尝试,演讲稿

尝试,演讲稿（共12篇）

1.尝试,演讲稿 篇一

尊敬的老师们，亲爱的同学们：

大家好!

世上无难事，只怕有心人。在人生之路上，没有什么是不可能的!在通往成功的路上总会有无数的困难坎坷。面对它们时，要勇于尝试。

尝试成就了中国历史上的第一次农民起义。当处于秦王朝残酷的奴役和惩罚时，几乎所有的农民都选择了忍受，但陈胜勇于尝试，一声怒吼：王侯将相宁有种乎?反了!是勇于尝试成就了这位农民领袖;是勇于尝试覆灭了残暴的秦王朝，是勇于尝试推动了史上一次伟大的农民起义。

尝试敲开科学研究的大门。当人们都推断电与磁之间存在联系时，奥斯特勇于尝试证明电流对磁有力的作用，为发电机的产生奠定了基础。正是勇于尝试，才使得奥斯特为人类推开了一扇新的大门，正是勇于尝试，使奥斯特打开了电与磁的神秘之锁，推动了社会的进行与新时代的加速到来。

尝试促进国家的形成与发展。新中国的成立可以说就是一部勇于尝试的历史。勇于尝试，润之走出一条农村包围城市，武装夺取政权的战争路线;勇于尝试，周恩来提出和平共处五项原则的外交方针，勇于尝试，邓小平实行改革开放，闯出一条中国特色社会主义道路。是勇于尝试成立了新中国，是勇于尝试发展了中国，是勇于尝试壮大了中国。

勇于尝试会使我们进步，相反，若因循守旧，面对困难畏首畏尾则会造成很严重的后果。赵括纸上谈兵，只会玩转兵书，却不懂随机应变，大胆尝试，被打得溃不成军，几十万大军遭秦坑杀!由此可见，我们处理事情，随机应变，活学活用，巧妙尝试，只有这样我们才能不断进步。

做一匹骏马，要勇于尝试飞跃悬崖，做一只雄鹰，要勇于尝试翱翔天宇。让我们行动起来!勇敢去尝试吧!

2.尝试,演讲稿 篇二

一、深化学生对于文本的理解

演讲不同于文章朗读或背诵, 演讲过程强调透过语言文字的演讲让听众能够感受到那种情感, 演讲是典型的在阐明事理的基础上的情感抒发。而演讲者的情感源泉无疑应当来自于对于演讲文本的深刻理解与体会上。因 此, 在培养学生具备良好的演讲能力时, 首先应当加强学生对于文本的理解与感知能力。以《我有一个梦想》中的选段为例:

只要黑人仍然遭受警察难以形容的野蛮迫害, 我们就绝不会满足。

只要我们在外奔波而疲乏的身躯不能在公路旁的汽车旅馆和城里的旅馆找到住宿之所, 我们就绝不会满足。

只要黑人的基本活动范围只是从少数民族聚居的小贫民区转移到大贫民区, 我们就绝不会满足。

只要我们的孩子被“仅限白人”的标语剥夺自我和尊严, 我们就绝不会满足。

想要提升学生的研究能力及演讲素养, 首先要深化学生对于文本的理解, 以上述列举的文本为例。需引导学生思考文字中所描述的种种情境, 领会到黑人当时所深陷的疾苦, 随后, 我会让学生试着来展开对于这段文字的朗读与表述, 演讲过程中对于学生的手势、眼神、站姿等展开有针对性的训练。例如, 在展开对于这篇演讲辞的演讲诵读时要让学生明白, 鉴于整篇演讲稿感情基调是较为沉重的, 因此站姿一定要挺拔庄严, 演讲时要和观众有诚恳的眼神交流, 传达给他们文字中所描述的黑人的苦难, 手势不宜太多太频繁, 不然会打破文本沉稳悲怆的感情基调。这些训练内容不仅是演讲中的基本素养的体现, 也能够让学生的演讲技能得到培养与深化。

这段文字中阐述的内容是较为沉重的, 作者非常深刻地阐明了在那个时代下的黑人所遭受的太多不公平待遇。那种尊严的丧失, 甚至基本生存活动的限制, 是让人难以想象的。想要在演讲中很好地将其中蕴含的情感表达出来, 需要演讲者设身处地去体会当时的情境, 体会当时黑人所受到的迫害, 体会有色人种在那样的社会氛围下内心的呐喊与诉求。学生只有走进文字, 融入到文字所传达的情感中去, 才能够对文本有更为深刻的体会。只有这样, 学生在演讲时才能够更好地将这种情感传达出来, 让听众为之感染与触动。

二、语文课堂为演讲能力的培养提供土壤

语文课堂其实是演讲能力培养的非常好的阵地。教师应当善用这个机会, 在相关文本的教学中有意识地培养与锻炼学生的演讲能力。教师可以借助相关文本让学生在课堂上展开演讲训练, 随后给予学生有价值的点评与建议, 这些都有助于学生演讲能力的提升。仍然以《我有一个梦想》的文本为例:

我梦想有一天, 这个国家会站立起来, 真正实现其信条的真谛:“我们认为真理是不言而喻, 人人生而平等。”

我梦想有一天, 在佐治亚的红山上, 昔日奴隶的儿子将能够和昔日奴隶主的儿子坐在一起, 共叙兄弟情谊。

这段文字不仅借助大段的排比很好地增强了文本的气势, 也是提炼学生的演讲水平的很好的教学素材。为了让学生在演讲中感情能够更为充沛, 我首先给学生做朗诵示范。对于句与句、段与段之间的停顿, 有意识地给学生展示, 例如, 每一句话完毕后要做适中的停顿, 让观众对于演讲内容有所消化, 段落间的停顿应当稍长一些, 这不仅能够体现文本的层次, 也能够让文本中的情感更好地被观众接受;对于哪些字词应当重读, 哪些字词应当轻声吟诵, 让学生体味感受到;对于那些情感很深重, 能够反映当时黑人疾苦的词汇, 让学生用沉郁悲苦的情绪来读, 对于黑人内心的向往, 对于类似平等、自由或传达出这些意思的词汇, 让学生们重读, 以此表达黑人内心的呼求;对于如何传达出文本中的那种情感, 如何确定演讲时的整体的感情基调, 我同样会通过范读过程让学生展开学习与体会。有了这个过程学生会非常直观地感受到演讲的技艺, 自己演讲时掌控得也会更为自如。

