班级卫生管理的反思

班级卫生管理的反思（共12篇）

1.班级卫生管理的反思 篇一

一、班级卫生值日方案

1、值日生每四人一组，负责每天班级及清洁区卫生。每四名同学的第一人负责黑板及通风换气;第二人负责教室及门窗卫生日常保持;第三人负责走廊及花坛;第四人负责清洁区卫生保持。

2、每周三、周五下午扫地、拖地;其他时间为日常保持，值日生每课间都要捡一次。

3、每周五下午擦瓷片，单周所有男生，双周所有女生。

4、所有学生见到纸片都应该捡起来，如果发现不捡者每次扣行为分0.1分。

二、班级卫生要求

1、放学走时每位同学都要把凳子放到桌子下面，往前推、往右推，推不动为止。桌子下及桌斗里不得有任何物品，特别是垃圾。

2、桌斗里不得放任何与学习无关的东西，一经发现当场没收家长来领;放学走时把所有物品带走。

3、对值日生的要求

①负责黑板及通风换气的同学，每节课后要擦黑板，洗抹布的水盆要换清水;撮斗里要干干净净。到校开窗放学关窗，如遇变天气等老师通知。

②负责教室及门窗卫生日常保持的同学，每课间都要捡纸片，每周三、周五下午擦门窗。

③负责走廊及花坛的同学，课间巡视，发现脏了要打扫。

④负责清洁区卫生保持的同学，课间要到卫生区巡视，随时发现随时捡。

三、个人卫生要求

1、要勤洗澡，做到无异味。

2、要勤剪指甲，做到指甲里无污垢。

3、要勤理发、勤换洗衣服，做到衣服上无污渍，保持良好精神风貌。

2.班级卫生管理的反思 篇二

一培养学生独立意识

现在绝大多数的学生是独生子女, 在家父母惯着, 许多事都是父母包办。刚开学第一天的下午, 我到教室巡查, 发现教室的地面很脏, 垃圾筐里面放满了垃圾。鉴于此, 我制定了班级卫生每日检查评分制度, 每天安排值日生擦黑板、整理讲台、扫地、倒垃圾, 要求从早到晚要保持干净, 每天组织班委检查并评分, 每周五进行总结, 扣分最少的发卫生循环红旗。这样就调动了学生的积极性, 我最终的目的是让他们保持清洁, 培养其主人翁意识。有不少家长反馈:开学没多久, 学生回家都自己打扫房间了。

二搞好班级文化建设, 创建班级良好的文化氛围, 营造良好的班风学风

一个良好的班级文化氛围对学生的学习和成长有很重要的作用。高中的学生不同于小学生和初中生, 他们有自己独特的思想。有一年开学不久, 我布置了一个任务, 要求每个学生找两句自己喜欢的名人名言, 班会课上一个个站起来诵读, 然后大家通过投票的方式选出两句最适合我们班的, 作为班级文化标语, 张贴在教室前。每天进教室的第一件事就是诵读文化标语。记得其中一句是:入班即静, 入座即学。学生们进了教室没有了以往的追逐打闹, 那一年, 我们班的同学在学测考试中全部通过。

三在信任的基础上, 加强师生间的沟通

沟通是人与人之间联络感情和化解误会不可缺少的手段。老师面对是天真的学生, 他们喜怒溢于言表, 看问题表面而又情绪化。学会跟学生沟通很重要, 学生是一群大小孩, 有着自己的思想, 不会主动跟老师交流。我们班有一个女生开学一段时间后, 性格发生了变化, 以前开朗的她整天沉默寡言, 闷闷不乐。我利用课间找她谈心, 开始她不想开口, 我说:“你现在不要把我当作班主任, 就当作你的知心朋友就行了, 我会替你保密的。”她慢慢地放下对我的戒备, 跟我讲出了她的心事, 帮她解开了心结, 她慢慢又开朗了。那个女生如今已有了自己的家庭, 我们还是知心朋友。通过这个案例, 我觉得要给予学生最真诚的爱, 尊重并接纳学生。宋代的程颐说:“以诚感人者, 人亦诚而应;以术驭人者, 人亦以术而待。”教师对学生的真诚是一种无形的教育力量, 只有当学生感到被信任时, 才愿意去接纳老师。事实上, 许多学生在他们成长以后, 常常会说是老师起初对他们无条件的接纳, 才让他们产生改变自己的力量和动力。其实, 教师与学生之间, 就像高山与高山之间一样, 你对着对面的高山呼唤“我尊重你, 我信任你——”, 那么对面的回音也会是“我尊重你, 我信任你——”。

四处理好学生与任课老师的关系

班主任要注意各门学科之间的平衡。班主任是一个班的灵魂, 班主任对各门学科一个小小的看法, 会影响学生对该学科的学习态度。另外, 不要让学生有主副科的思想。学生对任课老师的反映, 任课老师对同学的看法, 班主任要及时了解, 及时化解矛盾。特别要让学生尊重每一位科任教师, 这不仅是学习的问题, 更是一个人修养与品德的问题。学生尊重各科教师, 教师就喜欢走进这个班, 学习的效果就不同凡响。作为班主任还要注意处理好班级与班级之间的关系, 不能护短。我们必须要加强班与班之间的交流、合作, 让学生们共同进步。

五批评要得当

高中生虽然从生理上来看成熟于小学生和初中生, 但他们的心理还不够成熟, 有的甚至很脆弱。适当的批评会使人进步, 相反则可能毁学生的终身, 所以批评要因人而异。首先, 批评要根据事实, 不能空穴来风;其次, 批评要尊重学生, 不能伤害学生的自尊心;最后, 批评要对事不对人。批评切忌将过去陈芝麻烂谷子的事一股脑儿拿出来说事, 这次犯错误与以前无关, 如果学生觉得自己在班主任心目中是个坏学生, 会破罐子破摔, 批评会适得其反。

六充分利用主题班会

我们学校每周有一节班会, 我就充分利用这节课, 跟学生一起总结上周本班的进步之处, 分析不良现象, 共同找出相应的解决措施。有时邀请家长来参加主题班会, 让学生自己主持, 这样老师可以及时跟家长沟通, 也让学生利用这个机会与家长交流, 让家长了解孩子在学校的情况。

班主任是班级的组织者和领导者, 在班级管理中起着不可忽视的作用, 作为班主任, 要会不断总结经验教训, 借鉴他人经验, 不断成长。

摘要：班主任是班级的主要管理者, 创新管理理念, 实现对班级的有效管理, 对高效完成教育教学任务具有举足轻重的作用。培养学生独立意识, 搞好班级文化建设, 加强师生间的沟通, 处理好学生与任课老师的关系, 适当的批评, 以这些方面为抓手, 班主任工作方能得心应手。

