小学英语教学艺术

小学英语教学艺术（共11篇）

1.小学英语教学艺术 篇一

一、课前式

课前组织教学, 是个不容忽视的重要环节之一。教师可以利用课前几分钟的时间, 将学生组织起来, 使其精神状态尽快地进入学习情境之中。

1. 默忆法

默忆法组织教学是一种“过电影”的方法。学生走进教室坐稳后, 在老师的指点下, 独自静静地追忆上一节课所学的知识内容, 在头脑中形成比较清晰的印象。如果实在想不起来了, 也可翻阅教科书, 再认真地想一想、记一记, 直到练会为止。通过这样的训练, 不仅可以养成学生默忆的习惯, 还可以锻炼学生的记忆能力, 有助于与新课内容学习的衔接。

2. 背诵法

背诵法组织教学是一种利用课前几分钟时间, 让学生背诵有关数学知识内容的一种方法。如概念、公式、法则、定义、性质、定律、口诀、算理等。通过创设情境, 引发兴趣, 使学生的注意力集中到课堂学习上来。可齐诵、独诵、轮诵, 也可按座次、行次、学号等背诵, 还可以组织男女生、学习小组等, 进行竞赛式的背诵。

3. 互议法

互议法组织教学是一种在学习新课之前, 同桌或前后桌同学相互议论前次所学知识的方法。一人说, 一人听, 或一人说, 多人听, 相互借鉴、补充和纠正。通过互相议论, 互相学习, 从而达到温故而知新的复习目的, 进一步培养学生间交流信息、互相探究的精神。

二、课中式

课中式组织教学是指在课堂教学进行过程中, 组织教学的一种方式。教师可以根据本班学生的实际情况, 采用多种方式方法, 高度集中学生学习的注意力, 充分发挥学生的主体作用, 更好地优化课堂教学实效。

1. 暗示法

暗示法组织教学, 是一种较好的组织教学艺术, 是暗中悄悄地对学生进行启发诱导的方法。当有个别学生不注意听讲学习内容而老师又明白是怎么一回事的时候, 可以使用该方法。例如, 在听讲的过程中, 有的学生分散注意力, 教师可用手指、粉笔头等, 示意学生注意听讲。有的学生困了, 可令其站起来听讲, 有说话的可用眼神暗示, 有搞小动作的, 可中断讲解或令其复述一下老师讲课的内容, 从而达到集中注意力的目的。

2. 空白法

空白法组织教学是一种比较特殊的组织教学艺术, 是在教师讲解的过程中, 为了高度集中学生听讲的注意力, 强化主动思考和更好地解决问题的一种方法。突然停止讲课, 有意造成时空上的暂时空白, 形成戛然静止的反差, 将给学生留下思考和探求的余地, 进一步激发求知欲, 提高教学实效。例如, 填中间数的问题, 让学生自己去寻找答案, 说明至少有八种填法:

(1) 直接法。

(2) 通分母法。

(3) 通分子法。

(4) 化成百分数法。

(5) 化成小数法。

(6) 分子、分母分别加法。

(7) 扩倍法。

(8) 设“1”法。

3. 分组法

分组法组织教学是一种分组组织教学的艺术方法, 是教师指导学生分组自学的新方法。教师可在学习的过程中, 将学生分成若干个学习小组, 设小组长一人, 组员若干人。在老师的指导下, 由小组长掌握, 自主完成学习任务, 然后派代表汇报学习结果或经验体会, 评出优胜组。这样做, 不仅发挥了小组的作用, 也有益于培养合作精神, 是新课程倡导的一种学习方法。

三、课后式

课后式组织教学是利用课外时间, 对教学情况进行反馈和辅导的一种方式, 使课堂教学“绕梁三日, 余音未消”, 保持学习的热度, 发展学习的成果, 进行学习目的、学习态度、学习方法的教育和指导, 进一步巩固和升华学习效果。

1. 留问式

留问式组织教学, 是根据所学的内容, 留下有关问题让学生进一步解决的一种方法。在一节课结束之后, 围绕重点、难点、关键、注意事项等, 留下几个问题让学生去思考, 以利于深入理解新的知识。例如, 学过“0”的意义之后, 可留以下几个问题:

(1) 电话号码、车牌号码、运动员号码等, 左边的“0”表示什么意义?

(2) 计算货币时, 右边的“0”表示什么意义?

2. 文献式

文献式课堂组织教学, 是利用现有条件, 浏览和阅读有关资料的一种方法。教师可让学生到阅览室、图书馆去阅读有关数学方面的书籍、画册、报刊、图片等, 从中学到课堂学不到的知识, 也可上网搜索和摘抄有关的信息资料, 将其布置在展室里, 进行展览和交流。教师通过鼓励学生大量阅读数学书籍和报刊, 从而开阔学生的视野, 丰富数学知识。

3. 小报式

小报式课堂组织教学, 是通过设计和出版数学手抄小报的一种方法。教师可将学生分成若干个学习小组, 按章节或阶段让学生编辑出版小报。每组3~5人, 分别任主编、副主编、编委、编辑等, 根据所学内容编辑出版小报。内容可以是:

(1) 名词解释

(2) 名人简介

(3) 知识问答

(4) 故事趣闻

(5) 考考你

(6) 测试题

(7) 数学动态

(8) 数学游戏

(9) 数学与生活

(10) 数学谜语

小报出版后可相互传阅, 也可全校展评, 充分调动学生探究数学知识的情趣, 更好地消化知识、增长能力。

2.小学英语字母教学的艺术 篇二

【关键词】小学英语;字母教学;趣味操练

【中图分类号】G 613【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0113-02

字母教学是小学英语起始阶段的重点教学内容之一。26个字母是英语学习的基础,学好26个字母对学生以后的发音、拼读、记忆单词和书写都起到至关重要的作用,因此教师从最初教授字母时就应始终坚持规范性教学,扎扎实实地打好基础,且针对小学生的年龄特点,尽可能采取多种生动活泼的教法,使字母教学摆脱枯燥训练,从而使字母教学的各个环节艺术化。