这段文字是这篇文章中最为激昂与振奋人心的部分, 深深体现了黑人内心的呼求。笔者示范完毕后让学生们都来尝试展开对这段文字的演讲练习。刚开始学 生还比较害羞胆怯, 演讲时声音不够洪亮, 情感也不够充沛, 随着越来越多学生的尝试, 大家兴致也越来越高。不少学生的演讲都让全班同学仿佛置身于当时的场景, 仿佛看到无数黑人兄弟眼中闪烁的泪光。是的, 大家的演讲能力在不断进步, 带给听众的感染也越来越浓厚。

三、组织多样化的演讲比赛

想要全面提升学生的演讲能力, 组织更为多样化的演讲比赛是很有必要的。高中阶段的教学由于面临着高考的压力, 学生们往往都背负着沉重的学习负担, 但演讲比赛的展开其实是很有意义的, 这并不会占用学生太多的学习时间, 反而, 却能够起到非常好的成效。演讲比赛是学生演讲能力充分得到展示与发挥的舞台, 演讲的过程也能够让学生的表达能力、情感体验能力等得到锻炼与提升, 更重要的是, 通过演讲比赛学生对于他所展示的那段文本一定会留下非常深刻的印象, 这对于理解能力的提高也是有作用的。

3.敢于尝试精彩励志演讲稿 篇三

敢于尝试演讲稿1

尊敬的老师们，亲爱的同学们：

大家好！

今天，我们爬好临平山下来已经11点半了，妈妈提议去饭店吃饭，我听了连连拍手叫好。

我们来到了“新三元”饭店，虽然店不大，但里面菜品丰富。我们点好菜找了个空位坐下来。不一会儿，服务员就把一盘盘美味佳肴端到我们桌上，我狼吞虎咽地吃起来。随后，服务员递上了两杯饮料，可是我要的椰子汁没拿来。我想：她应该会再回去拿的吧！但过了五分钟，饮料还没拿来。我着急地对爸爸说：“爸爸，你帮我催催。”爸爸让我自已去说，我有点害怕。

大厅里人山人海，服务员忙个不停。好不容易见她路过我们桌旁，我鼓起勇气，小声地说：“阿姨，我想要杯椰子汁。”可大厅太吵了，她没听到。我想：算了，还是不喝了。可我实在太渴了，在妈妈的鼓励下，我终于壮起胆子，自己跑过去大声说了我的要求，阿姨爽快地答应了。很快，阿姨就把椰汁送来，我喝了一口，觉得这瓶椰汁特别甜、特别爽。

我终于赶走了“胆小”这个魔鬼，通过这件事让我明白了：遇到困难要勇于去尝试，战胜自我，永不言弃。

尊敬的老师们，亲爱的同学们：

敢于尝试演讲稿2

大家好！

勇于尝试，这是每个人都懂的道理，可是在现实生活中，却没有几个人能做到真正的“勇于尝试”。

有一次，我和爸爸妈妈去舅舅家吃饭，舅舅的一个表妹买了几盒榴莲去分享，没吃过榴莲的我也想去凑凑热闹。“这是什么东西呀，太臭了！榴莲就是这个味道吗?”一打开，我就被这味道吓了一大跳，惊叫着跑开。从那次以后，我便对“榴莲”这个东西敬而远之，谈之色变。

直到有一件事彻底改变了我对榴莲的看法。那次，我和爸爸去旅游。临行前，他神神秘秘地说：“儿子，你先在车上等着啊，我送你一个礼物。”说着，便走下车去。不一会儿，爸爸重新上车，只见他手里拎着一样东西。你们猜那是什么?没错，那就是令我谈之色变的榴莲！“榴莲！快拿走！太臭了，爸爸你买它干嘛啊！”我捂着鼻子大声惊叫。但是爸爸却不管我，自顾自地吃了起来，还问我：“你要不要来点儿，这都是给你买的。”我本想拒绝，可又不想爸爸难过，于是我用手夹起一小块，捏住鼻子把它放进嘴里。哇喔，好好吃！又软又甜！爸爸仿佛读出了我的心思，笑道：“好吃吗?好吃的话多吃点。”我也顾不上回答，一把夺过爸爸手里的筷子，狼吞虎咽地吃了起来。爸爸在一旁笑着和我说：“儿子，我送你的这个礼物，不仅仅是让你吃榴莲，而是教会你尝试未知的勇气啊。”

鲁迅先生曾说：“第一个吃螃蟹的人是很令人佩服的，不是勇士谁敢去吃它?”如果我没有试吃，又怎会发现天下有这等美食?很多人说榴莲很臭，那是他们像之前的我一样，没有迈出那一步。就如同爸爸所说：“无论做什么，都要勇于去尝试。”

敢于尝试演讲稿3

尊敬的老师们，亲爱的同学们：

大家好！

三岁时，我就学会骑带有两个辅助轮的儿童自行车了。

四岁时，我看见姥爷骑的自行车没有两个辅助小轮，我就嚷着不要小辅助轮了，姥爷说“大人才可以不用，小孩子需要小轮子帮助才能保持自行车平衡。”我直嚷着“我长大了！我长大了！我不要小轮子了！”最后，姥爷没有办法了就带我去修车铺拆掉了辅助小轮，看着去掉小轮的自行车我开心极了！我也可以像大人一样地骑车了！

可是没有了小轮子的帮助，我骑上车左摇右摆，只能尽力保持着车子的平衡，一路上小心翼翼的，就这样我还差点摔了个狗啃泥。我便打起退堂鼓，心想：“骑两轮车太难了，还是算了吧。”

于是，我就对姥爷说：“把小轮子装上吧。”说着，眼里就闪起了泪花，一副可怜巴巴的模样。如果姥爷不同意，我就会使出我惯用的伎俩——大哭起来。姥爷和蔼地问：“为什么呢?”“

我怕摔倒！我要小轮子！”我的眼泪已经做好了准备，随时就会哗啦啦地“飞流直下三千尺！”姥爷劝道：“再试一次，你能行，你是个很勇敢的孩子！”姥爷帮我把车子推到平坦的路上，用鼓励的眼神看着我。

开始我还怯生生地慢悠悠地骑着生怕把自己摔个狗啃泥，不一会儿我就掌握了技巧，骑车技术也越来越娴熟了。没有辅助轮的自行车，真是骑起来像乘着风一样，那种感觉真是太棒了！