关键词：独立意识,文化氛围,平衡发展

参考文献

[1]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京:教育科学出版社, 2000

[2]彭聃龄主编.普通心理学 (修订版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2004

3.量化管理班级的几点反思 篇三

近几年作为班主任的我每周都会给家长手机发送一些类似这样的信息：您的孩子本周数学作业缺交次数，得分情况；迟到次数，得分情况；卫生得分；两操得分；单元测试……本周量化总得分等等。这种用数据的形式把学生在校一周表现发送给家长进行家校联系的方式就是——班级量化管理。

依据学校《德育量化考核制度》促进学生自主管理，在班主任老师的引导下由学生自己讨论制定出本班的量化细则和管理办法往往更周密，更能得到学生的支持，更容易得到贯彻执行，因为学生自己认同的东西没有理由不执行。细则包含了作业、值日、仪表、出勤、两操、课堂纪律、学习进退步加减分、各项竞赛活动、好人好事、考试成绩等10多项内容。班级常规管理头绪多，往往要花去班主任许多宝贵的时间和精力，实施由学生全员参与的量化管理制，在某一时段的确取得了一定的成效，班主任似乎轻松了一些。

不可否认这种对班级学生进行量化管理有积极的方面：其一，量化考核体现了对班级学生管理的相对客观性、公正性、公开性；其二，量化考核具有操作简便、数据汇总快捷之优点；其三，量化考核数据直观、一目了然，便于分析在一定时期内，班级整体工作及学生存在的问题与不足。

但是，我慢慢发现其实量化管理只是把管理的项目具体化、细致化了，并不会起多大作用，相反对于那些总也上不去分数的，会更起负面作用。量化管理如果没了人情味，一点意思都没有。我经常对班级量化考核进行反思：这种模式难道真的如此完美？难道真的就科学么？结合个人的反思，我认为对学生进行量化考核有着以下弊端：

1.以数据说话，但往往数据不一定是事实的反映。数据是死的，它仅仅代表着学生的行为与标准的差距，而无法告诉我们具体的原因是什么？更无法体现孰对孰错。

2.以考核为唯一手段，失之于功利。我们该如何教育我们的下一代？量化考核最初是用于提高工人的工作效率，但我们教师与工人的不同之处在于：工人的劳动对象是无生命的商品，而我们的劳动对象是有血有肉的青少年儿童。在过分注重那些枯燥的数据的同时，带给我们学生的仅仅是功利思想。根据量化考核细则，拾金不昧可以加分，当看着学生从兜里费劲掏出一张人民币并一脸的窘迫样子，很随意地问一句：你在哪捡的？结果学生支支吾吾。我深深地感到了一种悲哀，我们将撒谎和功利就以这种方式轻松地教给了学生，然后再道貌岸然地对学生因撒谎等错误进行简单的说教甚至惩戒，试问：这难道就是我们教育的初衷？

3.无视个体差异，滋生消极对抗情绪。同班的同学千差万别，而量化考核无视这些差异，以一个统一的标准去衡量千差万别的个体，最终的结果就极易导致学生的消极对待甚至抵触对抗。你会常听到一句话：“我就这样了，你看着办吧。”对于一些问题学生本身自我控制能力较差，知而不行是常有的事，如果我们能真正地以一个教育者的姿态去发掘问题之所在，对其进行个性化教育，也许效果会更好。

4.以刚性的数据取代人性化的管理，造成紧张的人际关系。如果仅仅以对待产品的方式去管理人，最终的结果无疑会失败。以人为对象的工作是最难的工作。管理人是一门科学，更是一门艺术。

班主任要想管理好班级还真是要花费一些心思的。量化管理治班可以用，但是千万不能忽视每个学生可能出现的“蛛丝马迹”。作为老师要理解并善待学生的错误。学生在成长过程中，往往不可避免地犯各种各样的错误。老师应该认识到学生有犯错的权利。在学生犯错误的时候，除了扣分，还应该耐心了解学生犯错的原因，并给予学生适当的指导，激励学生改正错误。

我们可以科学地利用量化管理培养学生良好自主的学习习惯、强烈的团队意识和集体荣誉感，但是在这个过程中我们千万不能忽视对每个学生细致入微地观察，感受他们在中学这个敏感学段的心理变化。班主任要意识到逆反期学生心理，处理不恰当就会严重影响教育效果。所以班主任需要深入班级、及时了解加扣分情况，善待学生，以情动人，以理服人，更能得到学生的理解，更利于集体的良好风气的形成。

综上所述，量化考核作为一种手段，有其利，也有其弊，如何趋利避害，是每一位班主任不得不认真思考的问题，因为，我们教育的对象，是未来国家之脊梁，我们决策之失误，祸害在未来，我们不能急功近利而不顾教育之根本。班主任要与时俱进，不断加强学习，用自己人格魅力去影响、激励学生，让学生在学习科学文化知识的同时，学会怎样做一个具有社会主义良好品德的人。

4.班级卫生管理 篇四

一、班级卫生管理的重要性

卫生管理是班级管理工作的重要一环。一个班级，教室的环境卫生如何，是这个班级整体风貌的一面镜子，它与班集体的建设紧密相连。搞好环境卫生，既是对学生进行科学卫生知识教育、培养良好卫生习惯的重要工作，也是培养学生良好思想品德的一个途径。

下面就谈谈自己在班主任工作中的点滴体会。

二、班级卫生管理工作

1、卫生打扫个人负责制：“四定制”，即定岗定人定时定责制。△“定岗”是指将值日工作所需做的工作细化成具体的若干个岗位。具体情况见卫生打扫安排表。

△“定人”是指每一工作由固定的同学来承担，如每同学任卫生监督员，每人擦黑板等。

△“定时”是指完成分配给你的任务的时间是固定的。避免了“忘记了”为理由的不打扫卫生的情况。

△“定制”是指班主任将一天的卫生打扫工作细化成若干个岗位后对每一个具体的岗位的职责进行确定，明确打扫要求。

最后，每天室内和室外值日生设立小组长，负责值日任务的分配、监督和检查工作。

2、实行卫生监督员制，实行分层管理。

△具体操作：见卫生监督表。

△注意事项：A、卫生监督员的选择（乐于为班级服务的精神、工作能力强、敢于得罪人的精神等）；

B、进行岗前培训，明确工作要求；

C、给予一定的待遇：市场经济条件要讲待遇，有利于提高积极性。如不用扫地、给予班干部的同等待遇、工作出色的给予加德育分、评选优秀具有优先、给予权利（代表班主任检查，戏称“钦差大臣”）。

