养花教学设计反思

养花教学设计反思（精选6篇）

1.养花教学设计反思 篇一

《养花》教学反思

小学语文教材12册中的《养花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章讲述了老舍先生的养花实践，在养花的过程中感受 到了养花带来的乐趣，抒发了热爱生活的思想感情。从文章的思想，结构，到语言的表达，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教学进行初读课文时，有相当一部分学生认为，这篇课文没有什么华丽的词藻，语言，整篇课文如同在报流水账，似乎与同学们心目中的名家名篇相差甚远。

在教学时，我充分利用教材，带领同学们通过反复诵读，去体会作者看似平淡的字里行间，欣赏作者遣词造句中用词的准确，感悟作者的语言魅力。特别是文中的一个否定句和一个反问句，采取了将句子进行比较，如：将多得些知识决不是坏事与多得些知识是一件好事，进行比较；将不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗与不劳动，连棵花也养不活，这是真理进行比较，体会到文中的否定句和反问句更能表达出作者的强烈的感情，从而去体会作者深厚的语言功底，使学生受到语言熏陶，扎实地掌握语文基础知识。

在理解完课文内容后，我又专门选取一个自然段（第四段），去感悟整段文字是如何条理清晰，层次井然地进行叙述的，再到全文的每个自然段都写得很有层次，不仅是自然段，而且全文同样前后顺序安排的清楚得当，都按一定的顺序写，使文章清晰明白。

通过分析讨论，同学们明白了如何去遣词造句，如何去安排好文章的材料，如何有条理地进行叙述。看似报流水账的文章，实则体现了作者深厚的语言文字的驾驭能力。语文的学习，还需要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要，我找到概括老舍养花乐趣的这一重要的句子鼓励学生把它背下来，丰富了学生的语言。

通过学习这样一篇优美的散文，把“双基”的训练在课堂上扎扎实实地落实，还能起到指导学生写作，收到事半功倍的效果。课后指导学生写小练笔，（你有什么爱好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去写，使同学们的写作能力又有了一定的提高。

2.种花与养花 篇二

乙：我自幼最爱花，花儿飘香香万家，美化环境人愉快，我爱花简直不能自拔。

甲：那咱就以"爱花"为题，给大家说段相声咋样？

乙：好哇！

甲：我们青少年热爱劳动要从一点一滴做起，陶冶情操。咱就说说小姐俩种花和养花的故事。

乙：说吧。

甲：姐姐说种花比养花好，通过亲自劳动能体会种花者的辛苦，更能爱护花草树木。

乙：有道理。

甲：妹妹说花钱买花省事儿，照样爱花护花。为此，小姐俩争论了起来。

乙：怎么争论的？

甲：不能用一般话说。

乙：噢，用外国语说。

甲：不，得用"绕口令"说，您会吗？

乙：来吧！

甲：（绕口令）说我隔壁邻居老张家，姐俩一对儿都爱花。姐姐小名叫 "丫丫"，妹妹小名叫"花花"，她俩都是女儿家。一个说种花好，一个说养花佳，争论焦点是种花与 养花。

乙：就这个，您听着。说我隔壁邻居老张家，有张大妈和张二妈，她俩争论种瓜和养鸭……

甲：停。什么大妈和二妈，种瓜和养鸭？！乱七八糟的！干脆我说丫丫的，您说花花的。

乙：行。

甲：（绕口令）姐姐我叫丫丫，妹妹叫花花，俩人争论种花和养花。丫丫说种花好处多，能把汗水洒，知其苦，心豁达，争的脸红脖子粗，叽叽喳喳，不分上下，知道的是讲理，不知道的以为是吵架。

乙：（绕口令）妹妹我叫花花，也是铁嘴利牙，我说花钱买花养花省力，浇水施肥依赖爸爸妈妈，什么豁达不豁达，只要清闲我就笑哈哈。

甲：姐姐我掏登了花种118，从中选出88种花，种在花圃里，施肥浇水忙不暇。有红花、黄花和白花，茉莉、菊花和山茶，扫帚梅、鸡冠花，西番莲、姜似辣，季季草，牵牛花，嘀嘀哒哒吹喇叭--

乙：妹妹我养花一十八，堆在阳台犄角旮旯，有文竹、米兰、月季花，兰草、玫瑰、海棠花，洋绣球开团花，蝴蝶 莲四处爬，葡萄莲滴里嘟噜坠枝丫--哎呀妈呀都累死我啦！

甲：姐姐我劳动种花，乐坏了全家，人人见了人人夸，大伙都说我是小小园艺家！

乙：妹妹我养花，全都依赖爸爸妈妈，不浇水，土干巴，花朵蔫蔫全耷拉，人人见了都摇头，大伙都说我是--

甲：园艺家？

3.《养花》教学反思 篇三

《养花》一文讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。

在课堂上，我花了较多的时间对学生进行人生态度的教育。本文就是通过写养花中的喜怒哀乐，来表现作者对生活的热爱。因此，我一边讲授内容，一边不失时机地引导学生要正确面对生活中的成功与失败、快乐与悲伤，使学生们对生活都能充满信心。

