主持与主讲

主持与主讲（共7篇）

1.主持与主讲 篇一

天津冶金职业技术学院

教师授课教案

主讲人：张帆 新课引入

随着科学技术的不断发展，工业生产自动化程度的不断提高，液压与气压传动技术不但渗透到各种工业设备中，而且是科学实践研究、自动化生产的有机组成部分。例如，工程机械（挖掘机）、矿山机械、压力机械（压力机）和航空工业、机床的传动系统等都采用液压传动；而在电子工业、包装机械、印染机械、食品机械等方面应用较多的气压传动等。

总之，流体技术+电气控制，好比老虎插上翅膀，它把一人一刀变为无人多刀，把复杂工艺变为简单工艺，而今同计算机控制结合，又将进入一个崭新的历史阶段。因此，学好本门课，有助于大家在今后的工作中多出成果。

讲授新课

绪

论

一、液压与气压传动的研究对象

液压与气压传动是研究利用有压流体(压力油或压缩空气)作为传动介质来实现各种机械的传动和自动控制的学科。

液压传动所采用的工作介质为液压油或其它合成液体，气压传动所采用的工作介质为压缩空气。

二、液压与气压传动的工作原理

根据液压千斤顶的工作原理即可了解液压传动的工作原理。从下图可以看出，当向上提手柄１使小缸活塞３上移时，小液压缸２因容积增大而产生真空，油液从油箱12通过阀4被吸入至小液压缸２中，当按压手柄１使小缸活塞３下移时，则油液通过阀７输入到大液压缸９的下油腔，当油液压力升高到能够克服重物Ｗ时，即可举起重物。

1、力比例关系

据帕斯卡原理：“在密闭容器内，施加于静止液体上的压力将以等值同时传到液体各点”，并根据图

F1W即 b)的受力情况可推导出： pA1A2WA2F1A11

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重要基本概念一：在液压和气压传动中，系统的工作压力取决于负载，而与流入的流体多少无关。

2、运动关系

由图b)可以看出，当不考虑液体得可压缩性、泄漏等因素时，据液体体积不变，可得出：A1h1=A2h2 将

hh其两端分别除以活塞移动的时间t，即 A1A21

t2tv2A1v1A2流量q(Ah/t):单位时间内流过某一截面积为A的流体体积。即q=Av q=A1v1=A2v2

qv若已知进入缸体的流量q，则活塞运动速度为： A大小无关。

3、功率关系 重要基本概念二：活塞的运动速度v取决于进入液压（气压）缸（马达）的流量q，而与液体压力p当不计功率损失的情况下，假设输入功率等于输出功率，由图b)可得F1v1=Wv2 即P=pA1v1=pA2v2=pq，其中，压力p和流量q是流体传动中最基本、最重要的两个参数，它们相当于机械传动中的力和速度。

重要基本概念三：压力p和流量q的乘积即为功率。

结论：液压与气压传动是以流体的压力能来传递动力的。

三、液压与气压传动系统的组成

(1)能源装置：把机械能转换成流体的压力能的装置，一般最常见的是液压泵或空气压缩机。(2)执行装置：把流体的压力能转换成机械能的装置，一般指作直线运动的液(气)压缸、作回转运动的液(气)压马达等。(3)控制调节装置：对液(气)压系统中流体的压力、流量和流动方向进行控制和调节的装置。如溢流阀、节流阀、换向阀等。这些元件的不同组合组成了能完成不同功能的液(气)压系统。

(4)辅助装置：指除以上三种以外的其它装置，如油箱、过滤器、分水滤气器、油雾器、蓄能器等，它们对保证液(气)压系统可靠和稳定地工作有重大作用。

(5)传动介质：系统中传递能量的流体，即液压油或压缩空气。

四、液压与气压传动的优缺点

1、液压传动的优缺点

液压技术正向高压、高速、大功率、高效率、低噪声和高度集成化、数字化等方向发展。

2、气压传动的优缺点

气动技术正向节能化、小型化、轻量化、位置控制的高精度化，以及与机、电、液、气相结合的综合控制技术方向发展。

五、液压与气压传动的应用及发展

1、液压与气压传动技术的应用

在工业生产的各个部门都应用液压与气压传动技术。例如，工程机械（挖掘机）、矿山机械、压力机械（压力机）和航空工业中采用液压传动，机床上的传动系统也采用液压传动；而在在电子工业、包装机械、印染机械、食品机械等方面应用较多的气压传动等。

2、液压与气动技术的发展

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液压技术正向高压、高速、大功率、高效、低噪声、高性能、高度集成化、模块化、智能化的方向发展。气动技术已发展成包含传动、控制与检测在内的自动化技术。气动元件当前发展的特点和研究方向主要是节能化、小型化、轻量化、位置控制的高精度化，以及与电子学相结合的综合控制技术。

第一章 液压传动基础知识

第一节 液压传动工作介质

一、液压传动工作介质的性质

1、密度ρ：单位体积液体的质量。

33式中 m：液体的质量(kg)； V：液体的体积（m）；ρ=900 kg/ m

2、粘性

1）粘性的定义：液体在外力作用下流动(或有流动趋势)时，分子间的内聚力要阻止分子相对运动而产生的一种内摩擦力，这种现象叫做液体的粘性。

液体只有在流动(或有流动趋势)时才会呈现出粘性，静止液体是不呈现粘性的。2）粘性的度量：液体粘性的大小可用粘度来衡量。

常用的粘度有三种不同单位：即动力粘度、运动粘度和相对粘度。

(1)动力粘度μ：又称绝对粘度，单位为Pa·s(帕·秒)，1Pa·s=10P=10cP(厘泊)。

3(2)运动粘度ν：液体的动力粘度与其密度的比值；即

46，单位为m/s。

2以前沿用的单位为St(斯)，1m/s =10 St＝10cSt(厘斯)，由于ν的单位中只有运动学要素，故称为运动粘度。液压油的粘度等级就是以其40ºC时运动粘度的某一平均值来表示，如L-HM32液压油的粘度等级为32，则40ºC时其运动粘度的平均值为32mm/s。

(3)恩氏粘度：它表示200mL被测液体在tºC时，通过恩氏粘度计小孔（ф=2.8mm）流出所需的时间t1，与同体积20ºC的蒸馏水通过同样小孔流出所需时间t2之比值