D、边培养边使用原则，注意对卫生监督员的交流、指导。

3、卫生保持区域承包制。

△卫生保持区域承包制：课桌周围、讲台、教室公共场所、教室走廊等。

△承包区域内24小时承包原则。不管是否是自己扔下的垃圾，都要承担责任。

△加强监督。实行卫生监督员常规检查和班主任临时抽查制。

4、卫生大扫除工作。

△卫生大扫除个人负责制：见卫生大扫除安排表。

△实行卫生监督员制，实行分层管理。

△参与大扫除的同学等检查后才能离开，由班主任、生活委员负责。

作用：实行了这些制度，不仅保证了班级日常卫生打扫、卫生大扫除的效果（光荣受伤的两个月没有因卫生打扫或卫生保持的原因而被扣分），而且培养了同学的责任心，节省了值日时间。对班主任来说，也便于班主任对班级卫生工作的管理。

三、班级卫生管理的几点体会

1、班级卫生工作很重要，所以每个学期开学时，要重点管理好班级卫生工作，做到重点突破、从严突破。这样做，有利于让学生认识到班主任对班级卫生管理的重视程度，有利于让学生明白班主任工作的风格、工作要求，也有利于班主任其它班级管理工作的开展。

卫生工作=班风

因此，必须要利用班会课等方式，让学生明确班级卫生的具体要求，合格卫生标准是什么，这样学生卫生打扫才有可努力的方向。

2、经常监督，时常总结。班主任不定时抽查，总结表扬先进，鞭策后进。

3、注意培养学生的卫生习惯（关键）。从卫生保持区域承包制、卫生监督员的卫生监督、班主任的不定时抽查、实行废品回收制等，有利于培养学生的责任意识和学生卫生习惯的形成。

4、规定时间让学生完成卫生打扫工作。

5、严格学习学校有关卫生管理制度。只有严格，学生才会重视。

6、利用各种办法禁止学生将零食带入教室。

7、实行废品回收制。好处：减少垃圾的乱扔现象，培养学生的良好卫生习惯，还可以增加班费。注意几点：A、设专人管理；B、明确管理要求；C、哪些废品可以回收。

5.班级卫生管理的反思 篇五

李镇西有这样的一段话：班主任在，班级纪律卫生工作不好，是一个不合格的班主任；班主任在，班级纪律卫生工作好，顶多算是一个合格的班主任；班主任不在，班级纪律卫生工作也好，才是一个出色的班主任。一个班级的纪律卫生工作好，则学生的学习成绩自然而然地上去，相反，缺乏良好的学习氛围，在不良风气的逐日影响下，则精神萎靡不振，成绩每况愈下。良好的纪律、卫生环境是造就优异成绩的一个基础，有了良好的成绩也是形成了和谐关系的基础！纪律、和谐、成绩三者之间是联为一体的。

一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。没有良好的文明、学习习惯就不能形成良好的学习氛围，要想组建一个具有凝聚力的班集体我认为必须从建设好班的纪律风气开始，这正如军队以粮草先行一样，班的粮草就是良好的纪律性，只有奠定了这个基础，才能形成良好的班风，有利于班级的其它方面的建设。

首先，让每一位学生确立一个正确的纪律意识。入学后，学生对新学校的管理都不是很清楚，所以作为班任有责任让他们明白学校对学生的要求，什么是该做的，什么是不该做的，为什么要这样做，为什么不能这样做。具体可以这样去操作：在开学前的准备周内与学生共同学习一些学校、班级中常见、重要的纪律制度。同时，通过近

年新生中出现的纪律事例进一步强化这种意识，例如我曾在新一届新生中说过有这么一个事例：前几年有一个新生因对纪律方面的意识淡薄，无视校纪，无视班规，入学不久由于不守纪律，经常犯事，最后发展到欧打老师而被退学。学生听完后引起撼动，起到很好的强化效果，而且在以后的学习中不时地讲讲他们周围所发生的真人真事，不断地刺激这种意识，提醒他们，使他们逐渐形成了良好的、正确的纪律意识。

再有，就是提出作为班主任对全体同学及班级在纪律风气的期望和目标。因为做任何事，必须有明确的奋斗目标才能使人产生巨大的推动力，不断地修正行为的方向，使人以力量去克服困难。所以，为了使全体同学和我一样有这种动力，在一开始就提出了本班的明确的纪律目标：做同级同类班中纪律性最好的班（模范班）。同时我又解释为什么定这个目标：学习，不仅仅学课本上知识，更重要的是先学会做人，学会处事，如何使自己能在和诣、有朝气的班级环境中更好地学习，那么就必须以纪律为先！正因为有了共同的目标，使班级更快更好地产生了群体凝聚作用，加快了纪律风气的建设速度，使班级较迅速地形成了大家同遵守、同督促的局面。

第三，勤下班，善观察，及时发现，及时处理，防患于未然。这个就需要班主任有一双善于观察的眼睛，一对懂得倾听的耳朵，一个善于分析问题的头脑，于细微处洞察班级的变化，在问题未出现前，注意预防。作为新班级的班主任，要尽快地较全面掌握班上每个人的特点和班内存在的情况，形成好的风气，必须要经常下到班上去，下到

学生中间去，与学生多接触，多沟通，多交谈。这样既可以掌握班上有关情况的第一手资料，让学生感觉到班任时刻注意到他们，纪律性更强；又可以及时去关心学生在生活、身体、学习等问题，即使只是三言两语，也可以让学生感觉到那份温暖，逐渐对班任产生信任感，那么对班任开展纪律管理工作有不可估量的作用。

另外，做班任就要“拘小节”，对于观察到，发现到班上违纪事情，就要及时作出处理，不能放之任之。例如，不穿校服，穿拖鞋上课，上课迟到，清洁不负责，仪表不合规定等等看起来是“小问题”的问题，如果以小而不理，或姑息，不及时提出批评教育，那么学生会认为班主任软弱无能，或者认为这些事不算大，偶而犯犯也没什么大不了。这样长期下去，这个班的违纪就会积小成多，积累成“疾”，班上就会“正气”不足，纪律性逐渐涣散，最后可能演变成为一个无视校纪班规的“乱班”，到时才下功苦去管，效果就差很远了。因此，在新班级组建后，不管大的，小的，只要是违反纪律，就要及时处理，可以个别谈，公开谈，该严肃的就要严肃，这样既可以树立班主任的威信，又能达到教育的效果，更起到防微杜渐，防患于未然的作用。对于新班级组建后的纪律管理，从思想上培养“做人先立品”的正确纪律意识，对待班内事务要善于观察发现，从小处抓起，防微杜渐，并确立班级纪律奋斗的目标。这样，这个班级就能建立起良好的纪律风气和良好的班风

