整个课堂教学的关系 随着课程改革的不断推进，英语教学越来越重视如何提高学生的阅读能力，而不再是简单的为考试而教。英语老师把目光从看一遍、讲解一遍、跟读一遍的传统教学模式转向英语语篇的整体教学。然而，在更重视语篇的整体教学之后，对语言知识的教学有所削弱，语言知识成了被遗忘的“角落”；进行语言知识的教学与培养阅读能力的课堂活动相抵触，担心对语言知识的教学会使阅读课的教学回到老路上。

在阅读教学中重视语言知识的教学、培养学生语言意识是很重要的。首先，阅读的作用不仅仅是为了获取信息，文中优美的文字、严密的逻辑也为阅读者、特别是语言学习者提供丰富的养分，对他们的听、说、写作的能力都有促进作用。其次，文章是由词汇、句子和句群组成的，不理解词汇和句式，而去谈理解文章显然是如建造空中楼阁。如何去教授语言知识有如下粗浅的感受：阅读课中语言知识的教学要以“文章话题”为线索，将知识点的教学融入到文章的整体教学中。

三、提高八年级英语基础阅读的策略

1、多媒体辅助直观呈现，包括图片、音像资料、影片等。

2、创设情境，师生互动、小组活动引入语言知识教学。教师要根据教材内容，巧妙引导。课堂上，师生多互动，让学生在教师创设的情境下自然地使用语言。、free talk 引入语言知识教学。Free talk 也是导入的常见方式。对于一些拥有较为复杂的文化背景的文章，4、课文复述。为了让学生更透彻地理解文章，巩固学生所学的知识点，老师可以要求学生对文章加以复述。

5、课后作业形式巩固语言知识的教学。如制作PPT课件。学生在制作的过程中自然会使用到课文中的知识点，也就很自然地巩固了这些知识。6、鼓励课外阅读，保证学生每天的阅读量

7、注重学生能力的培养，重视教学过程

初中英语教师还需要认清阅读工作的本质是提升学生语言理解和交际的能力，而不是满足于学生会做阅读后的选择题，会做好阅读理解等方面。

8、区别对待不同层次的学生

要开展好初中英语阅读的教学工作，还需要根据学生的不同特点，不同层次来帮助他们选择好课外读物。

9、小组合作式学习是在新课改实行以后，为充分发挥学生主体地位而较为普遍采用的一种教学模式。其主要形式是以小组合作和小组共同探究学习为主，把不同层次的学生编为一个小组，在教师预设的教学目标的指引下，小组成员分工合作、相互帮助、共同努力，最终完成教师安排的教学任务。

10、在初中英语的教学中，阅读词汇教学是重点，也是难点。教学中，教师要在遵循认知规律的前提下，要不断的结合教学内容和学生实际，不断探索阅读词汇的教学策略，提高教学效率。

四、初二基础阅读教学取得成绩：

第一，八年级的同学们开始意识到英语基础阅读的重要性。

《初中英语课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。英语阅读能力的提高是英语口语交际能力和写作能力的基础，能够为以后的学习打下坚实的基础。学生阅读能力的培养也成为英语教学的重中之重。正如专家所说“得阅读者得中考”，阅读在中考中占有一半以上的分数。因此，八年级的基础阅读尤为重要。第二，培养学生良好的阅读习惯。针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行良好阅读习惯的培养与科学的阅读方法的指导，并且通过各种形式的阅读训练，教会学生正确、实用的阅读方法，帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读方法的形成提高学生的阅读效果。“授人以鱼，莫如授人以渔。” 第三，通过多种题材的基础阅读材料和多种手段的教学方式，同学们对英语更加感兴趣。

“兴趣是最好的老师。”英语学习少不了兴趣的保障，英语阅读教学更需要兴趣的支持。因此，利用丰富多样的题材，不仅激发学生主动阅读的兴趣和积极性，而且可以了解英语国家文化、风土人情、背景知识等从而帮助学生开阔视野、增长见识，提高阅读能力。其次，采用现代化教学手段，发挥音频、视频等多种手段的功能为学生创设情境，将教学内容自然延伸到阅读文本的学习。有效地吸引学生的注意力，调节课堂上枯燥、乏味的气氛，从而激发学生阅读的兴趣。

第四、通过基础阅读能力的提高，使同学们的英语水平整体上得到提高。

如果说语言知识是一颗颗散落的珍珠，那么文章的主题就是一条金链，将它们串联在一起，这样就构成了文章。遵循这一规律，在英语阅读课教学中，将各个知识点的教学融入到文章整体教学中。就达到教授语言知识的目的，这就是语言知识的整体教学。而阅读理解恰恰把英语中的听、说、读、写技能训练结合起来，它与语言学习相辅相成、相互促进。因此，阅读理解的提高，可以使同学们的英语水平整体上得到提到。五、八年级基础阅读教学存在问题：

1）学生对英语阅读的重视不足还是不够。在初中英语教学中，设定了教学目标，把重点和难点放在英语语法和词汇等方面，而忽略了英语阅读的重要性。在英语阅读教学课堂中，主要以传统的读译模式进行教学，学生处在了被动学习状态，思维也在一定程度上受到了教师的牵引和限制。（2）教学方法不恰当。开展初中英语基础阅读教学工作时，认为阅读教学主要是让学生多读多译。同时，根据文章内容简单出一些阅读理解题给学生做，而题目的答案可以轻易地从文章找出。这样，不仅没有形成科学有效、能够被学生接受的教学方法，而且还会使学生缺乏对阅读内容的深入理解和思考，在具体实践时不能够灵活掌握和应用。此外，重视整体结构的理解和讲解，过分看重结果而忽略对阅读过程的指导，导致学生的阅读理解能力差。（3）学生缺乏阅读学习兴趣。学生在进行初中英语阅读学习时，由于存在错误的阅读方法导致理解困难，长时间下去，则会产生畏惧和厌倦心理。学生一旦遇到大篇幅的阅读文章时，就会失去学习的兴趣和耐心，导致阅读学习的能力不断下滑。

六、英语基础阅读教学问题的解决对策

1培养学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。兴趣是学生学习的动力源泉，在初中英语阅读教学中，教师应该重视学生学习兴趣的培养，使学生能够端正学习态度，乐于接受教学，并主动进行学习。应该在英语课堂教学的基础上增加学生的课外阅读量，鼓励学生对比较经典或优美的短文进行收集，并在课堂上给予学生一部分时间进行分享，以便培养学生的兴趣，提高英语阅读的兴趣。

2创设情境，激发学生的自主学习能力。在初中英语阅读教学中，教师应该学习和借鉴先进的教学方法，适当创设情境，为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生自主学习英语阅读的能力。当结束一个话题的学习时，学生能够基本掌握相关的语言结构和语法等，如果教师再及时拓展相关知识层面的内容，有助于培养学生好奇心和探索欲，减少课外阅读中遇到的困难和障碍，促进学生自主能动性的发挥。