一、情境引入

在字母教学中,如果一个一个直接呈现所教的字母,就显得平淡如水,且不易吸引学生的注意力。但教师若用猜谜语的形式引入字母,学生的思维就调动起来了,学起来自然会兴趣盎然。如个子圆圆像鸭蛋(O);金字塔(A);梯子(H); 视力表(E);两座山峰紧相连(M);盘山公路(S);大错特错(X);弯弯的月亮(C)等等。教师在教学中要开动脑筋,创编谜语,也可让学生编谜、猜谜。

二、示范发音

字母的发音直接涉及到单词的发音。因此教师在教学中要注意示范正确的发音,同时针对学生发音的难点进行指导。如学生容易把字母A读成∕e∕,把H、J、K、C、V读成∕et∫∕、

∕dЗe∕、∕ke∕、∕sei∕、∕wi:∕。因此,在教学字母前,教师首先要多听录音,纠正自己的发音。在课堂教学中要注意观察学生的口形,并鼓励模仿得好的学生示范领读,帮助学生纠音。

字母教学除了要熟练掌握字母的发音外,还需按照读音归类组织教学,将字母分成七类,可编成歌谣形式让学生理解:1.∕ei∕音四家族(A、H、J、K);2.∕i∕音八大家(E、B、C、D、G、P、T、V);3.∕e∕音七颗星(F、L、M、N、S、X、Z);4.∕ai∕音姐妹俩(I、Y);5.∕ju:∕音兄弟三(U、Q、W);6.O、R各自玩。

三、观察字形

(一)启发观察。教师应充分调动学生学习的积极性,启发学生在观察中认读、记忆字母的形。比如在教到大写字母A时启发学生观察像什么?有的说像梯子、小山、小帽等;观察O时,学生会说像鸭蛋、鸡蛋、气球、嘴巴等; P像红旗、小刀、勺子等;J 像鱼钩T像伞等等。学生会在教师的启发下,发挥自己的想象,在说的过程中就加深了对字形的记忆。

(二)激活思维。教师在字母教学时,如果枯燥地领读、跟读,学生很快感到厌烦,可发挥学生的想象,让学生用手势表示字母,学生的兴趣会很高。另外在教学中,尤其不要孤立字母与单词,应将字母教学与词汇教学有机结合,同步教学。如在学习了d之后,让学生回忆已学过的含有字母d的单词,学生会说出很多:door、dog、dad、duck、desk等;学了p之后,说出含有p的单词,如pen、pencil、people、picture、pear等等。教师不要急于告诉学生,而是让学生发挥想象,激活思维,并及时对说得多的学生表扬鼓励。这样不仅学习了新字母,又进一步巩固了原有的词汇。

四、指导书写

学生的英文写的是否漂亮,关键在于教师在启蒙教学中对字母的书写规范进行指导。学生一旦形成错误的笔顺习惯,便难以纠正,也就直接影响到以后单词、句子的连写和书写速度。因此,从字母教学的开始,就要详细指导字母的书写,培养学生按照正确的笔顺书写的习惯。一般分四步进行:示范——书空——描红——仿写。

(一)示范:教师在黑板四线格上边板书边说出字母占几格,同时观察笔顺和笔画。为便于学生观察,教师可用不同颜色的粉笔书写,有几笔完成就用几支不同色的粉笔板书。

(二)书空:在书空时,教师可教学生学会使用左手当“四线三格”,伸直左手,大拇指向内弯曲,食指、中指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母,同时口述笔画。对于这种有趣的字母学习法,学生会学的很轻松、愉快,乐于接受。

(三)描红和仿写。低年级学生可先描红,后仿写,中年级学生可直接仿写。学生动笔书写时,教师应细心观察学生的书写姿势、运笔动作及其写出字母是否规范,并有针对性地进行讲解、示范和个别指导,努力使学生从一开始就养成规范和正确书写英语的习惯。

在指导书写时,教师要把学生容易写错笔顺、笔画的字母进行归类,如大写字母E、F、H、U、X、Y,小写字母d、k、x等的书写要进行重点指导。可用一些形象、生动的比喻,如大写字母H,“一根筷子连根线”,小写字母i,“小海狮头上顶个球”等,这样既有趣,又能巧妙地解决了教学的难点。

另外,26个字母在四线格的上、中、下位置,都要以生动活泼的方式仔细指导,有的教师还编成歌谣帮助学生记忆:

字母书写有规范,大写一律上两格。

小写字母怎么办?请你仔细往下看:

头上有“辫”上两格(b、d、h、k、l),

有“尾”下面两格拖(g、q、y),

无辫无尾中间格(a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z),

f、j、p三格占,i、t中上一格半。

养成书写好习惯,关键还要反复练。

五、趣味操练

游戏教学法一直是被大家推崇的,小学生的天性就在于喜欢玩,那么我们就让他们在玩中学,在玩中用。学习了一定数量的字母后,为了加深对字母的认识与记忆,可以“玩左邻右舍”的游戏。这个游戏能很好地锻炼学生们的记忆力与快速反应能力。具体操作如下:教师出示手里任一字母卡片,如Ee时,学生就在自己准备的字母卡片中迅速找出Dd和Ff。如果这个游戏还不能让学生尽兴,教师可适当增加难度,教师不出示任何字母卡片,而是读出字母,如Gg ,要求学生快速地找出Ff和 Hh。这个游戏教师示范后,可以由学生上台主持,了解学生字母学习的情况。我们还可以让学生做一个“超级变变变”的游戏。学生事先准备若干长短不一的小木棒,先按要求摆出字A,然后教师提醒学生思考如何以最快的速度将A变成H,几乎所有的学生马上就(接上页)

回答:只需把A的顶端分成平行线即可。这样的抛砖引玉,很快激活了学生的思维。有的学生发现E与F,M与N之间有联系,仅一笔之差。有的学生发现只需将N向或左倾放就摆成了Z。也有的学生迫不及待地告诉老师:我会变魔术了,我把两个V放到一起就凑成了W,把W倒过来就成了M。还有的学生激动地说:老师,你看我把两个I一交叉,就成了X,把L下面的一笔挪到中间来不就是T了吗?