班级卫生一直是班主任工作中一项既繁琐，又重要的一件事。搞好班级卫生，不但有利于学生的身体健康，而且也是班级良好形象的直观体现，时光匆匆,一个学期又即将而过，在学校的正确领导下，我班学生在清洁卫生养成方面取得了较好的成绩，学生养成了良好的卫生意识。

一、加强学生卫生常识教育，要想搞好班级卫生，必须从根本上入手，那就是培养学生良好的卫生习惯。考虑到学生的卫生意识淡薄，自律能力差的特点，班主任要经常利用早读课、班会甚至课堂进行卫生教育。时时把讲卫生，爱清洁等类似的话语对学生念叨，让学生了解学校的卫生制度，使学生明确学校卫生工作和个人卫生的要求。始终绷紧心中的卫生弦。慢慢地，学生就会养成习惯，正确理解和对待班级的各项卫生工作。

二、为人师表，做好学生的表率

老师的行为会潜移默化地影响着学生，对学生的行为有一定的导向作用。班主任应该从自身出发，处处做学生表率，主动参与到学生的讲卫生爱清洁的活动中去，用自己的实际行动去引导学生。

三、制定切实可行的有关清洁卫生的班规：

1、个人清洁卫生要做到三“不”四“勤”：不随地吐痰、不随手乱扔垃圾、不随地大小便;勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲、勤捡垃圾。

2、班级卫生要做到：课室每天三扫，随时保洁，清洁区每天早晚扫一次。

3、对于不讲卫生的不良行为，要视情节轻重给予批评教育、罚打扫清洁等。

四、“卫生承包责任制”模式

班上实行“卫生承包责任制”模式。把教室、走廊、清洁区的卫生任务细化，并制定一张卫生任务表。然后把学生分为几个小组，每个小组设有小组长，各小组长领好任务后，以承包的方式把任务落实到每个组员的身上，真正做到人人有事干，事事有人干。任务细致分配后，仍保留小组值周模式。为保证卫生工作的质量，每天由卫生委员和当周轮值的小组长担任卫生监督员，对每个参加的卫生打扫同学的工作情况作好记录，当天在班级卫生评比表上公布，做不好得接受相应的惩罚：如对负责的区域重新打扫。为保证劳动成果不被破坏，教室和走廊的卫生实行专人专管，如果负责的区域出现乱扔垃圾的，负责人又找不出谁扔的，负责人就得清理。要求每个同学在教室自备一个垃圾袋，有垃圾时就扔到垃圾袋，课后再拿到指定的地方倒掉。为保证这种模式有效实施，应该召开“学校是我家，卫生靠大家”的主题班会，让学生深刻理解“责任”的精神内涵。这一模式的实施，明确了学生的劳动任务，增强了他们的责任心，也提高了他们的劳动技能。

五、实行卫生工作奖励制度

初中学生正处争强好胜的年龄，他们往往非常关注老师、同学对他的评价。因此，在新型的“卫生承包责任制”模式的同时，为了激发和强化学生的劳动观念，实行卫生工作奖励制度。每周班级卫生评比让卫生监督员把每天每个组每个同学的劳动工作情况作好记录，按细则加分扣分，班会上，让卫生委员进行总结，表扬好的，批评差的，然后班主任对一周进步明显者和一周保持习惯最好的进行奖励。期末

按一学期工作质量评比，选出先进小组和卫生标兵。这一制度的推行,为学生树立身边的榜样，让他们有可以效仿的对象，更重要的是，激发他们的好胜心、进取心。他们的责任意识明显增强。

6.班级卫生管理制度 篇六

方里乡铁炉小学

张在静

一、班级卫生委员职责

1、每天要随时随地的进行检查班级卫生，一旦发现垃圾，卫生委员要及时督促劳动组长安排组员把垃圾清扫干净。

2、每天派值日生管理清洁工具。

3、负责大扫除卫生安排工作。

4、重大活动，如期中考试、期末考试、月考等必须及时提醒值日组按规定时间搞好卫生。

二、常规卫生工作

1、每天值日生必须认真打扫班级和卫生区卫生。卫生委员负责检查。

2、每周一下午按学校要求全体同学进行卫生大扫除。卫生委员负责检查并分配好工作。

三、清扫时间：

下午：第二节课后二十分钟

四、教室与包干区清扫细则

1、室内地面扫、拖、扫，做到干净、清洁，无污水，物见本色；注意死角。

2、室内墙角，擦棱，水多而净。除墙角线外，墙围子也要擦拭，做到干净无污。

3、教室前后门窗、窗台玻璃及框干净无尘，明亮似无。

4、抹布、水盆、水桶、扫把、畚箕、拖布等摆放整齐，物归原位。

5、楼道楼梯要扫，做到干净、擦，做到清洁，无污水，物见本色。

6、楼道地面扫、拖、扫，做到干净、清洁，无污水，物见本色；注意死角。楼道墙脚扫净，擦棱，水多而净。除墙角线外，墙围子也要擦拭，做到干净无污。

10、楼道窗台干净无尘，明亮似无。

11、室外花池要及时清理里面的塑料袋等从宿舍楼上掉下的垃圾，做到干净整洁。

六、卫生维持要求及处罚：

1、值日组长要按时带领组员清扫班级垃圾，不按时的小组惩罚一天以上。由老师决定。

2、值日人员在重大集体活动，如期中考试等期间不论什么原因没有及时值日的，值日不彻底的，罚该组三天，并扣除全组工资

3、除卫生组负责全班卫生外，个人卫生区由本人负责，注：个人卫生区域为自己的座位下方和桌子下方所形成的矩形区域。甬道垃圾位于离甬道最近的同学座位横向延伸出去的范围内，由横向离垃圾最近的同学负责。最边上靠墙的同学负责边上卫生。每一次发现个人卫生区不干净，罚值日一天，4、每天放学都把自己板凳放起来方便值日生打扫