3、教师要学会有效的取舍 在新课程标准中，为培养学生的综合语言运用能力，对每个级别的词汇学习都作了目标确定描述及词汇量的规定，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息与交流情感。在实际的教学中，对阅读词汇教学中的单词处理一直是一个探讨的难题，有的喜欢先上单词，后学课文，但有的有认为这样不行，必须把单词放在材料中教学更有效。有更是认为让学生自我处理单词，老师只要做出提示也可行。面对众多新单词，如何取舍也是一个难题。在初中英语的阅读词汇教学中，我们不可能面面俱到，有些词汇要重点讲，有些词汇要轻讲，有些则无须讲，有的词汇更是要引出相应的单词来配合学生记忆和理解。这就需要教师有一个充分的课前准备和教师对知识的把握程度，进而引导学生正确的取舍，分清学习的重点。.重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。5.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。例如，在八年级仁爱教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。6 构建“教师启动，学生主动，师生互动”的基础阅读新模式。这个新模式旨在三导式的教学模式指导下发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。7 加强语篇的教学。目前初中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系。

④填表补充信息。

8加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

2.浅论如何提高高职英语基础性教学 篇二

一、丰富听力课堂的教学内容

通常英语教学的听力课主要是以要求学生通过听生词、句子、对话或段落，以及文章来锻炼和提高学生们的听力的。我的学生曾反映说听力课长期以来教学模式单一，即老师在台上放音，学生在下面听，学生边听边做练习，最后老师检查核对答案。他们感觉这样的听力课单调乏味，慢慢地对听力课失去兴趣。而且我也曾观察过100分钟的听力课，在前50分钟的教学中，有90%的学生能专心地听，而到了后50分钟，只有不足40%的学生愿意听下去。大部分学生要求老师换听英语歌曲或看英文电影，说他们听得有些昏昏欲睡了。在这时候我也采纳了学生的意见，让学生欣赏一些适宜学生唱的英语歌曲，如“Hotel California”、“Don’t Cry for Me Argentina”等，发现这种方法可以激发学生们的学习兴趣，由被动地听转为主动地听，从而慢慢地提高学生的听力能力。英语歌曲不仅仅曲调优美，更重要的是歌词意义深刻，当你第一次听一首英文歌曲时，往往会被它美妙的音乐旋律吸引，但是如果你静下心来，仔细将歌词听懂，你便有一种全新的感受，那么你的听力水平也会在潜移默化中上升到一个新的高度。通过学唱英语歌曲，不仅能练习听力，也可以在学唱的时候练习发音。学生在轻松愉快的环境中听听力可以提高学生的注意力程度，起到事半功倍的效果。后来我就慢慢地选择一些适合学生并能引起学生兴趣和积极思考的材料给学生听，选录一些世界主要电台电视台的英语节目。如美国VOA、英国BBC等，该节目用词浅显易懂，句子结构简单，语速缓慢，有助于学生消化吸收。有时根据上课内容的需要，比如说要介绍与所听内容有关的语言背景知识，或名人或有关某个时代的背景知识时，我会给学生播放一些摘录的短片电影和名人演讲，或给学生看原版的DVD、录像等，影音结合，声像并茂，加上丰富多彩的情节，更能激发学生的兴趣，并产生较大的动力。在听的同时，由于增加了视觉信息，学生的听力效果就更佳，随之兴趣和信心也会与日俱增。从一些教学实践和教学效果来看，听力教学中穿插教唱英语歌曲，还有增加一些视觉上的材料丰富了课堂气氛和教学内容，的确起到了积极的作用。

二、提高学生的听力技能

首先，让学生养成良好的听力习惯。现阶段，学生缺乏良好的听力习惯，不会在听力前利用时间作好预测，不会在听力过程中做符号、记笔记，在放第一遍听力时不能集中注意力，不能抓住文章的主要信息。教师应该注意增强学生的预测意识。我在教授英语听力课的时候为了让学生能完全地听懂听力材料，一般情况下都会播放两三遍，后来发现学生依赖于这个习惯，在听第一遍材料时往往不认真听，认为老师还会再重复播放，久而久之，养成了依赖于在播放第二遍时才认真听的习惯，以致于在做四、六级听力时失分较多。所以教师一定要让学生在听第一遍材料时就认真听，一边听一边做笔记。我在和自己的学生交流时发现，有的学生习惯于边听边在心里翻译，还有的学生遇到生词，特别听到感到不太熟的词时就停顿下来冥思苦想，以致于跟不上后面的内容，听了上句，漏了下句，听到的只是支离破碎的句子，严重影响了对整篇文章的理解。于是在上听力课时，我注意培养学生遇到不懂的地方不停顿，只抓要点、不究枝节的好习惯，让学生在听的过程中学会抓住关键词和语言标记，记下要点和细节，尤其对时间、地点、人物、数字、事件等。学生可以用自己的符号记下来。做笔记可以让学生集中注意力，也可以唤起学生的记忆，有助于听懂文章，选择正确的答案。

其次，扎实学生的英语语言基础知识。扎实的语言基础知识指的是语音、语法、词汇，以及常用句型。学生听力差的原因之一是语音语调不规范，不能有效区分语流中的弱度、重读、不完全爆破、连读等，这就妨碍了对其所听到内容的理解。学生对有些句型和习惯用语不熟悉仍然会造成听力障碍。听力理解能力的提高要以广泛的阅读为基础，因为阅读可以有效地扩充词汇量，而词汇量越大，听力能力就会越高。因此要提高听力能力，必须先扩充词汇量。如果学生们能掌握大纲要求的4000词左右的词汇量的话，听懂一般的英语对话是很容易的。所以教师应该在课堂上增加听、说、读、写综合训练，培养学生的英语语感和辨音能力，不断扎实他们的英语语言基础知识。

最后，课内外相结合。听力是一项长期的语言实践活动，在短期内想有效地提高它是不容易的事。听力课课时少、任务重，有时课堂进展太快，学生不易消化;还有学生人数多，听力水平参差不齐，教师无法兼顾全体，这就使得基础较差的学生和基础较好的学生之间的差距越来越大，所以我们不能依赖于一周2学时的课堂训练来提高听力理解能力。教师应该鼓励学生建立英语角、英语俱乐部、英语广播站等，指导学生课外经常收听英语广播、观看英语电视节目、欣赏英文录像等，开展丰富多彩的英语活动，尽量多地播放英语文化背景知识和真实地道的英语录音材料，使学生熟悉不同口音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，在长期的联系中逐步提高听力理解力。

三、充分发挥教师的主导作用

英语教学过程是一种特殊的语言教学和习得和认识过程，这是由它的间接性、领导性和教育性三个特点所决定的。教师有目的、有计划地组织指导学生积极主动地学习英语掌握技能，发挥智能。在教学活动中，教师是组织者、指导者，起着主导作用。听力课难度大，对于听力教学，教师如何发挥自己的主导作用呢?

