凤辣子初见林黛玉

凤辣子初见林黛玉（精选10篇）

1.凤辣子初见林黛玉 篇一

《“凤辣子”初见林黛玉》评课稿

今天听了陈照妍老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》一课，受益匪浅。这节课陈教师采用让学生发现、提出问题，分组讨论解决问题的教学方式，较好地体现了学生是课堂主人的教学理念，使自主、合作、探究学习方式真正落到实处，学生在课堂上的那种积极参与、主动探究的课堂学习氛围紧紧吸引了我。

一、教材解读方面： 《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。吴老师紧扣本组课文的教学重点指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。引导学生学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。教学层次清楚，重点突出，循序渐进，层层突破。

二、自主学习方面

新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。”在本课的教学中，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。在本课教学中，让学生自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。

王熙凤的外貌描写既是本文的重点，作者特别用心的地方，也是同学们普遍关注的问题。教学中教师特别注意让学生结合具体词句来解读，这就放置了空泛地解读，做到了有理有据，而且学生还能够从不同角度进行解读，解读得比较到位。不仅如此，本段教学仍然采用小组合作学习的方式，以小组为单位进行汇报交流，在汇报交流中，学生迫不及待地发言，可谓争先恐后，侃侃而谈。一种自动学习、积极参与的学习氛围充盈课堂。

三、学生语文能力的培养

上课伊始的“听说训练”令人耳目一新。在本课的专项训练中，侧重于复习旧知，强化了对刚刚学过的课文的认知；通过用不同句式的练习，既进一步提升了学生的认知，又进行了语文知识、能力的练习，在学语文的过程中，练习用语文；为新课的学习，为进一步感受人物形象做了铺垫、过渡。

这篇课文有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易，尤其是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。吴老师在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，引导学生读正确读通顺。

整堂课学生的发言非常精彩，可以说是解读透彻，条理清楚，侃侃而谈。可见老师平时的课堂注重能力的培养，学生已经在自探究的学习方式、氛围中经历、形成了一定的能力和学习机制。

《凤辣子初见林黛玉》评课稿

赵丽

今天上午，在多媒体会议室听了五（4）班陈老师的一节语文课，现把听课的感觉表述如下：

首先，陈老师在“三究四学”高效课堂上，结合课文内容，巧妙地利用网络科学技术，把电影《红楼梦》中相关的情节播放给学生看，时间只有几分钟，可是课文中描写的“凤辣子”“未见其人，先闻其声”的情景，活灵活现地呈现在学生的面前，收到了意外的效果。在大家都采用高效课堂流程上课的情况下，汪老师却在高效课堂中，灵活插入电影片断，出其不意，大胆创新，效果良好。

其次，课堂互学环节中，汪老师给不同小组的同学分配了不同的学习任务，同学们学的都非常认真，我观察了几个小组的学习过程，学生把“小展示”做的十分扎实。有的小组分角色朗读课文，有的小组围绕问题各抒己见，有的小组就人物“凤辣子”的性格特点展开讨论„„。这样，课堂上全班学生都参与了课堂学习，大大激发了同学的兴趣，提高了学习效率。

再次，在展示提升环节，汪老师让同学仿照课文描写人物的方法，动手描写班上的某一个同学，然后再念出来给同学们听，让同学猜猜写的是谁。这个环节人人参与，纷纷竞猜，学情沸腾，把课堂气氛推向了高潮。

当然，人无完人，课上的怎么好也能找出不足来。汪老师这节课不足之处，就是在互学及展示环节，课堂气氛不够活跃，有点沉闷。还有就是课堂上鼓励的掌声比较少，如果老师能在学生展示精彩的时候，带头给学生掌声鼓励，相信这节课会更加出彩。

《凤辣子初见林黛玉》评课稿

张敏丽

今天听了陈照妍老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》一课，受益匪浅。陈老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》一课，深深地触动了我的内心。这是一节大胆，实在，成功的课，课上的每个微小的生成都折射出老师的心血与风采，如颗颗闪亮的明珠熠熠生辉。

一、大胆

这是一篇中国古典名著的节选。我们多么需要这样的优秀课例，课堂的实况也证明了陈老师的大胆创新源自她深厚的文化底蕴和对教材的精当把握。

二、实在

作为中国古典名著中节选的一段，又有一大段人物服饰的描写，其朗读难度可想而知。对此，陈老师的教学设计可谓高效：先是出示一张学习单，里面指出了需要注意的生字和词语，让学生有针对性的自学；在反馈交流的时候，就直接切入到段的阅读，真正做到了“学生会的不讲，学生能学会的少讲”。提出描写王熙凤服饰的一段，先问学生“有什么好的方法把这段读好”，既培养了学生的能力，又有学法的指导；接着出示标有拼音和断句提示的课件，配合适当的引导和范读，这一难点迎刃而解。

三、成功

我感受到这节课的最大成功就是让学生对经典名著中精妙文字的捕捉和赏析能力有了一个质的飞跃，这会让孩子们受益终生的。在这节课中，老师没有一味的拔高，一味的包办代替，而是真正把课堂交给了学生，比如：对王熙凤是否真正关心林黛玉，这一环节的处理，是相当精彩的。精彩并不是出自于老师自身的文化炫耀，而是来自于学生思维的积极、以及深入的体验。如：教学“妹妹几岁了？可也上过学？先吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。”这句话时，老师做凤辣子来问学生，一连几问，学生却找不到任何回答的机会。从而切身体验到凤辣子这样的关心只是在——演戏。老师只是给了学生一个方向仪，钥匙还要由学生自己来找。豁然开朗的学生不仅读懂了课文，读懂了凤辣子，更感受到了阅读的乐趣，燃起了品读名著的热情，这是一节语文课真正的成功！