在快乐的氛围中,孩子们摆一摆,玩一玩,不知不觉地复习了字母。

教师还可设计多种游戏,使巩固操练变得趣味十足。

如找朋友:学生分两组,一组拿大写,一组拿小写,以最快的速度配对。

开火车:利用不同形式开火车,如AB—CD—EF…或A—AB—ABC—ABCD…

重建家园:一次将10个字母打乱顺序,然后让学生按字母表顺序排列。

考考记忆力:可一次出示5个字母,然后看谁说的又快又准。

计时游戏:打乱字母的顺序,看谁在最短的时间内读的又快又准。

总之,在英语字母教学中,教师要广开思路,多设计一些新颖多样的活动,实现课堂教学的游戏化、情境化、活动化、生动化,让学生在玩中学、乐中学、动中学,使小学英语字母教学真正做到教得轻松、学得愉快。

【参考文献】

3.小学数学课堂教学艺术 篇三

一.爱意”充满课堂

没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，你瞧，说得多好、多响亮呀！”..在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。

二．“创意”引领课堂

4.小学英语课堂教学艺术探讨论文 篇四

一、将音乐带入课堂

英语教学手段的应用能够直接对学生的英语学习产生影响，教师在教学过程中把艺术作为重要的教学形式不仅能够提高学生英语学习的积极性，更能够让学生在这种艺术氛围的熏陶中感受到人文艺术的魅力，从而也对英语课堂产生浓厚的兴趣。音乐是艺术的一种表现形式，结合英语文化，把音乐应用于英语课堂也是一种合情合理的做法。例如译林版小学英语五年级上册Unit8Christmas这一课，关于Christmas这个主题的英文音乐有着相当浓厚的历史来源，并且现代音乐的发展过程中也广泛涉及到了Christmas这个主题，所以教师能够充分利用这些音乐资源来进行英语教学。例如上课之前教师就可以为学生播放《MerryChristmas》这首经典英文歌曲，然后让学生们猜：“听完这首歌后，大家知道我们今天要讲什么内容吗?”通过歌曲学生便会马上明白教师要讲的是Christmas这个主题。在课堂上，教师也可以将关于Christmas的音乐文化作为授课环节之一，让学生从历史文化的角度去了解课题，激发学生的兴趣。通过这种学习方式，学生不仅对英文音乐有了一定的了解，更对英文音乐的文化进行了掌握，在这个过程中学生的艺术修养也会有所提升，结合英语学习，学生更是将艺术与英语紧密结合，为丰富的英语课堂奠定了重要的基础。除了听音乐、了解音乐文化外，教师还可以将英语材料中的内容编成简单的音乐说唱，学生通过说唱的形式中去记忆英语，提高英语学习的效率。例如课文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表达就可以作为教师进行音乐说唱编写的素材，教师也可以结合一些歌曲中的旋律将这些英语表达配合到旋律中去，然后教给学生演唱。这种方式是一种有效的记忆英语的方法，在音乐旋律的刺激下，学生便会对英语学习产生一定的兴趣，推动英语课堂的发展。

二、绘画艺术在英语课堂的应用

绘画作为一种艺术形式对教学手段的创新也起着重要的作用，教师同样可以结合教学材料，将绘画表现到英语教学中去。绘画的过程可以表现在教师身上，也可以表现在学生身上。对于教师来说，教师可以利用绘画的方式来引起学生对课堂的关注;对于学生来说，绘画不仅能够培养他们的艺术特长，更重要的是在英语课堂进行绘画创作能够使得学生在英语的学习中感到快乐，从而提高对英语学习的热情。例如三年级上册Unit6colors这篇课文，教师可以选用彩笔在一张白色的纸上进行绘画创作。然后指示画中的各种颜色来向学生提问英语表达，这也是一种英语学习的方式，学生可以根据教师指示的不同颜色来学习和巩固相应的英语表达。同样，学生也可以利用自己手中的彩色笔来进行绘画创作，比如教师可以说：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”学生根据教师的表述就可以在纸上画出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在这种学习方式中，学生不仅学习了绘画，也对英语的听力进行了训练。小学生的心理特点要求教师必须采取有趣的教学方式来加强学生对英语学习的兴趣，而学生通过这种绘画学英语的方式也提升了自己的艺术特长，更重要的是学习到了英语知识。

三、让学生展示艺术特长

5.读《小学数学名师教学艺术》有感 篇五

做为一名一线小学数学教师，每天都在自己的岗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行。时常反思自己的课堂，有时也有精彩，有时也有遗憾！

有幸读到蕾铃主编的《小学数学名师教学艺术》这本书，书中介绍了刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、林良富、钱守旺、夏青峰、田立莉、八位小学数学大师的教学艺术，包括对其课堂教学艺术的解读、对其经典课例的评析、他们自己对课堂教学的感悟以及他们的成长经历等。看了之后感触颇深，爱不释手，给我今后的教育教学提供了范例。

细细品读每一位专家的观点都让我恍然大悟，茅塞顿开！他们都是站在生命成长的角度，以平等的地位，用无私的爱去浇灌每一位学生。注重用恰当的方式让学生学有价值的数学。

如：刘可钦：要用发展的眼光看待“双基”，使之扎实到位；用居家过日子的心态，精心设计每一堂课，与学生共度分分秒秒，让课堂生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真心鼓励每一个学生，使每一个学生感到来自教师的关爱和激励；用积极的行动努力实践新课程的理念，树立自信；用平和的心态看待已经选择的这份工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化；不一定去追求每一节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任，尊重和耐性、充分地让学生去说、去想、去讨论、去对话、让学生运用已有的知识来探索和获取新知……。