只要勇于去尝试，一切都可以成为现实。希望大家也能像我一样，勇于尝试，挑战不可能，实现梦想！

敢于尝试演讲稿4

尊敬的老师们，亲爱的同学们：

大家好！

“儿子，敢不敢跟妈妈去打羽毛球?”“打就打，谁怕谁！”

尽管我嘴上毫不示弱，但是在去球馆的路上，我心里一直嘀咕：以前只跟同龄的小伙伴们打过，跟成年人还没交过手，我有这个实力吗，不如放弃吧?可是，刚才自己已经夸下海口了，这时候打退堂鼓多丢人啊！算了，那就赶鸭子上架吧！

到了球馆，选好场地，一场母子间的较量开始了。果然不出所料，在妈妈凌厉的攻势下，我只有招架之功，毫无反击之力。大汗淋漓的我上半场以惨败结束。

中场休息时，我飞快的转动着脑筋：不能这么打，拼体力肯定不是妈妈的对手。不过妈妈好像体力也消耗得不轻呢，肯定是看我平时太骄傲了，想给我点“教训”了……嘿嘿，有了，一会就这么打……

异地再战，妈妈依旧没有改变战术，猛打猛攻，想一鼓作气拿下下半场。而我则有条不紊的实施着自己的计划——防守反击、伺机而动、后发制人。终于让我拿到球权了，“好戏”就要上演了。“啪”，我用力发了一个高远球，妈妈急退几步，才勉强把球打过来，我箭步上前，用球拍微微一挑，球轻轻的过了线，尚未回到中场的妈妈只有望球兴叹。第二球我如法炮制，不过这次妈妈早已有了防备，接球后立即回到网前。“哈哈，中计了”我一看机会难得，手腕发力，把球重重的扣了过去。“耶，界内！”我兴奋的喊道。妈妈朝我竖了下大拇指，眼里满是赞许。接下来的较量中，双方你来我往，“杀”得难分难解。

这真是一次难忘的尝试，它让我懂得了在面对挑战时要勇于尝试，并且要善于动脑。

敢于尝试演讲稿5

如花的春季，阅读辉煌的明，入水的心境，阅读幽静的岁月；如雪的灵魂，阅读奇妙的童话；如梦的岁月，阅读丽人生。

生活是什么?是欢笑，是泪水，是美妙的花，是苦的酒，是轻松得不再轻松的甜歌，是沉重得不能再沉重的脚印——

小学时，我的成绩特差，上课经常走神，考试总是不及格。有一次上数学课，数学老师让我做一个简单的解答题，而我却无从下手，老师气愤的在我面前扔下一句:“呆脑子！”顿时，教室里响起了同学们的笑声。那一刻，任同学们的取笑在我耳边回旋，我幼小的心灵差点崩溃。

我狼狈的冲出教室，一路小跑冲回家，妈妈听了我的事情后，脸色顿时青了。然后她抚摸着我的头，严肃的说:“孩子记住，只要努力，别人有的我们也会有。”妈妈讲完这句话时，我分明看见她的眼圈湿润了，这是我出生以来第一次看见妈妈哭，从那一刻起我记住了妈妈的话，我不再让妈妈为我流泪。

从那以后我每天拼了命的在学。上课如果走了神，我就会在自己的手掌上写个“心”字意思是要提醒自己专心致志。别的同学能用一分钟学会的知识，我学不会，那么我就用十分钟，一小时，直到学会为止。

就这样，我凭着这份苦劲和勇于尝试的精神，在期末考试中有倒数上升到正数第三。我的进步，使老师和同学们吃了一惊，他们想不到原先一个“呆脑子”的人，竟然能取得如此惊人的进步。

当我从老师手里接过鲜红的奖状时，我的眼泪不知不觉流了下来。我终于用我的不断尝试证明了我不是一个“呆脑子”。

我拿着奖状跑回家，小心地递给妈妈。顿时，妈妈傻了眼，等我回过神时，妈妈已经紧紧的把我抱在怀里，嘴里颤抖地说:“你做到了，你做到了。”

那一刻，我的心里彻底明白了，失败并不可怕，可怕的是不再去尝试。其实失败就是成功的开端，只有在失败中成长，在失败中尝试，才能经受住暴风雨的袭击。

4.小学生勇于尝试演讲稿 篇四

我在深深惊叹的同时，忍不住也想亲自来尝试一下……

说干就干，我便拿出了一个鸡蛋。怎么玩呢?先从简单的开始，就先尝试把一个鸡蛋竖立在桌子上这应该是竖鸡蛋中最简单的一个“项目”了。

虽然是“最简单”的项目，但毕竟不是容易的事。大家都知道，鸡蛋是椭圆形的，而且蛋壳又是那样光滑，想要把它竖立在桌子上，那需要有多大的耐心和掌握平衡的技巧啊!

我先端坐在椅子上，双肘平放在桌子的边沿，然后分别用双手的拇指和食指轻轻地夹住鸡蛋，竖立起来，再慢慢地、稳稳地往桌面上放。此时，我全部注意力都集中到了四个指头所夹住的这个鸡蛋上，丝毫也不敢放松，丝毫也不敢大意。轻轻地，轻轻地，只觉得鸡蛋已经很正地立在桌面上了，四个手指所受的来自鸡蛋的重量也差不多了，便想慢慢地移开四个指头，可四个指头还没有张开，鸡蛋已经顺着左手的食指倒过去了。

唉!失败了!……

重来!

我舒展了一下身子，稳了稳神，又一次端坐在椅子上，开始了又一轮试验。这一次，我要吸取上一次的教训，动作要再轻一点，再稳一点，再耐心一点……鸡蛋又一次被四个指头夹着立到了桌面上了，我再一次稳了稳神，两眼紧紧盯住鸡蛋，似乎稍不留神，鸡蛋就会飞走似的。四个指头轻轻地端着鸡蛋，不敢动一下，可是你越是不敢动，就好象越是控制不住，手指竟然轻微地抖动起来，真是该死!我拼命地控制手指，可是不行啊，不知怎么回事，手指竟然不听使唤，越抖越厉害了……

唉!又失败……

5.尝试,演讲稿 篇五

我前段时间看了一本叫《世界时平的》的书，作者为美国托马斯.弗里德曼。我觉得非常不错，大家可以有时间可以去看一下。书中讲到全球经历了三个伟大的时 代，分别是1492~1800年，拼国家实力的时代。1800~2000年拼企业实力的时代。以及2000年以后拼个人实力的时代，也就是网上流行的拼爹 的时代。我现在就是一个爹，我如果不努力，不强大，以后我的儿子怎么拿我这个爹与别人去拼?况且，现在的信息通讯越来越发达，出国越来越容易，每个人获得 信息的壁垒越来越小，但我们尝试的机会越来越多。所以，在这个越来越平的世界，只有不断的尝试，不断的学习，不断的接触新事物，才能不断提高自己的实力和 竞争优势。