这样和谐、高效的课堂 是我追求的目标。使自己的教学水平不断提高。

《“凤辣子”初见林黛玉》评课稿

王华

陈老师执教的《‘凤辣子’初见林黛玉》一文以其简约之特点，贴近学生的学习实际，遵循语文教学的基本规律，给我带来一股清新之风，令人印象深刻。

1、教学过程设计简约流畅，学生易于融入其中，学得其乐，课堂教学效果有效而且高效，体现了名师的风采—实在有效。

2、抓住了人物的举止、穿着、外貌、语言反映人物的性格特点这条主线。在引领过程中，一步一个脚印，一环紧扣一环，先让学生读句子，再让学生谈感受，并从中进行概括、板书，学生对王熙凤这个人物可谓印象深刻。

3、把《红楼梦》的视频和文中讲述王熙凤的故事穿插其中，不但激起了学生学习的兴趣，同时使王熙凤这个人物形象更丰满，更立体，因此学生对王熙凤这个人物的认识也尤为深刻。我觉得高段的语文学习有必要适当的补充课外资料，陈老师的做法值得我们学习。

如果说还有美中不足，我觉得在对王熙凤的语言品悟后，要花些时间进行朗读训练。

2.凤辣子初见林黛玉 篇二

本设计的教材选自新课标人教版五年级下册语文第22课《人物描写一组》。

该课以“作家笔下的人”为专题, 采取了不同的手法, 刻画了一系列鲜活的人物形象。本片断节选自古典文学名著《红楼梦》, 重点写的是林黛玉初进贾府, 在和众人相见的过程中, 与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写, 向读者展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

板书的表达形式, 因教学重点、内容、方法不同, 也会各有不同。

设计与分析一:

这份板书布局匀称, 对称而不失变化, 两根竖线把黑板分成了三竖列, 中间第二竖列从上到下为:课题, “王熙凤”, 揭示“凤辣子”即“王熙凤”, 着重指导“熙”字的写法, 接下来板书课文的重要描写方法;箭头指向的第一竖行, 由肖像描写体会到王熙凤的性格特点, 老师板书“肖像描写”, 学生感悟, 如“美丽、华丽、奢侈……”感悟到什么就由学生上黑板板书什么。箭头指向的第三竖行, 由语言描写体会到王熙凤的性格特点, 内容也由学生完成, 都是用词语写出自己对王熙凤的印象, 尊重学生的独特感受, 适时引导概括。通过同学们的探讨, 挖掘出知识点, 王熙凤的性格鲜明、立体地呈现出来。开放性、生成性板书极大地调动了学生的积极性。

整个板书简约、直观、思路明确, 将题目和课文内容的精髓融合成一个有机的整体, 用线条和箭头标示出课文内容的研讨流向, 显示出了课堂结构的流程, 体现出课堂教学结构的整体优化效应, 在学生头脑中构建起一个完整、清晰、明了的空间结构, 引导学生通过抽丝剥茧从浑然中理出头绪, 从茫然中走向明晰, 最终清楚地窥见文章的写作意图。

围绕板书组织课堂教学, 层次分明, 有条不紊, 显示了板书的调控性作用。板书起着穿针引线的作用, 撑起全文的结构, 既是教师执教过程的反映, 更是学生学习的轨迹, 一目了然, 让教学的生成性和板书的开放性和谐共生。

设计与分析二:

研究表明:人脑对图象的记忆能力要比对文字的记忆能力高得多, 且保持时间长。

板书二抓住主要人物的表情来设计, 以简笔画笑脸为底版, 惟妙惟肖, 很有特色。笑脸相迎, 未见其人, 先闻其声。文中王熙凤的“笑”, 是“热情好客”中的“阿谀奉承”, “细心周到”中的“炫耀权威”, “关心他人”中的“口是心非” (这里也是学生感悟到什么, 由学生板书什么) 。每次“笑”都让人感到笑里藏刀, 美中含威。“用帕拭泪”和“转悲为喜”作为副板书, 紧扣文中描写王熙凤神态的词, 既揭示了课文内容, 又挖掘了课文内涵。

此板书将外形特点与精神内涵结合在一起, 使学生受到足够的视觉冲击;形象、直观, 能够留给学生深刻印象;开拓学生的想象空间, 刺激形象思维, 并能给学生以审美感受和启迪。

3.凤辣子初见林黛玉 篇三

《“风辣子”初见林黛玉》选自人教版语文五年级下册第22课《人物描写一组》。该课以“作家笔下的人”为专题，采取不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，在和众人相见的过程中，与王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。教学时教师要尊重学情，顺学而导，引导学生经历一个对人物特点的初体验到深领悟的过程，激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。

教学过程：

一、谈话导入，理清人物关系

1.学习阅读提示，了解课文主要人物。这篇课文选自《红楼梦》第三回，作者是曹雪芹。课文中提到三个主要人物，是哪三个人物呢？

2.简介三个人物的关系。

3.今天我们主要研究的是：“凤辣子”到底是怎样的一个人？

设计意图：通过简介课文中的主要人物，帮助学生梳理课文中的人物关系，直奔研究重点。

二、感知大意。扫清字词障碍

1.教师范读。这是一篇古白话文，有些字、词比较生僻，有些句子的写法跟现在也不太一样，读起来会觉得别扭，老师先来读一读，同学们要仔细听老师读的一字一句，如果发现你之前有没读准字音的地方，待会儿举手来给大家提个醒。（依学生实际情况，随机进行字词正音）

