崔峦老师关于小学阅读教学的发言

崔峦老师关于小学阅读教学的发言（6篇）

1.崔峦老师关于小学阅读教学的发言 篇一

崔峦老师讲阅读教学改革需要注意的问题

语文教师花在阅读教学上的时间最多，占到了语文课时的60%到70%，但是阅读教学的总体效果不尽如人意。语文教师一定要改变不分年段，不分文本的题材和体裁，一概进行繁琐的内容分析的现状。在这上面，浪费了太多太多的时间。上海师大吴忠豪教授做过一份调查，发现学生自学课文达到的理解程度和老师教读课文达到的理解程度相差无几。这说明老师讲读课文进行繁琐地面面俱到地内容分析是无效的，也说明学生学习任何一篇文的理解不是零起点，学生有自主学习的愿望和能力。阅读教学还要进行深入地改革。

第一，阅读教学要把握住阶段性。低年级阅读理解的范围重点在字、词、句上，培养学生从文本中提取简单信息的能力。中年级扩大到词、句、段，培养学生对词句的理解能力，对文本做出解释的能力和预测推断的能力。高年级再扩大到句、段、篇的教学，培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法做出评价的能力。教师只有把各年段培养目标弄清楚，才能避免目前一味繁琐分析的现状。

第二，阅读教学一定要既得意又得言，重视语言运用能力的培养。2011年版《课程标准》明确提出，语文课程就是要致力于培养学生语言文字的运用能力。阅读教学不能只管读，不能只管得意，还要兼顾得言，要重视词语的运用、句式的迁移、段式的仿写、基本写法的体悟。在阅读教学中，结合文本的语言、文章的写法，指导学生采用多种方式地灵活地进行练笔。比如，文中的词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，短篇内容归一归，文章结构理一理，顺着情节扩一扩，展开想象叙一叙，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编。另外，培养孩子听记的能力。低年级可以从听记词语开始，逐渐培养孩子专注地听，用心记的能力。早年老师教《狐假虎威》时，在教学的最后环节让学生听写句子。老师从文中提取三个主要的句子，培养学生听记能力，不是一句一句地听写，而是这样做的：第一遍，请学生仔细听老师读的三句话，分别讲了什么内容；第二遍，请学生仔细听，注意三句话之间的联系；第三遍，请学生注意老师在什么地方停顿，停顿的地方用什么标点符号；第四遍，请学生听完记下来，还要用上适当的标点符号。他就是这样培养学生听记能力的。到了高年级，可以让学生听一段话，然后记要点。这对学生今后的各科学习都很有帮助。总之，要在阅读教学中培养学生语言文字的运用能力。

第三，加强课外阅读。全国范围内的许多地方，都对阅读教学进行了深入的改革，变一篇一篇的教课文为单元整组教学，大量压缩学生学习教材的时间，在课堂大量增加课外读物的阅读。总之要节约课内阅读教学的时间，提高阅读效率。单元整组教学，就是整组地自学，整组地解决字词问题，整组地把握课文内容，整组地发现发现文章的写法，整组地迁移运用。然后用节省下的时间带领学生多读书。（2013年6月济南）

2.崔峦老师讲识字教学 篇二

2011年版《语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学，初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。

公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。

新中国成立以后，语文教学经验有很多，但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”，就是每篇教材只认3、5个字，随文识字，造成了识字教学的少慢差费。到了1958年，出现了黑山实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期，还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验，都可以在不到2年的时间里，让孩子认2000多字，同时读很多篇课文，取得了很好的教学效果。再后来又出现了普遍识字、字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字等等。课改之前，全国范围内有一定影响的识字经验就有30多种。这其中，影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。

济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验能让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在1年的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读，正像张立校长介绍的那样“半年会识字，一年会读书。”这与《语文课程标准》的要求相比，识字量大大提高了。参与这项实验的学生，利用汉字阅读比普通班的学生至少提早了一年。

这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字。第二，采用韵语形式，营造语言环境，在语境中识字。第三，教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中孩子的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字。在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法。其中“背”很重要。研究表明，儿童在12岁以前记忆力最好，12岁以后理解力越来越好，但记忆力不断下降。这项实验充分利用孩子记忆力好的优势。正是“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻”。我认为这项实验，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——借助语境中识字是魂。

3.崔峦老师关于小学阅读教学的发言 篇三

2012年11月15日，在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性，现将讲话录音整理如下：

本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。

加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

4.崔峦老师解读课标(实录稿) 篇四

《义务教育课程标准（2011版）》解读

——崔峦

讲座实录（赣州市红旗二校罗倩倩整理）

来自江西省各地的老师们：上午好！

多次来到江西，最近几年更加频繁。

1、因为江西是革命老区；

2、江西的小学语文工作一直在呈现着上升的势头，江西的小学语文教学在全国的影响越来越大，这是我非常高兴的一件事情。

这次举办回顾课改十年，走过课改十年的历程，梳理一下我们所取得的长足的进步，展望未来，这是一次非常有意义的活动，所以我很愿意来参加。只是遗憾的是，今天和大家交流的时间少了一些，这个讲座本来要用3个到4个小时，今天要浓缩在一个小时里面来把它讲完，所以只能讲一些主要的精神，好在，以后我们还会有交流的机会。

回顾

课改十年，我们有必要，停下脚步来做这个反思。我对十年课改的评价总体是：成绩和进步是主要的。十年课改，小学语文教学取得了不小的成绩和进步。表现在以下方面，一、有了一个坚定的课程理念来做指导，这就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，倡导自主合作、探究的学习方式，以及建设开放的语文课程。

