高中信息与信息技术

高中信息与信息技术（共8篇）

1.高中信息与信息技术 篇一

信息技术论文：浅谈信息技术与高中物理教学的整合 [摘要]信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合，可以强化学生的学习自主性，增进教学效果，改善物理课堂教学。就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈几点体会。

[关键词]信息技术 课程教学 物理教学 整合 物理课程标准明确提出，物理课堂教学应以学生为主，充分发挥学生的自主性。教育部的相关文件也指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现形式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革。随着信息技术的发展，传统的物理教学模式面临挑战。物理作为传承知识、揭示科学规律的重要学科，应当与当今先进科学技术密切结合起来。信息技术包括多媒体技术、网络技术等。信息技术与物理学科的整合，可以增强学生自主性，可以创新教学模式，提高教学质量，培养学生的创新思维和学习兴趣。以下是笔者者在物理教学过程中如何有效将信息技术与物理教学结合起来的几点体会。

一、电脑模拟，发挥物理演示实验功能

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示是中学物理必不可少的一个环节。但在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身和实验室条件的限制，实验效果往往差强人意。如由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验（如光的衍射实验、静电实验等）难于成功；有一些实验（如布朗运动）的可见度小；一些实验时间短难于观察或者无法测量；还有一些实验的数据处理相当繁杂，难以找以简明的物理规律；而通过现代化多媒体技术辅助手段，则可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

如“力可以使物体发生微小变形”是难以用具体语言描述清楚的，也难以让学生信服，通过演示实验可以达到一定的效果，但效果总不太理想。而利用多媒体的三维动画功能能轻松解决此类问题。在讲解过程，教师可以预先制作一个flash动画，给学生展示：在装满水的玻璃瓶上，塞上带细玻璃管的橡胶塞，当用外力挤压玻璃瓶时，细玻璃管中的水上升，既直观又形象，能激发学生的兴趣和达到令人满意的课堂效果。

再如，“卡文迪许的扭秤实验”实验原理较为抽象，学生不易理解。而通过flash动画进行模拟能达到非常好的教学效果。学生看了之后既能很好地接受这个知识，也能使同学们感叹体会到科学家们的过人之处。由抽象难理解，转变为生动形象易接收，教学效果事半功倍。

二、利用多媒体技术，强化学生的自主性

在物理教学中，实施素质教育，就是要使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展，充分发挥学生的自主性，使教学取得实效，就必须注重学生个体差异。在现代化信息时代，网络环境下的教学，学生可以通过教师设定的教学情景，以任务为导向下进行自主探索。

现代信息技术在物理教学中的使用直接影响学生的学习方式，传统的学习场所是课堂，新课程理念下现代信息技术的应用，倡导让学生走出狭窄的课堂，投身到社会生活当中，通过合作学习，从社会生活的各个方面吸取新鲜信息，从社会这个大课堂中获取更多的知识和能力。例如，在学生了解电磁波的产生和传播方式之后，鼓励学生自己提出有关电磁波的问题，通过上网查寻，从信息的海洋中汲取所需的信息，并能够对信息进行分析，甄别信息，先小组内交换成果，统一意见，再在大组内交换意见，共同编写制作课题成果，然后进行不同的交流会或辩论会。让学生们的学习由被动学习到主动学习，学习效果显著。

三、充分利用网络资源，增进教学效果

在网络时代，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上资源具有信息量大、更新快等特点，为教师提供了许多优秀课件、参考资料等多种资源，且处于实时更新中。通过下载网络课件以及优秀的参考资料，教师经过进一步加工、组织可以设计出适合自己教学风格的优秀课件来。同时，也丰富了教师的知识，增长了教师的阅历，使我们的教学不单单来源于教课书，教参。既提升了自我的教学素质，也提高了教学的容量和深度，能做到有的知矢。

比如，在以往进行物理史教学时，教师照本宣科，教师唱独角戏，学生只是听众，教师的教学来源也只是来源于课本的有限知识，很难做到拓展。利用网络环境教学，可以把著名物理学家如牛顿、伽利略、爱因斯坦等人的生平事迹、照片、动画、影片以及重要贡献和成就做成幻灯片，且让学生通过互联网自己收集、整理相关资源。这样充分调动了学生积极性和增加了学习的兴趣，拓展了学生的知识面，而动画效果、直观的图形，又能快速有效地激发了学生的学习兴趣，起到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

四、运用信息技术，改善物理课堂教学

传统的物理教学重视学生对基本物理知识的记忆，忽视了学生创新思维和事件能力的培养，而且有些知识光靠教师的讲解学生很难领会。利用信息技术可以弥补这些不足，教师可以利用多媒体设计软件，参与或自建建立物理模型。这既增加了教学的形象性，又有利于学生的创新能力。运用信息技术，可以提高课堂教学的密度。使用计算机将教师的板书、板画、抄写例题的时间节省下来，留出更多的时间让学生讨论和思考。同时通过网络为学生提供更多的相关信息和资料，扩展学生的知识面，这样扩大了课堂的容量，为提高学生素质打下了基础。