要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会 1

回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究。事受成长的快乐。

每次读到这些文字都触动着我的心灵，感动的同时，暗自下决心也要做一名这样的教师，为了学生的成长，给予他们最有价值的东西。

6.略论小学科学的教学艺术 篇六

一、科学教学分明主次, 前后的内容要紧密联系起来

教师只有一个, 但教师面对的是所有的学生, 在针对教材内容的时候, 还要根据学生的实际情况有所侧重, 这就要求教学主次分明, 突破重点, 略述一般, 兼顾全局。在教学当中, 对于针对性强的问题, 要精心设计, 以引起学生的注意, 让他们充分掌握所学到的知识。能动口的, 不单单动笔;能动手的, 不单单动口, 实践最出真知, 最易掌握知识的引领, 最容易留下不灭的印象。

从哪里做起?上课时利用多媒体, 快速激活课堂, 让学生找到乐趣、找到自信, 这应该是教师对学生情感态度及价值观培养的重要内容之一。自信的人才会创造奇迹。所以我们无论是在课上, 还是在课下, 都应该给学生以鼓励和表扬, 让学生的每一个闪光点都耀眼夺目。

例如, 在《花的构造》一课中, 我利用投影仪, 把胚珠放大二十倍, 在解剖的过程中, 动作缓慢, 并且重复播放。一目了然的画面, 清晰的字面解说, 让学生们看得一清二楚, 对学习内容理解得相当深刻, 学习的效果非常好。之后的感言中, 学生们踊跃发言, 都能够把自己的看法正确地表达出来, 达到了很高的学习效率, 可谓事半功倍。

二、科学教学注重探索、猜想, 注重引发学生的好奇心

爱因斯坦曾说:“没有大胆的猜想, 就没有伟大的发现。”《慧人慧语》中说:美好的人生就是一条充满希望的旅途, 伟大的成功包括半个看似荒诞的梦想。两句话殊途同归, 说明了研究科学离不开探索和猜想。作为小学教师, 我们要利用学生的年龄特点, 帮助学生进行科学探索活动, 帮助他们大胆进行猜想;正确的、科学的猜想是科学的推动力, 是研究的润滑剂, 让学生的思维得到充分放飞。一旦有一点收获, 学生就会有一种非常大的成就感, 他们会得到激励, 在以后的科学学习活动中, 会更加大胆地去猜想, 去研究探索。在猜想不正确的时候, 教师要给予鼓励, 不要打击, 在教师的正确引导下, 学生也会从中有所感悟, 去不断地实践和探究。同时, 教师要引导学生考虑全面, 在猜想之后, 还要及时实践, 因为, 实践是检验一切的真理。猜想是一种极好的习惯, 是一种探索的动力。实践有目的, 因为猜想在先, 所以, 这样的教学、学习在学生头脑中都会留下很深刻的印象, 学生的科学学习活动会更丰富、更充实、更有意义。

三、科学教学要培养学生对科学的兴趣

兴趣是成功的先导, 兴趣是动力, 是创造的源泉。科学学习的要领就在于启发学生, 激发起学生的兴趣, 在教学的过程中因势利导, 让他们认识到科学的重要性, 挖掘出学生的学习潜力, 把学习中的不利因素悉以排除, 为学生在学习的道路上铺路搭桥, 让学生认识到自学的价值, 让学生认识到知识的意义。

学生们喜欢学习吗?作为教师必须扪心自问。小学生心理尚不成熟, 对学习的耐心有所欠缺。贪玩好耍是学生的天性, 激发学生热情的方法无异于引川归海;强硬填塞知识的方法简直是筑堤防洪。结果怎么样可想而知而知, 一个疏导, 一个限制, 学习效果天壤之别。

很多学生在刚刚接触科学的时候, 兴味颇浓, 尤其做科学实验的时候, 几乎等同于游戏。优秀的教师就在于把学生的科学兴趣永远的培养下去。

7.农村小学艺术课程教学调查 篇七

一、 农村小学艺术课程教学的现状

为了了解农村小学艺术课程教学的现状,笔者选择湖南省永州市祁阳县三所农村小学进行调研。一方面收集学校课表、艺术课教师教案、学校相关规章制度等一些原始的文献资料;另一方面根据本课题研究的需要,设计了一份针对学生的调查问卷。问卷内容主要包括艺术课程类型、师资情况、课程开设情况、学习情况、学习成果五个维度共20道题。发放对象是在三所学校各个年级中随机抽取的2个班,共发放问卷512份,收回有效问卷480份,问卷有效率93.8%,并对所有调查材料进行严格的整理、效验和统计处理。并且通过走访、电话、网上对话等形式,与三所学校从事学校艺术教育的8名教师进行咨询与交流,听取他们的想法和建议,为本文的撰写理清思路并奠定基础。

1.农村小学开设艺术课程类型和课时安排

所调查的这三所学校实行的是传统的艺术课程,主要有写字、音乐、美术分科课程。通过对三所学校现行的课表比较分析,发现其课表大同小异,这三所学校艺术课的开设情况在课表中的显示如下:

从三所学校的课表可以看到一、二年级都开设了音乐、美术和写字,三到六年级只开设了音乐和美术。艺术课的开设课时也随着年级的增长而减少。

从课表可以得出结论:农村小学艺术课程的教学没有受到重视,随着年级的增长以及“主科”的学习任务增多而被削减。

2.农村小学艺术课程实际开设情况

通过对教师的访谈和对同学的调查,了解到农村小学艺术课程教学的实际开设情况与课表的安排存在不一致:临近学校期中、期末等考试时,语数英科目的教师会占用艺术课程的上课时间;平时艺术课程也会莫名其妙地被安排成自习课。

从访谈和调查的结果可以看出,农村小学艺术课程教学课时缺乏保障,成为了可上可不上的课程;学校对艺术课程缺乏重视,没有必要的保障措施。

3.农村小学艺术课程师资队伍

通过和教师的访谈了解到三所学校艺术课程教师构成分以下三种情况:班主任兼任,或学校领导兼任,或只上一门主课(即语文、数学、英语)的科任教师兼任。这些教师是否能够胜任艺术课程的教学并没有量化的标准,只是根据课时的需要临时搭配起来的。因此,大部分艺术课程没有固定的教师承担,这些艺术课程教师也可能随着自己所教主科的变化而放弃艺术课程的教学工作。