5、班级环境靠大家维护，动动手，垃圾务必要入桶，不准练“定点投球式”扔垃圾。谁扔垃圾就罚扫一天地。

6、值日生必须按时到校清扫卫生，无特殊原因的，未曾向老师、卫生委员和组长请假，不劳动的同学，除扣除工资外，还要由老师决定加罚值日一天以上。

7、到班后有不主动清扫卫生者，累计二次者，罚卫生清扫一周

8、有不按要求打扫卫生者，累计二次者，罚清扫一周

9、值日生有不服从卫生委员、卫生组长命令并顶撞的，累计二次者，罚卫生清扫二周

10、如屡犯条例多次，惩罚后仍不改者，写1000字心理说明，并停课叫家长处理。

11、每人自备一个垃圾袋自己装自己的垃圾，垃圾袋不准放在地面上。

七、监督及检查：

由卫生委员监督；卫生组长协助，老师检查 发现情况及时记录在本上，进行公布，并处罚。

八、评比及奖励：

卫生优胜组：根据学校检查情况及平时观察到的情况综合考评。

九、保持个人卫生

1、服装整洁、勤剪指甲、常洗澡，每天晨会进行检查。

2、饭前便后要洗手，不吃零食和不干净的东西，不喝生水。

7.班级卫生管理的反思 篇七

一、当前学生学习、生活现状

许多学生存在厌学情绪, 男生尤为严重。目前课程的特点决定了女生的成绩要比男生好得多, 男生学习起来兴趣不浓;大量的后进生感到学习没有动力, 整天呆在教室又无事可做, 于是他们反复地出现问题, 多次教育成效不大。

而平时班主任、下班老师的压力很大, 在教育学生的手段上不时有简单粗暴地体罚学生的现象, 师生关系仅建立在领导与被领导的层面上。班级死气沉沉、一潭死水, 除了学校统一布置开展的活动之外, 其他活动几乎不搞。

二、严重后果

大量学习后进生的存在影响了整个班级班风、学风的建设。师生关系极度紧张, 陷入“学生违纪———老师批评———学生再违纪———老师狠狠批评———学生继续违纪———老师歇斯底里处置”的恶劣循环之中。而学生只是应付式、被动式地对待班级管理。初中三年, 学生对班级、老师几乎没有留下什么好印象。

三、反思

导致以上现象的产生, 除了教育体制上的原因, 关键还在于广大教师尤其是班主任没有正确认识班级管理工作的重要性, 缺乏爱心、耐心和恒心。

因此, 我们广大教师应正视现状, 不要回避问题, 更不要怨天尤人, 多从管理模式、手段上找原因。更重要的是转变工作态度, 由被动转为主动, 克服“等、靠、要”思想, 不要总是等着学校上级有什么任务、措施才去执行, 应多考虑如何将本班存在的问题解决在萌芽状态, 尽量防患于未然。

另外, 还应该转变观念, 把学生看作自己的孩子和知心朋友, 多跟他们交流。充分挖掘每个学生的闪光点, 尤其是后进生, 给予他们施展才华的机会。多开展有教育意义的集体活动, 不要局限于学校组织的活动, 可以在班里自行组织, 以此促进师生、生生和谐共处。

四、探索

笔者从教十几年, 先后担任了十年的班主任工作, 有成功的喜悦, 也有失败的教训。这几年来, 在班级管理上, 笔者努力探索, 积极转变思想观念, 取得了较良好的管理效果。下面谈谈自己的一些做法。

一接任一个新的班级, 笔者首先明确班级的奋斗目标, 动员每个学生为集体荣誉而奋斗。努力创造条件, 把教室、宿舍当成自己的家来看待, 精心设计、装扮, 让学生进入教室就感觉到浓厚的学习氛围。以此为契机, 规范学生良好的学习生活习惯, 严格要求学生按学校制度去规范日常管理。

为了进一步增强集体凝聚力, 笔者亲自谱写班歌, 并发动全体学生确立班训, 创作班徽, 让每一个学生在这个集体有一种归宿感。学生素质参差不齐, 笔者并没有以学习成绩来衡量学生的优差。对几种层次的学生, 笔者经常分别召开他们的会议, 倾听他们的心声, 让他们感受到老师在关注着每一个同学。成绩好的学生违反学校纪律, 笔者没有偏袒, 照样批评扣分;成绩差的学生参加其他活动获奖, 笔者同样在班里郑重表扬奖励。学生感觉到笔者在呵护着每一个人, 因此也愿意和笔者讲知心话, 这样笔者开展班级管理时就顺畅得多了。

学生的道德教育搞好了, 教师就不必整天黑着脸面对学生。一般笔者会结合形势, 有步骤地对学生进行人生观、世界观、价值观的教育。上语文课, 经常读一些优美的文章给他们听, 长此以往, 学生潜移默化, 慢慢地就接受了正确的理念。

学校组织的活动比较有限, 笔者每个学期都会在班里组织一些比赛, 如象棋、乒乓球、书法、猜谜语、智力竞赛等。还有计划地带他们去郊游, 极大地丰富了学生的课余生活, 让学生不再觉得枯燥无味。

一般搞活动, 都需要一定的经费。平时收上来的班会费不够, 笔者经常自掏腰包, 跟学生说这是赞助费, 他们非常高兴。每年的元旦来临, 笔者都会亲自制作精美的卡片, 上面附上笔者对每个学生各不相同的寄语, 学生们非常兴奋。准备毕业了, 笔者将三年来班里珍贵的照片、活动录像, 配以班歌和经典乐曲制作成光碟给每个学生作留念。

8.班级卫生管理的反思 篇八

班级管理是班主任日常工作的主要内容，班主任常因其繁琐低效感到疲惫不堪。有没有一种既能给班主任“松绑”又有效的管理模式呢？上学期，我们把“小组合作式”管理引入班级工作中，收到良好的效果。这种模式有利于学生人人参与管理的全过程，让每个学生都积极地参与，有效地防止两极分化，同时小组整体水平也得到了提高。这不仅给班主任“松了绑”，还挖掘学生的个人内在潜能，培养学生的自我管理能力和合作意识、团队精神。所以，小组合作模式带来了班级管理和教学模式的改变与突破。

一、“小组合作式”管理的定义与特征

（一）什么是“小组合作式”管理？即依据学生不同的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个小组。各小组组成员“捆绑”成互依赖的合作伙伴，形成“自治州”。在班级各项活动中，小组伙伴团结合作，共同管辖“自治州”，努力实现班级活动的各项目标。在活动过程中，不仅要争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

（二）“小组合作式”管理具有三个基本特征：以异质小组为基本形式（把不同层次的学生组成小组）；以小组相合作性活动为主体（是“小组合作式”管理区别于传统班级教学最本质的特征）；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、班级“小组合作式”管理的具体策略

（一）科学分组，合理分工

科学分组、合理分工是“小组合作式”管理顺利开展、发挥“小组”功能的前提。我们根据学生的性格、品质、认知基础、学习能力等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。“组内异质”就是每个组需要有学习能力强、中、弱和性格内外向的，因为小组成员之间存在合理差异有助于互帮互助，取长补短，人尽其用。“组间同质”就是组与组之间要实力基本均衡，这是开展小组之间公平竞争的前提。