信息技术在物理教学中有着重要的作用，整合了物理教学中的优点，还弥补了物理教学中的诸多不足，有利于发挥教师的个性特长，有利于培养学生的学习的自主性，使得教学过程更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。因此，我们应该进一步探索信息技术与物理实践教学的关系，找出信息技术在物理教学中更多更好的应用和作用。

总之，信息技术与物理学科教学的整合是一项庞大的工程。笔者仅从个人的观点对目前信息技术与物理教学的整合现状，进行一些粗略的分析和思考。同时，我想应该指出的是，我们强调信息技术与课程整合也不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”

2.高中信息与信息技术 篇二

当今世界，信息技术是当前最先进的最广泛应用的科学技术。教育作为一个国家发展、民族素质提高之本，应该与最先进的科学技术结合起来，以更有效地施行教育这一活动，培养高素质人才，创造更高的科技水平。随着现代信息技术的发展，多媒体和网络技术为我们提供了足够的技术支撑。多媒体具有丰富的音频和视频功能，可将文字符号变成可感的形象，使我们传统地用“一张嘴巴”的说教变成对学生多感官的立体刺激。它使抽象的变得具体，使隐性的东西变得历历在目，使“静”的变成“动”的。这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情境，让知识变得生动、有趣、充满魅力, 更加符合学生的认知规律, 更能为学生所接受。

（一）改变教学模式，有利于激发学生的学习兴趣。

信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网，因为它具有图、文、声、像并茂的特点和独有的系统功能。它与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，学生只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不深刻。这时，教师可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发学习兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，获得自己想要的材料，如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高了学生的语文素质与审美能力。

（二）师生互动活跃，课堂气氛轻松。

网络教学是通过网络来完成对知识的传输和接收这一过程的，学生能够最大限度地发挥主观能动性，投入到学习过程中去。师生之间可以通过QQ、论坛和电子邮件就学习问题进行即时性的探讨，教师的教和学生的学可以在比较多的交流中共同得到提高，真正实现教学相长。人与人互动、人与机器互动，这种互动跨越了时间、空间的限制。借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”、学生与学习伙伴之间的广泛交流。

（三）信息技术与课本内容相融，扩大课本知识的外延。

传统的教学，是以课本为中心，虽然涉及课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网上，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作奠定了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点、给意见，从中得到更好的提议，以提高写作水平。

语文学科的综合性特点决定了其涉及的内容包罗万象、广博深厚，有历史文化知识、高科技发展信息、各自然学科的知识等。高中语文老师的知识面必须广博，但不可能做到样样精通。于是信息技术为老师们提供了得天独厚的条件，老师们可以通过网上的丰富资源增加知识储备，扩大视野，加大课堂教学的容量。例如在讲授《烛之武退秦师》这篇课文时，涉及当时历史上各国的地理形势，我通过多媒体把当时各国的地理形势图展现给学生，使学生学得直观、易懂、轻松，从而达到教学的最优效果。

二

信息技术作为一种工具，将信息技术与语文学科的教与学有机地融为一体，提高教学效率，改变传统的教学模式，的确给语文教学带来了很好的教学效果，但在整合的过程中也存在着很多的问题。

（一）避免因信息量过大而使学生逐渐养成不爱问、不思考的习惯。

如果信息量过大，学生整堂都在消化这些信息，而没有思考、怀疑的时间，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，因此教师应精选材料，给学生“刺激—反应”的时间。要找准课堂内容的切入点，教师就应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术进行有效教学，有效地开展课程整合。

（二）教学课件盲目乱用。

信息化的社会，互联网上的课件共享很多。有些教师在上课前，不管三七二十一，上网下载课件拿来就用，却从没意识到课件是个别的，不可盲目乱用。一个好的课件，是制作者在深入挖掘教材、认真分析学情的基础上，结合其教学理念、上课的教学环节的安排来设计的。此课件凝聚着制作者的教学风格、教学习惯，以及对教材的理解和对所教学生的认识等。由于所任教的学校不同，学情不同，对教材的把握和课程的设计都不同，若教师盲目乱用课件，结果只能是造成课堂机械、呆板僵化，被课件所束缚，缺乏个性。

3.高中信息与信息技术 篇三

关键词：信息技术；整合；信息素养

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0091-02

日常生活中，人们常常把信息技术与信息技术课程混淆。实际上，信息技术课程教学和信息技术本身是截然不同的两个概念。从发展的眼光与全球视角来看，信息技术是支撑社会发展和人类进步的关键技术。信息技术课程是以技术为载体，在课堂教学中落实个性化学习的过程[1]。同时，该课程可以给学生开辟富有创意和自由的发展空间，培养学生的信息素养和计算机思维。那么，如何将信息技术与信息技术课堂教学进行有机整合，进而将之打造成优质课堂，这是一个值得深思的问题。笔者认为可从以下几个方面来开展工作。