我最近尝试了两个我从未做过的事情，一个是踢足球，一个是大声朗读。就踢球而言，我没有天赋，也不懂规矩，甚至连一双球鞋也没买过。但是上次盛部长叫我去 尝试一下，我就去了，这一去不要紧，竟然还给捧回了人生第一块冠军奖牌，而且还是董事长亲自给我颁发的。读书也是，我发现读着，读着，越来越有味，越来越 有激情，越来越有自信。

6.尝试,演讲稿 篇六

尝试教学法的实质是“让孩子在尝试中学习，在尝试中成功”。大量实践证明，培养幼儿的尝试精神和创造精神对其一生都有深远的影响，教师如何把握幼儿尝试活动中的诱导策略是尝试教学成败的关键。我初步总结出在绘画活动中运用尝试教学法的几点做法。

一、激发绘画情趣，尝试大胆作画

兴趣是尝试的先导，幼儿对美术活动感兴趣，是因为可以通过对色彩和线条的直观感性认识来满足感观需要。在美术活动中，我总是让幼儿观察比较在先，通过幼儿自身的观察、触摸去发现物体的基本形状和明显的绘画特征，以激发幼儿的绘画欲望，再适时介入，适当引导，使幼儿很有信心地用笔表达物体的形态与特征。例如在小班“苹果”绘画活动中，我会为孩子预先准备五六个不同品种的许多苹果，然后分发给各组的小朋友以供观察，让他们触摸、相互比较，引起他们对不同苹果感知的兴趣，然后通过身体动作、语言感染来诱导幼儿产生绘画的欲望，让孩子尝试作画，并在绘画过程中，积极运用肯定与鼓励的方式及时指导、帮助、归纳，使孩子画出的苹果既是他们自身真实感知的，又基本符合苹果的形态特征，有其自我呈现方式。

另外，我还采用多种形状与色彩的比较，鼓励幼儿添画创造出新的物体形象，如：在圆形的基础上，比较气球、太阳、苹果、小鸡、小兔等，找出它们相同的基本型和不同点，启发孩子们在活动区的涂鸦墙上大胆作画。我更注意平时利用每一个教育契机，激发孩子们绘画的兴趣，如：在大班幼儿“美丽的树林”绘画活动中，我们先从实践活动开始，走进大自然，围绕在大树妈妈身边做游戏，与小树留影，树林探宝，寻找形状奇特、颜色不一的树及树叶，孩子们的视野开阔了，绘画的素材丰满了，绘画欲望自然就激起了，孩子们不拘一格的色调背景，灵活有致的疏密线条，在他们的手中就诞生了千姿百态、形态各异的树;当你置身于孩子们为你创造的“树的世界”里，就能深切地感受到孩子们对大自然无比热爱的情感，并受到他们的感染。

二、激励直面挫折，尝试完善作品

“失败乃成功之母”，只有学会正视失败，才会取得成功的机会，现在很多的孩子不是不会画，而是不敢画。他们常常因自己的作品得不到成人的肯定而垂头丧气，沮丧不已。作为教师，我们应尽量及时地肯定幼儿的作品，鼓励幼儿大胆尝试作画，尤其是画面上出现成人认为不恰当、不合适的内容时，我们应具有一双慧眼，及时帮助孩子调整视角，并积极鼓励他在原画上调整修改。例如：在一次画鱼的活动中，有的孩子不敢大胆作画，下笔总是那么谨小慎微，结果把鱼的身体画得很小很小，这时我便鼓励并引导孩子不要将这幅画放弃，我们可以再画一个大大的圆作鱼的身体，画错的小圆想办法变成鱼身体的一部分，或者是变成花纹，或者是变成美丽的泡泡，经常这样，孩子们在画画的时候再也不缩手缩脚，都变得非常大胆;又如在一次“我长大了”的绘画活动中，豆豆一不小心将自己的腿画成一条粗一条细了，正当她不知所措时，我来到她身边，蹲下来鼓励她索性将细的腿也改粗，腿是一样粗了，可是豆豆紧皱的眉头还是没松开，显然她对自己长有粗粗的双腿并不满意，要知道她可是一位多么爱美的小女孩儿。怎么办?豆豆发现这儿有一条画错的线条，她就想办法把双腿穿上了一条美丽的长长的公主裙，这样一来，穿长裙的小公主立即呈现在大家眼前了，当我举起这幅画，向小朋友们介绍这幅画的创意时，我发现豆豆的眼里闪烁着不仅仅是快乐，更有灵光迸发的光芒。适时地给予孩子成长的阶梯，理解孩子独到的创意，聆听孩子丰富的表达，帮助孩子完善作品，让孩子体验二次创作的成功。

三、启发幼儿观察，尝试寻找规律

幼儿观察能力受年龄特点的限制，在观察、表现动物、人物的动态时有一定的困难，我们采用启迪引导、有序观察、寻找规律、把握特征等方法，让幼儿尝试体验经典名画及自然环境中线条、色彩等表现手法，找出其中的规律，再用点、线、面来表达情感，通过审美欣赏和创造训练，培养孩子的尝试意识和尝试精神。例如在《小兔找太阳》的活动中，我先将不同动态的小兔呈现在孩子们面前，让孩子们观察小兔是由哪几部分组成的，分别有什么特征，然后找出几幅图中小兔的头、身体、四肢有什么变化，找出规律，知道身体、四肢、头部位置的移动，就形成不同形态的小兔，因而孩子们在绘画过程中就出现了一幅幅憨态可掬的“小兔百态图”。又如画“会飞的鸟”，活动前，我们先拍摄各种姿态的飞鸟，注意放大特点，便于孩子观察，并将鸟的每个部分制作成可以拼摆的拼图。在活动中，幼儿不仅仅可以欣赏观察到鸟的各种形态的录像，更可以在拼图的摆弄中，发现飞鸟变化的规律，在尝试绘画表现中，孩子们的表达总是那样异想天开，各种小鸟的形象栩栩如生，折射出孩子们丰富的想象。