二、我们在课程内容上，拓宽了，丰富了，表现在引进了语文综合性学习，把语文综合性学习作为和识字、写字、阅读、习作、口语交际并列的第5项语文的课程内容。老师在平时的教学中，重视引进相关的课程资源。另外这次课改，把课外阅读纳入到语文课程内容之中，使语文课程变得更加丰富了。第三个方面，在教学方法策略上，老师们努力把上述的先进的课程理念，转化为自己的教学行为，创造了一批新鲜经验。这个包括江西省各地，在识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、儿童阅读各个方面都有许多好的经验。如果让我来介绍、评价这些教学经验，恐怕也要用半天的时间。这方面，我了解得也比较多。进步的第四条，在教学评价上面，老师认识到评价改革教学的重要性，评价是指挥棒，所以在这次课改当中，大家和教学改革同步，进行评价改革。评价改革各地有许多做法，我归纳了一下，体现三个全：第1、评价内容更加全面。第2评价的方式体现了全过程的评价。第3评价主体不仅是老师还有同学、家长甚至是一些社会人士，所以评价主体体现了全员。在这方面也取得了一些初步的经验。从以上四个方面来看，十年课改的确是取得了不小的成绩和进步。但是，我们也应该清醒地看到，在取得成绩和进步的同时，还存在一些问题。

归纳一下，主要是三个关系的处理上还有做的不够好的地方，比如，在工具性和人文性的关系上，在课改的初期和中期，我们一度拿捏得不好，按一些专家的话来讲，就是在课改的初期中期，小学语文教学一度天平偏向了人文性方面，没有很好的体现课标提出的工具性和人文性的统一。课改初期中期的语文课，在人文内涵上，在思想内容上，关注得比较多，甚至在这方面深挖洞、广积粮，语文课少了语文味，少了语文语言文字的训练，在这方面一度走了一点弯路。

第二个关系，就是在以学生为主体以教师为主导的关系上，一度由于倡导合作、学习、探究的学习方式，我们对这方面理解就不深，结果就出现了在教学当中放任自流的现象，以及过多的搞合作、探究的学习，效果不是非常好，所以在教学上出现了形式不一，老师们回忆一下，在课改初期，看一些观摩课，经常教室里桌椅摆放的方法都不一样，都是一组一组的，每一课都是这样，所谓那样就是体现小组合作学习，其实，由于合作学习的任务不明确，或者任务过于简单、学生参与度不高，有时候出现了随意性。

第三个关系就在处理教课书和其他语文课程资源上，出现过2种倾向，一种倾向是只教教科书，而不引入课程资源。另一种倾向在课改初期比较多的是撇开教科书、离开教科书的语言文字，过多地引进文本的、声音的、视屏的、图片的这方面的资源，冲击了教科书的资源。

总之，在课改当中，在上述的三个关系的处理上还存在着这样或那样的问题，结果造成了老师付出非常多，非常辛苦，学生学习也非常努力，但是，教学的时效性还不高，有效性还不强，特别是师生的课业负担仍然很重。据我了解，课改以后师生的负担比课改之前甚至更重了，这是最大的遗憾。师生的幸福指数还不高，特别是今天的中国大陆的儿童少年已经没有了快乐的童年。这是基础教育的一个很大的失误，很值得我们思考。

原因

造成上述问题的原因，我认为主要的不是语文教学内容的问题，是外部的原因，是国家教育体制的原因。目前的教育体制是全民应试体制，举国应试的体制，亿万青少年都要走高考这一独木桥，都要过高考这一独木桥。这不是正常的。西方的高等教育比我们发达得多，但是他们也不是每个孩子必须要高考的，必须要升大学的，必须得读研读博的。因为在西方国家，他们实行的是双轨制的教学。愿意升学的孩子可以由高中直升大学，还有些孩子，他愿意做技术工人，愿意做各方面的能工巧匠，那么他们可以读中专、职高，这两条路培养出来的孩子都有很好的社会地位，很好的物质待遇，很幸福的生活。如果是那样的话，我们的孩子就不一定每个都要升大学。现在的情况不是这样，我们是千军万马过独木桥。尽管高考录取的比例越来越高，但是竞争越演越烈。那么，这种压力现在已经传递到我们小学生、幼儿园的孩子，甚至刚生下来的婴幼儿身上。他们一出生就承受着巨大的压力，给他们太多的期许，他们是难以承受。这很值得我们思考，我们本应该顺着孩子的天性去培养，根据多元智能的理论，每个孩子都有他的优势，要扬长避短要顺着他们的优势，按照他们的个性、特长去培养。现在不是，我们按照一个模子去培养，就像制造标准件一样，由小学到初中到高中到大学，这很值得深思。江西的老师们，在体制没有改的现状下，我们要清醒，要顺着孩子的天性培养我们的学生，去培养自己的孩子。不要过重地来看待高考这东西，天生我材必有用，在西方的观点里面，如果一个人有专门的技能，有稳定的职业，能够为社会为别人服务，自己生活得很好，这就是成功人士。所以我希望老师们，年轻的家长们在这个方面要转变观念。当然，出现上述的问题，也有语文课程语文内容的原因，语文教学、课程方法也要进一步改革。总之，要找准问题进行综合治理。以上，我就用非常简单的话来回顾一下十年课改。