一、信息技术教学要以培养学生们爱学、乐学为目的

目前，在信息技术教学的过程中，还有教师以“满堂灌”的形式，以培养学生的技术为目标开展教学工作，这与新课标的核心——“培养学生的信息素养”的理念是背道而驰的。信息技术作为一门新兴而又充满活力的学科，更新速度之快令人叹为观止，各种软硬件五花八门。因此，将技术作为课程出现在课堂上肯定滞后于技术本身发展的步伐。这就给信息技术教学的老师们带来一个必须攻破的课题：信息技术教师要能够准确把握行业技术发展的趋势，能够跟上其迅猛发展的势头；但同时没有这么大的精力和时间去把这些日新月异的信息完全以课堂的形式加以传输。这就要求教师在提高自身科研素养的基础上，探索新型的教学方式以培养学生们对信息技术课程的兴趣为目标，使他们知学、爱学、乐学，在宽松的环境下掌握知识，打造学生一生都受用的本领——信息素养。而面对层出不穷的计算机新技术、新软件，学生们也就具有了自学与思考的能力。这就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。

二、利用信息技术课程优势，提高学生接收知识能力

（一）信息技术课堂容易实现人机直接对话，为学生创建了富有创意和自由发展的个性化学习平台

目前，高中信息技术课堂上学生人手一台计算机，可以实现人机直接对话，也就是说学生们可以任意发挥，制作出自己独特的作品，这给学生开辟了富有创意和自由的发展空间。当然，信息技术课堂上的天马行空和尽兴使然并不能以牺牲课程的教学目标为代价，这就和教师在课堂上的组织分不开。教师首先要给学生创建开放性的课堂，把学习主动权放手给学生，让学生成为课堂学习的主人，而教师自己作为课堂的主导，将学生一步步地带向课堂教学的主题，进而实现教学目标。这就要求教师在完成知识传输的同时给学生一定的主观发现、自主学习、积极思考、主动建构的机会。

研究表明，让学生作为课堂的主人是创造富有创意和自由发展的个性化学习平台的关键条件。学生的情绪、情感可以在很大程度上影响课堂教学的进展与效果。让学生作为课堂的主人，学生在课堂上消极的情感体验会被作为主人的积极的情感体验所代替，在这种积极情感体验中，学生的学习兴趣和热情被充分激发和调动起来[2]。此时，师生之间、生生之间很容易产生情感交流的共鸣，更容易产生全体人员的教学、讨论与互动。在这种互动的课堂氛围中学生们学得轻松、主动、愉悦，知识和技能掌握的更牢固，更有利于信息素养的造就。教师也能更充分地发挥自己的主导作用，进而优化课堂教学的各个环节，实现高效教学。

（二）充分发挥教师教、学生学的主观能动性，搭建良好的师生交流平台。

信息技术课程目前还未被列入高考科目，没有升学压力，因此，教师教授过程不必拘泥于形式，有很大的发挥和想象空间。首先，现在的信息技术日新月异，教材上的部分知识点已经跟不上时代的要求，这时教师只要紧紧抓住课标，授课过程中无需拘泥于教材，可以将最新的技术掺揉到课堂教学中，增加一些必要的、有趣的信息，调动学生学习的积极性。其次，教师对教材的掌握要灵活，根据学生自身的知识架构和学习情况，可以对教材进行重新组织与适当拓展。目前，高中学生信息技术水平普遍较高，如果照本宣科，可能无法满足学生的需求，达不到较好的教学效果。教师可以从学生学习的兴趣点入手，适当拓宽学生的知识面。当然，在没有高考升学压力的环境下，学生的学习过程也可以更加灵活，学生们可以根据兴趣向教师提出要求，感兴趣的多学，不感兴趣的少学。在这样的课堂上，学生能够学以致用、兴趣盎然，教师教得也得心应手。最后，教师在课堂上可以适当调整教学方式与内容，以培养学生的信息素养、自主学习能力和创新能力为主。

三、利用信息技术给学生多元化刺激，以导促学

优质的信息技术课堂与对学生进行多元化的刺激是分不开的。在课堂上以导促学，可以为学生提供信息技术课堂教学需要的最佳信息，激发学生浓厚而持久的学习兴趣和学习欲望，凝聚学生专注而长久的创作欲望和创作热情，支持师生和谐而又有创意的互动[3]。以导促学的方法既能培养了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主学习能力和信息素养。在实战演习阶段，教师可利用网络给学生提供了相互学习和交流的平台，同学们可以在网络上查找自己所需的资料，也可以随时和其他同学进行交流。这样既激发了学生的主动性、独立性、自主性、进取性等，又使每个学生更积极主动地找到自己的优势与不足，激发了学习的动力；同时，通过这种方式，对学生的评价更全面，也更能发挥评价的激励作用，体现了新课程标准的育人方针。

在课堂上，对学生进行多元化刺激，是创建优质信息技术课堂的必要条件。多元化的教学刺激，可以创建丰富的、立体的信息技术课堂。这样，学生可以保持长久的学习热情和学习兴趣。同时，通过多元化刺激，以导促学，还可以加深学生对教学内容的理解，进一步促进学生信息素养的提升。当然，如何实施多元化的刺激，达到最佳的教学效果，这就需要教师在了解学生情况的基础上，精心准备内容与方式。

在高中信息技术课堂的教学中，教师要充分利用信息技术的优势，给学生提供最佳的学习环境，以培养学生的信息素养和计算机思维、创新意识和自主学习能力为主，给学生开辟富有创意和自由的发展空间；以技术为载体，在课堂教学中落实个性化学习，让每个学生都可以充分发挥自己的聪明才智，学有所成。

参考文献：

[1]孙众.信息技术课程教学的“浅薄”之路[J].中国信息技术教育，2012，（4）.