2Et因μ、ν不易直接测量，只用于理论计算，故常用相对粘度，恩氏粘度与运动粘度（mm/s）的换算关系：ν=（7.31ºΕ-6.31/ºΕ）×10

工业上常用20ºC、50ºC和100ºC作为测定恩氏粘度的标准温度，分别以ºΕ20、ºΕ50、ºΕ100表示。注：

1、粘度随压力的升高而升高。（∵

P↑，F↑，∴μ↑，p较小时忽略，32Mpa以上才考虑。）

2、粘度和温度的的升高而降低。（∵ 温度↑，内聚力↓，∴μ↓。粘度随温度变化的关系叫粘温特性，粘度随温度的变化较小，即粘温特性较好。）

3、其它性质

液压传动工作介质还有其它些性质，如稳定性(热稳定性、氧化稳定性、水解稳定性、剪切稳定性等)、抗泡沫性、抗乳化性、防锈性、润滑性以及相容性(对所接触的金属、密封材料、涂料等作用程度)等，它们对工作介质的选择和使用有重要影响。

t1t2

2二、对液压传动工作介质的要求（略）

三、工作介质的分类和选择（略）

四、液压系统的污染控制（略）

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第二节 液体静力学

液体静力学主要是讨论液体静止时的平衡规律以及这些规律的应用。静止液体指液体内部质点之间没有相对运动，至于液体整体完全可以象刚体一样做各种运动。

一、液体静压力及其特性

1、静压力的定义: 指液体处于静止状态时,其单位面积上所受的法向作用力。

若包含液体某点的微小面积ΔA上所作用的法向力为ΔF，则该点的静压力p定义为：

若法向力F均匀地作用在面积A上，则压力可表示为:

2、液体的静压力具有两个重要特性：

1)液体静压力的方向总是作用面的内法线方向。

2)静止液体内任一点的液体静压力在各个方向上都相等。

二、液体静压力基本方程

在重力作用下的静止液体，其受力情况如图所示

图1-4 重力作用下的静止液体

则Ａ点所受的压力为 p=po+ρgh（液体静压力的基本方程）式中，g为重力加速度，由此式可知：

(1)静止液体内任一点处的压力由两部分组成，一部分是液面上的压力po，另一部分是ρg与该点离液面深度h 的乘积。

(2)同一容器中同一液体内的静压力随液体深度h的增加而线性地增加。

(3)连通器内同一液体中深度h相同的各点压力都相等。由压力相等的点组成的面称为等压面。重力作用下静止液体中的等压面是一个水平面。

三、压力的表示方法及单位

1、压力的表示方法

(1)绝对压力：以绝对真空作为基准所表示的压力。

(2)相对压力：以大气压力作为基准所表示的压力。由于大多数测压仪表所测得的压力都是相对压力，故相对压力也称表压力。绝对压力小于大气压时, 负相对压力数值部分叫做真空度。

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绝对压力=相对压力+大气压力 真空度=大气压-绝对压力=-(绝对压力-大气压)由此可知，当以大气压为基准计算压力时，基准以上的正值是表压力，基准以下的负值就是真空度。绝对压力、相对压力和真空度的相互关系如图所示。

2、压力的单位: 帕斯卡(帕)，符号为Pa，工程上常用兆帕来表示压力，1 MPa=106Pa 1工程大气压（at）=1公斤力/厘米（kgf/m）≈10帕 =0.1 MPa 1米水柱（mH20）=9.8×10Pa 1毫米汞柱（mmHg）=1.33×10Pa

25四、帕斯卡原理

若在处于密封容器中静止液体的部分边界面上施加外力使其压力发生变化，只要液体仍保持其原来的静止状态不变，则液体中任一点的压力均将发生同样大小的变化。

液压传动是依据帕斯卡原理实现力的传递、放大和方向变换的。液压系统的压力完全决定于外负载。

五、液体静压力对固体壁面的作用力

1、当承受压力的固体壁面为平面时:则作用在其上的总作用力等于压力与该壁面面积之积。P = p·A 如：液压缸，若设活塞直径为D,则 P = p·A = p·πD/4

2、当承受压力的固体壁面是曲面时:曲面在某一方向上所受的作用力，等于液体压力与曲面在该方向的垂直投影面积之乘积。作用在曲面上的总作用力 Fx = p·Ax

2.主持与主讲 篇二

关键词：高中英语,探知,表达,情景

引导学生在主动发现问题的过程中有针对性消除疑问,帮助他们在主动表达中积淀深厚感知,利于他们获得丰富语言文化知识。以探学为主线,突出学生自主表达和合作讨论,能使得课堂在充满生机活力的过程中展现丰富的人文性和趣味性。探学,让学生有了更多支配和调控的机会,使得他们在彼此探究交流中增强感知;主讲,让学生有了更多的话语表达权,让学生获得了更多的自我展示机会,使得他们在主动学习交流中增强感知,提高英语表达综合运用能力水平。

一、自探讲“困惑”,带着问题质疑

让学生在预学的过程中找到问题,帮助他们在主动质疑的过程中获得深思和感知,能使得课堂教学更有趣味。学生自探讲出自己困惑,远比教师在教学中发现他们的问题更有意义,更能使得课堂教学富有一定的导向性。

自探讲困惑,让学生有了更多的问题积累,能使得学生在主动探寻的过程中找到前行路子。如,在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读教学前,我要求学生以“Reading A”中思考题目为基础,要求学生在整体通读语篇的前提下提出自己的问题。有的同学提出了“What did the author want to tell us?”有的同学提出了“How to make us become more healthy?”等等。这些问题的提出,让学生在先前预习的基础上,能够有更多额感知,帮助他们主动找出相关问题症结所在,利于他们在深入思考的过程中获得不一样的感悟。

自探运用,给了学生更多自由探学机会,引导他们在预学的基础上能够有更多的探知机会。在教学中,可设置相应的导学预案,让学生能够针对预学引导题目主动深入阅读,找出自己的疑难问题。关注学生的不同问题,引导他们从相应的疑难中摘录出相关破解信息,让他们能够有更多的自主尝试的机会。

二、互探讲“方法”,深化认知体验

课堂是学生掌握“渔”法的重要阵地,更是他们实践体验的乐园。引导学生在彼此讨论的过程中讲出自己的学习方法,让他们在彼此学习借鉴的过程中取长补短,利于活化教学过程和方法。