2.回答问题。这篇课文哪一部分最难读？（预设：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。”）

（1）加停顿线，师生练读。（关键是找到读的感觉）

（2）凤辣子的穿着打扮给你留下了什么印象？（预设：华丽、漂亮、高贵……目的是留住最初印象）

设计意图：描写王熙凤穿着打扮的段落是朗读的难点。通过范读、停顿线提示读、自由练读等方法激发学生的朗读兴趣，为学生深入感受人物奠定基础。

三、察言观色，感受人物特点

1.了解一个人，除了观其貌，还得听其言，察其行。从“凤辣子”的言行举止中你能看出她是一个什么样的人？请带着这个问题自由读课文，边读边批注。

2.交流讨论。（学生板书，师借板书随机指导书写：热情、关心、不拘小节……）

3.顺学而导。出示：又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”（1）寥寥五十多个字，关心到了黛玉的哪些方面？（2）研讨：真的关心吗？到底有什么用意？（顺学生思路引导学习）

4.交流讨论。（1）炫耀地位。围绕“炫耀地位”细读的话，会发现，从头到尾，都在写“风辣子”的炫耀。从她一出场就开始了，请拿起笔，你找到一处就做个记号，然后再接着找第二处。（2）讨好贾母。就像刚才交流“风辣子”在炫耀自己的地位一样，同学们也从一些细节处来找一找，看看从哪些地方可以看出“风辣子”在“讨好贾母”。语言：时时刻刻都想着贾母，都是说给贾母听的。神态：“忙转悲为喜”，喜悲都是为了迎合贾母。动作：“携黛玉之手”对林黛玉说话，偏偏要到贾母身边坐下，也是为了讨好贾母。

设计意图：“风辣子”的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。对于五年级的学生来说，很难理解王熙凤的“言外之意”。因此。要充分尊重学生对人物特点的“初体验”。在学生的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情、大方、幽默、关心人的，这是学生真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。教学中不要过早地将“奉承”“讨好”告诉学生，要让学生在反复的读中，观其貌，听其言，察其行，强化学生对王熙凤个性化的阅读感受。

四、观看视频。深入理解人物

1.观看视频。（留意“凤辣子”的神态、动作、语言）

2周答问题。课文学到这里，你一定对凤辣子又有了更深入的了解和认识，此时你又觉得凤辣子是个怎样的人？（预设：精明、表里不一、口是心非………依学生感受进行归纳）

设计意图：在读课文的基础上让学生观看视频，让学生明白课文的“言外之意”，也让王熙凤的个性在学生心中更鲜明，明白了如何去读懂文中的言外之意。

五、总结课文，拓展阅读兴趣

1.总结。课文通过对人物语言、动作、外貌的描写，让我们认识了一位泼辣张狂、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的王熙风。如果你通过一遍遍地去读整本的《红楼梦》，可能会对王熙风的印象还会改变……

2.拓展。《红楼梦》作为一部千古流芳的文学名著，为我们刻画了许许多多特点鲜明的人物。如贾宝玉、林黛玉、晴雯、刘姥姥等等，课后请同学打开《红楼梦》，走进那异彩纷呈的人物世界去深入感受吧！

4.《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇四

结合教学目标及单元学习的和重点，我主要把“抓住作者刻画王熙凤的肖像、语言、动作等正面描写语句感受王熙凤的性格特点。”作为本课的教学重点。主要通过“紧扣主题，情境导入→初读课文，初步感知→细读课文，从外貌、语言和神态等方面探究人物性格→拓展训练”四个步骤来展开教学。

感受王熙凤多面的性格特点。这一方面，学生的体会比较到位，能根据自己对小说背景的了解分析出王熙凤语言所反应的性格特点。我觉得我的点拨也是引导了学生进行了深入的体会。比如，很多学生在提到王熙凤的出场时都说王熙凤很关心林黛玉，我就适时地点拨：“既然她很关心林黛玉，为什么处处提到老祖宗呢？”，从而很轻松地引导学生感受到了王熙凤的阿谀奉承、逢场作戏。从王熙凤神态、动作的变化和贾母在家族中的地位体会到她因贾母的高兴而高兴，因贾母的悲伤而悲伤，从而感受到人物的虚伪和见风使舵、奉承讨好的形象。

在教学过程中，图文声象并茂的信息技术可以为学生营造一个不受时空限制、和谐自然宽松的学习环境，激发学生的学习动机。信息技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。信息技术创设情境，激发学习兴趣，利用直观形象，理解课文重难点。提高课堂效率。

唤起学生的学习兴趣是促使学生积极主动学习的`重要条件。教学本课时，为使学生如临其境，如闻其声，将信息技术引进课堂，能将形、声、味、动，感情强烈的内容都体现出来，把当时的任务再现出来，能营造出一种图文并茂的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学得主动，学得快乐。

5.《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇五

《“凤辣子”初见林黛玉》是小学语文第十册第七组第22课《人物描写一组》中的第三个片段，向我们展示了一个口齿伶俐、善于阿谀奉承，刁钻泼辣、见风使舵，喜欢使权弄势，炫耀特权和地位的人物形象。本组教材以“人”为主，形成了“读人﹑说人﹑写人”的这样富有特色的一组教材。在教学中，我把对人物的读、说、写紧密地结合起来。