[2]马立，宋乃庆，等.名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

4.现代信息技术与高中数学教学 篇四

随着经济的发展、现代化教学的普及，多媒体教学得到了广泛应用，为教法的改革带来了契机。精心制作课件，借助多媒体进行教学成了提高教学效率的重要手段。教育部决定，在中小学推进信息技术教育的同时要加强信息技术与其他课程的融合，这对实施素质教育培养创新人才具有重要意义。新课程理念下的高中数学教学应促进信息技术与数学教学的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的环境和有利工具，改变学生的学习方式，使学生乐意投入到探索性的数学活动中。数学教师应从学科的角度来研究如何使用计算机辅助教学，把现代信息技术融入到数学教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。数学的逻辑性很强，而高中生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，运用多媒体等信息化手段，可使抽象的知识具体形象化，便于学生理解与接受。

一、激发学生兴趣，变被动学习为主动参与

兴趣是学生获取知识拓宽视野的最主要动力。教师在课堂教学中，应唤醒学生对数学的兴趣。高中生受外界的影响集中力差，教师在教学中，借助色彩鲜明的图片、实物等能引起学生的好奇心，吸引学生注意力。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的积极参与和强烈的欲望。在教师的启发下，唤起学生的愿望，诱发学习的动机。从熟悉的生活背景导入，学生感受到数学就在身边，学数学并不难，从而真正喜欢上数学。

二、运用现代信息技术，变抽象为具体，揭示数学规律

旧的教育理念：教师按照教材教参来备课上课。课上教师把已证的定理细细讲解，并让学生仿照去做，教师占主动，学生处于被动地位，教学效果欠佳。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的特性，改变了传统的“粉笔+黑板+一张嘴”的信息单一形式。信息技术的应用打破了教师“注入式”的教学观念，营造了一种互动、无权威性的教学环境。学生提出相应的问题，师生共同研究，得出结论。概念是数学的基础，它舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字。高中生由于受年龄特征和生活实践的制约，对某些概念无法通过文字来理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，降低思维难度，达到理解概念的目的。还可抓住重点反复操作，从而得到正确结论。借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅能激起学生兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，使学生总是处于思维活跃状态。在信息技术融入教学的教学模式中，教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生学习探索活动的辅导者、支持者。

三、运用信息技术，突破重难点，提高课堂效率

1.变难为易，突破教学重难点

数学知识多是抽象的，有的知识仅靠教师用语言去描绘很难深入理解，再加上高中生知识贮备有限，缺乏生活经验，往往据事物的外部特征作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。借助多媒体不仅把高度抽象的知识直观显示出来，而且突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念。信息技术在教学中的应用降低了学科难度，使学生不再为学数学而烦恼。

2.在乐趣中学，巩固效果，提高教学效率

以往的数学课堂教学,老师讲、学生练，单调乏味，影响学生的积极性。为节省课上时间，增加练习量，教师把练习题抄在小黑板上或写在幻灯片上，这些传统的媒体都较枯燥，让学生感觉到是在“题海”里游泳。理想的教学应该是把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。计算机传递信息量大、速度快，再加上生动的画面、活泼的语言，使学生把做题当作一种乐趣而乐此不疲。通过反馈学生可以看到自己的进步和不足，同时获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱动力。通过娱乐性的练习，学生轻松巩固了已学知识，激发了学习兴趣，提高了教学效率。

5.信息技术与高中化学实验教学 篇五

内容提要：时代的变迁与进步，信息技术的高速发展，促使普通高中学校化学实验教学重大变革。在化学实验教学过程中，根据信息技术环境下的特点，结合实验教学实际，特别是新课改背景下化学实验教学的特点与实际，力求将二者有机结合、整合。通过对化学实验教学的特点分析，将信息技术引入化学实验教学中去，达到激发兴趣、师生互动、培养思维、增强观感之目的，提高化学实验教学的有效性、时效性。与此同时，信息技术对于化学实验教学存在不利影响。

关键词：信息技术

化学实验教学

特点

应用

整合

时代的变迁与进步，二十一世纪经济全球化，知识经济、网络变革。学校教育在社会发展的大潮流中激荡、涌动。信息技术悄然走进校园，走进每个学科。作为一名中学化学教师，信息技术的发展，对于化学教学，尤其是化学实验教学的益处大大彰显。