教学只有与学生的生活相联系，才能被学生所认同，所喜爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神的引领。因此在教学中，我让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点进行了点拨。同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂，提高了学生语言运用的能力。

4.《养花》的语文教学反思 篇四

1、复习巩固借助字典或联系上下文认字、理解词语的方法。

2、检查综合运用各种方法理解文中含义深刻的语句的能力。

3、自读自悟，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活的情感。

4、学会发现生活中的美，并能表达其中的乐趣。

在这节课中，我以飞花令引入课题，孩子们在诵读描写花的诗句中开始了学习，接着交流了作者的相关资料，尤其是老舍先生的散文，语言朴实、幽默，生活气息浓厚，蕴含的哲理耐人寻味。课文是个很好例子，引着孩子们去发现和感悟生活中的许多细小的美。

课件使用，音乐的播放，增强了师生、生生间的互动，孩子们在读书中感受到作者对花的热爱，对生活的热爱。

5.《养花》教学设计 篇五

一、教材分析：

《养花》是老舍先生1956年给报刊写的一篇散文，刊载在1956年12月12日的《文艺报》上。通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动又长见识。抒发了作者热爱生活的思想感情。本文内容通俗易懂，层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。是可以让学生细细品味，感悟生活的好材料。

二、教学目标

1、正确认读3个要求会认的生字，掌握5个要求会写的生字。并在具体语言环境中理解词语、积累词语。

2、理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

3．培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。

4、体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。

三、教学重难点： 理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

四、教学准备：

1、多媒体课件

2、搜集关于老舍养花的资料

五、教学过程：

（一）、谈话导入，揭示课题。

同学们，花草能装点自然，美化生活。人们都爱赏花，有的人更爱养花。哪些同学自己养过花，把你养花的感受说一说。（学生自由发言。）

养花是件非常有乐趣的事，今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。

（二）、介绍写作背景。

本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月 12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

老舍旅美时得了“腰脊骨软组织粘连”，动了手术。后来在回国途中，病情加重，到香港已不能走动，只好留在香港。到北京后，一直留下了“坐骨神经痛”症——即课文中说的“腿病”。

老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的。

设计意图：培养学生预习的习惯，为进一步学习和理解课文作铺垫。通过对作者养花的介绍，更加激起学文的兴趣。

（三）、初读课文，扫清字词障碍。

1、读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。

2、读课文，了解文章大意，想想课文主要讲了什么？

3、搜集有关老舍及老舍养花的资料。

（四）、读课文，理清文章脉络，概括大意。

1．指生按自然段读课文，理清文章的叙述顺序，（给每一自然段列一个小标题。）思考：作者围绕养花讲了哪些内容？

（为什么养花；养什么花；养花要摸门道；养花有益身心；养花使人喜悦；养花使人伤心；养花的乐趣。）

2．谈谈自己已经读懂了什么？

3．提出不懂的问题。

（五）、深入品读课文，体会情感。

出示中心话题： 老舍从养花中获得了哪些乐趣？表达了作者怎样的思想感情？

1、结合中心话题自己默读、感悟。

2．小组交流自己的学习收获、讨论疑点。

3．全班汇报。

a．作者为什么说得感谢它们？（因为养花，作者的脑力劳动和体力劳动得到了调节，消除了久坐或久站带来的腿部不适，代替了吃药，自然身体好，心里更高兴，这就是“有益身心”的意思。）

b．作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。“这多么有意思呀！”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。）

4、、投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

a．让学生不改变意思，换一种说法：（不劳动，连棵花也养不活，这是真理。）

b．这句话说明什么道理？（劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。）

5、作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。

6、菊秧遭灾，不怪暴雨，也不抱怨邻家，只是自己默默承受。说明作者宽厚待人。当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。

7、从小猫上房看出了院子里的花草很多。菊秧有“三百棵”，“砸死三十多种、一百多棵”。还养着昙花…… 说明：老舍养的花不仅数量多、而且品种多。“送牛奶的同志进门就夸‘好香’，”这些都说明老舍的花养得很好。对养花充满了乐趣。

8、养花的乐趣，归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花

有果，有香有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。）

（六）总结：

掌握了养花的门道，在他眼里，花草就像孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走近自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。

