语文阅读理解分析范文

语文阅读理解分析范文（精选8篇）

1.语文阅读理解分析范文 篇一

中学语文阅读教学的现状

阅读本应是人生得意之事，高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样。”的确，没有一个学生不喜欢阅读，但有许多学生不爱上语文课。学校是一个读书的场所，是书籍的王国；教师是学生阅读的榜样和导师－－引导学生在知识的世界里旅行。这些本应该是美好的，现在却成了教育的乌托邦，这对于每位热爱阅读的语文教师来说无疑是个悲哀。有时静下心来细想一下，如果能抛开急功近利的实用主义，认真反思一下阅读教学课程，相信每位教师都不得不承认，不仅语文课教学在很大程度上束缚了学生的个性自由。阅读教学也未使学生实现真正的阅读，因此导致了学生缺乏学习的愿望和兴趣。究其原因，我认为有如下三点：

阅读教学的单一性

叶圣陶先生说过：“教材无非是些例子。”而我们至今仍把这一“例子”当成阅读教学的唯一内容，仍沉浸于“一支笔，一张嘴，一本书”的教学模式。尽管我们在阅读教材的建设方面，做出来不断的努力和改进，编排体系和选文质量越来越好。但是，仅以课本作为阅读教学的全部内容显然是单一的、有限的。现状的社会是高度信息化的社会，它要求人们具有自主选择，吸收和处理信息的能力。这种能力的培养，必须靠大量的阅读，博览群书，方能使人增智、益智、怡情、脱俗。而有限的课本是难当此任的。

课堂教学的封闭性

课堂教学时阅读教学的主渠道，但长期以来，课堂阅读教学仍处于一种封闭状态。这主要表现为教案的控制性和传导的单向性。课堂上，教案就像一只无形的手，操纵着师生的教学活力，教师期望的是学生按教案设想作出回答。应该承认，这种严格执行教案的课堂教学活动，在保证教学的有序性方面具有积极的作用，但是，它的局限性也是显而易见的：教师的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调词读技法，而忽视个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。它简化了认识过程的复杂性，曲折性和生动性，也排除了人与人互相作用的种种可能性，不利于学生主体性的培养与发挥。这样以来，本是充满随机变化的生动活泼的课堂教学实际成了一场“教案剧”的演出－

（1）。

阅读训练测试的模式化

多年以来，在中考指挥棒的影响下阅读教学的训练测试陷于了模式化的怪圈，训练内容的固定抑制了学生语言感受的灵动多变，训练形式的定型则遏制了学生思维的自由发散，训练答案的绝对一律扼杀了学生主体的创造意识。我们似乎习惯了这样的语文教学；让学生在同一个规定的时间，用同一种规定的方式读同一篇规定的课文，听同一种规定的分析，记同一个规定的结论做同一道规定的练习，考同一道规定的试题，得出同一个规定的答案。只要记住，不要创新；只要熟背，不要深思；只要会考，不要会用－(2)。这种模式化的训练与测试能有高效率吗？这样的语文教学能肩负起提高民族素质，培养适应二十一世纪需要的创新人才的重任吗？吕叔湘先生的一番话很值得我们深思：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”几乎三分之一时间用在收效不大的语文上，这个问题是不是应该引起大家的重视…………………－(3)

对中学语文阅读教学现状的反思

概括地说，传统教育模式对中学语文阅读的影响很大，我觉得在阅读教学中，应该对“阅读，质疑，讨论，练习”四个环节进行处理。具体如下：

阅读教学在语文教学中占有特别重要地位，可以豪不夸张地说阅读教学是语文课堂教学的核心。但从目前的教学实际来看，我们花了大量的精力，但在阅读教学中仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，特别是新课标的阅

读训练，更是一片茫然。笔者认为，这种“出力不讨好“的局面，是由于教师在阅读教学中，不能很好的处理“阅读、质疑、讨论、练习”几个环节，不能有效利用课堂四十五分钟所造成的。针对这一状况，笔者作了一些尝试，下面浅谈一下自己的看法。

阅读是阅读教学的基础

叶圣陶先生说：“国文学习的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实，阅读是一个大范畴，它包括精读、粗读、默读、浏览等。而张继先老先生说：“阅读是学生的权力。”但从目前的教学状况来看，教师或是给学生阅读时间太少，或是提要求太多…...如此这般剥夺学生的“权力”，忽略阅读的训练。而恰恰相反，一定十分重要：阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有效途径。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，在阅读教学中，重视并加强训练，至关重要。那么，怎样训练呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

首先，要保证学生读课文的时间，保证学生独立感受、体验、理解的时间。那种学生连课文都还未读完一遍，还来不及“想想”，教师就急于发问的教学，表面上看赶了进度，好像提高了教学效率，实质上还是以教师为中心，把课堂教学当成了“教案剧”的演出。

其次，尊重学生阅读的自主性。语文的学习是一个个个体体味，浸染的过程，不能急躁，不能快节奏，必须让学生保持宁静，平和的心境，独立阅读，思考。“阅读是学生个性的行为”开展自主，合作，探究的学习方式，自主阅读是前提。倘若学生个人对课文缺乏感知，体会，那么，就谈不上与其他同学交流，合作，更谈不上探究。

最后，恰当运用阅读方法，采用不同形式去阅读。阅读方法大致上有齐读，默读，散读，朗读之分，教师应当根据不同学段学生年龄的特点，有针对性地进行指导。

公开课上常见的齐读，书声琅琅，悦耳动听，其实那是表演给人看，给人听的阅读，对学生而言，价值极低。这种方法不适合在学习一篇课文起始阶段运用，因为学生照顾了读的整齐，却无法用心去感悟，体味课文，只能“和尚念经，有口无心”。但它可以用在课文学习的结尾处，或是检查整体背诵情况。

默读，教室里一片静悄悄，而学生的大脑却处于亢奋状态，是一种学生真正进入文本，感悟文本，沉浸于文本的读。随着学生年龄的增长，年级的升高，它越来越重要，教师要适时抓紧培养学生默读的良好习惯，方法，不断提高学生的默读速度和效果。

散读（自由读）学生读出声，但又不大声整齐的读，而是低声地各读各的。表面上七嘴八舌，混乱嘈杂，实际上学生能口耳心相通，能更真切地感受课文的语言魅力，从而受到感染，熏陶。

而对朗读，新课标十分重视，并在四个学段一以贯之，要求学生朗读用“普通话”，做到“正确、流利、有感情”。可见，教师更应当加强朗读训练。教师要注意朗读的训练和指导要有层次，充分体现由生到熟、有不理解到理解的训练过程。同时，根据不同学段学生特点，教师要作必要的朗读师范，如重音、停顿、情感的表达等，让学生循序渐进地形成朗读能力，掌握朗读技巧。