教学改革过程中，尤其是新课程改课过程中，教学节奏加快，教学内容不断更新，化学教学方式和教学方法的改革势在必行。

化学教材在新课改后发生较大变化。从以前的单一文字发展为声像、可视光盘、PPT课件、网络课程等电子教材。

化学教学模式由以前的“教师—黑板—学生”逐步演变为“教师主导、学生主体”地位的多样教学模式，如：网络教学、多媒体教学等等。

一、化学实验教学的特点

1、基础性、经常性和随堂性

通常意义上，化学学科属于自然科学，是基础科学，具有基础性；化学是人们日常生活中普遍接触的学科，具有经常性。从高中化学实验教学来说，高中新课程化学教材在内容的选择上，强调基本知识的掌握和灵活运用，注重培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力；课堂教学必须演示实验操作，充分体现化学实验教学的基础性、经常性和随堂性。

2、时代性和探究性

新课程改革对化学实验操作有了新的要求与规范，化学实验教学的新时代来 临。这也说明，化学教学在不同时代有不同的操作规程与要求。实验教学本身就是探索未知领域的重要表现，高中学生已经从以前知识的单纯记忆（逻辑思维）发展到记忆、理解与运用相结合（形象思维与逻辑思维结合），是自主探究的过程。

3、科学性、复杂性和危险性

化学作为自然科学学科，科学性毋庸质疑。化学实验教学是一项复杂的系统工程，不仅仅涉及化学学科，还涉及其他学科，如：数学学科、物理学科等。有些实验药品有剧毒，或在实验过程中产生有害物质，易造成环境污染，具有高危险的实验，很难在课堂保证其过程的安全性。所以，化学实验教学又具有危险性。

4、操作性、不可逆性和直观性

化学实验教学是具有可操作性的教学，是一种演示型教学。需要师生间互动、模拟、发散。化学实验操作具有不可逆性，不可能因为学生学习需要随时停止实验进程。因此，化学实验教学是直观教学，教师演示，学生观看。

5、真实性、知识性和发展性

化学实验教学具有直观性，俗话说：“眼见为实”。化学实验教学具有真实性的特点。人类追求的东西本身就是“真、善、美”，实践出真知。化学实验教学还具有知识性，掌握相应的知识，将知识运用到现实生活中去，发展、丰富、完善自己。化学实验教学还具有发展性。化学实验发展自身，也促进学习者的发展。

二、信息技术应用化学实验教学

在化学实验教学中运用信息技术模拟课堂上不能或不易做的实验，可以有效的提高化学实验的教学效率和教学质量。

（一）激发学生兴趣，增强化学实验教学有效性

“兴趣是最好的教师”。教育心理学研究表明，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力，学习兴趣往往是学生学习的直接动因。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：激发学生的学习兴趣，不仅需要教学内容的趣味性，还需要创造和谐、适宜的学习环境。

化学实验教学本身就具有趣味性。通过实验教学可以认识不同的化学物质，它们既可以是冷冰冰的金属，也可以是化学实验操作中五颜六色的“固态、气态、液态”物质。极大的激发出学生的学习兴趣。在化学实验教学中可以大量采用的 2 彩色图片、动画、视频、等素材，在此基础上制作了PPT课件，激发学生学习兴趣，显著提高了化学实验教学的教学质量和教学效果。

化学实验教学是在实验背景下的教学。在信息技术条件下，教学环境的营造，突破了以往化学实验室的封闭环境，可以走进信息技术的“海洋”和“广阔天空“。这样的教学环境对于教师教学、学生学习的有效性是极大的保障。同时，极大的提高化学实验教学的有效性。

（二）刺激师生互动，优化课堂教学时间

新课程改革，要求化学教学中师生互动热烈。化学实验教学是总容易师生互动的环节。通过信息技术的平台，师生间可以更加平等、和谐的互动。与以往课堂教学互动不宜掌握时间比较，信息技术条件下，实验操作的“时间”灵活性更易确定，从而使得师生互动的空间更大。

师生互动不应该是形式上的，应该有更深刻的实质互动—教与学的互动。教师教、学生学。在有限的课堂教学过程中，师生互动能够最大限度的优化课堂教学时间，提高课堂教学容量，提高课堂效率。

（三）培养发散思维，鼓励学生动手能力

以往传统化学实验教学由于受到诸多条件的限制，主观条件和客观条件的，都是一种教师语言描述实验器材、所需物质材料、实验条件等，并描述出实验产生的结果，是一种机械性质的，带有强烈的主观色彩，学生只是通过教师抽象的语言描述来理解、运用。信息技术条件下，教师可以打破这种“枯燥的”模式，进入“色彩”模式。

通过“色彩”模式，直观的、形象的、生动的展现在学生面前，培养学生发散思维。思维是存在的反映，并能够反作用存在，学生“照猫画虎”，在有条件、条件允许的前提下，增强动手能力。知识最终要运用到实际生活中去，所以，绝不能因为信息技术而忽略掉学生动手能力的培养。