互探讲学习方法,能使得学生在主动交流中强化感知。如,在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,围绕“What did the author want to tell us?”我要求学生从相应的语篇信息中找出相关的内容,帮助他们深化理解感悟。在此基础上,建议学生运用同桌交流的方式,围绕“Reading A”中的思考题目,提出自己的破解方法,让他们在形成一致的意见中相互学习。同时,围绕“What did you get from Polly and the old blind man?”进行小组讨论,让他们能够在互通有无的过程中阐述自己的不同意见和方法,帮助他们获得更多的感悟体验。

互探模式运用,使得学生有了合作探知的机会,让他们在宽松愉悦的学习环境中找到更多的认知切入点。多给学生创设和谐的情境氛围,让学生在自由交流中真实沟通,帮助他们深化阅读理解。尊重学生的异议,鼓励他们在相互交流中争辩,碰撞出耀眼的思维火花。

三、深探讲“感知”,提高语用技能

给学生更多自我发展创新机会,让他们在主动表达和交流中深化感悟,利于他们在主动调整学习策略方法的过程中适应课程教学。通过深探来鼓励学生主动探究课程,能使得课堂展现更多的创意元素。

让学生成为课堂创意的主角,使得他们在主动灵活运用的过程中发现不一般。如,在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”的阅读教学中,我建议学生发挥想象,就30年后“What are characters about TV and audio devices?”和“How are you going to introduce TV and audio devices in the future?”让学生通过主题演讲和讨论交流的形式来表达自己的感知,帮助他们强化整体理解感知。

通过深入探知来丰富学生的认知视野和思维,能使得他们在主动拓展延伸的过程中找到表达交流的出发点和落脚点,能使得学生综合认知感悟。创设相应的实践活动,引导学生在主动尝试的过程中通过相应的情景剧、对白交流等进行表达,帮助学生将认知感悟转变为自觉实践运用。

总而言之,建立探学基础上的多样化表达,体现了以生为本的教学理念,让学生有了更多自由表达和综合运用机会,让学生有了更多的主动尝试机会。突出问题的多样化和差异性,让学生能主动围绕相应的提示进行主动协作和探究,对增强学生整体理解感知综合运用能力起到正面迁移作用。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2011年)[M].北京师范大学出版社,2011

3.主持与主讲 篇三

讲稿

一、单元教材分析：环球旅行去

单元编排的基本思路是：当代少年儿童生活在一个开放的、全球化的时代，国与国之间的文化、经济交流以及相互联系，比历史上任何一个时期都密切，儿童们接触世界的机会也较多。世界上不同国家由于文化传统和文化背景不同，在民族风情、生活习俗、传统礼仪上都有所不同，帮助学生从小学会认识到这些不同，并能以宽容的心态去看待和接纳不同国家的文化和生活习俗很有必要。世界上有许多反映了人类智慧的文化遗产，它们表现了人类文明的历史进程，体现了人类伟大的创造精神。

让学生从小认识和知晓这些人类共同的文明遗产，激发学生对世界古文明的探究兴趣，为他们今后进一步认识世界、了解世界打下基础十分必要。本单元通过呈现一些具有代表性的世界古代文化遗址和特色城市，引导学生对世界著名文化遗址和特色城市的探究和了解，从而激发他们对世界文化的兴趣。

本单元重点让学生掌握两点：

第一，帮助学生从小形成开阔的国际视野，让学生从小能以多元的观念来认识多彩的世界，为他们成为一个具有国际视野的中国人打下良好基础，以尊重和宽容的心态去理解和接纳不同国家的文化和生活习俗。

第二，让学生认识世界著名文化遗产，让学生了解世界文明的进程，激发学生对世界文化的兴趣。

六年级上册：侧重人类文化的角度，了解不同地区、不同国家的异国文化、地域风情以及彼此之间友好往来；了解世界上一些人类文化遗产，及人类创造文化及文明的历史进程，旨在培养学生理解和尊重文化差异，和睦相处，并激发学生对世界文化的兴趣，具有多元文化意识。该主题涉及世界人类文化遗产的学习，初步引导学生了解世界主要的文化遗产，感受人类文明及其所蕴涵其中的聪明智慧。它们有的反映了世界古代悠久的文明，有的体现了浓重的现代文明，旨在让学生对多彩的世界有更为全面的认识，并为他们今后进一步认识世界、了解世界打下基础。

本课主要培养学生对世界历史的兴趣，对世界文化遗产的关注和了解，从而进一步树立全球意识和对世界多元文化的理解与欣赏的态度。该主题涉及世界人类文化遗产的学习，初步引导学生了解世界主要的文化遗产，感受人类文明及其所蕴涵其中的聪明智慧。它们有的反映了世界古代悠久的文明，有的体现了浓重的现代文明，旨在让学生对多彩的世界有更为全面的认识，并为他们今后进一步认识世界、了解世界打下基础。本课主要培养学生对世界历史的兴趣，对世界文化遗产的关注和了解，从而进一步树立全球意识和对世界多元文化的理解与欣赏的态度。

漫步国际大都会──纽约。透过典型的移民文化的缩影──纽约（人种、语言、金融等），引导学生了解世界文化的多元性、国际性。教材以“漫步国际大都会──纽约”这个话题为主线，呈现了纽约城市中具有代表性的人文景观，旨在启发学生去了解这个国际大都市的特点，感受国际性。以“世界风情画”为主题，呈现了不同地域的人们在日常生活和生产劳动中多姿多彩的风貌。意在通过课文中的图文，让学生感知生活在地球上不同地方的人们在衣、食、住、行及他们的生产劳动中所体现出来的各自特点，同时启发和引导学生去学习探究不同地区的人们的生活特点以及与他们生存空间的内在关

系。

尽情舞的月圆节和迷人的欧洲风情：通过展现世界其他国家一系列的民族传统节日的文字图片，揭示出不同国家和地区都有自己的传统节日和习俗，同时也引导学生积极地去了解和探究更多、更广泛的不同国家或民族的节日习俗，并能明白各种节日习俗都反映出了一个国家或民族的文化和信仰。