质疑是阅读教学的关键

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，并且新课程标准叶明确指出，第二学段在阅读教学中教会学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。

学问千千万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究才会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，也是对阅读教学的必然要求。那么，在阅读教学中，怎样引导学生质疑问难呢？

笔者认为，首先，阅读要有实效。只有通过阅读的个性化和个性化的阅读，让学生主体

在感情投入中，去感受语言形式的再现功能，去领悟情感，与文本、作者实现无视界的融合、心灵的碰撞，在快乐的阅读中，形成自己独特的感受，激发深层次了解的欲望、质疑的欲望。其次，要引导学生敢于质疑。初学质疑，要求不要太高，不要做任何限制，有疑就可以问。在这里，要消除学生怕提问、怕老师嘲笑的心理疑虑，让学生大胆的问，毫无顾忌的问。凡是提问，不管对与错，均应给予肯定和赞扬，以此细心培养和呵护学生质疑的信心和兴趣。第三，要逐步训练学生善于提问。在现在的课堂中，也有常有质疑的环节，学生质疑往往出现这样一些现象：

(1)无疑而问。有些学生以为质疑是一种形式，为了表现，本来已经弄懂的地方也作为问题提出来。

(2)失之肤浅。老师提问“什么词的意思我不明白”，“什么句子的意思我不懂”之类的问题，思考价值太小。

(3)不经思考就提出问题。有些学生提出的问题，只要经过自己思考，研究一下就可以解决，可他宁没有也不并不打算思考、研究，就把问题提出来，等别人的答案。

针对以上现象，我们在教学实践中，要有针对性的加以引导，特别是要注意培养学生经过认真思考再提问题的习惯。那么怎样引导学生善于提问题呢？我认为，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句的提问，对文章主旨性内容进行提问，对文章反思处提问，对前后“矛盾”处提问，对意犹未尽处提问……不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。

第四，引导学生提有价值的问题。所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？我认为，一是要给学生充分的时间来思考，不要走过场；二是要让学生相互讨论、互相启发、碰撞才能产生火花；三是要让学生往深处想，不要浅尝辄止；四是要联系生活实际和常理去思考反常之处。

如在教学《赠汪伦》时，我这样引导学生去发现：人与人告别一般在家门口就送别了，为什么到李白上船时汪伦才赶来呢？这有悖常理。好朋友分别一般是比较难过的，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢？这好像也与众不同，值得推敲。

当然，在质疑时，教师要舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应是实在在的让学生学习提问，经历由不敢问到敢问、又不会问到会问的全过程，这才能让学生真正形成质疑能力。

讨论是解疑的有效途径

在阅读教学过程中，讨论应当成为质疑环节的延伸，是解疑的途径，所以也应当恰当运用，不可忽视。

首先，讨论的形式可以“多维互动”，如教师讨论、同桌讨论、小组合作探究等。从形式上，必须体现学生的自主、合作、探究等。

其次，从内容上看是开放的。学生讨论时，可以是教师提出问题，也可以是学生质疑环节提出的问题；可以是共性的问题，叶可以是个性问题。

当然，由于学生程度不一致，对语文的评析能力不同，在讨论时，教师也应当引导学生注意讨论的方法，围绕问题，进行横向或纵向拓展，而不能漫无边际，并且，最终务必达到解疑的目的。

练习贯穿于阅读教学全过程

在阅读教学中，练习环节始终贯穿于教学的全过程，不仅能帮助学生形成能力，而且可以更好地实现“三维”目标。

首先，在阅读教学中，知识与技能目标的实现，不是一蹴而就的，如阅读能力的提高，需要读的练习；质疑能力的提高，需要思考的训练；低于文本深层次的理解，需要发散、创新思维的运用和培养。每一环节，只有通过不同形式不同层次的练习，才能实现能力的形成。

其次，过程与方法目标的实现，离不开练习。在新课程标准中，对每一个学段都提出了不同要求。如对诗歌阅读，在第三学段提出“阅读诗歌，大体把握诗意”；在第四学段则提出“诵读诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。针对这些不同要求，教师在阅读教学中，只有通过反复练习阅读，并注意突出学生阅读行为的自主性，重在学生自己的体验、感受，整体去把握，而不去断章取义，才能让学生学习到如何去达到这些要求，进而实现过程与方法目标。

第三，从情感态度价值观目标来看，练习更是至关重要。在阅读教学中，阅读、质疑、讨论等环节的进行，其基础是建立在学生的独特体验上，只有学生主体情感的投入及正确的价值观导向，才能真正落实语文学科的人文性。

可见，只有学生以不同形式的练习，才能逐步做到把情感投入文本中，和文本中的主人公心贴在一起、物融合在一起，才能受到熏陶、启迪，收获成功和愉悦，而这一切，没有反复练习，恐怕也是无从谈起的。

那么练习应如何开展呢？笔者认为，方式很多，可根据不同环节的需要，在课堂中开展画一画、品一品、悟一悟、演一演等活动，充分调动各种感官参与协调活动，快乐实现既定目标。

总之，针对中学语文阅读教学现状，应该在阅读教学中，使各个环节相互融合、相辅相成：阅读是基础，只有读好，才能让学生有自己独特真实的体验和感受，突出阅读教学的“个性化”；质疑、讨论是阅读的升华，是落实“学生、老师、文本”之间对话的过程；而练习，则是贯穿阅读教学全过程，是帮助学生形成能力，落实“三维”目标的重要环节。当然，在每节课中，这些环节是会有所侧重的，只有妥善处理，才能使阅读教学的课堂充满生机，才能有效利用课堂四十五分钟，帮助学生形成阅读能力，提高阅读教学的效率。

2.语文阅读理解分析范文 篇二

一、教学模式上的改革

目前的语文阅读讲解方式大多以教师口头讲解每一段落, 每一句话的作用以及知识, 学生在记录下这一知识点的教学方式为主。这样的教学模式基本是强硬的知识灌输。对于学生在语文的阅读方面的学习会产生很大的反面影响。这样的讲解方式学生的思维会变得相同化, 略显呆板。这种方式下教师给学生传说的知识点只会是‘鱼’, 而并非‘渔’。将应试教育的特点体现的淋漓尽致。与此同时海量的作业也会给学生造成巨大的负担, 从心底上讨厌学习, 讨厌语文阅读这一板块。

目前想要做到初中语文的理解性阅读教学最大的难点就存在于在目前不够活跃的课堂氛围以及应试教育的影响之下, 很难培养出学生对于文字所描绘的事物, 场景的感悟能力。教师要做的首先就是转变这一教学模式, 让学生从心底里对阅读产生兴趣, 做到以兴趣为引导, 逐步提升学生场景感悟能力, 文字理解能力等。而想要做到理解性阅读, 这一点是至关重要的。只能从课堂改革入手, 逐步锻炼学生的能力。