（四）遏制实验危险，保障师生安全

有些化学实验操作具有危险性或者操作起来具有相当难度。那么，通过实验教学可以有效的解决这些问题。如：氧化汞加热分解、一氧化碳、硫化氢等实验，以往亲身操作，失败率很高，演示效果不佳直接导致学生对实验结果打上大大的疑问，甚至对正确结果产生怀疑。通过信息技术演示的话，能够达到仿真的效果，3 使学生能易于观察到实验结果，保证课堂教学的顺利进行，且有利于避免危险发生。

（五）提高实验观感，准确掌握真知

教育心理学研究表明，人们在学习时通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。这证明视觉在学习过程中起的作用最大。信息技术条件下，图声并茂，色彩逼真，表现手法灵活多样，寓教育于娱乐之中。应用在化学实验教学中，可以使学生充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力，准确掌握课堂教学中的知识性内容。

当然，信息技术的发展对化学实验教学也有一些负面影响。比如：弱化教师实验教学中的主导地位，学生通过新媒体、新形式直观感受化学实验之时，随意性增大，不利于教师控制教学进程；又如：部分教师滥用多媒体教学，忽视亲身操作化学实验，使得学生只会“观看”不会“动手”。等等。

三、信息技术与化学实验教学的整合

信息技术发展，化学实验教学同样要发展，发展的过程也是二者有机结合、整合的过程。充分利用现有的设备，实现信息技术与化学实验的有机整合，有效服务于教育教学。

二者整合的过程要明确“主”与“次”。从高中化学实验教学角度看，实验教学是“主”，通过信息技术这个“次”来辅助化学实验教学。

通过上面的描述我们不难发现，信息技术只是在“教”与“学”的师生互动过程中充当媒介作用、桥梁作用。信息技术知识一种教学工具、载体，不可能也不能代替教师“教”或者学生“学”。只有充分发挥教师主导教学、学生主体参与教学的过程，才能真正的发挥出信息技术的优势，起到教学促进作用。准确定位三者的地位，至关重要。

在可以预见的将来，信息技术与化学实验教学必将大跨度整合。信息技术将极大的推动化学实验教学的发展。

总之，随着人类认识能力的不断发展，认知工具的不断丰富，在认识和改造世界的过程中，信息技术必有一个位置。知识爆炸的时代，信息技术能够最大限度的满足人们的认知需求。而化学科学作为基础自然科学，对人类发展也起到不可或缺的作用。二者结合、整合，有利于化学科学的发展，有利于人类社会的发 4 展。

参考文献：

1、《科学咨询（教育科研）》 2011第05期 邓友银 《高中新课改下化学实验教学的特点浅析》

2、《心理学新论》 高等教育出版社 李铮、姚本先 2001年4月出版

6.信息技术与高中英语课程的整合 篇六

关于信息技术与高中英语新课程整合的探究

广东省 江门市

培英高级中学 梁慧怡

【摘 要】: 目前，全国有许多学校在进行信息技术与课程整合方面的探讨，然而，国内在此方面尚处于起步阶段。对于信息技术与课程整合还有一些误解如：信息技术与课程整合是不是信息技术加课程的混合？信息技术与课程究竟能不能整合？信息技术课程究竟从哪些方面与课程整合？本文作者通过长期学习和自身的教学尝试，试图对信息技术与课程整合从理论和实践的两个层面进行探讨，对上述的疑问谈了自己的看法。

【关键词】:信息技术

中学英语教学 课程整合 教学手段 教学模式

《普通高中英语新课程标准》提出：“高中英语课程的设计与实施有利于优化英语学习方式，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力； 有利于学生学会运用多媒体技术和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”在校领导的关心和支持下，在学校多媒体网络技术和设备可被广泛应用的前提下，我主持了我校关于《信息技术与高中英语新课程整合》的课题研究。在实践探究的过程中，我们始终以培养学生综合语言运用能力为导向，倡导学生形成多种自主学习和合作学习的模式。英语教研组的老师教研气氛浓厚，运用信息技术开展英语教学活动蔚然成风。

一、信息技术与教学思想的整合

信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。具体地来说，要发生四大转变。

（1）教师角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者；（2）学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；（3）媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认识工具；（4）教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。

二、信息技术与英语学习策略的整合

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。

学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。

三、信息技术与英语教学途径的整合

英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓的“任务型”的教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”

以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心理学和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础：建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调“以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，”都强调“意义侧重（meaning-focused）”。从实现的形式来看，他们都认为教学任务“应在一定的情境下完成”。信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。