著名特级教师窦桂梅说“朗读就是理解”。读出味来了，还得读出意思。如读描写外貌那一段时，然后找出最难读的部分——浓墨重彩的外貌，通过老师范读，学生小组读，自由读，反复读，学生读出了“凤辣子”的美丽、热情、奢华、珠光宝气、露骨的炫耀、狡猾，阴险，“美”中带“威”，“艳”中带“俗”，在读中，学生也感悟到了王熙凤的尊贵及其在贾府的.地位特殊。引导学生通过朗读“凤辣子”的语言，学生揣摩着凤姐的语气，反复读，边读边理解，我们一起发现这“凤辣子”如此妖艳凌人，哭笑自如，善于逢场作戏，正好吻合了她“嘴甜心苦，两面三刀。上头笑着，下头使绊子。明里一把火，暗里一把刀。”的性格特点。王熙凤的内心世界，在她会见黛玉时表现得很充分。课文难点也就在朗读中迎刃而解了!相对于前面不同的“读”，围绕主干问题“凤辣子给你留下了什么印象?王熙凤具有怎样的性格特点呢?文章中怎样把人物的性格写活了呢?先独立思考，再在小组内合作交流，最后全班交流，在交流中，学生们取长补短，从而掌握人物形象，掌握写作方法。在引导学生写人写事时，运用抓住人物的外貌、语言、动作、神态来写，也可以写在动作语言等方面最突出的特点来写。比如写班上最不认真上课的同学最胖的最瘦的或者经常不交作业的同学写一个片段。

学习本课，学生在听说读写方面得到了训练，并在已有读写知识和经验上，学习本文描写、刻画人物性格的写法为例指导写作，学生的学习效果还不错。

6.《凤辣子初见林黛玉》教学设计 篇六

1.感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。

教学目标：

１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

教学重难点：

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

教学方法：读中理解，品读品悟。

教学准备：

１、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

２、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

教学过程：

一、激趣导入 了解背景

１、同学们，你们喜欢读书吗？有谁知道我国古典四大名著及四大名著之首是什么？（生回答）曹雪芹用他那生花妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象。这节课，我们就来学习《红楼梦》中的一个片段。板书课题。齐读课题。

２、交流课前搜集的信息。（关于曹雪芹和《红楼梦》）

３、教师补充：

《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。二.通读课文 整体感知

1.这篇课文的生字较多，同学们读书时一定要细心，读不通的地方多读几遍，相信同学们一定能读准字音。遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解。

2.检查学生读书情况，师生随机纠错。（重点指导读好王熙凤衣着外貌的部分）3.概括这课文的主要内容。思考课文写了谁，写了她的什么事？

三.深入读文 探究性格

导语：王熙凤，是贾母大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。1.外貌描写──美丽：

找出描写王熙凤外貌一段，再看图，观察王熙凤。为什么要描写王熙凤的外貌？（指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）

指导学生朗读。

2.语言描写──放纵，逢迎：

在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。

⑴ 出示王熙凤进场语——“我来迟了，没得迎接远客！”

出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样？（生思考，回答）这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，可以看出王熙凤这个人什么特点？（引导生回答）贾母怎么称她？出示：

贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”

⑵ “天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！” 从“才”字你体会到了什么？

你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）

最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”（因为这个王熙凤知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）

⑶ “正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！

“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）

⑷ “妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。” 如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，炫耀她在贾府的地位。）

练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。3.动作描写──圆滑：

让学生找出有关王熙凤的动作描写。从这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？

把这些动作加进刚才的对话中再读一读。四.总结写法 拓展阅读

通过上面的学习，我们了解了王熙凤这个人物的特点。（生回答）我们学到了人物的描写方法——外貌，语言，动作以及正面与侧面的描写来表现人物特点。下面，我们运用刚才学到的方法来分析这个片段，看看这个人物有什么特点。

出示片段：

我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说，“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

教师指导分析。五.迁移运用读写结合

运用我们刚才学到的描写人物的方法，写一写，可以是你熟悉的人，也可以是一个陌生人，注意要通过你的描写表现出她（他）的某一方面的特点。[教学反思]

《“凤辣子”初见林黛玉》是人物描写一组这篇课文里的第三个片段，着重描写了人物的衣着和语言，文字不多却活灵活现。这个片段是节选自古典文学名著《红楼梦》，语言和现在有所不同，描写王熙凤的穿戴，今天十分陌生，不要说读懂，就是读顺也不十分容易。我在讲课之前我布置学生阅读有关《红楼梦》的一些资料，让大家有个初步的了解。

在教学中让学生阅读各个片段，感受各个人物形象，同时引导有感情地朗读，体会作家描写人物的方法，在将三个片段合起来进行阅读比较，看看有哪些相同之处，哪些不同之处。上课时用激趣导入的方式,让学生了解曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造众多性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国十七世纪的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。上课前补充资料：《红楼梦》写的是一个大家族。贾氏兄弟二人都受封国公爵位，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。贾母还在。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

7.凤辣子初见林黛玉 篇七

1、通过品读描写外貌、语言、神态的句子，深刻感悟王熙凤这一人物形象。

2、掌握阅读名著的方法，激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

3、体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。

教学重难点

从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

教学准备：教学课件

教学时数：1课时

教学过程

一、导入新课。

1、理清人物关系，介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

二、初识王熙凤，观其外形。

1、穿着方面

(1)课件出示：王熙凤衣着打扮的内容。

(2)生读并谈感受。

2、长相方面

(1)课件出示：王熙凤长相内容。

(2)生读并谈感受。

三、再识王熙凤，察其言行。

1、生读文第三自然段。

2、生谈对王熙凤印象。

四、揭密王熙凤，悟言观色。

1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

2、快速读文第三自然段，生谈对王熙凤新的认识与发现。

预设一(出示课件王熙凤神态变化)

(1)生关注王熙凤神态的变化，并谈感受。

(2)王熙凤的表情在为谁而变?为要刻意为她而变呢?