在讲解阅读的时候首先要让学生大声的读出来, 大声朗读文章的过程也是一个头脑极为活跃的过程。在这样的状态下有助于学生对于文字的理解, 以及在脑海中创造出虚幻的文章环境。在阅读之后由老师提出一些关于这篇文章的写作技巧等问题有学生自己解答。在几分钟后统一提问, 用这样一个方式让学生将自己想出来的结果彼此交流, 做到最大程度的思维发散。

例如刘成章的文章《安塞腰鼓》一文, 文中用大量的文笔描绘了安塞腰鼓的美。比喻、夸张、象征等手法络绎不穷。对于这样一篇文章教师首先要做的就是自己将文章看明白, 看透彻。之后将其中较有营养的知识点以问题的方式记录下来。并可以在其中设置一些个性问题, 例如:你心里的黄土高原是什么样。一群人在黄土高原上跳腰鼓是一副什么场景。用类似的问题让学生在阅读的过程中自己在脑海中假设出一个虚拟场景, 这样可以加深学生对于文章的理解, 同样也可以增强学生对于阅读的兴趣。在课堂上先把问题抛给学生, 给学生一定的自主时间去寻找答案。在提问时要尽可能的让每一位主动举手回答问题的学生都说出心中的答案, 这样不会让他们认为自己刚才的努力白费了。对于完美的答案要加以表扬, 对于一些较为个性的答案教师应当自己正确的分析其对与错, 鼓励学生以发散思维的方式说出自己个性的想法, 但是对于错的离谱的答案要坚决的予以否认。不能养成学生错误的思维习惯。例如这篇文章当中全文最后一句话:“远处又传来了一生渺远的鸡啼”。对于这句话的理解一直存在着不小的争议, 那么老师就可以将这句话单独从文章中拿出来让学生分析作者想要表达的意思以及这句话所用的写作手法。鸡啼响起就代表着新的一天的开始, 而新的一天无疑代表着无限的希望。借助前面所描绘的安塞腰鼓的激情, 喷发出生命的力量, 定会有一个崭新的充满激情的世界在迎接着我们。而在手法上以动衬静, 象征都是比较明显的。这是较为标准的答案, 而学生的回答必然会五花八门。有可能在学生的回答中就有着这句话真正的含义, 因为毕竟刘成章到目前为止也没有表态这句话到底代表着什么, 那别人又怎么好意思说哪一种答案是标准答案呢。让学生自主发散自己的想法, 想什么就说什么, 做到师生间的平等对话, 以此来活跃课堂。通过每个学生的不同答案大家之间彼此交流, 做到思维发散。通过提问一些关于文章环境的问题让学生自己在脑海冲创造那样一个作者笔下的环境, 有助于锻炼学生文字理解能力, 模拟文章场景能力。通过这样的课堂改革定会使学生产生对阅读学习的兴趣。

二、提升基础知识水平的方法

想要很好的掌握语文基础知识不是一朝一夕可以完成的。语文基础知识的掌握需要一个漫长而又需要坚持的过程。语文的基础知识一共包括字、词、句、语法、常识这五个方面。在这五个方面分开来练习以达到掌握基础知识的目的

字:中华文化博大精深, 文字方面字形相近, 字音相同的文字不在少数, 在学习生活中要养成字典不离手的好习惯, 对于自己拿捏不准的字要用字典来找到一个正确的答案。在找到正确读音后要在文章下面用拼音等方式来做出标注, 以便于下次的复习与长期记忆。

词:词由字组成, 词本身又分为近义词, 同义词, 反义词, 等等。有事一个相同的词在不同的环境下会有不同的意思, 这就要学生自己结合语境来分析, 养成良好的分析习惯。在分析不明白的时候一定要勤问。这部分知识或许字典上不会记载, 但是作为老师来说解决这部分知识盲区应该不成问题。

句与语法:句子与语法结合在一起进行讲解。不论多么优秀的文章都是由句子组成的。掌握语法就能掌握好句子。单句的模式分为主、谓、宾、定、状、补。复句的模式为并列、递进、转折、选择、因果、假设、条件。学生不断的在句子当中找寻这些成分。长时间的训练就会让学生对句子有更深入的理解。而短语只能靠日常生活中常看美文来不断积累。

常识:文学常识是目前语文教学中被大部分学校所遗忘的一部分知识点。说《春晓》怎么背, 大家都知道。但是当问到作者名称, 其生活朝代, 以及生平简介的时候又有几个人可以对答如流呢?文学常识需要积累。在看文章的时候顺便看一下作者的介绍, 不需要一次就彻底背下来, 但是只求在多次看到他的文章以后你可以说出自己对这个人的一些了解。

结束语:

初中语文的理解性阅读的前提是需要学生具备可以做到理解性阅读的能力。而这些能力的养成需要学生与老师的共同配合才能够达到标准。在语文基础知识水平、文字理解能力、思维能力这三方面都达到标准后, 相信理解性阅读自然会水到渠成。

摘要：要做到理解性阅读对学生的语文基础知识水平、文字理解能力、思维能力都有较高的要求。只有当这三方面达到标准后才可以做到理解性阅读。

关键词：理解性阅读,语文知识功底,能力培养

参考文献

[1]刘楚明.教育辫证法[M].北京教育科学出版社, 2006 (04)

3.小学语文的阅读理解教学分析 篇三

【关键词】小学语文 阅读理解 分析

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.037

小学语文教学内容主要集中在字词、阅读、写作、口语交际等方面，每一个层面上的教学共同构成了整个小学语文教学的全部内容。只有将每个部分都完成得比较好才能保证学生在小学阶段的语文教育是合格的。在这些不同的教学内容中，阅读教学尤其关键，它是在承接字词教学的基础上延伸的部分，也是写作教学不可分割的影响要素。学生掌握阅读理解能力是学好整个语文的关键，这就要求教师对小学阶段的阅读教学有正确的分析和把握。

一、小学语文阅读内容的分类

进行小学语文阅读理解教学就要对阅读的内容有正确认识和了解，其中对文章进行分类是剖析阅读理解的关键，根据不同的标准，有着不同的划分方法。

（一）以课内课外为标准

拿到一张语文试卷仔细观察其中的阅读理解题目不难发现包含着两大部分的内容，即课内阅读和课外阅读。这两部分题目设计目的是不同的。课内阅读设计的主要目的在于考查学生对课文的熟悉程度和理解情况，主要包括字词的考察、重点句段表达的含义、学生阅读感想等方面。对于小学生来说，课文比较短小，掌握起来较为容易，这部分内容很容易作答。