1. 抓好备课这一环节。

教师应认真仔细深入领会教材每个专项练习的意图，充分估计到在做听力练习时会出现的问题、学习的难点、生词和背景知识，以便及时准确无误地进行解答。如果认为书中的材料不太适合学生现阶段的听力水平，可以自己选择，掌握和正确使用所选择的听力材料。必要的时候可以自己设置一些题目来考查学生的听力效果。课备得越细致，教师在课堂上的主导作用就会发挥得越充分。教师本身必须学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论，提高自身的理论素养，在实践中形成自己的教育思想和教学模式，摸索出自己行之有效的教学方法和教学模式，从而减少教师在课程设计上的盲目性。

2. 改变传统的听力教学模式。

传统的听力训练模式与许多考试中的听力测试基本相同，即老师放听力材料，学生听完后做练习，随后老师检查答案了解学生的听力质量。因此听力课堂气氛沉闷，学生无精打采。改进教学模式，让学生在轻松愉快的环境中，进行注意力集中的听力训练是较理想的教学模式。如让学生听完教材后reproduction就是一种较好的方法。在听完对话后让两三个学生组成一组编个情景对话，也可以丰富课堂气氛，同时给学生一个锻炼机会，是很好的听力训练过程。听说结合使学生集中注意力，思维反应敏捷。在大学英语听力中要努力体现以学生为中心，让学生参与课堂教学及实践活动。教师也应该充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的听力教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。多媒体技术在大学英语听力教学中的运用，有利于激发学生的学习兴趣，有利于教师因材施教和学生个体化的学习，有利于教师教学方法的研究与改进。

3. 即时反馈，调整策略。

反馈有助于学习，听力练习不像阅读和写作，必须立即反馈。教师要做到和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班“合唱”，当学生脑中还回想着所听内容时，教师随后就提供正确的答案，让学生对自己的练习进行评估，然后再听一遍材料内容，及时给予学生反馈，指出问题所在，让学生及时纠正，并给予正确的肯定和鼓励，同时针对来自学生的反馈信息对授课环节作及时调整。

总之，英语听力教学一直是一个薄弱环节，但它却是英语教学的一个重要组成部分。要改变这一现状，快速有效地提高学生的听力水平，必须在丰富课堂内容和提高听力技能上下工夫。听力教师应该懂得如何发挥主导作用，真正做到帮助学习者提高听力技能，懂得如何通过有效的具体活动达到此目的，并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。教师要充分备课，灵活运用各种教学方法，延伸并扩展课堂教学，以期达到尽快提高听力水平的目的。听力教学是不断发展的，我相信，随着教学手段的更新，教师和学生都会找到越来越多提高听力的方法。

摘要：听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。为了有效地提高英语听力教学质量, 本文从丰富课堂教学内容、提高听力技能和发挥教师主导作用这三个方面论述了如何提高大学英语听力教学质量。

关键词：大学英语听力,教学质量,提高方法

参考文献

[1]李忠华, 网络英语教学中听力策略的运用[J].东莞理工学院学报, 2006, (5) .

[2]朱忠焰, 大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界, 2002, (2) .

[3]夏纪梅, 影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界2000, (4) .

3.浅论如何提高高职英语基础性教学 篇三

高职基础英语的处境到底如何？学生经过多年的应试教育，倦怠心理早已深入骨髓，他们企盼了多年，就在等高考最后一科的考试结束铃声响起，冲出考场把所有折磨他们多年的教材全部烧掉。另一方面高职的学生普遍英语基础都不扎实，没有养成好的学习习惯，所以普遍不爱学英语。基于以上这两点原因，让学生在高职重新认真学英语，真是难于登天。

那么如何才能让高职的英语学习真正成为他们的一个新起点，让他们重新捡起英语？这真的只是一个不可能完成的白日梦吗？实际上并不完全如此。虽然高职基础英语教学有千般万般的困难，但它相对于高中英语来说还是有一定的优势。如果我们能好好利用这些优势，基础英语也可以真正落到实处，让学生有所得。但要达成这个目标，我们要从以下几方面来思考。

首先，课堂内容的设计要有趣有益。这两者相辅相成，缺一不可。有趣的知识一定是对身心有益的，有益也会提高知识的趣味性。换句话说，要让学生能够从心理上接受英语，慢慢消解掉他们对英语的排斥。这是第一步也是最关键的一步。如果学生不能相信他能从课堂上获得快乐或益处，那么一切都是空谈。

其次，课堂流程的设计要精心安排。精心的意思不是每节课都绚丽多彩，各种多媒体齐上阵让人眼花缭乱，而是恰恰相反，一门课要从最初就设计好课堂流程，每一环节的内容都要让学生有具体的收获，环环相扣，并从头到尾要遵循某这一既定的流程不能轻易改变。这样做可以让学生摸清学习规律，在心理上产生安全感，从而提高对知识的接受程度。

第三，课堂活动的设计要和课堂内容紧密相连。教师有时候为了能让课堂不枯燥，会设计一些“纯玩”活动，这些活动只是为了博学生一笑，和课堂内容并没什么关联。这样做看似活跃了课堂氛围，实际上却更反衬出了知识学习的无聊，且又跳脱了知识，学生没有收获，因此也并不领情。而把活动和课堂内容紧密相连就直接避免了这些问题，使得知识变得有趣有益，师生双方都感到轻松。

那么如何具体操作呢？

可以首先把学习目标定到最低：只要能跟着老师走就可以，结果如何并不重要。比如增加平时成绩分值比重，并且全是参与即给分。期末试卷也全是平时课堂上讲过的内容。这样学生觉得听课确实是有用的。

让学生听课，光提要求不行，还要让学生真正有所收获，要么收获快乐，要么收获能力，要么收获知识。比如：每次上课前先统一进行上节课所学的单词听写，雷打不动。这样学生能够养成背单词的习惯。虽说是单词听写，但听写不是为了“检测”，而是为了“巩固”。这两者有根本区别。前者是给分、排名，让本来基础就不好的学生更加自卑；而后者只是通过增加词汇复现的遍数来帮助学生记忆。所以可参考的做法是：听写时候教师说的是单词的英文解释，不但给了他們提示，降低了难度，还使他们练习了听力；听写后马上对答案，自我评价自己改错，让他们立刻有针对性的复习没有记牢的单词，养成自己解决问题的习惯。里外里学生多背了好几遍单词，还没有压力。学生养成了每节课背单词的习惯，并且不会因为背不下来而自卑畏难。

在课堂上，力求做到每节课都有活动，有外延。每项学习内容都配有相应的背景知识、预热活动和之后的产出、总结。其中预热和产出活动是弹性最大的部分。如：高职教材《希望英语》第二册unit3， Reading B的课文内容为讨论金钱对家庭关系，尤其是夫妻关系的影响。教师利用这个机会，针对“我的金钱观”这个话题展开讨论。学生先分组讨论，形成自己的观点，然后在全体同学面前发表本组的看法。由于学生的观点分歧很大，大家到下课还意犹未尽，于是教师在课下设计了延伸活动，即“Is money a conflicting issue in your relationship？主题课本剧活动”。学生先分组讨论本组话剧的主题，然后由一人执笔大家一起写剧本。初稿完成后上交，教师提出修改意见后学生再写二稿。二稿过关后学生开始分别背台词，串词，设计动作、道具、走位等等，然后通过彩排获得教师的最后指导。这个活动延续了2个月，在学期末为全系做了课本剧主题的公开表演。所有这些均在课堂上完成。学生锻炼了阅读、写作、组织、表演等等各项能力，每个人从始至终都很投入。这样的课外延伸活动不仅巩固了课本知识，还拓宽了学生的视野，提高了听说读写各项英语技能并使学生获得成就感。这样的延伸活动就可以说是成功的。