这些情况说明了农村小学艺术课程教学的专业教师严重缺乏,现任艺术课程教师专业性不强,艺术课程教师安排具有随机性、随意性。

4.农村小学艺术课程教学内容设计

调查中借阅了艺术课程教师的教案和学生的作业,结合访谈和问卷,发现教师的教案和学生的专业内容不符,教师教案中的很多内容都没有体现在作业中,这在写字和美术这两门课程中表现尤为明显。学生的《写字》和《美术》作业本只有少数几页有做过的痕迹,大多数用作了草稿纸。音乐课的内容就是教唱几首歌曲,没有乐理课和欣赏课。

以上调查足以反映农村小学艺术课程教学内容贫乏、单调,没有按照教学课程标准的要求进行实际的教学,教学内容严重“缩水”,并且具有很强的随意性。

5.农村小学生对艺术课程的学习兴趣和态度

表中反映出学生对艺术课的学习兴趣很浓厚,但近半数的学生觉得艺术课好玩,有16%的学生对学习艺术课程的态度很模糊,这些学生低年级的较多,还有10.3%的学生上艺术课是老师的安排。这反映了农村小学学生学习艺术课程态度不端正,学习艺术课程的价值取向模糊。

6.农村小学艺术课程的教学效果评价

调查发现,农村小学艺术课程教学效果评价严重缺失。从平时作业来看,只有美术课留有少量的作业,教师对这些作业的评价草率,只是给了一个分数,没有评语,有的甚至没有批改。从考试来看,在课程结束后,艺术课程教师没有进行任何形式的效果测评,成绩单上的分数是班主任临时打上去的。教育行政部门对中小学艺术课程的效果评价也没有足够重视。

从整个调查的情况来看,农村小学艺术课程教学效果评价几乎是个空白,从学校到艺术课程教师都没有重视艺术课程教学效果评价,也没有评价制度和具体措施。

7.农村小学艺术课程的教学设备设施

调查显示,农村小学艺术课程教学设施不容乐观。这三所学校的音乐课教学设备就是几架风琴,还不经常使用。没有书画房,没有舞蹈室,这些简陋的艺术教学设备在一定程度上制约了农村学校艺术课程的教学。

二、 农村小学艺术课程教学中的问题分析

从农村小学艺术课程教学现状归纳出农村小学艺术课程教学中存在以下问题。

1.对农村小学艺术课程教学的重要性认识不足

无论是对艺术综合课程还是对现在学校所实施的音乐、美术、写字课,农村小学对它们的重要性认识还不够。通过谈话,笔者了解到学校领导以及部分老师通过文件和培训已经了解到义务教育新的艺术课程标准,但并未响应此轮课改的热潮,原因是很多的,其中,艺术综合课程没有引起他们思想上的重视是主要原因。

在他们眼里,由于艺术课程教学没有各级各类的考试约束,也不计入升学成绩,就成了可有可无的课程。即使要参加演出比赛,也只是针对个别学生特别指导一下就行了。这样就导致了农村小学艺术课程教学的管理松散、投入减少、开课随意等情况。由于学校和老师对艺术课程不重视,这也导致学生对艺术课程学习的盲目,学习态度模糊。

2.农村小学专业艺术课程教师数量不足且质量不高

从三所农村小学艺术课程的调查反映出专业教师严重不足,现任艺术课程教师大多数是临时性兼任,对所教的艺术课程只是略懂一二,有的甚至是外行。在农村小学教一门艺术课程其所得的福利远远低于其他老师,在职称评定方面也受到不公正的对待,加之农村小学艺术课程教学设备的限制使艺术专业教师无法发挥自己的专长,所以,专业教师都不愿意到农村小学担任艺术课程的教学工作。艺术课程是融音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视以及传统书画、篆刻等艺术门类为一体的综合性课程,它既强调不同艺术门类之间的链接与综合,又注意保留各学科艺术要素的特点,它需要教师有多方面的艺术能力,不仅在某一艺术学科达到专业要求,还要懂得不同艺术门类的基础知识,而这样的艺术教师在城镇学校都极为匮乏,更何况在农村小学。

3.农村小学艺术课程教学设备设施严重缺乏

农村小学艺术课程教学的设备极为简陋,艺术课程设施仅限于几架风琴。这与教育行政部门对农村艺术教育的投入有关,也与农村小学自身资金不足有关,学校把有限的资金向主科倾斜,导致艺术课程教育教学投入极为不足,教学设备设施严重缺乏。

4,农村小学艺术课程课堂教学脱离课程标准

农村小学艺术课程课堂教学既没有按照新课程标准的要求进行教学,也没有达到以前的艺术课程教学标准。一是教学内容与课程标准不符,课程标准要求的内容在实际教学中缩减了,美术课就是对着教材画几幅图,音乐课就是教唱几首流行歌曲,教学内容单一;二是教学内容缺乏欣赏性和教育性。

5.农村小学艺术课程教学评价机制不健全

农村小学教学质量评价中没有把艺术课程教学纳入评价范围。上级教育主管单位没有对农村小学艺术课程教学评价提出要求,学校跟着上面的指挥棒转,也不会对艺术课程教学进行评价。没有评价,也就没有奖惩,艺术课程教师也就缺少了激励,最终造成农村小学艺术课程教学流于形式。

三、 加强农村小学艺术课程教学的对策

1.提高对农村小学艺术课程教学的重要性的认识

主管农村小学艺术课程教学的各级教育行政部门领导、学校领导和艺术课程教师要明确认识农村小学实行艺术综合课程教学的重要性,认识到农村小学艺术课程教学在素质教育中的地位,要站在战略的高度,用长远的眼光来看待农村小学艺术课程教学,对农村小学艺术课程教学在人力、物力、财力等方面给予大力支持。同时,也要大力宣传和学习艺术综合课程改革的有关文件和精神。