因此，老师在课堂教学中对重难点部分都要反复的强调。有些老师在教学中甚至要求学生将某些固定的答案背诵下来，这会降低课内阅读的难度，但同时可以看出，这对提高学生的阅读能力并没有帮助。所以，这就需要有课外阅读进行补充。在当下的小学语文教育中，可以看出对于课外阅读题目的重视，尤其在小升初考试中，课外阅读是重要的考查部分，能体现出学生的理解能力、表达能力以及文化素养能方面的能力，是了解学生、考查学生的重要手段。这就要求小学语文教师在阅读理解的教学过程中不能总是只讲解考卷中出现了的课外阅读，更应该在平时日常教学中是让引入课外阅读的教学内容。

（二）以阅读内容为标准

阅读理解还可以从阅读内容上进行分类，这主要是以文章的体裁和题材分类。阅读文章的题材无外乎人物、状物、风景、故事等，体裁方面多为散文，其中又以记叙文为主。掌握这几大类阅读理解类型，阅读起来就会游刃有余。教师在平时练习中可以重点强调一些关于文章分类方面的内容，并将每种分类大体会出现的题型的答题方法教给学生，这样学生在碰到同样题材的文章时就不会盲目乱答。比如在风景类的阅读文章的教学中可以告诉学生，许多作者写景的目的不仅仅是单纯的景物描写，在文章中总会表达出作者的思想感情。这样学生在拿到写景的阅读文章时会重点在阅读中寻找作者的写作目的，体会和理解作者的思想感情。

二、小学语文阅读教学的要素分析

阅读理解有着自己固有的要素和组成部分，这些要素制约着教师的教学方法，只有在明确了阅读理解要素的基础上，教师才能制定出相应的教学方法，从而将教学效果最大化。

（一）语言要素

阅读任何一篇作品都是建立在语言文字的基础上的，不同的文字构成了一个个有意义的词语，词语加关联词又构成了句子，句子的叠加构成了段落、文章。阅读理解就是在阅读字、词、句、段。也就是说，学生的阅读理解是在掌握了一定语言、词汇基础上才能进行的。小学低年级阶段的学生，阅读水平有限，只能在文章中理解字词含义和进行生字识别学习。中年级的学生可以在巩固字词的基础上，进行一些简单的阅读训练，理解组成该文章的语言含义。高年级的学生要专注于文章内涵，不能过多的纠结在字词方面，如果花费太多的时间在确定某些拿不准的字词意思方面，就会导致无法顺畅的理解整篇文章。所以说，教师在针对不同年级学生的阅读理解教学中，要合理把握语言要素。

（二）能力要素

能力是指使人成功地完成某项活动所需要的个人心理特征或人格特质，在不同的领域或者在解决不同问题的过程中是需要不同的能力来完成的。这些能力是需要慢慢培养，并在学习、实践中逐渐发展和完善的。有些能力是基础性的，也就是说在进行日常活动或者大部分事件中都需要的能力，这些能力的培养是更加专业和高难度能力培养的基础，而阅读能力就是这样的基础能力。

曾经听到过这样的说法：数学学不好很有可能是语文成绩差。这就是说对于其他科目的学习，学生的阅读理解能力是存在很大影响的，不具备基本的阅读能力就很难在其他学科和其他方面做出成绩。阅读的能力在不同年级也有着不同的要求，一二年级的学生要求能够在掌握简单字词的基础上理解短小文章的内容；三四年级的学生对于文章的长度、字词的难度等方面要求则要高一些；五六年级的学生需要在感知语言的基础上对文章内容进行深入分析，调动起想象、感受等各方面的心理活动。

三、小学语文阅读理解的教学方法

教师可以根据教学经验和实际的教学情况进行教学方法的设计和采用，其中较为合理有效的阅读教学方法有两点，分别是对学生进行个性化辅导以及阅读和写作的有机结合。

（一）个性化教学

每个学生对于文字的感知能力是不同的，在现如今的班级教学模式下，教师只能照顾大多数学生的学习情况，对于较为优秀的学生和学困生来说，根本没有得到合理的阅读理解能力培养。文学感受力在不同的学生身上表现出来的程度是不一样的，如果不能根据不同学生的情况一概而论，就会抹杀很多学生的文字感受力和创造力，而对另一些学生来说，则显的太过于困难。这就凸显出个性化教学的重要性，虽然在现阶段的教学模式中，这样的教学模式存在一定的困难，但是小学语文教师一定要注重每一个学生的具体学习情况，在条件允许的情况下尽量多的顾及到学生的个人发展。

（二）读写结合

阅读教学不仅仅是阅读，正如上文所说，阅读是在一个重要的过渡阶段，它可以巩固字词，又可以指导写作。这就要求在阅读理解的教学过程中既要复习字词又要链接作文，读写结合是培养写作方式的重要一步，可以进行阅读后的写作练习，比如读后感、缩写、改写等，也可以根据阅读的中心思想重新写作。总之，将阅读和写作紧密联系在一起，对于学生的表达能力和理解能力都能有很好的锻炼。

4.语文阅读理解分析范文 篇四

高考语文散文阅读的答题思路

1.词语或句子含义理解类题型

词语含义分析题：这个词语表达了……内容，这么表达有……作用(词语本身的准确性、生动性，联系段落中心或文章中心回答)。

句子含义分析题：(内容+手法+作用)这句话用了……手法(表现手法：想像、联想、象征、渲染、衬托、对比等;修辞手法：比喻、拟人、对比、排比等)，写出了……的内容(解释句子意思)，突出某一景象或人物的……特点或者强调上文的……内容;表达了作者……的态度、感情或者揭示了……的道理或者点明了文章的主旨。

2.标题类题型

一是具体的意思(文中具体的--)，二是与主题相关的意思。

3.形象分析类题型

人物形象分析：他是……的人(概述，总说)，从他的……言行中(文中语句动作、语言、心理、神态等描写)看出他……的性格(分说)，可见他是一个……的人(总说)，具体起到了线索作用;寄托了作者的……思想情感，升华了主旨。

4.技巧分析类题型

这个语句或段落用了……的方法，写出了……，在文中起到了……的表达效果，或者运用了什么手法+某手法(技巧)运用得怎么样(一定要回归原文，结合原文内容进行具体分析。)+某手法(技巧)运用好在哪些方面。

5.文章内容或主旨类题型

内容概括：一划分本文或段的层次，二提取要点词语，三整合答案。

主旨概况：本文通过记叙(描写)……，表现了……，表达了……，揭示了……主题。

6.人称类题型

第一人称：亲切自然真实，适于心理描写;自由的表达思想感情，给读者以真实生动之感。

第二人称：便于对话，便于抒情，加强感染力，有呼告的效果，用于物有拟人化的效果。

第三人称：能比较直接的展现丰富的生活，显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。反映现实比较灵活自由。