再比如《希望英语》第二册Unit 4 Reading A主课文的话题是广告。教师以一个贴近学生生活的问题作为开场：“从你家出发到学校，这一路上你会看到那些广告形式？”学生有很丰富直接的亲身体验，很快就进入了状态。他们的回答也很切中要点“公交车身、路边广告牌、小广告……”教师把这些词的英文说法列在黑板上。而这些词正是在课文中反复出现的关键词。这个活动的目的有二，一是打开学生对广告这个话题的思路，二是学习相关词汇。如果课堂热身仅仅停留在这一步还是不够的。接下来教师又进一步问：“你想不想有自己的生意？如果你有了自己的生意，你希望如何为它宣传？”这个问题对于学生来说更有吸引力，因为它让学生去创造自己的梦想。它不光在知识上，更是从心灵的成长上打动学生。只有这样和自身的成长产生共鸣的知识才能让学生心甘情愿的去学习。而这样的活动才是有生命力的。

4.浅论如何提高高职英语基础性教学 篇四

摘 要：近年，随着高校扩招及其自身发展的需要，全国高校引进的青年教师数量也相继增多，这给保证教学质量提出了新的要求。如何培养新增青年教师，提高他们的教学质量，已成为当前一个急迫而艰巨的任务。本文分析了当前高校青年教师教学中存在的问题，从学校与教师自身的角度，提出了提高高校青年教师教学质量的方法和途径。

关键词：高校；青年教师；教学质量；途径

随着我国高等教育办学规模的扩大、高校持续扩招，学生人数不断增加，各高校也在大量引进教师，高校中青年教师所占比例不断增大。许多才走出校园的硕士生、博士生加入了高校教师的队伍，教师队伍年轻化程度提高。以笔者所在的学校为例，本校连续几年年每年新进教师的人数都在50人以上，而这其中大部分都是应届毕业的硕士生、博士生。

这些青年教师大多数具有较高学历，他们大量承担了学校的教学和科研工作，成为教师队伍的主力军。但由于很多青年教师是非师范类学校毕业，而且一毕业就直接走上讲台，因此，虽然他们具备高学历，但由于缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上都存在一定的欠缺。

青年教师教学水平和能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的大学教师。笔者结合自己所在学校的实际，来谈谈高校青年教师应当如何尽快提高自已的教学质量水平。

一、青年教师教学存在的问题

新进青年教师大都是具有硕士或博士学位的高学位人才，但是具有高学位未必就能够成为一名合格的教师。教师是一种特殊的职业，从业者不仅需要具有一定的专业背景和学术水准，还需要一定的教育知识和教学实践。尽管青年教师拥有较高的学术水平，但是一般在成为教师之前，基本都没有教学经历和教学实践，欠缺教学经验。目前，高校青年教师在教学中主要存在以下问题：

（一）课堂教学的准备工作不完善，尤其是备课不充分。备课是教师教学环节中非常重要的环节，备课不充分，直接影响到教师对整节课内容的掌控能力，导致教师不能按照进度完成课堂教学，严重影响教学质量。

（二）驾驭课堂能力较差，组织能力较薄弱，节奏快慢把握不好；缺乏教学技巧，致使教学内容空洞无趣甚至出现漏洞，无法达到预期的教学目标。有些青年教师在课堂上，没有能力控制授课的节奏，语言不分轻重缓急，没有应付突发事件的应变能力，而且讲课过程中，没有起伏，使得学生听起来感觉索然无味，导致他们注意力不集中、开小差、说话等等，不能很好的吸收教师传授的知识，直接影响到教学质量的提局。

（三）教学基本功较差。主要表现为板书较乱、书写质量较差；语言表达不够严谨，重复较多，口头语多而乱；语速过快或过慢；课堂前后知识的衔接不够好，前面知识的传授不能很好的为后面知识的讲解做好铺垫。作为教师，欠缺这些基本能力，其结果必然导致学生无法很好的掌握书本知识，影响教学质量。

（四）教学手段过分强调多媒体课件的作用，每门课程、每节课都使用多媒体课件。忽略了传统课堂教学中以黑板作为载体的教学方式，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学太过机械而缺少新意，甚至少数教师把老教师以前做好的课件拿来使用，课前不再认真备课，导致课堂上出现教学错误；课堂口头表达能力下降，教师多是对多煤体按部就班，照本宣科，充当解说员的角色，课堂气氛死板，语言表达缺乏艺术性，师生之间的沟通减少，学生被动，教学效果较差。

二、提高青年教师教学质量的措施

（一）自主提升措施：

1.做好教学的准备工作，备课要充分。在教学的五个环节(备课、讲课、辅导、批改作业、考核)中，备课是第一位的。课前准备充分，上课时就得心应手，思路流畅，也能充分调动学生的积极性。反之，如果课程准备工作没做好，那么上课时经常会出现一些思路短路，这样必然会影响整个课程的流畅。而要做好备课工作，笔者认为必须从研究教学大纲、了解学生的基本情况、握教材内容这几方面下功夫。

2.注重平时积累知识。教师必须有广泛的知识储备。人们常说：要倒出一碗水，必须备有一桶水。广泛的知识储备是做好课堂教学的基本保证。由于现代科学和技术发展很快，而一本教材往往要使用几年，有些新的内容未在教材中体现，这就要求青年教师平时注意搜集、积累，把新知识补充到教学中，跟上时代的步伐。青年教师要多读一些本学科范围内的名著或经典著作，打下扎实的基础，还可通过新闻广播、报纸期刊、电视报导等，从各种渠道获取有关信息，从中汲取有用的营养，使课堂教学效果生动。

3.对自身教学及时进行调整、总结。作为青年教师，在讲课的过程中不可避免的存在一些问题和做得不好的地方，所以，课中一定要注意观察学生们听课的表情和反应，从而不断地根据情况调整讲课速度和适当调整讲授内容，以求收到比较满意的教学效果。除了在课堂上注意观察以外，在课下，教师也可以通过召开小型学生座谈会、发放教学信息调查表或在课余时间与个别伺学交谈来了解他们对自己讲课的想法和意见；也可以通过对学生作业的批改、平时测验等手段来了解学生对知识的掌握情况，随后对这些情况进行总结分析，努力改进课程的教学方法，提高教学水平。

4.虚心向老教师学习。初上讲台的青年教师应多去听听老教师和其他教师讲课，特别要注意其他教师的讲课方法及讲课思路，看他们是如何启发学生、如何提出问题、又如何解决问题的。青年教师要注意收集国内、国外相关的教材，上网查询国外一些大学的相关教学计划、教学日历和讲稿，搜索相关教学研究方面的杂志文章，寻找处理教学过程问题的新观念、新方法和新策略，进行深人分析与对比研究，进而形成自己的教材和讲稿。

5.利用反馈信息改进教学。青年教师要注意收集来自学生评教中的意见和建议、来自学生作业和成绩中的反馈信息、来自同事听课的反馈、来自教学督导专家的反馈意见，加强与学生、同事和专家的沟通，讨论存在的问题，以找到改进教学的措施。还可以通过主动咨询专家、开展课堂评价与研究、进行自我评价，促进自己对教学进一步反思，以提高教学能力。