四、启迪情感体验，尝试阐述作品

幼儿以具体形象思维为主，对美术作品的体验与认知，依赖于直觉与已有经验，他们往往容易接受色彩鲜艳、形象逼真的图画，而对色彩对比、构图比例、疏密关系等美术要素关注得不够细致。我们引导幼儿在美术活动中“多看”“多说”，运用多种方式启迪幼儿的情感体验，尝试阐述自己的作品。

“多看”则是要求老师引导幼儿多多欣赏各种美术作品，体验艺术品蕴含的丰富情感。我园开辟了一条美术长廊，鼓励孩子大胆尝试从不同角度理解美术大师们的作品，挖掘所欣赏的作品的潜在美感价值，启迪孩子在潜移默化的影响中创作作品。如今，当您走进我们美丽的校园，您会在孩子的画前一次次停留驻足，会深切地感受到孩子们“与大师对话”的生动场景：“我和马蒂斯都爱剪纸”，“我和梵高一起画向日葵”，“我和米罗一起畅游符号世界”……

“多说”是指给幼儿更多的机会向别人介绍自己的作品，包括绘画构思、设计意图、作品效果等。教师也成为观赏者，参与讨论，在不经意间，表达自己的想法，让孩子来分享老师的感受，多讨论，创设和谐的讨论环境，让孩子更乐于表达。如在一次《画味道》的尝试活动中，幼儿画完后向大家介绍自己瞬间的感觉及所联想到的事，有的说：我画的全是红红的东西，我画出来的味道是辣辣的;有的说：我画了只大嘴巴，里面装满了紫色的葡萄、杨梅，我画的味道是酸酸的;有的说：我画了各种形状，各种颜色的巧克力，我画的味道是甜甜的;还有的说：我画了一条鱼，还画了绿绿的香葱、黄黄的生姜，妈妈就是这样烧鱼的，所以我画的味道是鲜鲜的。同一味道对于不同的孩子来说，有了不同的体验，不同的联想，不同的感受。幼儿在画味道、说味道这种尝试活动中，既好奇又主动，人人都争着先行表达自己的看法，每个孩子都真正成为了美术活动的主体、作品创作的主人。

7.在尝试中成长演讲稿5分钟 篇七

人生得也罢，失也罢;喜也罢，苦也罢，不管怎么样在心中一定要有一泓清泉。不管世界是否调个，三千飞鸟在脚底掠过，细土在头顶微微溃动，都要保证心中的一泓清泉不灭。只有这样你才能笑对生活，看窗外云卷云舒。

心中的一泓清泉是自己生命的戈多。生命的旅途是等待戈多的过程。这期间不管有多么漫长，不管有多困难，不管有多少失去，生命的戈多依然在前方，看似千疮百孔的心依然在前进。

生活就像一套加减法，但不同的是，加减之后的结果是自己等待的戈多。在加减的过程中，自己等待的戈多不但没有少，且越来越多，越来越近。因为在生命的行程中我们失去的是失败的泪水，收获的是整装待发的坚毅;我们失去的是前时的幼稚，得到的是之后的稳重。只要戈多还在，只要明天还在，我们就会带着今日得到的更大决心向前方迈进，向戈多更近处迈进。

生活中虽然有得必有失，但我们一定要懂得我们并没有失去什么，我们失去的同时也在另一角度让我们得到了一些。

身为高三的我们，失去和得到的往往比平常更多。我们或许经常失去进步的机会，还有很多很可惜的分数，但是一次次的失去，却让我们得到了更多。让我们得到了努力学习的决心，让我们得到了下次要更仔细的决心。我们此时的戈多就是高考胜利，只要戈多还在，一切的失去都又在另一处得到。

8.尝试,演讲稿 篇八

a few years ago, i felt like i was stuck in a rut, so i decided to follow in the footsteps of the great american philosopher, morgan spurlock, and try something new for 30 days. the idea is actually pretty simple. think about something you’ve always wanted to add to your life and try it for the next 30 days. it turns out, 30 days is just about the right amount of time to add a new habit or subtract a habit ― like watching the news ― from your life.

9.尝试,演讲稿 篇九

为改变学生的学习态度, 除了让他们认识到数学学习的重要性外, 必须让学生领略到学习数学的乐趣, 也就是让他们认识到学习数学其实不难, 自己也可以学, 自己的能力也不差, 增强他们的自信.这就需要老师引导采用适当的教学方法来激发学生的学习热情.

一、“先练后讲”的尝试教学法

怎样的教学方法比较容易激发学生热情呢?先来探讨传统的教学模式的不足.长期以来, 一般的教学顺序是“先讲后练”.教师进入课室, 不管学生乐意与否, 首先把这节课的教学内容详细讲授, 学生被动地听, 按照老师的要求完成课堂任务.整个教学过程, 学生主动参与思考、自学课本、尝试练习的机会不多, 成了“注入式”“满堂灌”.这样, 学生体会不到通过自己动脑解决问题的乐趣, 容易引起他们的厌烦情绪, 不利于教学的开展.会看书、会思考、主动学习, 这正是职高生最缺乏的东西.如果采用“先练后讲”的尝试教学法, 能否对症下药, 改变职高学生对数学厌烦的情况?笔者在教学工作中, 多次采用“尝试教学法”, 这种教学法在教学顺序上与传统的教学模式刚好相反, 它的基本步骤是“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解”, 实践证明此法可有效提高教学效果.下面通过我自己的一节课来谈谈这种教学法在职高数学教学中的应用.

二、尝试教学法的应用

应用尝试教学法的一般授课结构如下: (1) 基本训练 (5分钟) ; (2) 导入新课 (2分钟) ; (3) 进行新课 (25分钟) :①出示尝试题;②自学课本;③尝试练习;④学生讨论;⑤教师讲解; (4) 巩固练习 (6分钟) ; (5) 课堂小结 (2分钟) .当然在实际教学过程中, 上述理论模式只能作为指导思想, 并不完全要按照这种模式或步骤来做.

(一) 设计尝试题——课前准备环节

这节课的知识点有:双曲线的标准方程、图像与性质等;教学重点是求过已知两点的双曲线方程;在教学过程中, 学生可能遇到的难点是确定双曲线的焦点所在坐标轴, 从而寻求简便的解题方法.故首先安排一些巩固题, 检查学生对所学内容的掌握程度, 再设置知识迁移题, 以达到尝试练习, 掌握新知识的教学目的.下面环节为课堂教学过程.