高考语文散文的特点

内容上是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现、认识。

形式上：①以个人抒情为主，把抒情、描写、叙述、议论熔为一炉;②从细处落笔，小中见大;③从侧面暗示，发挥读者的想象力;④行文自由，结构灵活。

做到“形散神不散”。阅读散文时，要透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感，要抓住文章的结构和线索(文脉)，要注意欣赏优美的语言。

高考语文散文阅读的技巧

1.树立主题意识。

2.树立整体意。

3.树立思路意识：以写人为主的散文，要先把握写了什么人，做了什么事，这些事有什么共同点和意义。以记事为主的散文在阅读中要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、经过和结果是怎样的，这件事情蕴含的深层意义是什么。写景状物的散文，在阅读中要理清作者借了什么景或物，抒了什么情，这个情是怎么抒发出来。

5.语文阅读理解分析范文 篇五

一、古诗词阅读

长歌行（汉乐府）

青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，昆黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。

1、作者借自然界植物花草的荣枯变化比喻什么？

2、诗中劝人珍惜时间的句子是：

3、你从本诗得到什么启示？

二、文言文阅读

齐宣王为大室，大盖百亩，堂上三百户①。以齐国之大具②之，三年而未能成，群臣莫敢谏者。香居③问宣王曰：“荆王释先王之礼乐，而为淫乐，敢问荆邦为有主乎？”王曰：“为无主。”“敢问荆邦为有臣乎？”王曰：“为无臣。”居曰：“今王为大室，三年而不能成，而群臣莫敢谏者，敢问王为有臣乎？”王曰：“为无臣。”香居曰：“臣请避矣！”趋而出。王曰：“香子留！何谏寡人之晚也？”遽召尚书④曰：“书之寡人不肖好为大室香子止寡人也。”(选自刘向《新序》)

教育资料

【注释】①堂上三百户：厅堂很大，能容下三百个房间。②具：备办。③香居：齐国大夫。④尚书：官名。汉以前是小官，负责掌管殿内文书。

4、用现代汉语表述下列语句的意思。

以齐国之大具②之，三年而未能成，群臣莫敢谏者

5、请标出下列句子的停顿

书 之 寡 人 不 肖 好 为 大 室 香 子 止 寡 人 也

6、选出对“荆王释先王之礼乐”中“释”的解释最恰当的一项。()A．放下，放弃 B．消融，融化 C．排解，解除 D． 指佛教或僧人 E喜悦

7、香居和齐宣王各是怎样的人？

三、现代文阅读

（一）记叙文阅读

教育资料

母 爱 的 硬 度

①关于母亲的很多故事，我都是从祖母的口中慢慢得知的。长大以后，我甚至忘记了母亲怀抱的味道，回避和拒绝她任何形式的亲近和主动示好，似乎只有和她对抗着、沉默着、屈从着才是我与母亲之间最恰当的距离。

②母亲很勤快。她种的菜总是比别人家的高出半指，她养的猪总是比别人家的膘肥体壮，她织的衣服总是比别人家的光鲜亮丽。她用一双灵巧的手织出波浪花纹的紫色毛衣，如今我都还记忆犹新。

③母亲除了种菜还大搞养殖，圈里养着十多头猪，猪菜的事情分配给她的孩子们，柴火的事情她亲自带领孩子们去山上，在她锋利的斧头下，不一会儿功夫就能满载而归。我总是不能忘记我们以弱小的肩膀背起不堪重负的担子，行走在山路上的情景，母亲巴不得一次就把山背到家里。每当我发出怨言与抗议，母亲就会骂我偷懒，并立刻举出我的小伙伴们谁比我小但背得比我还多的例子。

④在母亲的辛劳付出之下，一个家过得红红火火，这让她在家里的地位显得至高无上。

⑤母亲对孩子的教育是从来不肯松懈的，总是严厉地要求她的每一个孩子。常常是我们在外犯了错回来，劈头就会挨一顿棍棒，等父亲回来也许还会第二次挨打。我们家的正门背后竖着一根根细细的棍子，那是她的家法。它们侵略过母亲每一个孩子的身体，一棍棍抽下去，先是白白的一道道的痕迹，后已分不清痕迹间的距离。她永远奉行“棍棒下出孝子”的理念，遵行“小树不剪不成材”的成长规律。

⑥母亲给我的爱总是很坚硬，她除了不断的要求与责备，就是严厉。她的每一个孩子都是六岁就被送去五里外的学校接受启蒙教育。她喜欢关心考试的结果。每一次我考得九十分以上，她总是要怀疑我是抄袭别人的，即使那已经是全班最高分。如果偶然考低了，她定会拉着我脏脏的小手，指着我破了的脚尖，责骂我是个贪玩的孩子。

⑦母亲高高地扬着家法，训斥我、恐吓我说：“丫头，你念不好书，就甭想吃饭，甭想整天疯跑，将来我就把你嫁到大山深处去。”那时候的我心里充满了对未来的惶恐。见祖母一把将我拉进怀里，母亲不高兴地说这孩子要是将来不成气候定是祖母的责任。扔下些伤祖母的话，她一溜烟又到她的地里去侍弄她的白菜黄瓜们了，我想它们看到母亲的温情定是比我们多多了。祖母总是一边抚慰我一边给我讲“一只羊过河十只羊过河”的道理，鼓励我做好领头羊，给弟弟妹妹们作出好榜样。

⑧母亲的四个孩子一个个变成凤凰飞到了梧桐树上，她暴力的教育模式迅速在周围的村庄里推广开来。这时候的母亲再没有举起过手中的棍棒，说话的声音也日渐温柔，甚至偶尔会当面表扬下我，我在不知所措间眼里装满了泪水，我知道那是一种久违的情愫涌动而出。

⑨我一直不敢把对母亲心底的这种敬畏以恰当的方式表达出来，哪怕是在文字里。从小到大的作文里，一次也没有过关于母爱的记载。对于我的母亲我是羞愧的。我安然地享受着她的付出，习惯地接过她的给予。总是不敢离她的怀抱很近，怕她坚硬的壳刺伤了我的身体。于是，我与母亲就习惯了以一种特殊的方

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式对峙着，直到我有了孩子。

⑩回忆是一场温暖的绽放，多年以后，我才明白正是母亲有硬度的爱，抚平了我内心所有的脆弱，给了我足够的坚强。（本文略有改动）

8、联系全文，为什么说“母爱”有“硬度”？

9、赏析下列句子

她种的菜总是比别人家的高出半指，她养的猪总是比别人家的膘肥体壮，她织的衣服总是比别人家的光鲜亮丽。

10、分析下列语句的描写方法及作用。

“母亲高高地扬着家法，训斥我、恐吓我说：“丫头，你念不好书，就甭想吃饭，甭想整天疯跑，将来我就把你嫁到大山深处去。”

11、如何理解“总是不敢离她的怀抱很近，怕她坚硬的壳刺伤了我的身体。”的含义？

12、最后一段有什么作用?