预设二(出示课件王熙凤语言一)

(1)你觉得谁听了这话会高兴?

(2)生谈对王熙凤的感受。

预设三(出示课件王熙凤语言二)

(1)王熙凤这话是说给谁听的?

(2)从王熙凤所说的这些话中，你能感受到什么?

五、总结阅读及写作方法。

1、阅读方法：透过文字表面，探究人物内心。

2、写作方法：通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

六、课后作业。

1、阅读《红楼梦》第十四回，欣赏精彩的人物描写，了解王熙凤的另一面。

2、生活中，你们接触过形形式式的人，他(她)或争强好胜;或乐观;或能言善辩;或懒散;或小气;或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写，写写自已印象深刻的一个人吧。

板书设计：

“凤辣子”初见林黛玉

美中含威

美若天仙

热情好客 阿谀奉承

细心周到 炫耀权威

8.凤辣子初见林黛玉 篇八

1．读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

2．品读人物的外貌、言行，通过读、思、议等策略，感受并表现王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。

3．激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移描写方法课外练笔。【教学重点、难点】

感受并表现王熙凤的人物形象；学习人物描写方法。【课前准备】

学生课前阅读有关《红楼梦》的一些资料；教师制作简单的教学课件。【教学流程】

一、揭示课题，导入新课

1、谁知道四大名著都有哪四部书？四大名著是我国宝贵的文化遗传，在整个华人世界中有着深远的影响。根据大家的预习，有没有人能谈谈你对《红楼梦》的了解？（出示曹雪芹和红楼梦的相关简介）

2、今天我们就一起走进《红楼梦》，一起去认识《红楼梦》中的一个非常重要的人物——王熙凤（可以等待学生回答）。

3、[板书课题，齐读课题]。

（1）先板书“凤辣子”：为什么这个凤辣子要加上引号？（它是王熙凤的一个外号，所以要加上引号）（2）从“凤辣子”这个绰号猜猜看她可能是个什么样的人？（泼辣，热情）这都是大家根据她的绰号进行的猜测，那么王熙凤到底是个怎样的人，我们一会走进了文章就会知道了。（3）通过预习我们知道，文中还有谁？板书林黛玉（黛是个形声字，上代下黑）

（4）林黛玉是贾母的外孙女，母亲刚刚去世不久，贾母便把她接来了 贾府，所以林黛玉和王熙凤就有了第一次的相见，我们也把可以把它说成是“初见”（板书）。齐读课题

4、下面我们就一起走进课文看一看这第一次见面到底发生了什么事，文中又是怎样描写这个“凤辣子的”。

二、初读课文，学习字词

１、请同学们自由朗读课文，由于这篇文章是一篇古白话文，所以读起来不是很顺口，所以要求大家要读准字音，把课文读通顺，注意断句。觉得不好读的地方请画下来，再多读几遍。

2、出示词语：（1）一语未了

纳罕

皆敛声屏气

放诞无礼

媳妇

风骚

携着

老祖宗

手帕

嫡亲

系谁

系着 系：指打结、扣的时候读ji；在古文中多数念xi，如解铃还须系铃人

A检查读音。

B点拨解释：嫡亲：血统最接近的亲属。《红楼梦》中，贾母的嫡亲孙女有：贵为皇妃的元春，有漂亮的迎春、探春和惜春； 放诞无礼：不循礼法；没有礼貌 C书写练习：媳、骚（2）读准下列词语：

泼皮破落户儿

今儿

孙女儿

三、自读自悟，小组学习自学提示：

1、文章中是从哪些方面描写王熙凤的？（服饰、外貌、语言）

2、读了课文，王熙凤给你留下怎样的印象？你是从人物的什么描写中感受到的？先自己想一想，在进行小组交流。

小组合作学习，教师巡视指导。

初步交流：读了课文，王熙凤给你留下怎样的印象？你是从人物的什么描写中感受到的？

四、品味词句，探究性格

（一）品读人物的外貌。

1、出示句子：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子„„身量苗条。体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

（1）你会用一个什么词语来形容王熙凤的穿着打扮？[提示学生抓住这段话中的“金”字，“珠”字，还有描写颜色的词语等来体会王熙凤穿着的华贵、珠光宝气、俗气]（2）用自己的话说说“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”的意思。[体会王熙凤美丽的容貌]（3）投影“丹凤三角眼”、“柳叶吊梢眉”的面相。这种面相，让你感受到什么？[美丽的外表下隐藏着刁钻、阴损]

（红色字体板书）

（4）品读句子“一双丹凤三角眼„„丹唇未启笑先闻。”

（二）品读人物的言行

1、课件出示句子：“一语未了，只听后院中有人笑声„„从后房门进来。”

（1）细读王熙凤的出场片断，你能体会到王熙凤怎样的性格特点？是从哪些地方体会到的？请在旁边简单作批注。

①从王熙凤出场时与众人的表现作对比，体会她性格张扬放肆、在贾府的地位特殊。

②从“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”体会到她在贾府的地位特殊。

（3）王熙凤的出场给林黛玉留下了怎样的印象？（放诞无礼），理解“放诞无礼”。（4）带着自己的体会朗读句子。

2、为什么在贾府中大家都毕恭毕敬，个个皆敛声屏气？（尊重老祖宗，讲规矩）{引导：谁在屋里，所以大家皆敛声屏气——位高权重的贾母}那为什么独有王熙凤却不在乎，如此这般放诞无礼？文中还有谁对她做出了这般评价？