(二) 基础训练

首先引导学生回忆双曲线的有关知识, 然后出示基础训练题.这些题目大部分学生都能完成, 以此消除学生对学习的畏惧感, 有利于下面环节的开展.

(1) 判断双曲线焦点所在坐标轴:undefined

(2) 已知a=3, b=5, 则当焦点在x轴上时, 双曲线方程为____;当焦点在y轴上时, 双曲线方程为____.

(3) 判断点undefined是否在双曲线undefined上?

第 (1) 、 (2) 题让学生复习双曲线焦点在不同坐标轴的标准方程.第 (3) 题让学生掌握把点的坐标分量代入曲线方程的方法.这些都是学生容易完成的, 又能为下面尝试题的出示作好铺垫.

(三) 出示尝试题

学生完成上面基础题后, 已经进入了学习的状态, 这时对学生提出下列问题:如果第 (3) 题中已知双曲线上两点, 求双曲线方程又该从何入手呢?是否经过已知两点的双曲线是唯一的?思考下列三题.

(4) 已知双曲线的中心在坐标原点, 焦点在x轴上, 且过点undefined, 求双曲线方程.

(5) 已知双曲线的中心在坐标原点, 焦点在y轴上, 且过点undefined, 求双曲线方程.

(6) 已知双曲线中心在坐标原点, 且过两点undefined, 求双曲线方程.

(四) 学生讨论

由于有了第 (3) 题的练习, 学生懂得曲线过某个点, 则该点的坐标分量代入曲线方程, 能满足方程, 另外这三题通过循序渐进的形式出现, 所以在给学生两分钟讨论之后, 各小组派一位代表在黑板上演示解题过程, 在第 (5) 、 (6) 题的引导下, 第 (6) 题基本上都能考虑双曲线的焦点在x轴和y轴的两种情况, 学生能根据题意设曲线方程, 列出方程组来求解.从解题结果可知, 第 (4) 题是无解的.而第 (6) 题的答案只有一个.由于这种解题方法运算量较大, 学生普遍觉得很繁琐, 难于计算正确.

(五) 教师讲解

由于学生讨论和尝试解题之后, 急切想知道自己的解题方法正确与否, 这时学生的学习热情是比较高涨的.因此先对学生的解答进行评讲, 引导学生总结:经过已知两点的双曲线是唯一的.然后继续提问:既然是唯一的, 在设方程时, 能否只设一个方程, 应该怎样设?一般情况下, 这时学生都是无从下手, 但又迫切想知道答案.这时老师可以提示学生:如果设方程时, 把两种情况综合起来.即若设双曲线方程为mx2+ny2=1,

1.若m>0, n<0时, 则undefined

2.若m<0, n>0时, 则undefined

然后以第 (6) 题为例, 利用这种方法演示解题过程.

解 设双曲线方程为mx2+ny2=1, 据题意得

undefined

解方程组, 得

undefined

∴双曲线方程为undefined

由于有前面的解题基础, 学生掌握这种方法也是比较容易的.

(六) 巩固练习

学生刚接触到一种解题方法, 当然希望能够学以致用了, 所以有必要让学生做些练习, 加以巩固这种方法.

(7) 已知双曲线中心在坐标原点, 且过两点undefined, 求双曲线方程.

(8) 已知双曲线中心在坐标原点, 且过两点undefined, 求双曲线方程.

(七) 课堂小节

这一环节由学生自行总结, 以此让学生在这节课所学的内容得到整理, 使他们的思路更清晰, 知识更系统.

由于这节课从始至终, 都是把学生放在主动位置, 先让学生试一试, 引导学生主动地做基础题, 进而做尝试题使他们进行思考, 从尝试中学习新的知识, 领略学习的乐趣.所以学生上课的积极性明显好转, 对教学内容掌握得效果良好.

10.在尝试中学习在尝试中成功 篇十

在尝试中成功

————邱学华尝试教学报告会侧记

陇西县南二十铺九年制学校

课改办公室

侯振军

2011年11月13日，在甘肃定西市陇西县影剧院，1000多名全县教育工作者、部分家长、学生聆听了全国著名教育家邱学华老先生的尝试教学报告会。尽管天气寒冷，影剧院没有供暖设施，但陇西县副县长郭志萍和陇西县教体局领导、与会听众都认真听取了邱老先生生动、具体、易懂、好学的尝试教学法。77岁高龄的邱学华教授，精神矍铄，口齿伶俐，演讲生动，给观众留下深刻的影响。

在报告会上，邱学华老先生以自己的尝试人生经历，尝试教学历程，生动幽默地给与会者讲述了自己从小学老师--中学老师--大学老师--中学校长---师范学校校长--教科所研究员--最后直到教育家的艰难奋斗的一生，朝着理想目标不断实践的一生。邱老先生坚毅的意志、渊博的学识、惊人的才华、崇高的人生魅力，给大家留下了深刻的影响。尤其先生“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，尽一生而尝试人生的精神，更给观众一难以磨灭的影响。邱教授同时还讲授了他的尝试教学的发展和操作。这一天，邱教授讲了很多，但是给我们印象最深的有这么几点。

一、学生是课堂的主体。

为什么“以学生为主体”提了几十年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？归根揭底还是注入式教学法。注入式使学生始终被定位在被动的位置上。而尝试教学法就是让学生先尝试一下，学生在尝试过程中必然会遇到困难，他们就会主动自学课本，在课本中寻找线索；主动向别人请教；主动积极思考，直到解决问题。这样就把学生推动主动的位置上，课堂教学就发生了根本的变化。

二、尝试教学的作用：它能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维，提高学生探索意识及合作意识，提高学生解决问题的能力。

三、评定一堂课是否是尝试教学法的标准12345。‘一’个观点 ‘两’抓‘三’看‘四’个当堂‘五’个一定要。‘一’个观点是在课堂中是否是学生为主体，让学生在尝试中学习；‘二’抓是一抓尝试教学（课堂开始时），二手抓练习达标（课堂结束时）；‘三’看是一看参与面，二看练习面，三看开口面；‘四’个当堂是当堂练习、当堂校对、当堂订正、当堂解决；‘五’个一定要是一定要用课本；二是一定要有时间交流，让学生开口；一定要鼓励学生提问，要让学生提问，学生答或教师回答，不要教师问学生答；一定要有一半的时间让学生练习；一定要达标。下课前10分钟做达标检测，当堂公布结果，当堂校对。