“卢浮宫前留个影”这个窗口，引导学生去观察了解在人类五彩斑斓的世界里人类文明的发展足迹，同时也清楚地看到一些人类文化的流失。意在通过让学生学习和了解，深知人类各种古老的传统文化都是人类不断发展和创造的宝贵结晶。从而激发学生去关注更多世界上古老的传统文化，引发学生的思考和研究欲望，并树立为珍惜和传承世界古老文化而尽一份力的信念。

二、活动目标：

1、知道七大洲、四大洋的位置分布,感受地球之大.。

2、了解千姿百态的地形地貌，感受地球之美。

3、了解世界各地的自然风光、民俗风情等，对世界地理产生浓厚的兴趣。

4、通过探究等活动，激发学生探索的兴趣，满足学生求知的愿望，培养学生动手动脑、搜集信息、处理信息的能力。

5、感受感受地球之大，地球面貌的多姿多彩，激发学生热爱地球的情感。

6、初步学会在地球仪上查找有关信息。

7、通过实践活动，了解各种不同民族的传统节日。

8、在创设情境中获得需求的满足和成功的激励，欣赏异域风情，并学会尊重各民族的传统文化。

9、知道地球是个球体，它的表面是陆地和海洋。

三、教学目标：

1、初步了解世界主要的文化遗产，感受人类文明及其所蕴含的聪明智慧。它们有的反映了世界古代悠久的文明，有的体现了浓重的现代文明，旨在让学生对多彩的世界有更为全面的认识，并为他们今后进一步了解世界、认识世界打下基础。

2、培养学生的全球意识和对世界多元文化的理解与欣赏的态度。

四、教学重点：

了解世界主要的文化遗产，感受人类文明及其所蕴含的聪明智慧。

五、教学难点：

让学生对多彩的世界有更为全面的认识，帮助学生进一步了世界、认识世界。我们去环球旅行：学生以报告的形式建立一个相关的网站，或办一次主题黑板报，或是进行一次知识抢答赛，说说环球旅行的考察报告。

六、教学准备：

1、准备多张反映不同民族特色或各地风光的图片，有条件的还可以准备影像资料。

2、地球仪一个，若干张未标七大洲、四大洋名称的地图。

3、各国简单生活用语录音。

七、教学策略选择： 创设情景导入：

1、你想领略世界各地美丽的风光吗？你想品尝世界各地的美味吗？你想欣赏世界各地精彩的表演吗？

2、教师播放多张反映不同民族特色或各地风光的图片，有条件的还可以播放影像资料：气势磅礴的吴哥窟，神秘莫测的祖鲁人村落，尽情舞的西班牙女郎„„

3、学生描述图片（影像资料）的内容。地球有多大，每个学生在地球仪上找到赤道，说说自己发现赤道有什么特点。

4、教师举例子形象地说明赤道的长。环球旅行家：

1、提问：人们采用过哪些方式进行环球旅行？

2、学生在小组内交流、讨论自己知道的环球旅行家的故事。

3、教师讲述“麦哲伦航行”、“郑和下西洋”等历史故事。

4、活动：假想旅行家——小组合作交流进行假想旅行，怎样才能设计好环球旅行的方案，欣赏到更多美丽的风光？

5、以小组为单位谈谈自己知道的世界上有名的国际大都市。（如：巴黎、东京„„）

6、请你利用自己在课外搜集到的图片，文字资料等进行交流。对于这些国家大都市的标志重点介绍，让其他同学更好地了解这些名都。

7、你知道我过有哪些城市是世界上有名的大都市吗？（生答）

八、课时分配：

我们去环球旅行（共12课时）

1.地球有多大(3课时)A.陆地和海洋（2课时）B.千姿百态的地形地貌（1课时）2.飞越太平洋(4课时)A.在太平洋上空（1课时）B.美丽的国际大都市（1课时）3.和非洲朋友共舞(4课时)A.来到撒哈拉（1课时）B.走进童话般的小人国（1课时）C.在非洲看动物（1课时）

4.李晨老师主讲课程 篇四

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《第一讲：英语教师的知识储备和素质内涵》 http://t.cn/8k6mKYb 《第二讲：英语教师的专业能力》 http://t.cn/8kK6rIk 《第三讲：英语教师的职业发展》http://t.cn/8kl4BOG 【语言技能类】

商务电话英语【课件】 http://t.cn/zWYVq0Q 英语48个音素具体发音口型指导【视频】http://t.cn/zWqmOWs 非英语专业英语语音怎么提高【视频】 http://t.cn/zT5mzZK 揭秘流利英语口语如何炼成【音频+讲义】 http://t.cn/zOOl402 口语水平该如何衡量？如何进阶？【音频】http://t.cn/8spgDQ8 【语言素养类】

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【如何挑选使用英语字典系列微讲座】

《第一讲：英语本族人使用的字典》 http://t.cn/8sboSTE 《第二讲：专门用途英语词典推介》 http://t.cn/8sGMdqr 《第三讲：英语学习者适用的字典上篇》 http://t.cn/8sqZPe5 《第四讲：英语学习者适用的字典中篇》 http://t.cn/8sq8OaD 《第五讲：英语学习者适用的字典 下篇》 http://t.cn/8sibweb 【5分钟网络微讲座】更新汇总帖链接：http://t.cn/8F34LPw th字母组合究竟如何发音？ http://t.cn/8FuHiUr 英语中的family与中文的“家庭”对等吗？ http://t.cn/8FB9D5K sleep late到底是“睡得晚”还是“起得晚”？http://t.cn/8FroSTn 英文谚语There are friends and friends.怎么理解？http://t.cn/8FdC1CC all over somebody是彻底分手了还是爱到欲罢不能？ http://t.cn/8FgmFbp 汉语中的“软柿子”、“窝囊废”如何用英文表达？http://t.cn/8FejNDm “当电灯泡”、“第三者插足”英语怎么说？ http://t.cn/8FD8mNR Are you there? | There you are!该怎么理解？ http://t.cn/8FkrP1r 表达对女性的赞美之情不妨做到具体且直接 http://t.cn/8FFtSTI 如何婉转地表达“未婚先孕”和“怀孕”？ http://t.cn/8Fs6hLP get a kick out of somebody是“挨了某人一脚”的意思吗？ http://t.cn/8sPATuu 如何理解cry and you cry alone? http://t.cn/8s7XWB7 Live and learn.是“活到老，学到老”的意思吗？ http://t.cn/8szTR7z cheap novel为什么不能理解成“便宜的小说”？http://t.cn/8sZdmwT no wiser than somebody是“不比某人聪明”还是“和某人一样笨”？ http://t.cn/8sAc2kz 简评“超额翻译”现象；兼谈think better的含义 http://t.cn/8s2oYFU I love you not for who you are but for who I am before you.这句话应该如何理解？ http://t.cn/8sy0z4V “聪明反被聪明误”如何用英文表达？http://t.cn/8s4WXxk “生死有命富贵在天”如何用英语表达？http://t.cn/8sRKqHO beat和bead中的“ea”发音长短一样吗？ http://t.cn/8s3s202 【商务英语微课程--部分内容来自网络，李晨老师整理、原创】