13、你如何看待文中母亲的教育方法？

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（二）议论文阅读

让优秀成为一种习惯

①每个人的人生定位不同，生活态度自然就不同。打算把自己置于生活的哪个层次、何种境界，是每一个严肃生活的人都不得不考虑的现实问题，也决定了这个人基本的生活方式。鲁迅立志揭出劣根性，以引起疗救的注意，所以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，把别人用来喝咖啡的时间用于读书写作。哈佛大学集中了全美甚至世界最优秀的学生，他们的校训正是“追求卓越”。是的，雄鹰不甘宇下，骏马难守圈栏。一个志存高远的人，必定将追求优秀作为自己的人生目标，作为一种近乎本能的习惯。

②所谓习惯，是一种常态，一种下意识，一种自动化，一种经过长期培养历练而形成的自然而然的状态，一种无需思考即可再现的回忆。其程序好像早已置于大脑和肌肉中，成为一种特殊的记忆，一举手，一投足，一颦一笑，都是优秀的外化和证明，都会使人眼前一亮，为之折服和赞叹。

③优秀习惯的养成是一个漫长的过程，它可以有一个明确的起点，但肯定没有固定的终点。但只要不断追求，每一个阶段性的成果都会成为一个新的起点。即便生命个体终结，后来者依然可以从他倒下的地方起步，向着更高的境界跋涉。

④优秀和勤勉是天然的盟友，是孪生兄弟。优秀的人无一不是勤勉的，而勤勉的人即便不是最优秀的，起码是比较优秀的。从某种意义上说，勤勉本身就是优秀的代名词。所有天才无不是台上一分钟，台下十年功。请千万不要轻易相信天才的神话，那种似乎不需练习就能演奏的神童，那种不费吹灰之力就品学兼优的学子，我们听说过，但没见过，不可太当真。即便有莫扎特那样的特例，于我等也毫无借鉴之可能，不可作为榜样盲目复制。道理很简单，你是你，你不是莫扎特。你我遍地都是，莫扎特只有一个。哲学常识告诉我们，特例不揭示必然性。聪明的人从来不把自己当特例，聪明人只知道下笨功夫。

⑤因为追求优秀，做什么都必须有“争创一流”的意识。食人俸禄，尽其本分，是常人的标准，而在优秀的人看来，是起码的德性；考上名牌大学，获得全优成绩，将来有一份体面的工作，是一般人梦寐以求的理想境界，而在优秀的头脑中，仅仅是一个通向优秀的起点而已。因为定位于优秀，别人可以睡的懒

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觉自己不能睡，别人可以敷衍的责任自己不能推，别人可以视而不见的工作自己不能躲，别人可以心安理得的生活自己不能忍。

⑥优秀作为一种品质，当然离不开客观环境。但真正优秀的人懂得：命运只有把握在自己手里，才是真正的命运。平庸的人总是把别人的成功归结为环境好、条件好、人缘好、运气好，而把自己所有的失败归结为外在原因。优秀的人心里明白成功离不开客观条件，但从不过分依赖客观条件。他们懂得：环境创造人，人也创造环境。他们成功的时候往往以感恩之心面对社会、面对所有帮助过他们的人，把成功的功劳归结于客观条件。他们失败的时候，往往把原因归结为自己努力不够。优秀的人总是说自己不行，认为自己无知；平庸的人总是利用各种机会表白、粉饰自己。在真正优秀的人看来，世界上没有比这更愚蠢的事情了。

⑦优秀是一种酵母，把它用到生活中会产生一种奇特的效果。套用一句诗人的话：优秀是优秀人的通行证，平庸是平庸者的墓志铭。

14、本文 的中心论点是什么？

15第一段的作用是什么？

16、如何做到“让优秀成为一种习惯”？

17、分析第⑥段的论证方法及作用。

6.语文阅读理解分析范文 篇六

鹿寨中学语文组 欧有萍

培养学生的阅读能力是高中阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。

目前，随着新课改的推行，有些教师提出了与以往不同的看法：高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。他们认为课堂阅读教学应该渐渐淡化训练，突出学生的主体地位，让学生自会学习，自会阅读，但阅读能力的培养，教师的主导作用应该怎样体现，我们教师在新课改背景下应该如何摆正自己的位置。这是一个不得不面对的难题

一

学生阅读分为“自主性消遣阅读”“课堂教学式阅读”和“考试应试式阅读”三大板块，毫无疑问，对各类阅读应分类指导训练，但阅读教学的主阵地应该是“课堂教学式阅读”板块，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。学生阅读能力等语文素养的提升关键就在于抓好教学阅读，教学阅读的关键在于课文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．阅读。．．．首先，课文教学阅读使学生能够全方位获得基础的阅读能力。纳入编者及师生视野的教学阅读材料尤其是课文有广泛的多层面的价值，字词句等基础知识的落实，朗读听说等技能的获得，情感领悟等人文涵养素养的培育，考试等检测能力的提高都应落实于课文教学阅读之中。

其次，课文阅读的扩展，课文阅读的影响有利于自主消遣性阅读的健康发展。高中许多课文都是中外现当代优秀作家的的文章，如史铁生的《我与地坛（节选）》、余秋雨的《道士塔》、沈从文的《边城（节选）》，巴尔扎克的《守财奴》等我们就可以在进行这类课文教学的同时激发学生的阅读兴趣,推荐学生阅读《我与地坛》《边城》《文化苦旅》《人间喜剧》等书目,从而扩展学生的阅读面，提升学生的阅读能力。

最后，课文阅读材料还都是写作能力训练绝好的载体、写作的优秀例文，如《我的空中楼阁》、《背影》、《我为什么而活着》等。文章中的写作手法在具体的教学中我们可以让学生仿写它们的独到的修辞、感人的细节描写，明晰的结构等。

二 该如何抓教学阅读特别是课文阅读这一关键呢？

（一）注重初始化基础的夯实，避免干扰学生的原始体验、理解。

课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，不要一开始就以老师的体验代替学生的感悟，如教师范读、直指课文主旨的练习预习题的布置等。这样的做法就像老师把雪梨咀嚼后再喂给学生吃，学生能得到多少可想而之。我们应该给充分的时间和空间给学生自己去感悟，去体验。

在学生接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解学生的原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。如《故都的秋》我在学生自读后让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的议论是横插一杠子，也有学生认为写景太平淡了，并不觉得这篇文章好。这都是我们教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。

（二）教师应充分发挥主导作用，有所作为和有所不为，提高教学效率。

新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成课外自由阅读。当前阅读教学的现状是学生随意解读课文得不到矫正，或把初始化阅读当成课堂阅读，教师不自觉中就放弃了自己的职责。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：