（二）学校促进策略

1.加强质量文化建设。质量文化，是指高等学校在长期教育教学过程中，自觉形成的涉及质量空间的价值观念、规章制度、道德规范、环境意识及传统、习惯等“软件”的总和。在教学工作中，“严”字当头，“实”在其中，既有“严”的要求，更强调求“实”求“精”，强调过程管理与目标管理相结合。近年来，学校建立了学生和教师全员参与，对教学过程全程监控，对教学环节全方位评价的全面质量管理模式，形成了教学督导、学生评教、教师培训和院（系）教学工作状态评价的教学质量保障体系。

2.建立课堂教学准人制度。课堂教学是最基础最主要的教学工作，认真抓好课堂教学质量是提高教学质量的第一要务。学校为从源头确立良好的教学规范，把住课堂教学质量人口关，建立了课堂教学准人制度，进一步强化了试讲、准人、认证、退出、培训和提高等环节，使教师在严格的过程训练中提高教学能力，保证了课堂教学质量的持续改进。

3.开展岗前培训，全面提高教育教学能力。如果青年教师进人高校后直接去授课，很难保证较高的教学质量。学校可以在新进教师在上岗之前，通过开展一系列岗位培训活动，对新进教师进行教学方法的指导和训练，使青年教师熟悉高等学校教师职责、教育法律法规、学校教学管理规章制度，掌握高等教育理论以及相关的教育教学方法和教学基本技能，加强教师职业道德修养，使青年教师爱岗敬业，乐于奉献。同时组织青年教师学习教学管理文件，并为每位新进教师配备指导教师，发挥他们的优势，加强对他们的指导与扶持，使这部分教师不断提高自己的业务素质，带动青年教师积极成才，充分发挥老教师传帮带的作用。同时，学校还要积极组织新进青年教师试讲和教学观摩等活动。在培训过程中，通过试讲考察青年教师是否具备授课能力，只有合格者才能正式参与教学，成为一名真正的教师。

4.开展教学基本功竞赛。教学基本功竞赛为青年教师提供了展现自己教学能力和水平的平台，是提高青年教师教学素养的重要途径。学校每年举办一次青年教师教学基本功竞赛，分为系级初赛和院级决赛两个阶段。在系级初赛阶段，各系为每一位参赛的青年教师配备一名指导教师，对青年教师进行指导和点拨，使其在教学各个环节的操作能力得到提高。在院级决赛时，学校督导专家和教学名师组成的评审专家组对每位参赛者的教学技能进行现场指导，客观真实地评价其在教学上的优缺点，促进青年教师教学能力的发展与提高。

5.浅论如何提高高职英语基础性教学 篇五

基础英语与高职英语教学的比对与衔接

基础英语教学与高职英语教学因分属不同的教育系统而缺乏实际意义上的联系,这样的“隔断”局面导致了高职英语教学中许多问题的产生.本文试从这些问题的分析入手,通过对基础英语教学和高职英语教学过程不同点的`比对,揭示产生这些问题的根本原因并进一步提出实现两者的衔接,解决这些问题的建议.

作 者：陈立新 作者单位：江苏无锡科技职业学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：基础英语教学 高职英语教学 比对 衔接

6.浅论如何提高高职英语基础性教学 篇六

高职高专学生的英语水平普遍不高.针对他们这种状况,仅采用强调读写的语法翻译法已不能满足他们就业时对外语的要求,而仅采用交际法又不能适应他们基本功普遍薄弱的.情况.故在高职高专英语教学中交替使用语法翻译法和交际法十分必要.

作 者：闵雪飞  作者单位：哈尔滨师范大学外国语及应用语言学院,黑龙江,哈尔滨,150080 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319 关键词：高职高专英语教学   语法翻译法   交际法  

7.如何提高高职英语口语教学 篇七

一、高职英语口语教学中存在的的问题

1. 学生基础薄弱

造成学生学习英语基础差异有许多种因素, 例如:中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等。高职学生底子薄, 基础差。有个别学生甚至只会拼写二十六个英文字母会拼写、会念的英文单词寥寥无几。对于此类学生来说, 没有兴趣的学习自然只是僵硬、呆板地接受, 有些人甚至从心底里对其排斥, 在教师眼里极为简单的教学内容, 对他们来说可能都是难于接受和理解的。

2. 传统的教学方法

长期以来, 在英语教学过程中, 教师更重视语法、词汇、翻译等技能的发展, 而忽视了对学生的听说技能的培养。这样的模式势必会导致学生的语言能力发展不平衡, 语言知识与语用知识脱节, 口语能力得不到提高。高职院校的教师个人素质和教学能力参差不齐, 缺乏创新意识, 教学风格死板, 教学效果差。也有教师自身口语表达能力很强, 但是“一言堂”情况严重, 浑然忘记学生才是课堂的中心。这样便削弱了学生的能力发展, 削弱了教学设计和教学媒体的最优化作用, 学生无法真正参与进来, 被动地接受知识, 最终失去对学习的热爱。当前, 国内口语教师在实践经验、学历资格、教学态度和国际交流等方面与国外同行相比存在很大的差距。从事教学的教师大多缺乏实践经验, 也很少有机会接受专业的口语培训。大部分从事大学英语教学的教师自己没有出过国, 没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等, 这些也会给教学带来制约。

3. 英语语言环境差, 学生缺乏口语交流的机会

目前, 我国多数高职院校尚未建立起完备的英语语言环境, 学生无法突破在汉语单一语种环境中学习英语的制约, 课外很少有机会接触英语, 难以使课堂教学拓展到课外训练、将所学知识活用到日常生活中。学生语言环境的局限性、间断性与隔离性严重阻碍了他们英语交流能力的提高。同时由于师资有限, 大多数高职院校的英语课通常以大班上课为主, 教师授课对象人数较多。为了达到教学目的, 教师不得不教学进度, 从而减少课堂上锻炼口语的时间。

在外语的口语教学当中, 外教的作用不可忽视, 一个经过良好培训, 有着丰富教学经验的外教对学生的口语学习将起着事半功倍的作用。但是在大部分的高职院校中, 经费的短缺, 信息在联通畅导致了外教的大量缺乏, 使得学生们没有一个良好的语言环境来进行口语练习。

4. 社会需求与培养目标的制约

高职院校部分教学管理者、教师和学生认为只要专业学得好, 英语口语能力强不强没有关系。因此, 部分教师在英语教学中只关心学生能否通过英语等级考试, 学了多少句型、此话等等, 平时基本没有进行专门的听说训练, 考试主要以笔试为主, 几乎没有口语考试。而这种教学模式已经不符合市场对人才需求的标准了。

5. 英语口语教材不适当

相对于本科教育, 现有的高职英语课程口语教材数量极其有限, 而许多教材在内容上有些差强人意, 许多教材不是太易就是太难, 要找到实用性和专业性内容兼备的高职英语课程口语教材就更是难上加难。高职英语口语教学效果大部分高职院校的公共英语没有单独的口语课, 就一本以听、说、读、写和译为一体的《综合教程》。甚至有很多外教上口语课, 根本就不用教材, 而往往凭自己和学生好恶, 想到哪说到哪, 成了外教的脱口秀, 导致口语教学既不规范, 也缺少系统性。适合高职学生实用教材的缺乏, 是高职口语教学难以提高的障碍之一。