解读

下面侧重来谈谈对2011年版语文课程标准，做一个解读。它的全称叫做《义务教育语文课程标准2011年版》。

这个课程标准是对2001年版语文课程标准实验稿的一个修订，是个修订版。下面，我就来做个解读。

第一点，说一说2011年版语文课程标准在01年课标实验稿的基础上继承了什么，坚持了什么，我归纳了四个坚持。

第一个坚持，坚持了01年课改初期实验稿提出的语文课程的基本理念。不仅坚持了而且修订版中对这四个理念讲得更清楚了。

第1个理念，全面提高学生的语文素养。语文素养是个核心的概念，它是随着对语文课程和教学的认识的深化提出来的。新中国成立到今天，大体经历了这样几个认识阶段，语文是教知识的，重知识的阶段；慢慢地到上个世纪60年代，“双基”基本知识、基本技能；到了文化大革命之后，提出培养语文能力发展智力；到了上个世纪末，课改初期，提出了语文素养这个概念。什么叫语文素养？以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习习惯、学习方法融合，这就叫一个人的语文素养。最核心关键的部分是一个人语文能力，但是只有语文能力是不够的，是语文能力和其他要素的融合。对小学语文来说，我认为，语文能力、语言积累、学习方法、学习习惯这都是更加重要的要素。

第2个课程的理念，正确把握语文教育的特点。领会这个课程理念要抓住3个要点。重视语文学科对学生思想情感起的熏陶感染的作用；语文课程是培养学生语文综合实践能力的，所以在教学当中要加强语文实践活动，教学过程当中，包括刚才看到的口语交际课，要设计更多的有训练价值的语文实践活动，在实践活动中培养学生的语文实践能力；第3个要点要利用汉语言文字的特点，汉字的特点、词语的特点、语言的特点、文章写法的特点，就能把语文教学进行得更加有效。

第3个理念，倡导合作、学习、探究的学习方式。老师要清楚，要改变传统的知识讲授的教学模式，转变为素养养成的教学模式，这是一个很深刻的变化。语文素养的形成和提高靠讲、靠说是不行的，是要靠训练的、是要靠语文实践活动的。在长期的训练和丰富多彩的语文实践活动中慢慢养成生成学生的语文素养。低年级的教学中，一定要保护学生的天性、激发他们的学习兴趣，这个要求也写进了修订版的课程标准里面。也就是说，低年级的语文教学一定要和中高年级的语文教学严格地区分开来，要向幼儿园学习，做好幼小衔接。低年级的教学一定要儿童化，要向西方学习，更多地在活动中学、在游戏中学、增加体验式的学习。另外自主学习是基础、自学是基础，因为教育最终要培养学生的自学能力。叶圣陶说过：老师的教是为了用不着教。老师今天的教是为了学生明天自己会学，自己读书不待老师讲，自己作文不待老师改，这是我们语文教学的理想境界。从低年级开始就要重视自学能力的培养。学了汉语拼音就要鼓励孩子自己用汉语拼音自己认读识字，鼓励孩子用汉语拼音纠正读错了的字音和地方音，鼓励他们用自己的方法来识记生字，这就是最初步的自学任务，要一点一滴地用问题、作业纸、自学提纲慢慢地培养学生走向自学的路。在自学基础上，可以进行有价值的合作探究学习过程，合作探究学习一定要有一点挑战性的任务，有一点难度的问题，另外一定要组织好，成员都能投入到合作探究的学习活动中，要组织好小组之间的交流，全班的互动，体现探究合作的过程。

第4个理念，建设开放有活力的语文课程。这个理念最终的目标是要建立一个新的语文课程体系，这就是课内外联系，校内外沟通，学科之间融合的语文课程体系。希望老师增强课程意识，在大语文教育观的指导下，既做国家课程的执行者，又做地方和校本课程的开发者。这次课改，提出三级管理的课程体制，国家的、地方的、学校的。相信江西在建设地方和校本课程这方面都有许多好的经验。

新课程标准修订版坚持了上述理念，经过十年课改的实践，这四个基本理念是正确的，还是我们今后课程改革的指导。

第二个坚持，坚持三个维度的课程目标，也就是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度的课程目标不是等同的，知识与能力，过程与方法这是语文的基础目标，是体现语文课程本真的目标，是第一位的。如果我们不落实、不达成这两方面的目标就不能称其为语文课。而情感态度价值观的目标，是各科共同的目标。所以我们在教语文的过程当中，在制定教学目标的时候，首先要考虑一篇课文在知识与能力、过程与方法上让学生得到什么，这是第一位的而且要十分明确。在这个基础上，再进行态度价值观的目标上应该让学生明白些什么。正因为如此，在语文教学当中，在达成情感态度价值观达成的方法上，是和其他课程不一样的，特别是和思想品德课时不一样的。思想品德课可以用讲述的办法、说教的办法，但是语文课时万万不可的。语文课落实情感态度价值观的目标一定要通过语言文字、一定要依凭语言文字、一定要从语言文字入手，使学生理解课文内容，体会作者表达的思想感情。这样，在情感、态度、思想道德这些方面受到熏陶，所以语文教学落实情感、态度价值观的方法应该是八个字：潜移默化、熏陶感染。要的是滴水穿石之功，而不是通过一次的说教，这一点，请老师们注意。