2.加强农村小学艺术课程教学师资队伍建设

农村小学艺术课程教学专业教师非常缺乏,这是制约农村小学艺术课程教学发展的瓶颈。农村小学艺术课程教学必须改善师资问题。

(1)积极引进艺术课程专业教师。让农村小学艺术课程专业教师在福利待遇、职称评定等方面享受到机会上的公平,甚至要在工作条件上适当倾斜,以此来吸引优秀的艺术课程专业教师到农村来安心工作。同时,师范院校也要加紧培养能胜任艺术综合课程的教师,并积极地动员学生到农村小学去支教。

(2)加强教师培训。组织教师对新的艺术课程标准进行学习,认识到艺术综合课程对学生发展的重要性,以及艺术课程的特点、课程目标等。并通过教师培训、到示范学校学习参观等形式让教师学会如何教这门课,这样才能使艺术综合课程的艺在农村小学真正扎根。

(3)积极开展教研活动。在艺术课程教学中开展多层次、多形式的艺术课教研教改活动,以提高艺术课程教师的教学教研能力。

3.改善农村小学艺术课程教学的教学条件

(1)各级政府和教育行政部门要加大对农村小学艺术课程教学资金投入的力度,确保农村小学艺术课程教学经费的足额到位。根据国家有关规定成立农村小学艺术课程教学专项资金,划拔一定比例的教育经费用于农村小学艺术课程教学,尽量缩短城乡艺术课程教学条件的差距,从根本上改善农村小学艺术课程教学状况。

(2)积极呼吁、鼓励和支持社会力量从资金上支持农村小学艺术课程教学,多渠道筹集资金解决农村小学艺术课程教学的资金不足问题。

(3)农村小学自身也要把一定的办公经费用于艺术课程教学上来,要添置适当的艺术课程教学设备,提高艺术课程教师福利,给予教师适当的物质激励。农村艺术课程教师也可以自制一些教具来弥补艺术课程教学经费的不足。

4.建立农村小学艺术课程教学评价体系和监督机制

一方面,将农村艺术课程教学纳入到教学效果评价体系中来,与语文、数学、英语等文化课享受同等的评价效力。农村小学艺术课程教学评价结果也要与奖金、晋职、评优挂起钩来,以充分调动艺术课程教师工作的积极性。

另一方面,加强对农村小学艺术课程教学的监督检查。教育行政部门和学校领导要不定期地对农村小学艺术课程教学情况进行抽查,保证艺术课程严格按照课程标准的要求开齐开好。学校内部要把艺术课程教学纳入常规教学检查中,从而保证农村小学艺术课程教学按质按量完成课程标准规定的教学任务。

参考文献

[1] 滕守尧.全日制义务教育艺术课程标准(实验稿)解读[Z].北京:北京师范大学出版社,2002.

8.小学体育课堂教学艺术分析 篇八

摘 要：体育教学的艺术化需要师生之间进行交流。与学生交流的程度能够决定老师授课的情绪。归根到底，想在体育课堂教学中博得学生的好评，关键在于教师自己。那么，在体育课堂上，教师怎样运用好教学艺术呢？

关键词：体育；新课程；教学艺术

目前，新的体育教学要求老师要以健康第一为主，通过新颖的教学艺术来促进学生对体育运动的兴趣。结合每个学生的特点来进行体育教学，让所有学生在体育教学中得到锻炼与发展。同时老师要在体育教学中不断创新，以此来达到现代社会的健康观念。

一、小学体育教学特点 1.室外教学

学生长期在室内进行学习，而一旦来到室外进行体育教学，学生的学习压力马上减轻，有一种畅快的感觉。2.社会交往

体育课与其他学科在教学上最大的不同在于学生与学生之间的交流更加频繁。体育教学是促进学生与学生之间，包括师生之间沟通感情的重要渠道。3.增强体质

体育课当然要参加许多的锻炼，这也是体育教学的基本任务。通过锻炼，学生提高了身体素质，增强了运动能力，从而使身体更加健康。

二、体育教师怎么运用体育课堂的教学艺术 1.可以用游戏来培养孩子的健康心态

小学生正处于好玩的人生阶段，而且体育教学又是在户外展开的，因此利用游戏进行体育教学可以很好地抓住孩子的心。但有时一些争强好胜的孩子由于输掉了比赛而常常与其他孩子大打出手。这样一来不仅没有达到体育教学的目的，还把同学关系搞僵了。这时老师要进行及时的疏导，教导学生友谊第一，比赛第二的道理，让学生对待比赛有一个正确的态度。同时还要让孩子自己总结比赛输掉的原因。

2.培养孩子善于接受意外事实的能力

无论是在体育比赛中还是在日常生活中，遭遇挫折失败是难免的。但某些性格柔弱的孩子在比赛失利后会非常沮丧，甚至一蹶不振，这时老师要进行及时的疏导，说失败是成功之母之类的话来尽快地使学生振作起来。还可以向同学们讲一些我国运动员在参加世界大赛时出师不利，后来又找回自信的故事。3.利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

俗话说性格决定一切，培养学生良好的性格对于学生在交际能力和心理健康方面都有非常重要的作用。而通过体育教学可以很好地锻炼孩子的性格。例如有的学生孤僻心理严重，在体育活动中常常不积极参加，总是站在一旁观看。针对这一情况，老师应该亲自出马，把孤僻的学生单独组成一个小组来进行活动，并在活动过程中及时地监督每一个学生的活动情况，对成绩优秀的学生给予表扬，以此来增强他们的自信心，并多多鼓励他们和其他的学生共同进行活动。

4.采用“运动处方”的教学方式

体育老师可以以开设运动处方的方式来进行教学，允许同学挑选自己喜爱的运动处方，然后把选择同一运动处方的学生集中在一个小组，并从中挑选出最优秀的学生担任组长，组长担当所有的教学任务。利用这种方式的好处是可以让每个学生在自己喜爱的运动下进行体育锻炼，充分调动学生参与体育锻炼的积极性。5.培养创新精神和实践能力