引出贾母对王熙凤的评价：“你不认得他„„你只叫他‘凤辣子’就是了。”„„（1）看看注释，“泼皮破落户儿”是指什么意思？

（2）贾母的评价让你体会到什么？[王熙凤在贾府地位高，在贾母面前是很受宠的，做事不拘小节]（3）指导朗读。

师过渡：在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”、“心理学家”之称，所以深受贾母喜爱，文中还有哪些句子能表现出她说话的艺术性？

3、品读：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。

（1）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”这句话夸了谁？黛玉听了心情会怎么样？站在周围的嫡亲孙女“三春”，她们听了会怎么想？

（2）“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”这句话是什么意思？站在周围的嫡亲孙女听了又会怎么想？贾母听了心情会怎么样？（3）你从中感受到王熙凤怎样的性格特点？

（4）王熙凤为什么用帕拭泪？你有什么体会？[虚伪、逢迎取宠]（6）带着体会有感情地朗读。

4、品读：“真是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”

（1）王熙凤说这话时是怎样的神情的？刚刚才“用帕拭泪”，现在忙“转悲为喜”，这是为什么？这一切是做给谁看的？你会用什么词来形容她的性格？[机变逢迎、笑里藏刀、察言观色]

5、品读：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？„„也只管告诉我。”（1）王熙凤一连串问了黛玉哪些问题？黛玉回答了吗？有机会回答吗？从中你感受到什么？（2）从两个“只管告诉我”，你体会到什么？[炫耀自己，在贾府中地位高] 师过渡：从以上王熙凤的语言中，我们看到了她的性格特征，审时度势，充分体现了她是一个圆滑且能说会道之人。

6、品读第三段话，感受人物的性格特征。

五、观看视频，诵读展示

1、想一睹王熙凤的风彩吗？请看大屏幕。让我们感受一下这个圆滑、善于察言观色、机变逢迎、炫耀特权的人物。

2、看完视频，大家对王熙凤这个人物肯定印象深刻，但是，我相信，当你有机会读完原著，你对王熙凤这个人物还会有新的更深刻的看法。有人就是这样评价王熙凤这个人物的：“模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。”也有人这样评价她：“嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。”王熙凤真是一个性格鲜明而又复杂的人物。

3、分角色朗读片段，再次揣摩人物。{老师：贾母，女生：王熙凤，男生：旁白}（还有时间则进行）

【设计意图：视频的情景与课文十分温和，对学生进一步了解王熙凤的性格和为人很有帮助，这样形象的画面配上课文内容使学生再通过分角色朗读时，人物的形象呼之欲出。】

六、总结运用，领会写法

1、本单元体会作家描写人物的方法，这篇文章中作者紧紧抓住了人物的外貌、语言、动作、神情的描写，刻画了人物的性格特征，这种描写叫正面描写。作者写王熙凤这个人物，不仅采用了正面描写的方法，还从林黛玉的眼中来写，从贾母的口中来写，这种写法叫侧面描写。侧面描写很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。

2、以后同学们在写作时，也可以运用正面、侧面描写相结合的方法。

3、[写法迁移运用]请同学们用上今天学到的描写人物的方法，写出一个老师或同学的特征。写完后，与同桌分享，并作进一步的修改吧！[汇报写话，修改完善]{有时间则课上进行，没时间布置为作业}

【设计意图：通过迁移小练笔，运用作者描写人物的方法，达到读与写的有效结合。】

七、巧设作业，拓展阅读

1．《红楼梦》中塑造了几百位性格鲜明的人物形象，如林黛玉、贾宝玉、晴雯、薛宝钗、袭人、史湘云„„推荐课下阅读《红楼梦》，找出人物描写的精彩语句多读读并对喜欢的人物描写进行摘抄。

2、继续修改习作。

八、板书设计：

22、“凤辣子”初见林黛玉

华贵、美丽

刁钻

外貌、语言、动作

正面描写

骚

受宠爱

放诞无礼

不拘小节

媳 圆滑、能说会道

虚伪、察言观色

黛玉所惑

机变逢迎、炫耀

贾母评价

侧面描写

系{xi和ji}

（正面、侧面描写相结合）

疑惑：用不用介绍人物关系？

9.凤辣子初见林黛玉 篇九

纵观这次网络研修的优课，我最钟情于杨辉老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》。这是人教版五年级下册第七组《人物描写一组》中第三个片段，节选自我国古典文学名著《红楼梦》第三回。杨老师抓住了人物的出场、外貌、语言反映人物的性格特点这条主线。在引领过程中，紧扣课标，层次分明，重点突出，带领学生一步一个脚印，一环紧扣一环，让学生读句子，再让学生谈感受，并从中进行概括、板书，学生对王熙凤这个人物可谓印象深刻，对文本从表层理解走向深层体验。从杨老师的课堂实效而言，这是一堂成功的课，是一堂让我受益匪浅的课。

一、读其书，品其性。

杨老师由“初见”一词导入文本，并围绕这个词，从人物的出场、外貌、语言开始分析。第一段对王熙风衣着外貌描写细腻，辞藻华丽，但对学生而言，生僻字特别多，理解起来有困难。由此杨老师针对学生的的难处，巧妙处理。由合作读到选点跳读，由整体感知人物的外貌特点到发现品味语言表达的精妙，由浅入深，层层推进，即为学生的阅读搭建了桥梁，又较好地实现了言意兼得的教学目标。