第三个坚持，坚持培养创新精神和实践能力。大道理不讲了，说到底，培养学生创新精神、实践能力，最终是为了提升培养国家、民族的科技创新能力。因为，今日之中国，是世界第二大经济体，是经济大国，但还不是经济强国，更不是科技强国，我们要摆正位置。改革开放30年，我们靠辛苦挣钱，靠卖资源挣钱，我们卖初级产品，美国卖智力。至今中国，13亿、14亿人口没有一个诺贝尔自然科学家奖的得主，美国哥伦比亚大学有80多个诺贝尔奖得主，英国剑桥大学也出了80多个，我们那么多高等大学没有1个，差距之大，可想而知。这次课改，特别强调中小学教育要培养创新精神和实践能力，意义我们可以想见。提示老师在今后的语文教学中，不仅教知识关注分数，更要激发学生的好奇心、求知欲，要发展他们的思维，培养他们的想象力，开发他们的创造潜能，来提高他们发现、分析、解决问题的能力，提高学生语文综合运用的能力。

第四个坚持，坚持推进儿童阅读。课标提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，给老师提出了方向也是提高孩子语文素养的根本之路。

比较

下面谈谈2011版课程标准与2001班课程标准相比，强化了什么，改进了什么。透过标准给我们提供了新的改革信息。

第一，更加强调语言文字的运用。修订版的课标里讲，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新中国成立以来历次教学大纲、课程标准都没有的提法。过去一般的讲法是，中小学语文教学要培养学生理解和运用祖国文字的能力。这次直接讲，就是要培养学生语言文字运用的能力，这是有背景的。即当前，整个国民的语文运用能力在下降，所以这次标准修订强调语言文字运用、加强语言文字运用。课程标准由若干个关键词，出现频率最高的是“运用”两个字，在课标里出现了33次，希望引起在座老师的高度重视，我们要在今后的语文教学中，无论是低、中、高年级都要采取多种措施加强语言文字运用能力的培养。

具体来说，低年级要落实语言文字的运用，关键抓态度，抓激活学生运用的欲望，“会听、爱说、敢问、想写”，会听别人讲的话，有意思自己愿意表达，有问题敢问，不管是大人小孩，不管是人多人少，而且有一点想法自己先写下来。到了中年级，听要能把握主要内容，说能大胆地主动地大方地与别人沟通，能讲清楚自己要表达的意思。高年级，听要抓主要字词，别人讲的一篇话有几个要点，要记得很清楚。说要能在稍作准备的情况下，当众做1、2分钟的发言。写，按照课标要求，能写简单的记事作文、想象作文„„不仅如此，希望高年级的孩子能够用书面表达大体上语文学习和生活的技能。比如：做课堂笔记，在高年级要培养学生记笔记的能力和习惯。

以上，是课标传达给我们的最重要的一条改革信息，加强语言文字的运用。

第二、更加强调识字写字教学。修订版的课标把识字写字的重要性讲得非常好清楚，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的主要教学内容。”从小学一年级到初中三年级，识字写字都是重要的教学内容，都要重视识字、写字、学字。课标后面附了两个表，一个是300个基本字，一个义务教育阶段的3500个常用字。在课程标准里面，规定了小学阶段识字的字量、字种，可见识字写字的重要性。在写字方面，针对课改以来，中小学生写字质量下降、错别字多这样的问题，这次课程标准里面提出加强写字的一系列的具体措施。比如，课标里明确规定，第1、第2、第3学段小学各个年级，每天语文课要拿出10分钟来练习书写，做到天天练，这是一个很明确的要求。另外，要把日常的书写当做练字的过程，在作文的书写当中老师要严格要求等等。一节课40分钟，拿出10分钟来书写，课时更完不成了，怎么办？方法要改进，任务要完成。按我的理解，低、中、高年级的书写任务是不一样的、练习的内容是不一样的。低年级应该指导学生在田字格里认认真真地写字、写词；中年级在方格里面书写听写字词句子，和进行小的练笔。高年级除了词句的练习以外，还要更多地结合阅读教学进行各种练笔。这样的练习，只要我们重视写字的质量，都应该视为课标里提出来的10分钟的写字练习。

课标十分强调写字姿势书写习惯，从第一学段讲到初中，这是从来没有的。特别是低年级老师，在今后的写字教学中一定要加强教育严格要求，使他们从小养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。中高年级的老师要一直强调一直纠正，使我们的孩子能够渐渐地形成好的书写习惯。

第三，更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。核心价值观要通过老师的教学对学生进行社会主义的教育、爱国主义教育、社会主义荣辱观的教育、传统美德的教育，方法是潜移默化、熏陶感染。另外，我们还要通过语文教学，加强文化因素的渗透，在学语文的同时学文化，使我们的孩子热爱母语、热爱祖国文化，由了解到欣赏到继承。现在根据新课程改革的标准编写新的教科书，准备要落实这些精神，如在加强中华优秀文化传统的方面，在教科书里增加这方面的内容，从中年级开始增加一点有意思的小古文的学习。

第四，更加强调多读书、多积累、多实践。这“三多”是我国优良的语文教育传统，许多成功人士的经验证明，语文学习——课内读方法课外求发展，三分靠课内七分靠课外，老师领进门修行在个人。语文课程教学的改革有很大空间，但是这个空间还是有尽头，而儿童阅读是无限的。推进儿童阅读，可以花很少的时间取得很大的效果，这是非常经济、非常划算的。所以，课标的修订更加强调引导学生多读书、多积累、多实践。

以上这四个方面加强语言文字的运用、加强识字写字、加强主流价值观的引领，中华文化的传承、加强读书积累实践，四个更加强调传达了今后相当一段时间深化语文教学改革的信息。