四、信息技术与英语学习策略的整合

7.高中数学课程与信息技术整合 篇七

一、数学教学与信息技术整合,有助于学生学习兴趣的激发

在新时期的教育教学中,教师要处理好主体与主体之间的关系,教师的教学是以学生的发展为最终目标和起点的。在新课程改革中,信息技术与数学教学的整合,将信息技术引入课堂教学,信息技术,音频和视频的同时,可以说明变量和直觉创造了各种情况下的学生,帮助在过去一些抽象、难以理解,语言无法描述的数学问题的清晰生动的展示,它将很难在数学思想和数学方法更巧妙新颖显示过去的教学节目,清楚地看到学生,一想豁然开朗从而有效地激发学生学习数学的兴趣,激发学生学习数学的强烈愿望数学。例如:对缸内,立体几何教学圆锥体,球体的定义,计算机可以采取立体图像绘画的学生可以观察真实的生活,多方位、多角度,从而解决平面立体图像和视觉真实的立体图像之间的差异,为学生提供丰富的材料,可以大大提高学生的理解能力和空间想象能力。另一个例子:三角函数及其图像之间的关系,直线和圆锥曲线的位置关系,一元二次方程,图像等之间的不平等和二次函数关系,通过多媒体动画,让学生深刻理解知识间的内在联系,充分体现了“数形结合”的动态效果,可以激发学生的的学习兴趣,培养学生的主动性、积极性和创造性。因此,信息技术使教学与主动教学相结合,形成优势互补,不断提高学生的认知能力、逻辑推理能力和研究能力。

二、数学教学与信息技术的整合,有助于提高教师的备课质量

为了适应新课程,教师要不断学习先进的教育教学理论和教学方法,除了这些学习和研究各级活动,参加各种培训,最适合的老师是最方便的是网络学习。网络为广大教师提供无止境的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。随着计算机软件技术的飞速发展,远程教育的建立,教育者创造了巨大的沟通空间。通过网络学习数学的知识,还可以在线学习继续教育课程和远程教育培训,网络信息是为教师和学生搭建一个新的学习资源平台,网络信息为班级的延伸。在新课程中,学生也离不开网络,网络课程资源是新课程中的教材的重要补充,许多研究和探讨的问题,需要学生找到信息,大大减少了工作量,方便教师备课,促进教师提高该制剂的质量。例如,人教版高中课程标准实验教科书《数学必修2》第一章立体几何的“三观”内容的书面信息技术教学建议:在网上搜索“三观”去了解更多的关于三视图、视图三视图的动画等。通过浏览大量的学生了解网络,分形图可以反映许多传统的审美标准,和知识更超越的增强,逐渐培养学生的能力,获取、分析、处理的更多信息,真正让课堂“活”,取得了较好的效果。

三、数学教学与信息技术的整合,帮助学生改变学习方式

在传统的教学中,数学实验难以落实在课堂,很多内容在数学、概率统计、很多的知识,如几何、函数和其他需要学生通过实验并总结规律,为计算机模拟数学实验信息技术提供了可能,而新课程:“有效的数学简单地依赖模仿与记忆的学习活动不会动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。研究方法解决数学问题,探索过程,进而进行创新的延伸过程;数学学习过程应充满观察、实验、模拟、推理、探索性和挑战性的活动。在“统计”教学、“性与爱”数学课程的一个案例中,我把学生分成几个小组,让他们收集数据,课堂上指导学生将计算机数据输入、电子表格中数据的分析和处理,制成各种统计图表,通过分析得出结论,通过学生的整体过程中,教师只起指导作用,使学生不仅学到了统计知识,了解现代社会,也培养了沟通和协作的能力。这种形式的教学是基于信息技术条件下的一种新的教学活动形式,有助于学生学习方式的优化。

四、数学教学与信息技术的整合,帮助学生探索和发现新的知识

新课程下高中数学课程在模块和特殊形式,一章一节并不是孤立的,它有一个知识结构体系,可以使学生掌握信息技术的使用的第一个单元的数学知识,还可以进行有机的联系部分沟通。一些数学问题,特别是某些不变的动态图探索有关图形的问题,利用数学软件出问题的情况下,观察图形的规律分析,或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹学习,容易使学生找到解决问题的思路和方法。例如,在解析几何中,椭圆、双曲线和抛物线都有一个曲线形状。传统的数学教学环境下,教师只强调什么样的离心率曲线在什么范围内,学生只能记住,很难理解E值与圆锥曲线之间的关系。数学软件“Geometer画板的使用”根据圆锥曲线的统一定义,使图形,线段长度为E值,E值是用来调整鼠标拖动线,你可以看到相应的圆锥曲线变化的曲线展现得淋漓尽致,学生你可以清楚地了解,点击进入。在数学教育中的信息技术的巨大潜力,在教学中引导学生利用信息技术,不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力,帮助学生提高他们的思维和理解能力,还可以培养学生的学习主动性,教学效果会大大改进。