我班人数五十五人，以四人为一小组，共十四个小组。四人小组又以A、B、c、D四种代号分别代表不同学习层次的学生。每种代号都负责班级“四项竞赛”争章活动的其中一项。如“A”同学负责管理小组内的“我爱学习”项目，主要工作是收集一些好的学习方法跟全组人分享，其次记录每次考试的成绩并跟全组人进行分析；“B”同学负责“遵守纪律”项目，主要工作是管理上课和自习课期间的纪律；c同学负责“我爱干净”项目，主要工作是全天小组地面卫生，不要有纸屑等杂物，并且在本周值日的时候分配好卫生负责区域。“D”同学负责“我讲礼仪”项目，主要工作是配合学校的“八礼”教育，提醒组内成员要注意“仪表之礼”“言谈之礼”等文明礼仪。其中，让集体荣誉感和组织能力强的“A”同学兼小组组长。组长是一个小组合作学习的管理协调者，也是老师的左膀右臂。所以，要对“A”同学进行定期培训和指导，并提出明确职责和相关要求。

总之，四人小组在“A”同学的带领下“捆绑”成“自治州”形式，“洲内”A、B、c、D同学分工明确，职责分明。各个“自治州”之间分配的综合实力相对均衡。这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。

（二）“小组合作式”管理评价机制的建立

在小组合作管理过程中，为了发挥每个组员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，需要建立一种促进学生努力并且小组同伴互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制就是合理的评价机制，它是提高小组合作学习效果的重要途径。同时，评价后的反馈要及时，这样有利于第一时间了解自身的优缺点，并在与它组的比较中，及时做出调整和改进。

根据学校规章制度，结合学习生活各环节，我们制定了《班级常规评分细则》。评分项目主要是班级四项竞赛的内容，即“我爱学习”“遵守纪律”“我爱干净”“文明礼仪”。每一项都制定了相应的表格并有值日班长负责每天打分。既然是合作学习，在打分时就落实到第几小组，而非学生个人。这样，就促使大家意识到：一个人好不是真正的好，只有小组大家的好才是真正优秀。为了及时反馈，我在黑板上的左角设计一表格，每天每组的各项得分都直观地呈现在表格中。每天放学前值日班长都会把各个小组的一天得分记录在汇总表中，每周五的值日班长作一周总结，并将分数以累计的形式呈现。得分最高的前三组将成为周冠军，周冠军将获得精神鼓励和物质奖励——每天一根棒棒糖。

（三）适时引导，加强调控

实施小组合作管理，加强学生之间的合作，不是任其发展，忽视班主任的主导作用。班主任始终是“小组合作式”管理的“导演”，是组织者、引导者和参与者。在整个过程中，班主任要深入小组，了解小组动态，及时调控。若有哪个小组出现情况，班主任还要要适时引导，保证各个小组的合作学习有序、有效的展开，始终把握学风、班风的昂扬向上。

三、班级“小组合作式”管理的收获与反思

1.增强了责任意识，培养了强烈的集体荣誉感

在管理过程中，人人都是班级管理的参与者，在小组内每个成员要对小组负责，要维护小组的荣誉和利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作，时时感受到自身所肩负的责任，不断增强责任意识。

2.增强了竞争意识，让每一颗珍珠闪光

“小组合作式”管理构建小组内和小组间的竞争，其内容多样，既有学习成绩、作业质量、课堂表现方面的，也有日常规范、劳动活动方面的，多方面的竞争使学生不断努力改进自我，努力超越自我，努力为小组争光；在竞争过程中，每个人、每个组都各尽其能，散发出各自不同的光芒。

3.培养了与他人齐心协力、共同进步的合作能力

在“小组合作式”管理模式下，同组同学会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

总之，经过一年多尝试，班级“小组合作式”管理充分体现了学生的自主性，激发了学生的管理热情，在自主管理中，学生学会自我约束，学习合作，学会竞争，为学生全面发展奠定了基础。而在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，有效地促进了班级的发展。

9.班级卫生管理心得 篇九

一、制定完善的卫生奖惩制度

没有竞争就没有动力，没有规矩不成方圆。班级卫生不是哪一位同学的事，每一位同学都要积极行动起来。开学伊始就要制定科学的班级管理制度，如《班级规定》、《小组建设细则》、《卫生管理制度》等，对班级卫生管理提出具体的要求，对勤奋、认真、乐于助人以褒奖，对逃避、偷奸耍滑予以惩处。对各组中的落后分子要适当地扣分，并及时地批评教育、帮助他改过。对有意逃避、偷奸耍滑的同学由班主任督促完成罚扫任务。

二、选定卫生委员和组长并认真指导

卫生委员是班级卫生管理的直接参与者和组织者，是班主任的好助手。卫生委员的选定与任用对于班级卫生管理有重要的作用。卫生委员的选取要有一定的号召力，做事认真负责，学习成绩中上更好。选好卫生委员后，将班级分成若干个卫生劳动小组,从中选具备一定组织能力、认真负责的同学任组长，以减轻卫生委员负担，同时达到培养这些同学组织领导能力的目的，增加他们的劳动积极性，可一举多得。

三、明确分工，责任到人。

教师要明确教室卫生总体要求，为了更好的保持教室干净，要求所有同学在预备铃敲响前进教室，坐在自己的位置上，准备上课用品。课间负责人开始拖地。要求地面干净无纸屑.墙壁不乱刻乱画.课桌摆放有序,整齐划一.桌面物品摆放整齐,不乱堆.不占地面.窗子玻璃无污迹.讲桌干净整洁,物品摆放到位.黑板干净.将班级分成若干个卫生劳动小组值日生每天轮换，责任明确到人，避免相互推委。劳动委员要及时提醒和监督，确保完成任务。

四、挖掘潜力，创造活动，促进班级学生卫生习惯的养成教育。

(1)、开展以“养成良好的卫生习惯”为主题的班会活动，使学生在生动活泼的氛围中愉快地接受环境卫生教育。

(2)、开展手抄报、黑板报等宣传活动，丰富班级卫生小组精细化管理的形式和内容，在具体的活动中发挥学生主人翁作用，促进学生的全面发展。

(3)、开展卫生先进小组评比活动。通过评比活动，有力地调动班级、学生个人的主观能动性，使学生由卫生认识上升为卫生行为表现。此时班级卫生良好的荣誉感正在班级中形成，维护班级卫生的责任感也在形成。

五、奖惩分明，培养学生良好的卫生习惯

10.班级卫生管理制度 篇十

班级卫生管理制度

为了创造一个良好的学习生活环境，培养学生良好的卫生行为习惯，根据《班级管理实施方案》及市两创工作要求，对班级卫生管理作如下要求：

1、各班主任老师及时组织、督促本班学生搞好公共区、教室和寝室的卫生，政教处组织、带领学生会干部按时检查，不合卫生要求的，立即通知班主任组织学生重新打扫，再不合格者给予通报或做相应扣分处理。