如何扩大词汇量？ 1)http://t.cn/Rvlod60 2)http://t.cn/RvHKPLo 口语：

1、如何解释说明？ http://t.cn/Rvjxw3S

2、如何委婉表达？1)http://t.cn/RvYSqab 2)http://t.cn/RvTX5tP

3、职场人士如何恰当表达谢意 http://t.cn/RPPUQdT 系列视频课程：

1、初次见面 http://t.cn/RvrAUVm

2、邀请与回应http://t.cn/RvrkHPO

3、两个陌生人在商务场合如何自然地将对话引向深入 http://t.cn/RvdgjB5

4、组织、进行正式商务会议的基本用语 http://t.cn/RvglQsp

5、正式会议中如何赞同、反对与会成员的意见 http://t.cn/RvDUiTE

6、非正式商务会议中如何进行自由讨论 http://t.cn/RvFcTc0

7、如何介绍某项目的进程 http://t.cn/RPv6J95

8、如何描述图表 http://t.cn/RP7tyvN

5.主讲教师简历 篇五

李娜运城电视台资深节目主持人，毕业于中国传媒大学播音主持艺术学院，普通话等级为一级甲等。参加工作十余年来一直致力于播音主持和教学工作，有丰富的教学经验，并多次荣获国家级、省市级播音主持大奖。

张疆凤运城电视台《今日关注》栏目资深编导，毕业于中国传媒大学，研究生学历。具有丰富的实践和教学经验。并有多年的编导教学经验，教导出的很多学生都考上了国家重点大学。

6.“讲坛”类节目主讲人的素质要求 篇六

主讲人应当讲一口标准的普通话

作为一个电视节目的主讲人, 在他走上电视“讲坛”的时候, 其普通话水平的要求就应当与电视媒体的要求相匹配。因此, 讲一口标准的普通话就是对“讲坛”类节目主讲人的最基本也是最重要的一个要求。什么样的普通话才算“标准”的普通话呢?这里有一个客观的评价标准, 按照目前国家语言文字工作委员会联合其他部门制定颁布的《普通话测试等级标准 (试行) 》规定, 凡通过普通话水平测试达到一级水平的人, 其普通话水平就达到了“标准级”。按照目前有关规定, 省级以上电视台的主持人应达到普通话水平测试的一级水平, 也就是说普通的“标准级”水平, 这个要求也应当适用于“讲坛”类节目的主讲人。笔者认为, 如果主讲人达不到这个标准, 应当采取“一票否决制”, 将其摒除于“讲坛”之外。这个要求从目前的情况来看可能还有些苛刻, 但随着时间的推移, 应当可以满足。中央电视台“百家讲坛”的许多主讲人都达到了这一标准, 比如讲“论语心得”的北师大教师于丹, 讲“金庸武侠小说欣赏”的北大教师孔庆东, 讲“史记”的河南大学教师王立群, 他们均能讲一口标准的普通话。当然, 即便是“百家讲坛”的主讲人, 也有一些是达不到这一要求的, 地方台的“讲坛”类节目主讲人普通话平均水平一般来讲比中央电视台要低一些。

主讲人应当有丰厚的学术素养

作为一个电视节目的主讲人, 当他走上电视“讲坛”的时候, 他面对的就不仅是几十个或者几百个学生, 而是亿万电视观众。因此, 他的学术素养是否丰厚, 是要经过亿万观众检验的。某些学富五车的教授专家在走上“讲坛”之前, 在他所在的地区或行业还算得上是个“人物”, 对他的讲授赞赏的多, 批评的少。但是, 当他走上“讲坛”之后, 往往会收到来自全国各地电视观众寄来的许多“挑毛病”的来信。这些来信对他的批评, 往往使他难以接受。

俗话说得好:没有金刚钻就别揽瓷器活。没有丰厚的学术素养, 最好不要贸然地走上电视“讲坛”。广大电视观众的聪明智慧加起来就是一个其大无边的知识海洋, 你自己如果没有一点真本事, 那么广大电视观众就可能把你轰下“讲坛”。反过来说, 只要你有丰厚的学术素养, 观众的眼睛也是雪亮的, 他们是会为你精彩的讲授鼓掌叫好的。

主讲人应有个性化的“言语”风格

既然是“讲坛”类节目, 其主要表达手段还是语言材料。从应用语言学的角度来看, 对语言的具体运用就是“言语”。同一种语言, 不同的人使用起来就会产生不同的言语风格, 不同的言语风格的表达效果也是各不相同的。生活中经常有这样的现象, 同一件事情, 有的人说出来, 别人愿意听;有的人说出来, 别人就不愿意听。在学校里也有这样的现象, 同样的课文, 有的老师讲起来妙语连珠, 学生们听得津津有味;有的老师讲起来, 便味同嚼蜡, 学生们听起来昏昏欲睡。造成上述现象的很大一部分原因是由于言语风格不同所致。

“讲坛”类节目主讲人在言语风格上要求应当比一般教师高。不仅要有自己的言语风格, 而且这种风格还要极具“个性化”, 应该是别人不可模仿的。言语风格形成的原因是非常复杂的, 有先天的禀赋, 也有后天的修养, 二者相加才有可能形成自己鲜明的言语风格。有些人虽然没受过正规的大学教育, 但由于先天素质好和后天的勤奋努力, 其言语风格极具个性化魅力。比如, 著名小品演员赵本山就是这样的典型例子。