以生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以提高。在《巴尔扎克葬词》的教学中，我设计了这一活动：让学生看《信念》──巴尔扎克的简介后，再请学生从课文中找出给巴尔扎克的所有称谓并挑选一个最合适的给巴尔扎克并说说理由，最后以“我想握住你的手”和巴尔扎克进行心与心的交流。这一活动设计，立足文本，具有可操作性，让学生从文本外走来，走进文本中，在思想的碰撞中获得精神的享受。

参与生本对话，促进动态生成。“对话—生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素—教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。这方面无须举例。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”

笔者在上《说木叶》一课时，因为本文是自读课文，重在考查学生对“叶”“树叶”“木叶”“落叶”的形象的把握，笔者就大胆地设计了从校园找出和以上概念相符的叶子。学生的积极性得到了很大的调动，但在具体把握上还是出现了偏差，在最重要的概念“木叶”上没有吃透，这时教师的主导作用就得到了充分的发挥，在老师的引导下，学生弄懂了知识的同时也掌握了学习这类社科文的方法——分清观点和例证、筛选信息、品味语言。

参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程和结果的统一。当讲授能快速促进学生科学高效地发展且学习内容也适合讲授时，我们为什么不采取这种形式呢？

善留空白，延伸扩展深化课堂。

阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。

请看下面点拨学生品味语言的例子：本人上《项脊轩志》时，对以下文字进行点拨“吾妻归宁述诸小妹语曰‘闻姊家有阁子且何谓阁子也？’”“这句话的潜台词是什么？”教师不提，可能学生不问。但当老师把问题提出来之后，学生就开始了激烈的讨论，“是写小妹们的天真”“是吾妻的炫耀，因为有钱人才有阁子这类建筑”“是归有光对妻子的深切怀念，否则他不会记得这些琐碎小事”“是妻子对家有知识渊博的丈夫的钦佩和爱慕”“没有任何意义，只是真实地记录”。在学生积极热烈的发言中，你会发现学生内心就是有个小宇宙，教师把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中，引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。告诉学生解读文本要主要的选材问题和结合主旨理解课文的方法，并请学生把品味语言的习惯延续到课外。去认真发掘美文中的美。

7.小学语文拓展阅读教学分析 篇七

随着小学语文课程改革的推进, 语文教学理念不断发展成熟, 教学目标逐渐从提高学生成绩向培养学生兴趣和实践能力上转移。小学阶段是学生最初接触语文学科的时期, 对培养学生的语文兴趣有至关重要的作用。而拓展阅读教学是培养学习兴趣的最佳方法, 因此, 笔者在文中结合小学语文实际分析了开展阅读教学的重要意义, 并就教学经验提出一些开展阅读教学的方法。

二、在小学语文课堂开展阅读教学的意义及作用

1. 开展阅读教学的重要意义

语文是一门集应用性与学术性于一身的学科, 与学生的日常生活紧密相联, 关系到学生的思维逻辑、言行举止、品格修养等重要习惯的养成。小学是学生最初接触语文的阶段, 是培养学生语文学习兴趣和语文思维的重要阶段, 因此小学语文教师必须积极开展阅读教学, 培养学生学习语文的兴趣, 为学生将来的语文学习打下坚实基础。

语文中的拓展阅读教学指的是, 将课本之外的阅读材料引入课堂, 充实学生的阅读内容, 拓展学生的知识面, 将课外与课内的语文知识相结合, 巩固和提高学生运用语文进行听、说、读、写的基础能力。引导学生阅读课外书, 可以让学生在书本故事的语境和情节中, 学习字词的含义、句子的形态、语气等, 让学生在轻松愉快的环境中学习语文、爱上语文。

2. 开展阅读教学的主要作用

一个人拥有怎样的言谈举止和素质修养, 与他的文学底蕴有密不可分的联系。腹有诗书气自华, 如果一个人接受过良好的语文教育、文学知识渊博, 那么他的谈吐和气质通常会十分斯文优雅, 并且说起话来可以引经据典出口成章。而深厚的文学知识积累往往来源于丰富的阅读量, 因此阅读有助于培养学生的文学素质、提高学生的个人修养。

3. 提高学生的读写水平

每一个妙笔生花的优秀作家必定都是从小就十分喜爱阅读的人, 与一般读者不同的是, 作家们在阅读时会有意识地观察学习其作者的行文方式和修辞手法。因此, 语文教师在开展阅读教学活动时, 要注意引导学生总结读书经验, 收集课外读物中的好词好句, 尤其应该重点收集成语、古词和经典格言, 这样学生在写作文时, 就可以运用课外收集的句子和故事来充实文章。

三、将拓展阅读融入小学语文教学的方法

1. 为学生推荐一些优秀的课外读物

当前小学生进行语文阅读的主要资料是语文教科书, 虽然经过多次改革教科书的内容越来越充实, 但受篇幅和知识点结构的局限, 教科书仍然缺乏丰富性。因此, 在平时学习生活中, 教师应该多为学生推荐一些优秀的少儿读物, 比如漓江出版社出版的缩编版四大名著, 这套图书将我国古代最伟大的四本小说进行了翻译和缩减, 将最精彩的内容以最通俗易懂的方式复述出来, 每一章回都配有精美的图片, 十分适合小学生阅读。此外, 还有译林出版社推出的儿童版十大世界名著, 将《茶花女》《简爱》等十部世界名著进行缩编, 便于儿童进行阅读和理解。将情节精彩的小说读物推荐给学生, 不但可以提高学生的语文阅读能力, 还可以让学生在阅读中了解中西文学思路的差异, 培养文学爱好。

2. 通过读书活动为学生提供发表想法的舞台

教师除了要给学生推荐优秀的课外读物, 还应在课堂上或下课后开展读书交流活动, 让学生在活动中畅所欲言, 谈谈自己的读书心得。如在阅读了缩编版四大名著后, 可以让学生讲讲自己在小说中看到了那些成语, 谈谈自己对成语含义的理解。在阅读了唐诗三百首后, 可以让学生互相交流自己喜欢的诗句。在进行读书交流时, 教师应该引导学生进行扩展学习, 用课外书中的生词、句型造句, 还要帮助学生收集书中的经典名句, 并应用于写作中。

3. 通过比赛激发小学生的阅读积极性

小学生最大的心理特征就是好奇和好动, 因此要调动学生的学习积极性必须将知识与游戏相结合。在开展了一段时间的阅读教学后, 年级或学校里可以举办一些读书比赛, 这样不但可以丰富学生的学习生活, 激发学生的学习兴趣, 还可以考察学生对书本知识的理解掌握程度, 提高学生的学习兴趣。比如, 学校可以举办成语竞赛, 主持人说成语, 让学生来解释成语的含义, 可以开展文学知识竞赛, 主持人说作品名, 让学生回答作品的作者是谁。此外还可以开展古诗词大赛, 主持人提出上句, 让学生接下句等。

四、结束语

综上所述, 为落实新课程改革提出的“自主、合作、探究”语文教学理念, 小学语文教师应该积极开展阅读教学, 通过给学生介绍优秀的少儿读物、开展阅读活动等方法, 充分调动学生的学习积极性, 培养学生对语文的兴趣, 让学生养成喜欢阅读的好习惯, 为学生将来进一步学习语文打下基础。

参考文献

[1]王晓英.小学语文阅读教学拓展延伸的必要性[J].中国校外教育, 2013, (14) :55-56.