2、坚持每周两大扫（第一天、第四天的第7节课），每天三小扫（早、中、晚）的卫生制度，一定要保持清洁卫生，做到随时可接受检查。

3、实行卫生督促员制度：学生会卫生部每天安排6名干部，在教室、寝室、食堂及校园内检查、督促。各班每天安排1—2名卫生督促员，督促本班区域卫生工作。发现乱丢乱扔等破坏环境卫生的行为及时处理或跟踪到班级个人。经查实将给予破坏卫生学生所在班级扣分处理，情节严重的作相应纪律处分。

4、公共区要求地面清洁，无果皮、果壳、烟蒂、槟榔渣等污染物；花坛、绿化带无污染，无白色垃圾；大扫除后瓷砖擦洗干净、水沟无污物；教学楼楼梯清洗干净。各班负责所在区域内垃圾桶的清理。

5、教室要求保持地面清洁干净，无任何垃圾；桌凳、卫生工具摆放整齐，门窗无灰尘，墙壁无污迹，天花板无蛛网，垃圾桶及时清理。各班对本班教室处所丢的垃圾应承担相应的责任，请加强对学生的养成教育，保持良好的环境卫生。

6、寝室卫生按《文明寝室评比方案》要求执行。

7、每月检查的情况作为卫生流动红旗评比依据，期终作为班级评优评先的依据。

11.班级卫生管理的反思 篇十一

关键词：寄宿管理 模式探索 实践反思

班级管理是学校教育教学工作的重要环节，更是农村寄宿制教育管理的主体性工程。教育过程体现在班级管理中，一方面是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，另一方面是塑造、培养个体具有创造能力的活动。班主任是学校教育活动、学校德育工作、班级管理的直接实施者，是学生生命活动的推动者。而班干部则是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，同时有同学的信任做后盾，无形中激发了班干部的主人翁意识，班级的核心运转起来就更加富有朝气蓬勃、积极向上的活力。

我所在的甘浚镇中心学校，位于祁连山脚下，甘州区最西端，海拔1580米。学生距离学校最远的达25公里，上学极为不便。为了方便所有学生上学，2006年学校申请建立了寄宿制学校，住宿学生850人。寄宿制学校的建立，对学校的管理提出了新的挑战，对学生的教学、安全、思想教育、生活能力培养等一系列问题都提出了更高要求。经过8年对寄宿制学校的管理，我们逐步积累了一些经验，称之为“123”管理模式。“123”管理模式所体现的是一整套脉络分明、条理清晰、系统化、可行性高、操作性强的寄宿制学校班级管理网络体系。

一、具体模式

“123”模式具体阐释为“一主”“二全”“三线”，即：“一主”指以学生为教育教学的主体；“二全”指面向全体学生，使学生德、智、体、美、劳等全面主动发展；“三线”为核心，就是以班主任、班长、团支部书记为航线，制定合理规划，指明目标，引导发展方向，明确学生的人生观、世界观和价值观，并能以身示范，使思想教育层层渗透，落实在实际生活中，努力使本班成为遵纪守法、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的集体；以科任教师、学习委员、课代表为生命线，遵从“教育质量是学校一切工作的生命线”的指导思想，了解和研究学生的思想、学习情况，培养兴趣、互相沟通、互相交流，从而改进学习方法、提高学习成绩；以生活指导教师、生活委员、文体委员为主线，加强学生自我教育、自我管理、自我评价和自我发展，以开展各项活动为平台，突出学生在学习、生活及各项活动中的主体地位，培养自我约束、自我创新的能力及主人翁责任感，形成学生强烈的“主体心理优势”。

学生的自我管理一直是班级管理和谐发展的目标，班干部配合班主任开展好日常工作，共同营造文明健康、奋发向上、团结友爱的班集体。

二、基本特色

魏书生班级管理模式是在确认学生的独立人格，尊重学生个性平等教育的民主思想基础上，形成以学生为中心的班级管理模式。这一模式克服了当前普通教育中以教师为中心，以学习为中心，以规章制度为中心和以结构为中心的班级管理模式的弊端，把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标，而农村寄宿制教育班级管理“123”模式也是对这一思想的体现。

有人说，尊重与发展学生的特长和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、信任的和谐气氛中，真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。经过多年的实践，农村寄宿制教育班级管理“123”模式的特色表现在以下几个方面：

1.“三位一体”有机统一，协调发展。班主任和生活指导教师的工作能够体现出民主管理、过程管理，及时了解、研究学情，将情感教育与认知教育相结合，使心理教育与学科教育相互渗透，体现了成功教育的魅力。

2.学生获得自信，赢得成功机遇。“123”管理模式以激励、鼓舞、表扬的方式代替蔑视、批评和惩罚的方式，形成友好和谐的关系，以人的发展为中心，自我体验，自我管理，以学会解决问题、学会做人的教育目标为出发点和落脚点，在成功中取得更大的成功。

3.培养了寄宿学生的能力。“我们大多数人在全身心地参与和动手实验时，会学得更好”（《学习的革命》珍妮特/戈登·德莱顿），“123”管理模式面向全体学生，全面发展学生的能力，挖掘定势心理或习惯心理的积极作用；注重实践，学生以主人的角色参与各项活动，利用视觉、听觉、触觉和嗅觉等各种感官有机结合，达到高效率的学习和生活效果。

4.增强了学生在校生活的幸福感。“123”模式使寄宿制学校的学生生活在表扬和鼓励之中，便学会了感激和自信，每个人都成为热情的学习者、自觉的管理者和富有创造力的思想者，增强了学生在校生活的幸福感。

三、初步结论

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体中，班干部所起的作用不容忽视。班干部要事事以身作则，率先垂范，从小事做起，从自我管理开始，成为寄宿制学校的管理工作是最好的补充。

现行寄宿制学校由于受到传统力量的影响，管理者仍然采取与非寄宿制学校相同或相似的管理方式及教育方式，不同的只是时间的延长或是家庭角色的补充。因此，学校管理者应该从学生学习和生活时空的转换，性格、情感、心理变化等方面去观察、研究、思考和改变自身的教育观念，用全新的思维方式、教育方式去实现寄宿制学校的建设和发展。

我认为，寄宿制与非寄宿制相比，学生学习时间的延长，并非仅是一个时间的概念。随着学生生活空间的转换，学生的性格、情感、学习、习惯、心理等各方面都会发生一系列的变化。这一系列的变化对正在青春期发育的青少年来说，对其今后的成长与发展，世界观与价值观的形成，有着十分重要的作用。

让学生管理班级，师生共同管理，坚持学生的自我教育，让学生自信自强，心理素质过硬；鼓励学生靠自己的努力获得成功，让学生自己教育自己，给学生较大的空间，让学生做自己班级的主人，也就是让学生真正健康全面地发展。

因此，积极营造可持续发展实施素质教育的环境，必然要求有能体现人的主体发展的教育管理模式，“123”管理模式正是这种教育思想的初步尝试。

参考文献：

[1]（美）珍妮特，（新西兰）戈登·德莱顿.学习的革命.上海三联书店，1998.