二、拓展阅读，增加文本积累。

杨老师在授课过程中，给孩子拓展了文本，并且鼓励孩子多角度、多维度进行阅读和思考。所谓“言为心声”，“风辣子”的语言，每一句都极具内涵，值得品味。杨老师在对文本的理解上，做的相当巧妙。教师首先选取其中一句，引导全班同学共同体会，然后学生分组赏析，自由选取某句话探讨其言后深意，班内展示，既节约时间，又激发学生的好奇心和求知欲，同时，深挖文中人物内心动态，可谓一举三得。

三、学习中渗透方法。

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在本文的学习中，杨老师特别注意教给孩子学习阅读的方法。本文的重点是品味语言，感受性格特点，进而学会对人物的描写。为了帮助孩子理解文本，杨老师在教授的过程中教孩子跳读，同时让孩子抓住关键句子反复读、反复思考，读出语言文字的“弦外音”、“言中意”。阅读一直是语文教学的重点。在这里，杨老师作为了本课的重点，并带领孩子从中归纳出来许多方法，如：理解关键词，联系上下文，巧借文中一句话联系起来等等。并且在学生感悟时，教师进行多媒体视频资料的拓展，从而让学生通过这一方法入情入境的走向文本走向作者，从表层理解走向深层体验。

以上是我对杨老师这节课的一点思考和收获，对于从未教过高年级的我来说是一节启蒙课。但俗话说教学是遗憾的艺术，再完美的课堂也有遗憾之处。个人觉得高年级的学生已具有较强的学习能力和个性感受，如果课堂上老师再放手些，多让学生自读自悟多表达，鼓励多元生成，那课堂气氛将更活跃些。总之，这样和谐、高效的课堂是我追求的目标。希望我们能够经常接受名师们的熏陶，使自己的教学水平不断提高。悟其情得其法——《“凤辣子”初见林黛玉》观课报告2

刘老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》一课，抓住了人物的穿着、外貌、语言反映人物的性格特点这条主线。在引领过程中，一步一个脚印，一环紧扣一环，让学生读句子，再让学生谈感受，并从中进行概括、板书，学生对王熙凤这个人物可谓印象深刻。

一、教材解读方面：

《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。

刘老师紧扣本组课文的教学重点指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。引导学生学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。教学层次清楚，重点突出，循序渐进，层层突破。

二、自主学习方面

新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。在本课的教学中，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。刘老师在本课教学中，让学生自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。

王熙凤的外貌描写既是本文的重点，作者特别用心的地方，也是同学们普遍关注的问题。教学中教师特别注意让学生结合具体词句来解读，这就放置了空泛地解读，做到了有理有据，而且学生还能够从不同角度进行解读，解读得比较到位。不仅如此，本段教学仍然采用小组合作学习的方式，以小组为单位进行汇报交流，在汇报交流中，学生迫不及待地发言，可谓争先恐后，侃侃而谈。一种自动学习、积极参与的学习氛围充盈课堂。

10.《凤辣子初见林黛玉》优秀教案 篇十

作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《凤辣子初见林黛玉》优秀教案范文，欢迎大家分享。

一、设计理念：

本文是本册教材中典型的“难点不是重点，重点不是难点”的文章。难点是对王熙凤的外表打扮描写，是朗读的难点，也是理解的难点；重点是从王熙凤的言行中品出她的性格特点。而王熙凤说的话，对于五年级的孩子来说还是比较难以读出“言外之意”的。

因此，教学前，首先让学生理解《红楼梦》中一些人物关系，特别是涉及到本文的一些人物；然后通过不同的朗读策略，让学生从整体上感受“外表打扮”所传达的信息。对王熙凤的语言，通过阅读链接、想象等策略，使学生读出“言外之意”，从而使人物形象丰满起来。

二、教学目标：

1．读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

2．品读重点语句，通过阅读链接、想象等策略，感受并表现王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。

3．激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移描写方法课外练笔。

三、教学重点和难点：

感受并表现王熙凤的人物形象；学习人物描写方法。

四、课前准备：

教师制作简单的教学课件；学生预习课文。

五、过程预设（1课时）

（一）谈话导入，初读课文

1．（播放《红楼梦》插曲，老师朗诵：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。）曹雪芹在红楼梦的第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能解其中的味呢？这节课，让我们走进其中一个片段，去解一解红楼梦中的一个人——王熙凤，也就是“凤辣子”。板书课题：凤辣子初见林黛玉，读读题目，从题目中你了解了哪些信息？（“初”：第一次）

2．范读课文，自由朗读，读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方划下来和同桌交流。

3．分解难点：

①来者系谁 裙边系着（多音字）

②嫡亲（根据这个词，大略理一理黛玉与贾母的关系）

③纳罕 敛声屏气 恭肃严整（纳罕：找个近义词，“敛声屏气”说说意思）

④彩绣辉煌 神妃仙子 放诞无礼 泼皮破落户儿

⑤金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈

豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄

五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙

（这一组词组都是写服饰的，读正确，注意怎样断开读好）

设计意图：文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，先从写打扮的词组开始，通过范读、个别读、赛读、速读等多种读法，在激发朗读兴趣的基础上，读正确通顺，读出文句所包含的意思，使学生对语言的内涵在读中有所感受，这将为深入感受人物奠定基础。

4．梳理疑问：

（1）有关词语不理解的，可以相机结合句子理解，可以查阅工具书。

（2）内容不懂的，学生提问，帮助学生梳理问题。

预设问题：

问题一：王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？

问题二：王熙凤说“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿”是什么意思？为什么说“妹妹这样命苦”？