“讲坛”类节目主讲人的言语风格也应该是多样化的, 应当是“百花齐放”的, 不应该太单一。风格太单一是会使观众厌倦的, 只有“百花齐放”才会使人常看常新。在这一方面, 中央电视台“百家讲坛”做得比较好。这个节目许多主讲人言语风格多样, 特色鲜明。比如易中天的生动幽默, 于丹的庄重典雅, 孔庆东的深厚凝重, 王立群的朴实流畅, 均形成了独特的言语风格。他们的言语风格均具有不可模仿性, 这样“百花齐放”的言语风格能够深深地打动观众, 紧紧地抓住观众。

主讲人应当注意仪表和姿态

既然是电视“讲坛”, 就应该注重电视这个媒体的特殊性, 同传统的广播比较起来, 电视媒体除了具有广播诉诸听觉的特色之外, 还有一个诉诸视觉的特色。传统广播媒体的演播人员与听众之间无视觉交流, 观众对他们是只闻其声, 不见其人。因些, 演播人员只需要把注意力集中在声音材料的处理上就可以了, 仪表和姿态可以不讲究。但是电视媒体的演播人员不仅需要“出声”, 还需要“出镜”, 他们就不得不注重自己的仪表和姿态问题。因此, 电视“讲坛”类节目的主讲人除了应当注意自己的语言功力之外, 还应当注意自己的仪表和姿态。要做到落落大方, 自然得体。应当从哪些方面注意自己的仪表和姿态呢?笔者认为, 首先应当对自己有一个基本的形象定位。既然是主讲人, 就要有一个主讲人的样子, 在衣着打扮、举手投足等方面要更像一个教师, 而不应当像一个文艺明星, 也不应当像一个民间说书艺人。他的仪表和姿态的基调应当是朴实、简洁、庄重, 而不应当是奢华、复杂、轻浮。其次, 既然上了电视, 就应该比平时进课堂时更讲究一些, 就不能像平时上课那样, 随便穿件外套, 夹个公文包, 漫不经心地走上讲台就开讲。适当地化化淡妆, 做做发型, 讲究点衣着打扮也是很有必要的。说句实在话, 应当对得起观众。再次, 在节目进行时, 还要注意适当运用一些肢体语言和面目表情, 就像毛泽东主席生前曾提倡的那样“以姿势助说话”, 以取得很好的视听表达效果。在这方面, 有些主讲人做得比较好, 比如, 复旦大学教师钱文忠, 北京师范大学教师于丹, 在肢体语言和面目表情的处理上均比较自然得体, 为其讲授增色不少。但也有少数主讲人做得不好, 两手往讲台上一撑就像钉在桌子上一般, 轻易是不会挪动一下的, 显得僵硬、呆板, 面部表情也极不自然。尽管他们讲授的内容很丰富, 语言功底也不错, 但这种仪表姿态使人感到不自在。

主讲人应当有创新精神

这个要求似乎太高, 也太虚, 有人也许会说, 任何行业的人都应该有创新精神。不错, 创新是人类社会不断发展的不竭动力。但是, 不同行业的人, 创新精神的表现是各不相同的。对电视“讲坛”类节目主讲人而言, 他一般应当在以下几个方面发扬创新精神:

第一, 应当在讲授内容的选取上有创新精神, 不应当将前人的学术成果原封不动地拿来讲授, 而应当在前人总结的基础上, 去粗取精, 去伪存真, 有所选择, 有所扬弃, 组织好自己的讲授内容。

第二, 应当在学术观点上有所创新, 不能人云亦云, 要形成自己独特的观点。比如, 别人说曹操是奸贼, 他就不能跟着讲曹操是奸贼, 他应该多讲讲曹操也有雄才大略, 文采飞扬的光辉一面。别人说诸葛亮像神仙, 他就不能简单地讲诸葛亮如何神机妙算, 而应该多讲讲诸葛亮也有失算的时候。

第三, 应当在讲述方法上有所创新, 不应该照搬自己在课堂上的讲授方法, 像老和尚念经似的一成不变地宣讲, 而应当充分运用电视媒体的图文并茂的特点, 运用画面的切换、配音配像、影视资料的插入等手段, 使讲授变得丰富多彩, 打动人心。

第四, 应当在讲授的切入点上有所创新。比如同样讲“三国”, 易中天的切入点在一个“品”字上, 这个切入点选好了, 就讲出了特色。既然是“品”, 就有自己的独特“品评”, 既不同于大学教师讲三国历史, 也不同于民间艺人说“三国故事”。同样讲“论语”, 于丹的切入点主要在讲“心得”上, 这个切入点使她能够以一个女性教师的独特视点, 细腻地讲解自己对“论语”的“心得”, 娓娓道来, 深入浅出, 把深奥的道理通俗化。同样讲“西游记”, 钱文忠的切入点在“玄奘”西游记, 而不是“唐三藏”西游记。这样就可以讲一些普通观众闻所未闻的故事情节, 再夹杂一些中国人听不懂, 印度人听了也费劲的古印度梵语词汇和句子, 使观众有一种新鲜感。

7.单金秀语文备课主讲 篇七

六年级语文组 单金秀

教材解读：

本课记叙了抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民浓厚的友谊。

设计思路：

根据本课教材特点，遵循‚积极指导自学、合作、探究的学习方式‛的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。

三、说学法素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以‚学生主动参与，学会学习‛为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：

1、质疑探究法。围绕：‚日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’‛?进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的‚菩萨‛心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。

2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。

四、说教学流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到‚牵一发而动全身‛的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己独立的见解，进而培养了学生发散性思维。

教学目标 ：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛，是‚中日友谊的使者‛。

4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。教学重难点：

课前准备： 多媒体课件。教学过程：

(一)谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?(师板书：活菩萨 中日友谊的使者)思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛，是‚中日友谊的使者‛?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作?铺垫。

(二)精读感悟，品味文本

1、在初读的基础上，引导学生围绕‚日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。

2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了独立思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学民主的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。

3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：‚他对战士们说：‚虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。‛

(1)引导学生紧紧抓住‚虽然……但……一定要……决不能……‛等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。

(2)激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。

(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：‚聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。‛

(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：‚马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂‛等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。(2)借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的‚菩萨‛心肠。

(3)读出聂将军的和蔼可亲。设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：‚中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……‛

(1)从聂将军的信中，你读懂了什么?引导学生理解‚至仁至义‛‚ 有始有终‛看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?(2)你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)(3)总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是‚活菩萨‛，是‚中日友谊的使者‛。培养了学生精读深思的良好习惯。