四、尝试教学的模式的四种模式（尝试教学法的基本模式。尝试教学法的灵活模式。.尝试教学法的整合模式。①目标尝试教学法②情景尝试教学教学法③合作尝试教学法④分层尝试教学法。尝试教学法的局限性，使用尝试教学法的条件）

与会教师一致认为，尝试教学法符合教学实际，简便易学、一学就会、很容易操作。是在长期的教学实践中获得的，经得住时间、实践考验、值得学习得、能够学成功的教学法。学生能在尝试中学习，学生就能在尝试中成功，教学成绩就会有意想不到的提高。值得在我县大面积推广。看到邱学华教授在我县设立12所实验学校，我们感到十分的庆幸，对我县的教研教改、高效课堂建设有了更大的信心。相信在邱学华教授的指导和帮助下，在尝试教学的无穷魅力的感召下，我县课堂改革、尝试教学实验一定会获得更大的成功。

11月14日下午，邱学华教授在陇西县副县长郭志萍、教体局水局长、贾局长和尝试教学法陇西实验学校校长的陪同下，深入课堂调研指导了我校各项工作。对我校校园文化建设，优质高效课堂，星级管理、社团活动给予了充分肯定并提出了宝贵的意见。邱教授指出：我校的导学案的设计基本和尝试教学一致，符合尝试教学要求。对我校的课堂教学模式特别欣赏，并建议将“本土化三段六环节”教学模式更名为“本土化三段六环节尝试教学模式”。同时，对我校的校园文化建设、魅力教师展板、星级学生展板、社团活动开展、留守儿童建设、档案管理、校本课程等都给予充分肯定。他高兴的说：“你校已经达到了全国各级各类学校参观的地步”，并鼓励我们要坚持下去。在邱学华教授的指导和鼓励下，我校决定将引进尝试教学法“先练后讲，先试后导”的理念，将“尝试教学”的手段和环节与我校“三段六环节”进行有机结合，实践。根据我校实际情况，特计划实施如下课改实验：

1.小学1至2年级实施“愉快尝试教学法”。教师主导课堂，重点从学生的养成习惯方面着手，营造快乐和谐气氛，创造学习情境，引导学生学习、练习，巩固基础知识，为下一阶段的自主学习打造坚实的基础。

2.3至9年级理科实施“分层合作尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。教师在课前分层设置尝试题、课中体现合作、交流、展示。课后重新设置第二层尝试题，重点辅导。不同层次的给学生以阶梯式引导，递进式尝试，增强其学习的方向性、积极性、解决问题的主动性。从而更好地体现理科演算性较强的特点。尝试题型包括合作尝试题和分层尝试题。

3.3至9年级文科教学实施“目标尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。基本遵循我校三段六环节教学模式，课前出示学习目标，学习导引，学生按照目标自学课文，解决问题。形成初步知识积累。然后通过课堂展示提升知识迁移和运用能力。再通过当堂训练达到对知识的巩固和拓展，真正让学生学会知识、学活知识。

通过邱学华尝试教学报告会，年逾古稀的老专家给我们以有力的支持，他的教研之路，教研精神给我们以深深的鼓舞。60年坚持不懈，60年孜孜不倦，60年研究不停，多么坚毅的教研精神啊！所以，在全县大力推广邱学华尝试教学的大好形势下，我们一定会全面彻底邱学华教授的尝试教学精髓，结合我校本土化三段六环节教学模式，将尝试教学落实到实处，不断提高我校的优质高效课堂建设。只要我们大家朝着既定目标，像邱学华教授一样，坚持到底，钻研到底，不达目的誓不罢休。我们相信，一定会有成功的那一天。

2011年11月18日

附：

我校“本土化三段六环节”课堂教学基本模式吸收“尝试教学法”后的结构： 1.提示课堂学习目标（5分钟左右）

操作：课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求 2.展示预习指导或出示基础性尝试题（约2分钟）

操作：课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。

目的：让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。或通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息，使学生明确目标、激发自学课本、尝试的兴趣。

3.学生尝试练习、预习交流，教师巡视。（约5-8分钟）

操作：学生尝试练习后预习新课、然后交流。教师通过察颜观色，了解预习情况，端正学生预习态度。学生了解自己的学习情况。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能，让学生进行自我检测，形成新旧知识的链接，进入问题情境，从而激活学生的思维。

4.分组展示预习成果。（15分钟）操作：

①尽量让中差生尤其是后进生展示预习成果或尝试练习、在全班学生面目前讲解或板演。其他学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。在发现问题、纠正错误中提升能力

④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。说出错误及更正的道理。教师讲解少于15分钟，学生讲解大于10分钟。

目的：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，掌握学生学习的反馈信息。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

5.当堂训练。（不少于10分钟）操作：

①布置课堂训练作业或尝试题

②督促学生独立完成课堂作业并积极尝试拓展题型 ③批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。进一步激发学生的成就感和学习兴趣。

6.小结收获成果（3分钟）主要是学生尝试小结、教师点拨引导。与学习目标和预习指导相对应，突出教学难点、重点。解决学生暴露出来的问题，最大限度提高教学质量，完成教学任务。

11.尝试,演讲稿 篇十一

从一年级到五年级我曾经尝试做过很多事情，只不过有几次成功，有几次失败。对于我来说，胜败乃兵家常事，至于我尝试做过多少件事情，我到现在都已经记不清了，但是唯独有一次尝试，让我至今难以忘怀，回首那件事情，我至今还历历在目，刻骨铭心。

那是去年五一放假的第一天，天气晴朗，阳光明媚，妈妈说要带我到小米地小学学骑摩托车(妈妈的摩托车有点矮，我脚刚够着地)。我心里特别高兴，刚吃完早饭，我就催促妈妈快点带我去学校练习摩托车。一到学校，我妈妈打电话给值班老师开门，后来值班老师开门了。妈妈在操场上给我做了一次示范让我仔细看清楚，至于怎样轰油门，怎样踩刹车、注意用一档，两脚着地、注意平衡、妈妈讲得很清楚，我一一记在心里。妈妈说：“宝贝，你先坐在车上，双手握好龙头，掌握重心，在车上坐稳不要偏，脚踩在地上，妈妈给你扶着摩托车后坐，你只管骑，不要害怕。”