如何深化

第一、在整个小学语文教学当中，加强识字写字学词。低年级要改变以分析问题为主的教学状况，坚决落实以识字写字为主。低年级语文教学的重点是字、词、句的训练。基本任务有四个，第1，识字写字学词；第2，读好课文，正确的读、读到通顺而不是有感情地读。把句子读正确、读通读顺并不是一件很容易的事情。比如，“正确地读”里有一个指标，读出长句子中词语的停顿，这是语感的问题，需要低年级老师细心培养。怎么培养？范读！老师要拿出课文里的长句子范读给学生听，让他们听出来，老师是在哪些地方停顿的，学生要练、师生要评议，慢慢慢慢地建立起他的基础语感。所以，低年级的朗读重在正确的读的指导。第3，了解少量重点词句的意思。第4，积累语言。

要给孩子打好基础，进行全面的语文启蒙教育，基础打好了，孩子以后的发展一定会好。基础不牢，地动山摇。怎么加强？

1、要把识字写字学词作为低年级语文教学的核心任务。

2、在设计教学、进行教学的过程当中，要保证识字写字学词的时间，保证训练的时间。

3、要改进方法。根据课标的要求，低年级要做到“多认少写、认写分开”，一定要把要求认的字和要求写的字分得清清楚楚。要求认的字要降低要求，课标对它的要求只有一个“会认”，读准字音这样在阅读当中不成为障碍，这就是要求认的字的要求。这类字的教学抓住两点：

1、抓住特点整体识记，千万不要主动进行字形分析，只要鼓励孩子用自己的方法识记。

2、及时复习巩固。要求认的字当堂巩固、联系前几天学的字一起复习巩固、滚雪球般地来复习巩固、在复习巩固中讲求方法，用游戏的、活动的方法巩固、要把一大批字放入语言环境中复习巩固、在课外阅读中复习巩固。

这次修订课标，根据实验的情况，大家普遍反应低年级的认字量和写字量偏大。所以课标修订组的专家们，听取了大家的意见，低年级认字量、写字量各减200个。要求认的字从1800减到1600，要求写的字从1000个减到800个，修改之后的教材，负担会小一点。希望老师们给低年级孩子的识字写字教学打牢基础、打好基础，注重培养学生的识字能力、教给方法，在写字指导上要下更多的功夫。在识字写字的基础上，还要重视词语的教学。低年级一个很有效的办法就是在识字写字教学中多做这样的练习：口头组词、书面组词、一个字组多个词，来增加学生的词汇量。

中高年级也要改变当下阅读教学中，字词教学蜻蜓点水的现象。课标里提到字词教学是我们的重要内容，我们要对识字、写字、学词更多的重视、更高的地位，想更多的办法。要加强词语的辨析工作，以便使学生能够学会准确地用词表达，避免用词不当的情况出现。

第二，加强运用语言文字的训练。首先，要改革阅读教学、口语交际教学、习作教学，让它更有效。在诸教学内容中加强语言运用的训练，要改变阅读教学只管阅读而不管口头、书面的运用，读归读、说归说、写归写。要加强几方面的联系。特别是阅读教学，要重视语言的学习、重视文章写法的揣摩、重视设计更多的实用的语言文字训练的内容。比如低年级，我们要结合学习的课文，引导学生用课文里面的几个词说句子、说话、写句子、写话。还要重视从课文里提取常用的句式、表达作用好的句式，让学生读、积累、学习、运用。中高年级，要结合文本的内容、语言、写法设计多样的小练笔。如《燕子专列》中设计政府如何发出呼吁；如表达方式上的练笔，学习《富饶的西沙群岛》总分总的写法。高年级还可以搞一点续写、扩写、改写„„总之，在三类课上，都可以增加语言文字训练的练习。

另外还可以增强学生在生活当中用口头和书面表达，服务于学习和生活的意识，多做这方面的练习，比如美国12岁孩子给总统竞选人写信，批评其政策的事例。希望老师上好三类课外，在日常学习和生活当中，鼓励学生用口头、书面表达来服务于学习和生活。

第三、加强课外阅读。由于时间关系，实在不能说了，希望江西的老师要通过改进课堂教学的办法，挤出一点时间来，在课堂上指导学生进行课外阅读、进行课外阅读的推荐、展示、交流、激励，儿童阅读要进课堂、进课表、进教材、进评价，如果这方面我们做好了，孩子们的文学素养就能够大大提高。

第四、加强创新精神和实践能力的培养。一句话，我们要把孩子越教越聪明，而不是越教越愚笨。在平时教学中要让学生自己学、自己开动脑筋、让他们敢于发表自己的见解、敢于提出问题，激活他们的想象力。要在体验式学习中，综合性学习中培养他们语文综合运用的能力。

5.崔峦老师关于小学阅读教学的发言 篇五

接下来，我用半小时来讲一讲十年课改的话题。

一、成绩与进步。

首先，指导我们的理念是正确的。就是指导我们制订课标的四个理念。第二，我们语文教学的内容更丰富了。

第三，我们语文教学有进步，局部来说有提高。我们的教学观，我们的学生观，我们的教学行为都在发生变化。在这十年间，我们在识字、阅读、作文等方面都涌现了很多好的经验。儿童阅读在健康发展。

当下，是新中国成立以来，是语文教学发展的最好时机之一。

二、语文教学存在的问题。

课改以来，语文教学存在的问题。首先声明，这很多问题是历史以来就存在的。新的问题主要有：

有的时候我们的教学目标迷失。教学目标的意识还不够强。上一篇课文，我们朝哪个方向去？

1.教学内容还不够确定。这是我们语文课程的短板。天生的弱点。和理科相比，我们的教学内容不确定。一篇课文信息量很多，知识点很多，我们教语文就是教课文，教课文就是教课文内容，这样实效性不高。