过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗? 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛‚中日友谊的使者‛的体会。这样引领学生通过自己的语言、行动、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。

(三)回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

作业布臵：

1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。

2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。

板书设计：

7、聂将军与日本小姑娘

关心

活菩萨

中日友谊的使者 感谢

讨论纪要：

杭斌：注重学法指导，提高学习效率。在熟读课文之后，让学生汇报自己在读书过程中的疑问。经过整理，得出了一个很有价值的问题，也就是课文的中心问题：为什么日本人称聂将军为‚活菩萨‛，是‚中日友谊的使者‛？ 让学生同桌或前后桌之间讨论研究这个大问题，效果可能比较好。

夏益芹：在小学高年级的语文教学中，神情、动作等描写能够凸显人物的精神品质。在教学过程中，应该让学生透过这些描写走进人物的内心世界，深刻地把握了课文的思想内容。

陈建萍：学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。教学本课时要求学生通过研究人物的语言、动作、心理来体会人物的特点，在民主宽松的氛围中学会阅读方法。

曹海琴：通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，及时给予肯定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。

袁晓红：这样的学习，能让学生通过自己动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达成共识，体会课文语言文字的精妙之处。当然，教学过程中也存在不足，例如，在关键词句的深入挖掘上还欠缺，在时间的分配上不够合理，导致后面的教学时间显得仓促，没有完全展示出学生精彩的回答。我认为，在尝试新的教学方法时，还应该考虑周全一些，因为我们都是本着上好每一节的心态去认真备课的。

徐文红：重视学生自主体验，教师因势利导。我们要为学生的自主学习创设情境，提供机会。首先我让学生默读课文，并且找出三次斗争中，描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，并且去体会人物的性格特点。通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，我尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，我会及时给予肯定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。

朱亚云：一个小小的‚小‛字，让学生体会到了聂将军的细心、真诚。学生通过朗读，将人物的情感很好地表达出来，将自己的领悟表达出来，与课文语言擦出了情感的火花。而这一切，无需教师的繁琐分析和滔滔讲解。

《习作2》主讲稿

六年级语文组 单金秀

教材解读：

教材包括两个部分。第一部分是习作要求。要求学生写写老师不在场的时候，和小伙伴之间发生过的好事、趣事或是错事，题目自定，因为这些事情都是童年时代的美好回忆；第二部分是例画，描绘了老师不在教室的时候，同学们各种‚活跃‛而真实的表现，能自然地引起学生的共鸣，激发习作的兴趣。

设计思路：

教学目标：

1、能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事,自拟文题写下来。

2、要通过对人物的语言.动作,神态和心理活动的描写,把内容写具体,情节写生动。

3、能主动修改自己的习作,逐步养成多读多改的良好习惯。

教学重难点：借助插图探究写法,捕捉细节完成习作。课前准备：ppt。教学过程：

一、激趣导入,明确要求。

前几天,老师有一次因故不在课堂,我今天很想知道老师不在场的时候,同学们之间都发生过哪些老师不知道的故事。我希望大家不要怕在老师面前暴露缺点而羞于表达,大胆地说出真实的情况,无论是好事,趣事还是错事都可以说，说出来就是一次重温并分享快乐的过程。同学们愿意让老师和你们一起分享吗？

二、借助插图,探究写法。

过渡：为了使我们能按照事情发展的过程，一步一步地再现老师不在场的时候，小伙伴们各种有趣的表现或难忘的经历，我们先来观察图上的同学们在老师离开时如何表现真实自我的，好吗？

1.整体观察插图,感知‛面‛的描述。讨论:画面上有哪些人?他们在干什么?当时的情形怎么样? 2.抓住局部观察插图,感知‛点‛的描写。

从插图中选择你最感兴趣的某个人或几个人进行细致的观察,想一想:他们在做什么?由人物的动作.表情想象出人物的语言,体会人物的心理活动。3.插入突发事件添加细节。

展开想象:如果教室门猛然被推开,情况会怎样?或者突然有人说‛老师来了‛,情况又会怎样?（设计意图：借助例画，探究写法，部分达成目标2）

三、联系实际，交流体验

1、老师知道，那一次我因故不在课堂，插图中描绘的场面大家一定也经历过，说不定比例画上表现得还生动呢。联系自己的生活实际，想一想：老师不在场时，自己曾经扮演过怎样的角色？大胆地说出来吧，其实这些事情都是童年时代的美好回忆，老师相信等你们长大成人有机会和同学们相聚时，再回过头来看看这些童年往事，一定会情不自禁地哈哈大笑呢。

2.小组内交流，教师相机参与到各个小组中去，然后请出一至两个小组的同学上台合作发言。

3、交流、评议。

引导学生不仅抓住自己的语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。

4.同学们说得真有趣，我此刻也仿佛看到了当时同学们各种‚活跃‛的表现和一个个真实的自我。老师就喜欢你们说真话，写真事。这样的习作才会有真情实感、打动人心呢。

5.揭示本次习作要求----现在就动笔写一写老师不在场时,你和小伙伴之间发生过的故事,无论是好事,趣事还是错事,都可以写下来，自己给习作定个题目。

四、学生起草习作，教师巡视指导。

1、运用插图探究出的写法完成习作草稿。

2、围绕写法组织评议，指导修改，注意点面结合，适当补充细节，表现人物的活动。（设计意图：强化修改意识，熟练修改方法，达成目标3）。

3、誊写习作

五、交流习作，指导修改

1、指名学生读习作，师生共同评议。

2、小结提出修改意见。

3、学生修改。

六、佳作欣赏，互评完善。

1、选择写的较好的文章，在班里进行赏析。

2、教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。

3、这节课，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课我们来精心修改自己的文章。

4、小组内相互读别人习作，帮助同学修改。

5、学生修改，认真誊写。

板书设计：

习作2

‚面‛-----

把握六要素

‚点‛-----

抓住人物活动

‚细节‛----

插入突发事件

讨论纪要：

陈斌：这次的习作关键在于让孩子有倾吐‚老师不在的时候‛发生的事的欲望，而且要让孩子注意观察发生此事时的人物动作、神态、事情的发展状态。黄老师为学生‚制造‛事情，是个很好的点子。我也准备在这几天‚制造‛些‚事故‛，方便学生取材。当然，在习作课堂上，还要以学生感兴趣的话题着手，激发其写作灵感。