二、高职英语口语教学现状的解决策略

1. 激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 学生的好奇心越强烈, 求知欲越旺盛, 从而驱使他进一步探发他的学习动力。丰富多样的课堂活动不仅能够增加语言交流的机会, 而且能建立融知识性趣味性、娱乐性于一体的课堂气氛, 做到寓教于乐。教学内容多样化, 使用丰富新颖的题材, 采取灵活的教学形式, 开展丰富多彩的英语活动, 充分利用现代多媒体教学手段, 创设不同的教学情境, 把教材知识化为学生的表达能力的培养。利用集文字、声音、图像、动画于一体的计算机网络技术, 为学生口语训练创设生动活泼、直观有趣的情境。

2. 注重“双师型”教师队伍的培养

高职的职业化和实用性特色决定了高职教学不能脱离实际生活与工作, 因此, 为了提高教师的教学水平, 教师应当不断了解并索取最新的市场信息, 以此来促进教师的教学。学校应当鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等兼职, 不断提高自己的整体素质, 适应学校的教学要求, 学校应采取激励机制, 鼓励并支持教师继续深造。

3. 创造学习英语的语言环境

语言是交际的工具, 交际总是在一定的情景中进行的。因而, 教师要尽可能多地为学生创造运用英语的情景, 可利用实物、录音、图片、多媒体或语言动作等来创设诸如购物、过节、采访等语言情景、实物情景或声像情景, 让学生带着好奇心走进教诸如购物、过节、采访等语言情景、实物情景和声像情景, 让学生带着好奇心走进教师所设计的情景画面中, 学习和使用各种场合所需要的恰当语言。同时, 延伸课堂教学, 运用口语于现实生活中把英语运用进去, 才可以真正达到提高的目的。再者老师应该多鼓励学生在日常生活中尝试着用英语说话, 尤其是同学之间, 同寝室之间, 一个句子, 哪怕是一个词, 会用英语说的就用英语说, 不会的就用中文夹着英语说, 在不知不觉中练习英语。

4. 口语教材注重实用性和多样性

教师在选取教材时应遵守“以人为本, 贴近时代”、“以交际为目的, 追求真实”的原则。英语口语教材最好是采用有很强西方文化信息的地道的西方英语口语教材。一套地道的英语口语教材, 可以提供好的语用知识, 可以让学习者充分了解英语语言的文化背景。

如果没有合适的教材, 教师可以自编活页讲义, 以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据, 提供学生感兴趣的话题, 鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论, 选用一些和学生生活与就业相关的主题, 提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次, 不同专业, 在教学内容上实现“因材施教”的教学原则, 同时在教学中适当融入专业英语的内容, 这样学生更容易接受, 又能激发学生的学习兴趣, 让学生带着快乐去学。

总之, 语言学习的道路是曲折的, 是循序渐进的。高职英语教学应该更加重视学生实用英语口语应用能力的培养, 努力提高口语交际能力, 使他们具有较强的市场竞争力和就业适应力, 把学生培养成为社会乐纳、满意的复合型人才。同时, 在英语口语教学过程中, 经过师生双方的共同努力就一定会使我们的口语教学事半功倍, 锦上添花。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求汇M].北京:高等教育出版社, 2000:1-4

8.如何有效提高高职英语教学 篇八

关键词：高职英语；自主学习；有效教学方法

【中图分类号】G712

高等职业教育以就业为导向，以能力培养为特色，其目标是培养高素质技能型专门人才，而高职英语肩负着培养高素质综合人才的任务，如何提高教学质量就显得十分重要。随着课程改革的不断深入，“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题和教师教学实践的最佳策略之一。

一、目前高职英语教育现状

1、学生方面

高职学生英语基础普遍差，词汇匮乏，语法知识欠缺，学生厌倦英语学习，口语表达能力差，相当一部分学生的学习热情不高，认为学习英语枯燥无味，缺乏学好英语的信心，从而导致学生失去了学习英语的兴趣与热情。由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，于是出现逃课、抄袭作业、害怕课堂提问等现象。还有一部分学生存在着一种学了也没用的错误想法，从而不愿学习英语。

2、教师方面

传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。新课程所倡导的教学理念已逐步为大部分教师所接受，然而多数教师只是体会在心上，大多数教师还是以自己为中心设计教学环节，对学生只是简单的知识灌输，泯灭了学生的创新精神和实践能力。教师在教学中缺乏激情、单调枯燥，在教学过程中多指责压抑、少宽容指导，多包办限制、少激励创新。长期以来教师教得无趣，学生学得无趣，教学质量不高。

二、提高英语教师文化素质

每一位英语教师都应该做到树立终身学习的理念，应该全面发展，身心健康，应具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，有组织实践能力，能运用好的教学方法施教，有从事教学科研的能力，能不断产生优良的教学成果。英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。只有高素质的英语教师，才能培养出高素质的学生。

三、提高学生自主学习能力

英语教学单靠教师的讲授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师应注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

“授之以鱼，不如授之以渔。”提高学生的学习能力，就必须建立自主式课堂。学生不再是被动地接受知识，而是用科学的方法主动探索，提高学习效率；提高学习能力，必须把课堂还给学生，让课堂焕发生命力。教师要打破传统的“注入式”教学方法，即以教师为中心的教学方法转为以学生为中心，把主要精力放在为学生创设学习情境，营造良好的教学环境，充分调动学生参与的积极性。只有提高学生课堂的主动参与度，才能真正地“把课堂还给学生”，才能真正提高英语的应用水平。

四、高职英语有效的教学方法

教学目标是否能很好地完成，很大程度上取决与教学方法。有了好的教学方法，才会带来理想的教学效果。

1、兴趣培养教学法

兴趣是最好的教师，是推动学生进行英语学习的最现实、最活跃的内部动机。英语教学中一定要把培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性作为重要的任务之一，创设快乐而又有趣的学习氛围。课堂上教师要充满激情，教学中采用灵活多样的教学方式。对学生的成绩和进步要及时表扬鼓励，让学生感受到成功的喜悦，这样学生才能有信心，有了信心就会更有兴趣。另外英语教师也要注重运用多媒体手段，调动学生的视听感官，运用多媒体教学手段来形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，极大的激发了学生的学习兴趣。所以，教师要努力推广兴趣教学法，让学生在兴趣中愉快的学习英语。

2、空白效应在英语课堂教学中的应用

“空白”原是艺术创作与欣赏中的一个概念，指的是创作者并不将心中的蕴意在作品中完全呈现出来，而是留有一定的余地，令欣赏者自由地发挥自己的联想和想象，这会比全盘托出取得更佳的艺术效果。空白效应在英语课堂教学中有着极为重要的应用。空白效应理论应用于高职英语课堂教学，是指在上课前、新课导入时、授新课时、讨论环节时和作业等教学的各个环节中要给学生留有一些必要的空白，这样有利于促进学生思维的发展，有利于提高高职英语课堂教学的有效性，同时让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，学会学习。在课堂的教学过程中，如果教师包办的太多，或者是“满堂灌”，留给学生自由思考和自由发展的空间过于狭窄，会让学生感到单调和厌烦，从而影响学习效果。相反，如果教师在提出一个问题后不直接给出答案，而是让学生独立思考，给他们一个空白阶段，则能更好地调动学生的学习积极性。