[2]魏书生.学生应是自己的主任.班主任工作漫谈.漓江出版社，2008.

[3]魏书生.科学管理班集体.班主任工作漫谈. 漓江出版社，2008.

12.班级卫生管理的反思 篇十二

我所在的甘浚镇中心学校, 位于祁连山脚下, 甘州区最西端, 海拔1580米。学生距离学校最远的达25公里, 上学极为不便。为了方便所有学生上学, 2006年学校申请建立了寄宿制学校, 住宿学生850人。寄宿制学校的建立, 对学校的管理提出了新的挑战, 对学生的教学、安全、思想教育、生活能力培养等一系列问题都提出了更高要求。经过8年对寄宿制学校的管理, 我们逐步积累了一些经验, 称之为“123”管理模式。“123”管理模式所体现的是一整套脉络分明、条理清晰、系统化、可行性高、操作性强的寄宿制学校班级管理网络体系。

一、具体模式

“123”模式具体阐释为“一主”“二全”“三线”, 即:“一主”指以学生为教育教学的主体;“二全”指面向全体学生, 使学生德、智、体、美、劳等全面主动发展;“三线”为核心, 就是以班主任、班长、团支部书记为航线, 制定合理规划, 指明目标, 引导发展方向, 明确学生的人生观、世界观和价值观, 并能以身示范, 使思想教育层层渗透, 落实在实际生活中, 努力使本班成为遵纪守法、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的集体;以科任教师、学习委员、课代表为生命线, 遵从“教育质量是学校一切工作的生命线”的指导思想, 了解和研究学生的思想、学习情况, 培养兴趣、互相沟通、互相交流, 从而改进学习方法、提高学习成绩;以生活指导教师、生活委员、文体委员为主线, 加强学生自我教育、自我管理、自我评价和自我发展, 以开展各项活动为平台, 突出学生在学习、生活及各项活动中的主体地位, 培养自我约束、自我创新的能力及主人翁责任感, 形成学生强烈的“主体心理优势”。

学生的自我管理一直是班级管理和谐发展的目标, 班干部配合班主任开展好日常工作, 共同营造文明健康、奋发向上、团结友爱的班集体。

二、基本特色

魏书生班级管理模式是在确认学生的独立人格, 尊重学生个性平等教育的民主思想基础上, 形成以学生为中心的班级管理模式。这一模式克服了当前普通教育中以教师为中心, 以学习为中心, 以规章制度为中心和以结构为中心的班级管理模式的弊端, 把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标, 而农村寄宿制教育班级管理“123”模式也是对这一思想的体现。

有人说, 尊重与发展学生的特长和个性, 会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、信任的和谐气氛中, 真正体验到做人的幸福感与自豪感, 减少内耗, 提高工作和学习效率。经过多年的实践, 农村寄宿制教育班级管理“123”模式的特色表现在以下几个方面:

1.“三位一体”有机统一, 协调发展。

班主任和生活指导教师的工作能够体现出民主管理、过程管理, 及时了解、研究学情, 将情感教育与认知教育相结合, 使心理教育与学科教育相互渗透, 体现了成功教育的魅力。

2. 学生获得自信, 赢得成功机遇。

“123”管理模式以激励、鼓舞、表扬的方式代替蔑视、批评和惩罚的方式, 形成友好和谐的关系, 以人的发展为中心, 自我体验, 自我管理, 以学会解决问题、学会做人的教育目标为出发点和落脚点, 在成功中取得更大的成功。

3. 培养了寄宿学生的能力。

“我们大多数人在全身心地参与和动手实验时, 会学得更好” (《学习的革命》珍妮特/戈登·德莱顿) , “123”管理模式面向全体学生, 全面发展学生的能力, 挖掘定势心理或习惯心理的积极作用;注重实践, 学生以主人的角色参与各项活动, 利用视觉、听觉、触觉和嗅觉等各种感官有机结合, 达到高效率的学习和生活效果。

4. 增强了学生在校生活的幸福感。

“123”模式使寄宿制学校的学生生活在表扬和鼓励之中, 便学会了感激和自信, 每个人都成为热情的学习者、自觉的管理者和富有创造力的思想者, 增强了学生在校生活的幸福感。

三、初步结论

俗话说:“火车跑得快, 全靠车头带。”一个好的班集体中, 班干部所起的作用不容忽视。班干部要事事以身作则, 率先垂范, 从小事做起, 从自我管理开始, 成为寄宿制学校的管理工作是最好的补充。

现行寄宿制学校由于受到传统力量的影响, 管理者仍然采取与非寄宿制学校相同或相似的管理方式及教育方式, 不同的只是时间的延长或是家庭角色的补充。因此, 学校管理者应该从学生学习和生活时空的转换, 性格、情感、心理变化等方面去观察、研究、思考和改变自身的教育观念, 用全新的思维方式、教育方式去实现寄宿制学校的建设和发展。

我认为, 寄宿制与非寄宿制相比, 学生学习时间的延长, 并非仅是一个时间的概念。随着学生生活空间的转换, 学生的性格、情感、学习、习惯、心理等各方面都会发生一系列的变化。这一系列的变化对正在青春期发育的青少年来说, 对其今后的成长与发展, 世界观与价值观的形成, 有着十分重要的作用。

让学生管理班级, 师生共同管理, 坚持学生的自我教育, 让学生自信自强, 心理素质过硬;鼓励学生靠自己的努力获得成功, 让学生自己教育自己, 给学生较大的空间, 让学生做自己班级的主人, 也就是让学生真正健康全面地发展。

因此, 积极营造可持续发展实施素质教育的环境, 必然要求有能体现人的主体发展的教育管理模式, “123”管理模式正是这种教育思想的初步尝试。

摘要：构建寄宿制教育科学管理的新体系, 有利于培养学生的创新思维和创新能力, 或者说, 能够充分体现学生自我发展的本质。

关键词：寄宿管理,模式探索,实践反思

参考文献

[1] (美) 珍妮特, (新西兰) 戈登·德莱顿.学习的革命.上海三联书店, 1998.

[2]魏书生.学生应是自己的主任.班主任工作漫谈.漓江出版社, 2008.