陈雪梅：仔细审题，明确本次作文的要求，学会选择恰当的事例。学生能够结合例图，勾起自己的情感体验。先小组交流，然后在全班进行交流。交流时除了要抓住自己语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。

顾贵斌：注意选择恰当事例，注意点面结合。引导学生把握记叙文的要素，即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。尤其是事情的发展过程要一步一步的写清楚，让事情的每一个发展层次清楚的展现于读者眼前。借助例画来引导探究。

刘晓进：抓住局部观察例画，感知学习‚点‛的描写。从例画中选取一两位同学进行细致的观察，想一想，他们在做什么？

彭素华：注意抓好语言动作神情等细节描写。选择特定的人物，捕捉细节。（注意人物的语言、动作、神情等注意周围人的反映。

《练习2》备课主讲

六年级语文组 单金秀

教材解读：

练习2包括‚语文与生活‛‚诵读与欣赏‛‚写好钢笔字‛‚口语交际‛‚学写毛笔字‛五个版块的内容，教学重难点一是语文与生活，使学生认识农具，了解它们的用途，加深对古诗的理解；二是口语交际，以引起学生对国家、社会问题的关注，学会并善于表达自己的观点，培养学生的综合能力。

设计理念：

教学目标：

1、语文与生活：认识农具，了解它们的用途，加深对古诗的理解。

2、诵读与欣赏：了解《夏日绝句》的大意，感受诗人的满腔激愤感慨之情，了解诗人鲜明的人生价值取向。

3、写好钢笔字：训练学生书写硬笔行楷，并培养良好的写字习惯。

4、口语交际：引起学生对国家、社会问题的关注，学会并善于表达自己的观 点，培养学生的综合能力。

教学重点、难点：

1、语文与生活：认识农具，了解它们的用途，加深对古诗的理解。

2、口语交际：引起学生对国家、社会问题的关注，学会并善于表达自己的观 点，培养学生的综合能力。

课前准备：

教学过程：

一、认识农具

1、你见过哪些农具？能说说它们的名称，样子及用途吗？

2、出示文中的农具图片，认一认，并将名称与图片相连。

3、交流，读准每一种农具的名称。

二、弄清农具用途

1、你知道这些农具的作用吗？查查字典，写下它们的用途。

2、交流。

木犁：农田或旱地翻土用的农具，古时用畜力牵引。2000多年前的西汉时期便有关于犁的记载。木犁的下端有用来翻土的略呈三角形的铁器，称作犁铧。犁铧的上方一般有用来把犁起的土翻到一边的犁镜。木犁后端竖起弯曲的木柄可供人手扶，掌握方向。有铁齿，木齿或竹齿。

耧：播种用的农具，耧为三脚，前方有牲畜牵引，后方有横木扶手由人扶着，中部安臵耧斗，同时能够完成开沟和下种两项工作。有的地区称耩子。

镰刀：由刀片和木把构成，有的刀片上带有小锯齿，是收割庄稼和割草的农具。锄头：松土和除草用的农具，上有竹竿为柄，下有平刃铁器。

三、读读诗句，说说下面带点的词语和什么农具有关。

1、指名读题。

2、自由读诗句，想想诗句的意思，再交流。

3、判别加点词语和什么农具有关。耕田：锄草，与锄头有关，也可泛指种田。耕:耕田，用犁把土翻松，与木犁有关。

锄禾：用锄去掉禾田间的杂草，翻松土壤，与锄头有关。种：播种，与耧有关。收：收割，收获，与镰刀有关。

4、小结后齐读诗句。

四、诵读和欣赏

1、读题，明确要求。

2、根据课后注释正确的朗读全诗，借助注释体会诗的大致意思。

3、介绍李清照及其生活的时代背景。

1129年，李清照与丈夫照明诚由江宁乘舟去芜湖，途经当年西楚霸王项羽兵败自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨。‚生当作人杰，死亦为鬼雄‛----就是李清照的人生观，是她在国家危亡之际的感叹，也是对南宋统治者强烈的讽刺和谴责。

4、再读诗句，了解四楚霸王项羽，体会诗句中所要表达的思想感情。

5、讨论交流：李清照为什么如此怀念项羽呢？

6、有感情地诵读，并背诵。

五、写好钢笔字

1、审题

2、指读要描写的文字。

3、读贴，注意行楷的行笔、运笔过程，还应注意整幅字的行款和章法。

4、练习描红，要一气呵成。

5、反馈。

六、口语交际

1、审题。

2、读对联：风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。

3、在生活中，一段时间会有一些大家都关注的问题，如当年的申奥成功、伊 拉克战争、抗击非典、‚神舟‛五号升天等。同学们，你们知道最近人们 又在关注什么样的话题吗？让我们也来关注一下。

4、交流话题

5、选择奥运会的话题交流，充分表达。

6、小结

二、学写毛笔字

1、审题

2、观察辨析

3、练习

作业设计：

板书设计：

练习2 语文与生活：农具

诵读与欣赏：《夏日绝句》（李清照）

写好钢笔字

口语交际：聊聊当前的热点话题

学写毛笔字

讨论纪要：

袁晓红：在生活中，一段时间会有一些大家都关注的问题，如当年的申奥成功、伊 拉克战争、抗击非典、‚神舟‛五号升天等。让学生知道最近人们又在关注什么样的话题，提前做好准备，搜集一些资料，这样，课上学生就能侃侃而谈了。

曹海琴：我认为应该要好好介绍李清照及其生活的时代背景。1129年，李清照与丈夫照明诚由江宁乘舟去芜湖，途经当年西楚霸王项羽兵败自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨。‚生当作人杰，死亦为鬼雄‛----就是李清照的人生观，是她在国家危亡之际的感叹，也是对南宋统治者强烈的讽刺和谴责。这些资料的呈现，有利于学生更好地理解诗意。

贺余娟：认识农具，了解它们的用途，加深对古诗的理解。教学时，可先让学生说说自己见过的农具，说说它们的名称、样子及用途。不常见的农具要引导区分。

徐文红： 第三项内容是读读诗句，说说加点的词语与什么农具有关。可先让学生说说诗句的意思，再来判别与什么农具有关。