3、交际教学法

交际教学法是我们在英语教学中实践的一种教学方法。在教学过程中用语言进行交际才是我们英语教学的目的。我们在课堂教学活动中，应着力于营造一种模拟现实的交际环境，并赋予学生充分的想象空间，最大量的把学生引入各种语言技能显示活动中。交际教学方法打破了传统应试教学的英语教学模式和方法，以学生为中心，注重提高学生实际应用英语能力。英语的交际教学法活跃了课堂气氛，通过师生、同学之间的交际使学生在轻松愉快的环境中提高了实用英语的应用能力。实践证明，这种方法，有利于培养学生的英语应用能力，避免了“聋子英语”和“哑巴英语。”

4、启发式教学

启发式教学是贯穿于整个英语课堂教学过程中的一种行之有效的教学方法，该方法改变了传统课堂中教师讲、学生听这种单一的教学模式。运用启发式教学，“启”在教师，“发”在学生，启发式教学可以有效地调动学生学习的积极性，挖掘学生的智力资源，培养学生的创新精神。启发式的一个重要方法就是“设疑”，英语课堂教学中的设疑就是教师运用富有启示性的语言，去打开学生的思维。启发式教学法以学生为中心，以学生需要为依据，可以使学生保持最佳的状态，启发式英语教学不仅可以让学生“学会”，更着重训练和培养学生“会学”。

总之，高职英语教学在高校教学中已经越来越重要，我们必须努力提高英语教学的质量，努力提高学生的英语应用能力，力求在教学过程中最大限度地减少师生的无效劳动，以达到学生全面、健康地发展。

参考文献：

[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.

9.浅论如何提高高职英语基础性教学 篇九

1、教学观念陈旧，跟不上发展的需要

尽管政府、学校等各级管理部门一再强调实验教学的重要性，但由于重理论教学，轻实验教学的现象还很普遍，所以没有真正在教师、学生、管理部门之间形成共识，如果课时变动首先削减的还是实验教学学时。不少高校只将实验教学作为理论教学的一个附属品，而没有形成独立的教学体系，因此，无论教师、学生还是学校，不能真正从思想上引起重视，学生实践能力和创新能力的培养就无从谈起。

2、实验教学设备不及时更新

近几年来，多数高校连续扩招，学校规模不断扩大，但由于办学经费十分紧张，使得教学投入特别是对实验仪器设备的投入非常之少，大多数实验室仪器设备少，技术性能低，有些实验设备从构建起就连续使用数十年，不更新也不全面维修，如果没有现代化的仪器设备和先进的测试手段是很难培养出高素质，强能力的人才的，实验设备的落后无疑也成了影响实验教学质量的一大问题。

3、实验教材及教学的特点

在实验教学过程中，实验教材把实验原理、步骤甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间，而且实验仪器的组织准备等概由实验教师进行，实验时学生只需按规定的步骤机械的操作即可，这种实验过程的操作性，直观性及验证性有着理论讲授所不及的优势，但在真正实验的之前的准备工作及实验结束后的整理工作学生并没有亲自参与，因而使得很多能够锻炼学生能力的绝好机会被白白浪费了，并且整个实验过程基本是老师在可以安排下进行的，实验过程也要受到时间和空间的限制，真正得到锻炼的是老师而不是学生。

4、实验课得不到重视，师资力量薄弱

实验室的工作，是通过实验教学人员来完成的。但目前普遍的状况是，高学历、高水平的教师不愿到实验室从事实验教学工作，而一些不适合从事实验教学工作的人员却进入了实验室，成了实验教学人员。另外实验人员进修机会少，待遇低也影响了其工作的积极性。

二 提高高职高专实验教学质量的措施

1、加强实验课学习目的的教育，加大实验教学在整体教学中的比例

高职高专的学生，其专业方向和培养目标已经基本确定，只有拥有扎实的理论基础，又有动手能力的毕业时才能适应用人单位的需求，因此实验教学作为培养合格人才知识结构的重要组成部分起着其他教学方式不可替代的作用，高校应慎重考虑实验教学与理论教学的比例，不能把实验教学仅仅作为理论教学的一个附属品。建设具有一定规模的，设备先进的通用性基础实验室体系，并根据本院校的专业特色，建设具有一定档次的专业实验室，实行实验教学资源共享，提高实验设备的档次，充分发挥实验教学在培养人才方面的作用。

2、引导学生分析比较，提高应用能力

教师的高水平教学和学生的独立钻研精神，是培养和发展学生实验兴趣的基本条件，高职高专的学生正处于智力发展的“顶点”，喜欢对理论和实践问题进行独立思考并发表自己的见解，在实验过程中要明确学生是学习主体的观点，在学生熟悉掌握基本实验知识和实验技能之后，充分利用学生的求知欲强、愿意动手、喜欢动手的特点，放手让学生在实验过程中唱“主角”，给学生充分的独立思考、独立活动和探索新知识的锻炼机会，充分发挥学生在实验中的主观能动性。

如在电子实验教学中的常用仪器使用的实验，要求学生用指针万用表测量交流电压有效值，然后分析误差，当测过几个电压之后，几乎所有学生都发现了一个问题，测量幅值很小的信号时误差很大，为什么会出现这种情况呢，这个问题是指针式万用表测量固有的，由于二极管存在固有的导通电压，所以在测量幅值较小的交流电压时，测量数据非常不准确，通过解决疑问让学生明白了指针式万用表的这个特点，再要求学生用指针式万用表测量直流电压，或改用数字式万用表测量交流电压，或改用毫伏表测量交流电压，试比较结果，写出实验体会，通过这个简单的问题。可以使学生了解指针式万用表，数字式万用表和毫伏表测量方法的不同，并且学会合理选用实验仪器。

3、加强实验教学队伍建设，提高师资整体素质

随着科学技术的不断发展，教学内容的不断更新，先进的仪器设备逐年增加，对实验队伍整体素质的要求越来越高，首先实验教师要热爱自己的本职工作，具有较强的事业心和责任心，对学员认真负责，严格要求，耐心指导，同时实验教员还必须具有教学，科研和技术开发的综合实力，不断学习新知识，新技术，因此，应定期组织教师培训，有计划的安排教师进行企业实践，为教师学习新知识，掌握新技术创造必要条件，经常组织实验教员互相听课，交流实验教学体会，定向培养，合理使用，科学考核，不断促进实验教学队伍整体素质的提高，适应实验教学发展的要求。

4、注重更新实验教学手段

在科技飞速发展的今天，电化教学手段已广泛应用，计算机及多媒体技术也日益普及，利用计算机模拟实验的垒过程，这些软件有丰富的显示画面和良好的人机界面，有提问式、引导式、答疑式、交互反馈式等多种人机对话功能，具有生动、直观、有趣、吸引力大的特点，对拓宽学生知识面，开阔学生视野，巩固和提高学生知识面，开阔学生视野，巩固和提高学生计算机应用能力，培养学生创造性思维有极大促进作用，这是传统的实验教学手段所无法比拟的。还要注意加强计算机在实验教学中的应用，引导学生利用计算机在实验教学中的应用，引导学生利用计算机进行复杂的实验数据处理和数据分析，不断改进传统的实验方法和测试手段．促进实验内容与现代技术的有机结合。