培养学生的创新能力和实践能力对于一个孩子的成长起着非常重要的作用。不过拥有充沛的体能是完成一个创新活动的前提。所以在体育教学中，老师也要把提高学生的创造力和实践能力当成体育教学的重点来抓。

为了能够提高学生的创新实践能力，可以在体育教学中多多体现趣味性和实用性。让学生获得成功的机会多一些，使他们的自尊心增强，从而对体育运动更加热爱。6.向学生讲解安全的重要性

老师要让学生明白运动受伤的后果。在上体育课前，老师要对学生的着装所用物品进行认真的检查，严禁学生穿凉鞋、皮鞋，不准学生带坚硬的危险物品上体育课。

还有的学生喜欢打闹，在分寸掌握不好的情况下很容易造成伤害，老师应该对这样的学生进行说服教育，要让学生明白这种打闹会给

自己和别人带来危险。如果仍不改正，要给予相应的处罚。通过这种言语上的教诲再加上一定的处罚措施，使学生真正意识到错误。总之，老师应该结合学生的特长、身体条件合理地进行体育课堂教学，通过一些丰富多彩的教学内容来提高学生参与体育教学的兴趣。对学生要多鼓励，少责备，从而让体育课堂教学艺术更加完善。参考文献：

9.《小学数学名师教学艺术》读后感 篇九

姚村镇实验小学

成玉蓉

《小学数学名师教学艺术》读后感

这段时间有幸拜读了由雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，让我领略了名师的风采，感受了名师们的课堂教学艺术。

这本书作者针对当下教育现状，介绍了每一位老师独特的课堂风格，如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。在课堂教学方面，刘老师仅借助于“粉笔+黑板+书本（插图）”的传统手段，没有多媒体的渲染，更没有夸张的表扬，更多的关注教学内容的内涵和本质，关注在教学中学生对问题的理解和表达。这样返璞归真的课堂，创造了师生，生生之间思维火花相互碰撞的契机，是师生共度的一段独特的生命历程的体验。这样朴实无华的课堂，却最能体现数学知识的本质和内涵，最能将思考的空间留给学生，让他们能将自己的想法及时的表达出来，而不是在看似热闹的课堂或活动中，将自己的真实想法掩盖。潘小明老师的“抬起头，往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。抬起头关注学生、了解学生，往下看要透过数学知识的水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲历数学思维活动的过程，不仅获得扎实的知识技能，而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出

有深度的数学课。华应龙老师：疯狂数学的和谐魅力；徐斌老师：课堂的朴素之美；林良富老师：在细节中体现课堂魅力；钱守旺老师：感受数学课堂的魅力；夏青峰老师的课堂追求以及田立莉老师：为学生所需而教。不管是哪位老师，也许他们有着不同的风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时处处为学生着想，这也是上好每一节课的前提。

在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。但浮躁过后，待我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。比如刘老师把“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”这样的话换成“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。

读着此书，感受着名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。豁然发现名师们之所以能够成为名师，是因为他们在日常的教学活动中都付出了比别人更多的努力和坚持，追求的是“在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展”。生命课堂、和谐课堂、魅力课堂、理

想课堂其实都一样，返璞归真追求有效的课堂教学才是真实的课堂。数学课堂教学就应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，还学生以真实的课堂，让我们的数学课更常态、更有效！

姚村镇实验小学：成玉蓉

10.小学数学教学艺术浅析 篇十

小学数学的艺术特点主要表现在：

一、教学内容多以图本并茂的形式展开，逐步培养学生的抽象思维能力

由于小学生还处于认知阶段，学生的智力发展规律是从最初的模仿能力教学、机械的技能训练教学等逐步向抽象的推理性教学转变。这种转变需要一个很长的过渡期。

而现代的数学课本正是根据这种转变规律，合理地在书本中穿插一些图片，其目的就是应用图片等形式降低教学的难度，在

图片中潜移默化地培养学生的数学兴趣。教师在进行教学时，一定要抓住图片教学这一特点，让整个课堂活跃起来。

二、结合生活实践进行教学，体现数学的应用美

数学思想源自于生活，也应用于生活。生活中处处有数学的影子，处处有数学的思维。

在数学教学中广大数学教师不仅要告诉学生怎么应用公式和数学思维，还要知道学生在生活中怎么用数学去解决问题。同时也可以直接将生活中常见的数学符号作为课堂教学。比如，生活中常见的人民币，可以做简单的加减算法教学；闹钟，可以对学生进行数字教学和基本换算能力的培养等。

数学是生活相互交流的工具，只有让学生真正融入生活中进行交流和沟通，才会让学生真真切切感受到数学之美，从而对数学产生浓厚的兴趣。

三、应用多媒体技术创设语境，使数学更加有趣

多媒体技术的诞生，结束了单一的板书教课的时代，使得老师的教学方式发生了翻天覆地的变化。教学模式也从以前单一枯燥的数学练习题训练，开始向基础题型为主，创新型教学为辅助的多种教学并存的模式转变。教学PPT等教学方式，也使得教学内容更加丰富。有的教学内容甚至可以通过简单的动画体现出来，不仅大大降低了数学抽象逻辑推理的难度，也极大地提高了教学效率。通过多媒体声文等形式，可以让小学生更好地融入教学课堂当中、主动参与到数学学习过程中来。

总之，小学数学教学是一门艺术，而艺术又与生活息息相关。小学数学教师可以通过生活中的数学实践，带领学生走出课堂，让学生的创新能力和思维能力在生活中不断地拓展，让数学助学生放飞梦想。

参考文献：

[1]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社，2005.

[2]郑俊选.小学数学教学改革实践与研究[M].人民教育出版社，2003.