2.我们的老师还过于强势。我们为学生的学着想还不够。我们还没有“让学”。让学生自己学，自主学还没有完全落到实处。今天四位老师的课也是如此。学生的思维还没有完全打开。昨天温儒敏教授说：看我们的课，表演成份还比较多，不够自然。教师的语言不够亲切。他甚至说：我们有的课，形式大于内容。在这一块上，我们真不如国外，不如港澳台老师的课。他们教的跟我们真不一样。上个月在广州，台湾的苏兰教师已经是癌症晚期了，就是这样，她还来传经送宝，更让我感动的是：她的眼里还有每一个的孩子，她的课的追求，就是对孩子发展的追求。她说，一堂课，我希望所有的孩子都有发言的机会，都有朗读的机会。一节课，有三十多个孩子发言了。快下课了，她问：这一节课，还有哪一位同学还没有发言的机会？六个小孩子举起了手。她请这六位孩子来到台前，一个接一个把文章读了一遍，苏老师一个一个指导，问每个孩子，读了这首诗，有什么感受。有一个孩子谈得非常到位。我们平时的教学，眼里总是只有那几个孩

子，总是关注了少数，冷落了大多数。我们的教学，就是帮助学生学，就是帮助学生更好的学，学懂，学会到会学。我们的老师，是为学生服务，是为每个学生服务，这才叫以学生发展为本。什么是最好的教育，关注每个孩子的教育，适合每个孩子的教育才是最好的教育。我们要向丁有宽老师学习，偏爱差生。

3.归结到一点，我有一个最大的遗憾，我们课改的初衷，是为了减轻师生的课业负担，但现在不但没有减轻，反而有加重的趋势。老师教得很辛苦，学生学得很累，但是效果不是很好。我们的投入与产出不成正比，我们师生的幸福指数还不高。

三、深化语文教学改革的建议。

这么多的问题，怎么办？提几点建议：

第一点：大力加强和改进低年级的语文教学，对初入学儿童进行全面的语文启蒙教育。

1、进一步落实以识字写字学词为重点。

我感觉课改以来，我们比较关注中高年级，我们冷落了低年级的教学，一个人学习语文的黄金时期在小学，那一个人学好语文的最基础时期在一二年级。基础不牢，地动山摇。课改以来，我们的学生词汇量下降，书写差了，表现在中高年级及中学大学，但根在低年级。我们配备的老师不如以前得力了。新中国以来，我们的名师一大批是低年级老师。斯霞老师就是例子。七十二年的教龄，基本就抓低年级。低年级的名师不多啊。在座的，有志于研究低年级教学的老师，我建议各位重视全面的语文启蒙教育，真正落实低年级以识字写字学词为重点。我们的课识字写字占几分钟啊？本来要写八个字，十个字，我们往往只讲一个字，我们其他的字怎么办啊？放缓坡度，打好基础。新课标一二年级认从一千八百个改为一千六百个，写从一千个改为八百个，目的是让老师们更重视。另外，写字习惯从一年级强调到中学，这是建国以来没有过的。加强书写练习。课标修订稿明确指出，语文课要拿出不少于十分钟的时间来写字，低年级主要是写字写词，中高年级可写句写段落等。这方面的改革，这方面的重视，表明这些问题已经很严重了。

2、我们要加强朗读指导，重视语感训练。低年级的课，不能一上来就要求有感情地读，要求高了，首先应要求字音读正确。然后是不丢字、不添字、不错字。读正确不容易。第三是读出长句子之间的停顿。只有读好停顿，才能读好节奏。

3、进行全面的语文启蒙教育，要指导孩子从文本中提取简单的语文信息，理解少

量重点词句的意思，而不是理解整篇课文。理解整篇课文不是低年级的任务。

4、积累好的语言，好词佳句，优秀段篇。识字写字读好课文，背诵优秀段篇是低年级的主要学习内容。

5、要养成良好的语文习惯。倾听、爱说爱问、良好正确的写字习惯、查字典、喜欢阅读的习惯等。

第二点，继续改革阅读教学，提高阅读教学的有效性。

首先要明确我们的语文教学要干什么？阅读教学要培养三个能力，四种技能，五种习惯。

三种阅读能力：

一是从文本中提取信息的能力。

二是对文本做出解释的能力。解释字词句内容语言形式。

三是对文本做出评价的能力。这是一个短板。这是做得最不好的。因为我们不给学生评价的机会。我们习惯于以老师的理解代替学生的理解。内容、语言、写法上做评价。

四种阅读技能指朗读、默读、略读、浏览。（缺乏的是默读），低年级下学期要边读边思考，作批注。

默读的技能比朗读技能应用更广。收集、加工、运用。

五种习惯：预习自学的习惯。勤查工具书的习惯。不动笔墨不读书的习惯。听课做笔记的习惯。读书看报的习惯。今天四节课都没有看到老师指导孩子做一点有价值的笔记。做笔记的习惯不只是为语文学习服务，还是为其他各科的学习服务。认真听，抓重点记的习惯的培养，要从低年级开始培养。听写词句要从听一个写一个到听几个写几个的习惯。如有老师上《惊弓之鸟》听写本课的三句话，先读一遍听是什么内容，再读听是什么，三读注意老师在哪里停顿。四读注意……（得去查一查）