问题三：王熙凤为什么“用帕拭泪”又马上“转悲为喜”？

……

设计意图：每一个学生初次阅读这篇文章后，一定有所理解和有所不解。初读中学生心中所想的、所感的、所疑的，是我们教学的真实资源。在初读中了解学生的知与不知，能是教者更有效的从学生的角度去组织教学。因此，了解学生阅读“前体验”很重要。

（二）细品“打扮”悟“地位”：

1．品读“外貌打扮”：围绕问题一——王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？

（1）读句子，根据上节课划分的线，读出味道。引读：头上戴着——项下戴着——裙边系着——身上穿着——外罩——下罩——（在写法上你发现什么？）

（2）理解：“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”分别指什么？

（3）再读句子，想象：你脑中呈现了一身怎样的打扮？（华贵，奢侈，富丽堂皇……）

（4）读“外貌”：作者除了写衣着，怎么写外貌的？（眼，眉，身量，体格，粉面，丹唇）对读：丹凤眼——柳叶眉；苗条——风骚；粉面——丹唇。

用自己的话说说“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。

你眼前出现一个怎样的人？

（5）果戈里说，外形是理解人物的钥匙。读王熙凤的这身打扮，你读出了什么？

（6）课文的第一二段中还有很多信息告诉我们，王熙凤地位确实很高，找到词句读读，说说想法。

引导抓住“一语未了，只听后院中有人笑声”、“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼”、“贾母笑道……”这也说明她地位高。（体会“泼皮破落户儿”在这里的意思——王熙凤在贾母面前是很受宠的。）

设计意图：把王熙凤的出场打扮读得丰富，呈现她美若天仙的外貌。那些描写打扮的语言，无论从表达形式上，还是遣词造句上，无论是从文字表面，还是从朗读感觉上，都给人华丽高贵奢侈的感觉。这正是作者所要达到的表达效果和内涵，也是汉语言文字所特有的魅力。学生读这段话，不仅获得“美丽高贵奢侈”等概念，更获得“美丽高贵奢侈”的形象，也从中悟得汉文化中所特有的“人物”表达方法——丹凤眼、柳叶眉、吊梢眉、三角眼就是一种特有的中国人物形象。还有那读来朗朗上口的语言，彰显了明清小说“古白话文”特别的语言味，是一种熏陶和享受。

（三）走进“言行”，读出言外之意：

1．导入：对王熙凤说的话，大家除了这么多问题不懂，也都或多或少有些明白，说说你大概懂了什么？（学生畅谈札自己的`想法）

设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。

2．王熙凤的一言一行中，令人琢磨不透。这琢磨不透的，就是言外之意，细细想来，一定能读出这言外之意。

3．出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一会，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。

（1）“竟是个”改成“就是个”，读读，你懂了吗？

（2）静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的人物）

（3）课前说过的，嫡亲的孙女有——贵为皇妃的元春，有漂亮的迎春探春惜春。嫡亲的孙女都是——标致的，有气派的。你说，王熙凤这话到底是在夸谁？

（4）再读读这句话，现在你怎么理解王熙凤对林黛玉的关心和热情？

（5）小结：讨贾母的高兴，使自己受宠，这就是王熙凤话里的言外之意。有人说，王熙凤是一个语言学家，一个心理学家。对她说的其它的话，你还能读出什么言外之意？

4．学生默读，批注，交流并点拨：

（1）学生畅谈自己读懂的“言外之意”，随机自主板书。

（2）重点点拨：

①通过阅读链接理解“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了”这句话：

《红楼梦》里有这样一段话，写贾母初见林黛玉时的情景，请大家静静地读贾母这段话，再联系王熙凤说的话，你又懂了什么？

出示：说起黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧，不免贾母又伤感起来，因说：“我这些儿女，所疼者独有你母亲，今日一旦舍我先去，连面也不能一见，今见了你，我怎不伤心。”说着，又搂了黛玉，呜咽起来。

读读，想想，你能读出王熙凤的心声吗？

（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话都说出来了。）

（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作——用帕拭泪、转悲为喜。

②“可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家……”这么多的问题，本来应该是贾母问林黛玉的，可是王熙凤一口气就说完了，贾母听了就很高兴，觉得这个孙媳妇很懂她的心。

③读出这些言外之意，你最想用什么词语来概括王熙凤这个人的性格？

（讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）

设计意图：通过多种阅读策略，王熙凤的个性在学生心中很鲜明了，更重要的是学生明白了“言外之意”，明白了如何去读得言外之意。

（3）小结王熙凤性格（根据课堂教学板书总结：热情 大方 关心 讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）

（四）拓展阅读：

1．谈王熙凤：喜欢王熙凤的人这样评价：模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。一个年轻女子，能把贾府这样一个大家庭管理得井井有条，真不容易。

也有人这样评价她：嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。在权利纷争勾心斗角的贾府，她就是这样一个上奉承下欺压的人。古人说，言为心声，只有读出这言外之意，才能真正懂得一个人。因为一个人的性格，总是多样的。

2．《红楼梦》中塑造了几百位性格鲜明的人物形象，如林黛玉、贾宝玉、晴雯、薛宝钗、袭人、史湘云……请大家在电视剧《红楼梦》主题曲《枉凝眉》的箫声中，在绚丽多姿的人物画廊中，欣赏《红楼梦》精彩的人物描写。（课件播放）

设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”——读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待。

3．推荐阅读《红楼梦》。

六、板书设计

“凤辣子”初见林黛玉

（根据课堂学生感受，随机板书）

高贵 关心 见风使舵

美丽 受宠 讨好奉承

奢侈 热情 八面玲珑

巧舌如簧