5、开展灵活多样的实验教学形式

针对目前存在的实验教学学时数偏低的问题，在按实验教学大纲的要求开好课内实验的前提下，各实验室应积极创造条件，贯彻因材施教的原则，在学有多余的学生中开展一些丰富活泼、形式多样的课外实验活动，如开放实验室，在实验室完成课程设计、毕业(论文)设计，开设实验选修(辅修)课，开设第二课堂，成立课外科技兴趣小组，参与教师的科研课题等，以此作为实验教学的延续、补充和提高。

6、加强实验室管理，提高实验室使甩效率和实验教学效果

如果实验室缺乏自身的管理机制，知识机械的为理论教学提供实验环境。那就失去了实验室作为实验教学基地的应有作用，高校实验室要加强制度建设，并使之科学化、规范化，管理必须到位，责任必须到人。在实验教学中，必须有专人负责实验课程安排，对开设的实验课程要求有实验教学大纲、教材和实验指导书，并存档保管。学期末，要对本学期的实验课程进行检查、考核，以保证实验教学质量。

10.英语教学中如何提高英语成绩 篇十

英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。掌握了一种语言，也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

一、教学工作

本人认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就事半功倍。首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。而且，我经常有意识地给学生创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候；当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。

二、差生转化工作

差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。如果老师只注重好生的教学，那么我敢断定他的教学是失败的。好的教师应是通过抓两头、促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。认识到这一点后，我经常利用课间和放学后的课余时间给差生补课。每次重点选择两个学生，根据课堂上发现的不足给他们“加餐”。这样反复地重复所学知识，大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。为了提高学生的成绩，我还组织了英语兴趣小组，采取互帮互助的活动形式，培养他们对英语的浓厚兴趣。另外，英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法，同学们通过排练，增强了对英语学习的浓厚兴趣。

三、其它工作

在尽量教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充了很多课外知识，如：中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等，这一切不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的学习积极性。我看到很多老师都在课余时间对学生进行辅导，效果很好。所以，我也向这些老师学习，在课余时间对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。经过一段时间，也收到了比较明显的效果。通过一个学期的工作，我认识到，作为一个老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩提上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，终于将学生的成绩逐步提高了上来具体如下：

1.音标教学。我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2.词汇教学。实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。

尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生的自学能力。我认为，我们应做好下列几点。

（1）重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点，同时培养

确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。

（2）重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（3）重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。

（4）重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

（5）重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如七年级上册Unit 3的教学，可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

3.阅读教学。实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。现在流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么开展活动，要么就让学生自学。每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

（1）自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

（2）重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

（3）疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

（4）合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

（5）总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

11.浅谈如何提高高职英语教学效果 篇十一

【关键词】高职英语 英语教学效果 英语应用能力

高职教育是中国高等职业教育的简称，是中国高等教育的重要组成部分。高职教育以适应社会需求为目标，主要培养学生的技术应用能力，因此高职的毕业生普遍具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。随着全球社会经济一体化的快速发展，英语作为一门国际通用语言，使社会和企业对于具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求也日益增多。这就对从事一线生产、服务等行业的从业人员的英语应用能力要求也随之提高。因此高职英语教学应改变其传统教学思想、摆脱应试教学模式，突出其以应用为目的的英语教学方式，切实提高英语教学效果，培养专业技术强、英语能力佳的复合型人才。可是，高职英语教学由于生源结构复杂、学生英语基础层次不齐等，任课教师在教学中很难兼顾全班学生，从而影响了课堂教学效果和学生英语应用能力的提高。目前高职英语教学存在的问题主要有以下几个方面：

1.学生起点较低，英语基础能力较弱。高职学生的英语普遍基础较差，对英语不感兴趣，基础知识不扎实、个体差异大。而且对英语学习的认识也存在偏差所谓“不求好、只求过”。因此给英语教学带来了极大的挑战和困难，直接影响了课堂教学效果。

2.课堂教学仍然以传统教学模式为主。目前，很多高职校英语教师都达成共识：传统的教学模式存在不足，教学过程中应该强调对学生语言交际能力的培养。然后由于学生的基础弱，在课堂教学中，教师依然是主体，是单方面的控制者，学生只是被动地接收知识，从而制约了学生的积极性。

3.英语教学定位不明确，“应试”教学唱主角。目前，高职英语的统考还是衡量英语教学质量的重要评判标准。任课教师也就把这种考试作为英语教学的最终目标，部分任课教师只关注学生的考试成绩，而忽略了对学生英语应用能力的培养。

4.教学方法较单一。在职业英语教学中，英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更广。然而，很多高职英语教师却没有意识到这一点。教师们往往还是照搬照抄教学计划或教参，只注重单词、课文、语法的讲解，教学方法过于陈旧，在教学效果上并没有得到改善。综合以上几点，不难看出目前的高职英语所培养的学生很难在毕业后真正的符合社会和行业的需求。高职学生毕业后，大都从事生产、管理等一线的实践操作工作，对毕业生的职业素质、职业能力等方面要求较高，所以高职学校一直都遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，开设具有标志性的特色品牌专业来服务学生、服务社会和地方经济发展。因此，高职英语教学必须注重对学生职业技能的发展，根据学生的不同专业和毕业后从事的工作岗位，有效提高课堂教学效果，创新教学模式，培养适应社会发展、行业需要的实用型、复合型技能人才。

5.因材施教，分层教学，提高学生学习兴趣。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，即要根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。高职校内，学生的英语基础不均等，传统的“一刀切”的教学模式是很难有教学效果的。在这样的状况下，不如合理开展分层教学，从而提高学生学习的积极性。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平等把学生科学地分成水平相近的群体并区别对待。在实际教学中，教师可从各组学生的实际情况出发，通过前期的教学检测结果，确定不同层次的教学目标，对各群体开展不同层次的教学和辅导，既尊重学生的个体差异，又能调动学生的积极性和主动性，从而切实提高教学效果。当然，这样的分层教学并不是固定不变的，在教学过程中，应设置阶段性考核和评估，在每学期或每学年进行调整。

6.转变观念，培养学生的英语应用能力。高职院校的教育与普通高等教育不一样，它强调为学生就业服务，因此在教学中必须注重对学生英语应用能力的培养。我们的任课教师必须转变传统观念，改革教学方法，对不同专业的学生实施差异教学。在对学生开展英语基本技能训练的同时，要同时加强对学生专业知识的技能培养，提高学生在实际工作岗位的英语应用能力。由于专业英语通常专业性较强，这就首先需要我们的任课教师扩大自己的知识面，增加教学内容的实用性。在教学安排上应更贴合学生工作实际需要，提高学生的专业素质和综合素质，从而有效提高高职英语的教学效果。

然而，我们要明白培养学生英语应用能力、提高英语教学效果并不是一蹴而就的，这有一个循序渐进的过程。作为教师，必须提高自身的业务水平，不断扩大自己的专业知识面，改进教学方法和教学手段。在教学设计时，教师必须明确教学要从学生实际出发，真正做到以人为本、因材施教；在教学过程中，教师必须带动学生主积极主动学习，培养学生的学习兴趣，使他们在掌握好语言基础知识的同时，增强英语应用能力，帮助学生更好的对接岗位就业，使他们更能适应社会，融人社会。

参考文献：

[1]束定芳.外语教育与改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.