我按照妈妈的吩咐去做了，可我没想到我一骑在摩托车上，猛地一轰油门，摩托车就倒了下来，压在我腿上。妈妈看见了，急忙扶我起来，连忙说：“摔痛了吗?”我说：“不痛，其实，我的`右脚被排气管烫伤，我怕妈妈担心，不让我学骑摩托车。我只有骗妈妈说不痛，妈妈我们继续学吧!”我又继续学起来，可是，摩托车总是失去平衡，我又摔了几次。但是我并不泄气，还是认认真真地练着。妈妈看我干劲这么大，又鼓励我：“宝贝，你一定会成功!”听了妈妈的话，我更加用心地练起来。时间不知不觉过去了，突然，妈妈高兴地喊起来：“成功了!你学会了骑摩托车了!”我连忙把摩托车停下，才知道妈妈早就不扶摩托车了，而是跟着我小跑。这时，我心里别提有多高兴了。

12.尝试带来的改变 篇十二

关键词：尝试,自主,合作,学习

佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中提到:“学校学习是在教师的介入下, 学生自立地、合作地进行的活动, 这才是学校中‘学习’的本质。” (1) 也就是说学生的在校学习是学生在教师想尽办法的支持下, 通过师生、生生间的相互交往、相互促进, 使学生获得更多知识、能力、经验的过程。

在二年级的语文课堂中, 我努力为学生构建这种交往的机会, 帮助他们建立个体与教材、工具书、自我、同学、教师、家长之间的联系, 使他们在与物、人的交往中学会知识、发展能力、获得经验, 变被动地学为主动地获取, 最终成为拥有独立学习意识、较强学习能力、丰富学习经验的新型学习者。

一、因人而异, 圈定学习内容, 选择学习方法

进入二年级下学期, 学生们已经有了一定的识字基础, 掌握了不少识字方法, 积累了较多的识字经验。依据个人的学习能力不同, 这时期学生个体的识字量也发生了翻天覆地的变化, 有些个体能力强的孩子随着读书量的加大识字数量水涨船高。这样以来, 我们一直在延续的整齐划一的识字教学便很难满足不同学生对于汉字学习的需求, 抑制了他们学习的速度, 使得他们不得不放慢速度与其他同学共进退。同时, 在班级中还有一些学习速度稍慢的同学, 他们的识字能力比较弱, 学习速度慢, 对以往所学的知识掌握不够扎实, 统一的教学使得他们必须跟着跑, 遇到不会的内容只能跳过去, 不利于他们在学习新知时查缺补漏。面对这种情况, 我在自己的识字课堂上进行了这样的尝试:

在学习每课生字前, 我都请学生独立读文, 圈画出自己在文中不认识的字, 将此作为个人识字学习的起点。这样的课前检测了解了学生个体对未学知识的掌握情况, 测查出了每一名学生在本课学习中的重点, 因个人的学习需要不同, 找到了每个人的不同学习起点, 了解每一名学生需要在本节课要学会的内容。教师通过简单可行的教学检测了解学生个体的需要, 为学生有针对性地进行课堂学习提供了可能。

在识字教学中, 我调整了自己的策略, 将教师的“教”变为学生自主的“学”。教师将课堂还给了学生, 为他们提供了一个安静学习的场所, 帮助他们根据自己的实际情况选择适合自己的识字方法, 通过使用书籍、请教他人的方式独立学会自己圈画的生字, 并在独立学习、与人交流合作中掌握学习汉字的基本方法, 与他人形成良好的学习伙伴关系。

在这个学习过程中, 学生们根据自身情况找出自己知识中的盲点, 尝试利用自己已掌握学习方法、利用自己已有的学习能力来解决学习中的难题。当遇到不会的知识时, 他们随时可以向同学、老师求助, 及时得到他人的帮助, 了解他人优秀的学习方法, 在同学、老师的讲解中获得更多直接、间接的知识。这种先独立学习, 再小组交流的互补式学习更好地促进了不同学生个体的纵向发展, 有利于他们学习能力、交流能力、实践能力的提高与发展。

二、重视交流, 关注思考过程, 珍视相互启发

佐藤学教授指出:“要实施以‘学’为中心的教学, 应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点, 即让每个儿童持有自己的课题, 相互探究, 相互交流, 相互启发, 我将之称为‘活动的、合作的、反思的学习’, 即是让那种与物与教材对话, 与学生与教师对话, 与自我与自身对话的学习成为教学的中心。” (2)

在写字指导课上, 我将黑板让给学生, 请他们在认真观察每个字的笔顺、间架结构、重点笔画后到黑板前来书写, 并将自己写好这个字的心得与其他同学分享、交流。其他同学也可在前边发言后将自己的观察、发现、经验与他人分享, 并将自己在写字过程中发现的问题提出来与大家共同探讨。

经过一周左右的实践, 我发现学生的学习热情被激发出来, 学生写字的积极性也被充分地调动了起来, 每个学生都渴望来到讲台前展示自己的学习所得, 与同学分享自己的学习经验, 并在同学们的帮助下获得进步。渐渐地, 他们在课下更加认真地观察每个字的间架结构及其每一笔在虚宫格中的位置, 主动利用课余时间在书上、本上练习汉字书写, 并虚心向同学求教获得学习写好字的方法。课堂上, 他们珍视每一个到黑板前写字的机会, 在同学真诚地提示与启发下正视自己在汉字观察、书写中的不足, 反思后尽力改善自己的汉字书写面貌, 力求在下一次板演时有更大的进步。

一个学期下来, 班级中80%以上的同学都能从容不迫地到讲台上写字、讲字, 学生的观察能力、书写能力、口头表达能力都得到了巨大的提高, 而且我意外地发现这个尝试还改善了班级中一部分胆小、害羞的同学心理, 使他们获得了展示的自信, 敢于主动地参与到学习活动中来。

一个学期的积极尝试, 使越来越多的学生放开手脚主动参与到语文学习中来, 我兴奋地看到学生从原来整齐划一地课堂学习中跳跃出来, 成为一个个独特的、鲜活的个体。教师在课堂中为学生打开了一扇门, 给予了他们正视自己、思考问题、交流想法、研究难点、反思所学的空间, 让他们体验到了成为学习小主人的快乐。教师也从过去的主导者成为了学生学习的支持者、帮助者、协作者, 帮助学生形成自我主动的学习能力和从他人那里获得学习的能力, 为他们的可持续发展提供必要的保证。这种改变让学生积极主动徜徉于学习的海洋, 让教师准确高效辅助学生的成长, 何乐而不为呢?

参考文献

①佐藤学.静悄悄的革命.40页.