五、数学教学与信息技术的整合,有助于数学建模的研究

数学是一门严谨、逻辑、精确、创造性和实践性的科学。普通高中数学课程标准一再强调要开展“数学建模”学习活动,重点帮助学生体验数学在解决实际问题中的作用。数学建模的突出特点是它的实用性、数学建模的研究、试验、收集数据、分析数据、实验、操作、仿真数学模型,最后对实际应用的结果进行探讨。计算机软件可以有效地处理大量的数据,并模拟一个合理的数学模型。例如,应用“解析几何”椭圆度涉及卫星、用电脑动画演示操作过程和地球卫星之间的位置关系,可以达到更好的效果。因此,利用信息技术探索数学建模,将广大师生共同学习的学习方式,不断提高学生的实践能力和综合技能的应用。目前,信息技术进入高中数学课堂,课堂教学具有巨大的促进作用,其作用是有目共睹的。但我们的一些教师,计算机技术不高,课件操作不熟练,还停留在一个简单的打字和值班的水平上,在使用教学软件和网络教学意识。只有在公开课上使用的许多教师、班级或学校的要求,但大多数教师认为学校和教师的高考压力往往决定教学形式,为学生利用信息技术的机会提供了数学和实验的自主学习。因此,教师要加强信息技术的培训学习,转变教育观念,利用信息技术进行教学,才能发挥其作用不可低估的作用。但信息技术只是一个工具,课堂教学,教学过程是师生之间的情感互动的核心过程,信息技术教育的过程中具有不可替代性,我们不能盲目的使用信息技术,用它来取代教师在教学活动中的作用。信息技术与数学教学的整合是把信息技术的最佳时间在课堂教学中的关键作用,掌握信息技术的使用恰到好处,“精”和“金”,所以,信息技术对学生的学习和教师的教学来促进学习,为了防止滥用和误用。为了更有效地调动学生的积极性和主动性,从而使数学课堂教学更为有效。

六、结语

信息技术与数学学科教学的整合,改变了传统的教学方式和教学手段,收到了传统教学模式难以比拟的良好效果,并加快了新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合,还有大量值得探讨的问题。在今后教学中,还要继续摸索,发挥它的应用价值。

摘要：信息技术与数学教学整合,是教育现代化的客观要求,是提高课堂教学质量的重要途径,有助于提高学生的学习兴趣,有助于提高教师的素质,帮助学生转变学习方式,帮助学生探索和发现新的知识,有助于数学建模的研究。但在课堂中找到信息技术使用的最佳时机,利用信息技术,把握“量”和“度”,以更好地发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生从“学会”到“会学”,培养学生的合作、探究、体验沟通能力、实践与创新,最终实现高效课堂。

关键词：数学,信息,整合,高效

参考文献

[1]李克东.《新编现代教育技术基础》,华东师范大学出版社,2014

[2]《中华人民共和国教育部普通高中数学新课程标准(实验)》,2012

[3]梁樱花,张倩苇.《中小学信息技术课程整合模式的探讨》,中国电化教育,2011

[4]张锡霞,张红云.《信息技术与学科课程整合的三种基本模式》,当代教育科学,2015

[5]刘洋.《信息技术与高中数学教学整合的研究与反思》,北京延庆县永宁中学,2011

[6]李丹.《现代信息技术与高中数学教学的应用》,辽宁省本溪县高级中学,2011

8.高中化学与信息技术浅析 篇八

一、信息技术与化学课程的整合的重要意义

近一二十年来的化学教学改革往往注重的是教法的改革，而“教无定法”决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生，这种教法的推广应是违反教育的强烈的个别化原则的，亦与个性愈加丰富、张扬的时代精神不符。

信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的化学教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。

二、新高中化学教材的特点

思想先进：在重视基础知识和基本技能的同时，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神，注意训练学生的科学方法，结合化学学科的特点对学生进行生动的思想教育。

结构新颖：注意正确处理知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。对习题总量和难度、适度问题进行了控制，并注意了题目的梯度和知识的衔接与跨跃问题，在加强知识的应用和知识的迁移方面给予了重视。

措施得力：注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题，把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以利于学生理解所学的知识和学以致用，培养学生的实践能力。改进实验方法和手段，使实验贯穿于教学的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入（引导、研讨）等，以充分发挥实验教学的综合效益；注意实验中的环境保护问题，增强学生的环保意识；新教材还编入了一定量的家庭小实验，以增加学生兴趣，培养学生的实践能力。

三、如何在化学中应用好信息技术

（1）教师和学生要更新观念

以多媒体和计算机网络为代表的现代教育技术在教育领域的应用，改变了传统教育封闭的教学理念。学科网络课程的构建和实施，突破了传统学科课程知识陈旧、封闭保守等局限性，为学生构建一个自主学习和发展的、开放的环境；体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程目标，使教师和学生成为课程的创造者和主体。

（2）教师要更新学习方式

新的课程观把教学的本质定位为交往，即教学过程是教师的教和学生的学的交往过程。学科网络课程的开放性、超文本和多媒体、非线性结构及整体性，要求学生必须变革传统的学习方式，学会自主学习、合作学习和研究性学习。

（3）大力开展研究性学习

研究性学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行搜集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。

（4）教师要具有问题意识和创新精神

人的创造性不是教出来的，而是练出来的，是在实践中形成的。教师应当传授进行创造活动的必要的知识技能、策略方法。学科网络课程的开放性、综合性和非线性结构为开展“以问题为中心的学习”和“以项目为中心学习”提供了可操作的平台。“以问题为中心的学习”强调通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师可利用学科网络课程的综合性为学生提供探究问题、解决问题的机会，帮助学生运用计算机网络等媒体整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和使用性，以培养学生的问题意识和创新精神。

（5）信息素养是化学教学的重要内容

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到化学学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为化学的一项基本能力。

在学科网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不再是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。