设计意图：以一个问题，统领全篇。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟到了作者养花的乐趣和表达的的情感。

（七）教师引导学生感情朗读此段并随机板书：

有喜有忧 有笑有泪

有花有果 有香有色 热爱劳动 热爱生活

6.养花与“养人” 篇六

小明初给别人的感觉就像一株吊兰：清新、静雅、懂事。当他静静地坐在教室里看书的时候，画面安静而祥和，仿佛一株吊兰，无需主人过多地灌溉、施肥，便可以茁壮成长。但后来发生在他身上的一件事，让我改变了对他的看法——望着他清澈的眸子和整洁的衣衫，任何一位老师也不会相信他会是一个参与打群架的学生。

那是一个阴沉沉的下午，我在办公室逐本批改着堆积在办公桌上厚厚的作业本。突然，隔壁班的一个男生跑进来，小声地伏在我耳边说：“王老师，你们班小明中午叫了十多个人，在校外空地，和我们班的几个男生打架了。听说这事儿不算完，晚上还会继续的!您可别说是我告的密啊!”说完一溜烟跑了，只剩下在原地愣神的我。回过神儿来，我马上把小明叫到办公室，装作没事的样子，询问他最近的学习、生活情况。他竟然也像没事儿人一样，“言简意赅”地应付我的问题。我一看没办法，于是直接切入主题：“听说中午有学生在校外打群架了，你可知道此事?”他没有马上回答，只是沉默。我一看事情有眉目了，便乘胜追击：“你参加了?学校可是有规定，打架者要转学的。”这时，小明才抬起头看了我一眼：“老师，我是因为尊敬您，才和您说实话。确实我参与打架了，但不是我先找的事，他欺负我好久了，我忍无可忍，才决定给他点颜色看看。我知道他不会善罢甘休的，我等着他。”说这些话时，他眼中流露出中学生少有的冷漠。

“小明，既然你这么信任老师，那能不能把和其他同学打架的原因告诉我呢?”问这个敏感的问题时，我的语速特别慢，声音也尽量柔和，仿佛手中捧着一盆娇弱的蝴蝶兰，声音一大，就会把它嫩嫩的花瓣震落。他犹豫了一下，还是告诉了我事情的原委。原来隔壁班有位同学是他的老乡，知道他有一个残疾的姐姐，于是整天嘲笑他，并且把这件事宣扬了出去，小明觉得伤到了他和姐姐的自尊，曾找这位小老乡谈过此事，没想到这个小老乡非但不理会他，还当着全班同学的面，大声叫他“小残疾”，于是这便成了“校外打架案”的导火索。

我知道，如果这个时候明令禁止他们打架，小明心里是不会服气的；如果把这件事告诉学校政教处，他们两个人得到的处罚结果也是可想而知的，那就是双双转学。在一盆心爱的花儿将要枯萎的时候，如果直接给它换置盆罐，那几乎注定我们要失去这盆花儿了，我们要做的是细心地修理花枝，少量地注入花肥，耐心地等待奇迹。对于小明这盆“吊兰”，我决定也用这种方法。我先给他分析了中学生打架的弊端，又给他重新读了一遍学校对打架同学的处理规定，最后引导他寻找正确处理问题的方法，那就是交流——好好地与那位小老乡进行一次心与心的交流。我告诉他如果需要的话，我一定会鼎力相助的。小明向我保证，他会好好处理这件事情，绝对不会再像中午一样“武力解决问题”，并向我真诚地道歉。

随后，在小明不知情的前提下，我找到了那位小老乡，进行了一次推心置腹的谈话。我了解到，其实他对自己的幼稚行为也感到后悔莫及。他说自己本没有恶意，只是想引起同班同学对他的注意，同时，他天真地以为，反正小明和他也不是一个班的，他班的同学知道小明有个残疾姐姐也不会对小明造成什么不好的影响。当小明说中午要和他以“武力解决问题”时，碍于面子，他也叫了几个同学去了。打完架后，他特别害怕：害怕老师知道，害怕家长知道，更害怕学校知道后对他进行处罚。

在这件事上，我做了一个“不明智”的决定——我决定不把这件事告诉学校，让他们“私了”。第二天，小明高兴地告诉我，他和小老乡握手言和了，请老师放心。我暗自庆幸，或许我“不明智”的决定是对的，因为他们这个年纪的孩子，在需要“惩罚”的同时，更需要理解、宽容和爱心。

养花的人很多，但不是每个人都能养好花，因为花的品种不同，生长习性不同，所需要我们付出的精力就不同。养花必须要有细心、耐心，更要有爱心，每种花不能一视同仁，一样看待，那样是对花的一种不负责任，严重时可能就是一种摧残。