11.小学数学艺术教学构想 篇十一

“能力总是指进行某种特定活动的能力, 它只存在于一个人的特定活动中, 而且是在活动中形成和发展着的”, “从某种程度来讲, 研究学生的数学能力, 也就是研究他的数学活动”。

创造能力应该是某种特定的创造活动的能力, 它只存在于一个人的特定的创造活动中, 而且在创造活动中形成和发展。 从历史发展的层面看, 小学生进行数学知识的探索发现活动是一种再创造活动, 对人类数学知识体系的形成与发展几乎没有什么意义, 然而, 从学生发展的层面上看, 小学生进行数学知识的探索发展活动是一种“前所未有”的创造活动, 对学生个体数学知识体系的形成和发展具有十分重要的意义。也就是“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物, 确切地说, 它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式”。

布鲁纳说:“通过大量的数学学习实验, 总结出四条数学学习原理:一是建构原理, 学生开始一个概念、原理或法则时, 要以最合适的方法建构其代表;二是符号原理, 从简单的记号逐渐抽象成符号体系;三是比较和变式原理, 通过比较和变式学习数学概念、原理或法则;四是关联原理, 把各种概念、原理联系起来, 在统一的系统中学习。 ”

二、变被动为主动, 变怕学为乐学

小学生建构数学认知结构的一般过程:输入新内容、新知识同原有认知结构的相互作用、强化巩固、反馈检查, 建构数学的认知过程应该修正一下:通过感知获得信息, 根据需要加工信息 (实现交流目的完成交流任务、寻求方法解决问题、发现本质特征、揭示相互联系……) , 借助经验引申拓展, 反思感悟数学创造的动力源泉提炼数学思想方法。

数学内容走进学生生活让学生感悟数学的价值。 由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理, 而忽视与生活实际的联系, 以致使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象, 从而丧失了学习的兴趣和动力。 为此, 我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法, 力求做到数学源于生活, 并用于生活, 让学生感悟和体验到数学就在自己身边, 生活中处处要用到数学, 必须认真学好数学。

1.寻求知识背景, 激起学生内需。 小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景, 教师在教学中要努力把数学知识向前延伸, 寻求它的源头, 让学生明白数学知识从何处产生, 为什么会产生。 在此基础上再来教学新知, 学生就会产生内在学习动力。

2.用于现实生活, 领略数学风采。 在数学教学中, 我们不仅要让学生了解知识从哪里来, 更要让学生知道用于何处, 并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题, 这也是学生学习数学的最终目的和归宿。 从而力求让学生体验数学在解决实际问题中的作用, 数学与日常生活的联系, 拓宽学生的视野。

3.利用生活原型, 帮助学生建构。丰富学生的学习方式, 改进学生的学习方法, 使学生学会学习, 为终身学习和终身发展打下良好的基础。数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾, 是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实, 很多抽象的数学知识, 只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学, 就能变抽象为形象, 学生的学习也就能变被动为主动、变怕学为乐学。

4.创造民主和谐的课堂教学气氛。 用科学的教育教学理论指导教学实际, 研究学生的学习规律, 指导学生学习方法, 充分发挥学生的主体作用。 比如教分数百分数应用题设计了两道这样的习题。 1.将含盐率是15%的盐水30千克, 变成含盐率60%的盐水, 需蒸发掉多少千克水? 2.将含盐率是15%的盐水30千克变成含盐60%的盐水怎么办? 这两题出示后, 大部分同学都沉静在思考中, 这样一个灵活性较强的问题打破了旧矩的束缚。 我引导学生从不同角度进行分析思考, 要使盐的浓度提高有两种做法。 学生立即说道:要么加盐, 要么蒸发水。对, 提高浓度的途径有:使盐水中的盐变多———加盐, 使盐水中的水变少———蒸发水。 这样就要解决两个问题。 一是要加多少盐? 二是要蒸发多少水? 从而使问题的思路明朗化。 当加盐时, 盐水中的水的重量不变, 当蒸发水时盐水中的盐的重量不变。 学生的思维沿着不同方向展开。 经过讨论最终得出两种正确的答案, 找到了解决这种问题的方法。

通过这两道题的练习, 在教学中教师需要通过必要的训练, 使学生积累一定数量的解题“模式”。 但更需要学生掌握一类问题的内部表征, 引导学生思考时直通问题的数学核心, 这是解决问题的关键。 学生如果没有这些知识储备, 就很难对问题进行分析, 抽取特征加以合并, 很难真正学会解决问题。

三、变书本数学为生活数学

现实世界是数学的丰富源泉, 儿童学习的数学应是生活的数学, 是他们自己的数学。 传统的小学数学教学内容是以课本为依据的。 人们习惯性地认为, 数学教学的目的就是让学生掌握课本上的知识, 课本几乎成了教育的全部。 而课本提供给学生的是那些完善的数学概念和既成的数学结果, 它们大多处于一个封闭的系统之内, 学生看不到出口和入口, 既体会不到“数学来源于生活”, 又体会不到“数学服务于生活”, 体会不到数学的价值和意义。 其实, 课本的数学只是生活数学的一种影射、提取、概括和应用, 他无非是给我们提供了一种视角, 搭起了一座平台。 它只是在喻示、任何现实的、贴近儿童生活的素材, 都可以成为数学学习内容, 都具有鲜明的教育意义;而那种脱离儿童熟悉的情境和生活经验的数学内容, 学生学得越多, 生活能力越低。 基于以上认识, 在构建新的艺术课堂时应以儿童日常生活为起点, 而不应该以学生对正规、抽象的数学概念、公式的学习为起点;在选择数学教学内容时, 应该以儿童的生活为基础, 选择一些与他们生活相关联的知识、传授一些实用技能, 使学生在生活中学习数学, 在数学学习中体验生活。

总之, 教师要在课堂上注入生活内容, 顺其自然, 引导学生学有所用, 真正调动起学生学习数学的积极性, 培养他们的自主创新能力和问题解决能力, 使数学课堂生机勃勃。

摘要：本文从小学数学创造教学的整体思路谈起, 其后诠释了让学生乐于学习的方法, 分析了其中大量细节, 最后以论述变书本数学为生活数学结尾。