不去看一池一地的得失。如果孩子非常喜欢读书，养成读经典的习惯，我们就不用太担心孩子将来的语文能力。

第三点，反复强调，要准确把握年段目标，强化目标意识。

我们的教学一定要清楚我们的教学要往哪个方向去。我们的阅读教学有超标的地方，有不达标的地方。

低年级分析内容超标了，字词内容不达标。一二年级侧重在字词句的教学上。中年

级侧重在词句段的训练上。段的教学非常重要。

自然段与结构段的教学非常重要，要抓三点。一是归纳段意，这一段主要讲了什么内容，要能用比较准确的话说出来。第二，理清段序。第三，了解这一段的写法。如果读段培养起了这三种能力，那高年级学篇就不难了。

高年级侧重在句段篇的训练上。低年级了解词句的意思，中年级了解词句的表达效果，一，高年级了解词句的含义。读懂一篇文章，要学会概括文章的主要内容，我们要教的是方法；二，还要体会作者表达的思想感情，领悟表达的方法。既要得意，又要得言。要关注语言，关注写法。要从读到写，注重迁移。三，高年级要教学生读懂不同文体的文章。这样我们能教出文本的个性，让学生在读和写上有所获。

第四点，最后强调一点，要培养学生运用祖国语言文字的能力。修订后的课程标准，不下于五六次强调运用能力的培养。我们有一个天然的问题，就是重读轻写。这是不对的。国外的趋势是越来越重视运用的培养。我们改进习作教学，要降低门槛，加强习作和生活的联系，关注学生表达自己的真情实感。要求真立诚，不一定要求长。诸暨市三年级一位学生用一百零七个字征服了评委，得到了冰心文学奖。说真话，说掏心窝子的话，这是得奖的原因。

6.崔峦老师关于小学阅读教学的发言 篇六

上传: 朱曼璟

更新时间：2012-5-25 14:40:44 我想借这个机会谈谈我对作文教学改革的一点点想法,都是这两天做的一点点思考,不一定对,欢迎大家来批评

一、我们要进一步明确小学生习作的性质

小学生习作就是练习，低年级写句子、写话；中高年级习作；也就是说低年级自由表达，中年级乐于表达，高年级有一点顺序地表达。按叶老的话说，作文就是用笔写话。我手写我口，我手写我心。作文就应该是生活的需要，需要我们写的时候就写。它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一部分。

二、要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。

我们在习作上千万不要给学生一种印象——我们在这里正襟危坐做作文，如果这样就把孩子吓回去了。要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。无论是低年级写话还是中高年级的习作，首要的就是要激发学生的习作兴趣。我们的每一次习作或是写话，都要使孩子有一种很强烈的表达的欲望，有一种习作的冲动，有一种不吐不快，跃跃欲试的心态。如果我们的指导做到了这一步，写话、习作就成功了一半。

三、作文有种种的要求，有真意是最重要的要求。

要让我们的孩子诚实地说自己的话。要立诚求诚。只有诚于中，才能行于外。而要想做到文诚，必须要做到人诚。为人真诚才能说真话，吐真情。所以立诚的问题，是作文的问题，更是做人的问题。

作文的源头是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。习作的源头就是生活。习作不能胡编乱造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。我们还要有生活，投入到现实生活中，学会开源活流。要在作文教学当中使我们学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不断地有所发现。这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。

四、作文是技能不是知识，空讲作法对提高学生的能力是无济于事的。

作法讲得越多，孩子越不会做作文，越怕做作文，越怵做作文。正确的做法应该是在写中悟法，写中用法。我们主张用归纳的方法，不要用演绎的方法。在指导孩子们具体怎样写当中慢慢地懂得这次作文应怎样写，写什么。作文不仅是技能，还是习惯。是习惯就要经常地利练。养成种种习惯，才算有了比较强的能力。所以，作文一定要勤于动笔。如果你想靠每个学期的几次习作就能形成比较强的作文能力，那是不可能的。

五、习作能力的根在阅读，在阅读能力。

平时我们说，写作基于阅读，阅读是写作的基础，就是这个道理。习作能力的根是阅读能力，一是告诉我们怎样写，大多是从阅读中领悟到的。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发，因此，我们要加强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体验语文教学的读写结合。

六、好文章是改出来的，不论是写文章，无论是编写教材，甚至包括我们孩子的习作，都是这样的。叶老当年在人教社主持语文教材编写的时候，他就是教我们改文章。一天的时间，狗尾巴长的文章改不了一两篇，那真叫字斟句酌。所以，认真地修改，是一种好的习惯，也是一种做事认真的人生态度。所以，我们作文教学要重视培养孩子修改作文的习惯和能力。

七、谈改进作文教学的几点建议：

1、从一年级写话开始，就让激发学生的写话兴趣，使写话成为一种乐事，而不是负担。各年段的老师都要用之激发习作的兴趣，并且在我们的作文指导讲评中千方百计地把学生的兴趣得以长久地保持。这是我们老师在作文教学中要花费很大心思经常做的一件非常重要的工作。让孩子乐于作文有表达的欲望。

2、从低年级写话开始，就要求学生说真话，说自己的话。既教学生学作文，又教学生学做人。要求真、求诚，反对说假话，说成人的话。要把求真求诚贯穿在小学习作训练的始终。特别是记实作文，一定要说真话，不胡编乱造。但是，在具体的作文教学的过程中，我们提倡孩子说真话，可能有的孩子说的是错话，这我们要对他其进行正确价值观的引导。比如，有的孩子就幻想自己哪一天中了大彩，怎么花这些钱。这虽然说的是真话，但说的是错话，这就需要教师及时引导。但你不能不允许他说，不让他说他心里还是有。因此，要正确处理好个性表达和价值导向的关系。