8.分析小学语文阅读教学 篇八

【关键词】小学语文 培养兴趣 扩大视野

阅读是一项基本能力，可是根据联合国关于世界各国读书阅读的调查，中国每人大概一年只有读2.5本。这种数字是非常可怕的，一个国家，作为一个拥有悠久历史的国家人均年读书量竟然只有2.5本，作为最聪明的人种—犹太人的人均年读书量确实21本，犹太人是公认的聪明，可是他们却依然读书，甚至是我们十倍。既然我们已经看到了这种数据，那么我们又应该怎么做呢？小学生作为是开始真正学习的基础，也是思想启蒙的时候，这时候的学生们接受力强，更容易塑造，也更容易培养好的习惯。所以，作为教师我们应该从小学开始培养学生们热爱阅读的好习惯。可是，我们该怎么培养学生的阅读习惯，怎么做才能让学生们爱上阅读，主动阅读呢？下面我来说一些我的看法。

一、培养阅读的兴趣

不论学生是初中，还是高中、小学，都不希望被其他人强迫做自己不喜欢的事情。因此，要学生们主动学习而不是被动学习很重要，让学生养成良好的阅读习惯也很重要。那么要怎样让学生养成良好的阅读习惯并主动去学习呢？

我认为最重要的是要培养学生的阅读兴趣。只有当学生们对阅读本身产生了兴趣，那么他们才会主动去学习，才会花更多的时间在阅读上，而不是只是被动的学习，觉得阅读是一种负担。因此我们要让学生们认识到阅读的重要性。作为教师，我会在课堂上花一些时间给学生读一些名著的经典语句，激发学生的阅读兴趣，然后让学生们课后自己花一些时间来看书，每周课后布置一本书，让学生们看好书后摘抄一些他们认为好的语句。当然，课后布置的书本内容风格应该多变，这样学生的阅读兴趣会更浓厚，同时也会开阔学生们的眼界，不会仅仅拘泥于一种形式的书。而多看一些类型不同的书，可以让学生们的视野更加开阔，同时也可以掌握更多领域的知识，素材的积累也会更加丰富，形式也会更加多变，从而尽量减少出现不知道要写什么，不知道要怎么写的问题。

二、认识阅读的重要性

在上文反复提到：阅读是一项基本能力。我同样觉得阅读也是一项本能。仓颉造字，让我们开始学会了阅读。而正是在阅读中，成就了很多大家。李白，杜甫，张居正…这些为中国文化，历史，经济做出卓越功勋的人，有几个是不读书的呢？也正是因为阅读才使得他们增长了见识，才能有所提高。培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理使人深刻，伦理使人庄重，逻辑思维使人善辩。”从培根的话中我们可以很清楚地看到培根对读书的推崇，同时这句话也可以反映出培根鼓励学生们不仅仅只学习一门课程，而是应该要学习多项课程，因为这些课程可以让学生变得更加优秀。同时学习更多的课程也会让学生们在未来竞争越发激烈的社会拥有更多的资本，才可以在未来就业时更好的选择自己喜爱并且适合自己的职业。

因此，让学生们认识到阅读的重要性非常重要。教师应该努力让学生认识到应该阅读多方面的书，应该对多门学科有所了解的重要性，这样才可以更加适应未来的就业环境。

三、上课形式多样化

虽然部分学生在这个阶段已经有了自己的看法，但是很多學生如果仅仅只是看书本上的知识，还是没有办法完全理解书本的内容。如果学生们对自己读的书没有办法理解透彻，那么就没有办法深刻认识到读书的乐趣，同样也没有办法了解作者想要表达的思想，那么这样子的读书仅仅只是认识字，而不是真正意义上的看书。而如果一直按照这种方式发展下去，那么学生对阅读就会逐渐产生厌烦感，没有办法好好看书，更没有办法从书中学到自己需要的知识。因此，教师在课堂上课时应该注意推荐一些和适合学生目前年龄阶段的书。在推荐时候可以对这本书的大概内容做一个总结，同时提一些问题，留一些问题给学生让学生在下课后阅读书后来回答。这样子可以让学生带着问题来看书，在书中找寻答案，可以让学生对阅读产生更大的兴趣，开始主动阅读，认真思考问题的答案。

除了上面这种方法外，教师可以按照书本的内容编排情景剧，挑选部分学生当演员，其他学生当观众。按照这种方式来授课，会让学生对这本书的内容更加感兴趣，印象也会更加深刻。同时教师可以随机挑选学生背台词，这样临场发挥可以让他们更深刻地了解这本书的内容，同时也可以更好的锻炼他们的表演能力和随机应变能力。当然，每次的排练人选应该都是不一样的，这样子才可以让更多的学生得到锻炼的机会。而这种方式上课也会大大的不同于传统课堂那种沉闷的方式，使得课堂变得更加生动，也让学生对课堂产生兴趣，对阅读产生兴趣。

四、开办活动

虽然阅读应该是一个自觉的习惯，但是这个阶段的学生还没有足够的自觉性，还没有养成良好自觉的阅读习惯。作为教师，可以定期举办一些活动。比如，“与同学们分享你读的书”，“大家一起来阅读”“你觉得从这本书你学到了什么”等。举办这些活动可以创造一个良好的沟通环境和竞争环境。在这种良性竞争的环境下，学生会更加自觉，自愿的阅读。同时与同学分享他们阅读过的书可以培养学生的语言表达能力，让学生学会更好的与人沟通且学生的表达能力也会加强，这样子在后面的作文中叙述中也会更加清晰有条理，而不是让阅卷老师一头雾水，不知道学生要表达什么。如果学生看过同样的一本书，那么他们可以相互交换对这本书的看法，这样子可以加深学生对这本书的印象，学会从不同的角度看问题，拓宽思维的视野，懂得应该从什么角度来看问题，想问题，解决问题。而这种阅读的习惯才是在阅读时候需要关注的，只有当学生真正注意到应该用什么方式来阅读，用什么样的态度来阅读，这样的阅读才是真正的阅读。