3、习作指导要从内容入手。不宜一上来就大讲写法。习作指导最重要的工作是打开学生的思路，使每个同学都能找到自己想写、要写的内容。一般一上来就用例文或老师范文来开路，容易束缚学生。我们不提倡这样的指导方法。就是指导课先拿一篇例文或老师的范文来让学生欣赏，来通过例文或范文的评议，搞出几条写法来，我们一般不提倡这样做，这样做容易束缚学生。习作开始宜放，使学生感到这次作文不是没有内容可写，而是有好多内容可写，好多内容想写，好多内容要从中选择自己最感兴趣的，有意义的，最熟悉的内容来写。一是要放，二是要从中选择。习作指导，正像扶小孩子走路，虽小心扶持，但时时不忘放手。这是叶老当年指导他的孩子写作文的经验。我们提倡教师写下水文，叶老也非常提倡老师写下水文，他说只有这样老师才能深知甘苦，指导学生作文才能更有针对性，但是，下水文用不用？怎么用？值得研究。

4、习作指导还要教会学生想心思。这也是叶老的话。打开思路了，有内容了，我们还要进一步教会他想心思。那么想些什么呢？（1）这次作文我为什么写？我写这篇文章要想说明些什么？要想告诉别人些什么？为什么写？（2）写哪些？不写哪些？（这实际上涉及到内容的取舍问题。）（3）哪些内容要先写？哪些要后写？（这实际上涉及次序的问题。）要把这三点想明白：我为什么写？我写些什么？我按怎样的顺序写？实际上这想的过程就是把思想、语言、写法结合在一起的思考过程，俗称“打腹稿”。在这个能力形成之前，老师可以有个办法帮助他，就是列提纲。开始不会打腹稿，可以帮助他先列提纲，有这样一个过程之后，慢慢就学会打腹稿了。

5、习作讲评重在激励。讲评的时候，既要比较概括地充分地肯定全班同学作文的优点和进步，又要充分地肯定一些同学的努力和取得的进步。要使尽可能多的同学通过老师的总评，心里感到热乎乎的。还要通过优秀的习作，进步的习作，当然这里更多的是一段话、几句话，通过充分展示这些优秀的习作，使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评使学生看到成绩和进步，更深切地体会到应该怎样写。同时，能够激起他们对下次习作的一种渴望。

6、指导修改要循序渐进。修改的指导，可操作性要比较强。作文讲评除了激励以外，还要指出这次习作的不足和可以改进的地方。要一分为二，并且老师要指导学生进行进一步的修改。作文的修改是有层次的。低年级侧重修改句子；中年级侧重修改一段话；高年级开始练习修改整篇作文。要有层次，不要要求过高或过低。每一次修改也要有一些重点，不要眉毛、胡子一把抓。从一年级写话开始，文句的修改、段落的修改乃至一篇文章的修改都要从内容和语言两个方面指导修改。不能只偏重到语言这个方面，要从内容和语言两个方面结合着指导学生修改。而且在很多时候改内容和改语言是不可分的。我这里想起一个例子。郭沫若先生写过一个历史剧《屈原》，当时在重庆上演的时候，他去现场去听台词，总觉得这句话不够味儿，什么话呢？禅娟骂宋玉的这句话“宋玉，你辜负了先生的教育，你是没有骨气的人。”后来，在化妆室里，他听到演员一边下妆一边叼念：“你是不如改成„你这‟”，也就是改成：“宋玉，你辜负了先生的教育，你这没有骨气的人。”“是”改成“这”的确是精妙的修改。为此，郭沫若拜这个演员为一字之师。再有，我们要教育孩子，一分耕耘一分收获，要下功夫来写，下功夫来改。我这里想讲一个美术的例子。德国有个画家叫门采尔，有一次，一个画家问他：“为什么我费了一天的功夫画的画，结果一年都卖不出去？”门采尔说：“那就请你倒过来试试吧，你花一年的功夫来画一幅画，准能一天的功夫就能卖出去。”这意思就是说你得下苦功夫，所以我们修改作文不能泛泛地改，一定要以具体的文字为例，一个字也好，一句话也好，一个短文也好，以具体的文字为例，建立师生共改，而且是投到大屏幕上，怎么改的让全班同学都看见，看得清清楚楚，在这个基础上，然后再让学生互相修改或自己来修改，学生修改之后，教师要通过展示、评议，让学生一一感受到、体会到修改以后的效果——改了就比不改强。

7、要重视结合阅读教学在课上进行练笔。作文不是只在作文课上才做的，因为我说了，一学期只写几次作文是不行的，要重视结合阅读教学，在课上进行小的练习。这里面，机会、形式都是很多的。老师们在这方面都有很多经验，我就不具体地说了。要改变阅读课上不动笔的这种现状。我看到目前我们的阅读课多数动口不动手。另外，我们还要加强课外阅读的指导和交流，还要鼓励学生课外练笔，比如写读书笔记等等。语文学习，绝对是得法于课内，受益于课外，成才于课外，仅靠很少的语文课，仅靠几本薄薄的教科书，是不能够培养出很高、很强的语文素养的。在语文方面，将来的成功者必定是勤于读书、乐于动笔的学生。