家长讲课的心得体会

家长讲课的心得体会（精选7篇）

1.家长讲课的心得体会 篇一

福临铺小学家长学校讲课稿

尊敬的各位家长：

大家好！

首先感谢大家在百忙之中抽时间来参加今天的家长学校学习，我代表所有的老师对大家的光临表示衷心的感谢。从您的孩子跨入我校那一刻起，就是我们相识并携手合作的开始。教育孩子健康成长是老师和家长义不容辞的责任，为了一个共同的目标，我们今天走到一起，那就是为了孩子的学习、为了孩子的进步、为了孩子的明天。今天学校举行家长学习，目的就是让你们了解你们子女在学校的情况，为人表现，下面我就几点和大家谈谈：

一、开学来学生存在的问题

1、少数学生学习目的性不够明确，学习的自主性较差，缺乏自觉性。

2、部分学生的习惯和学习方法较落后，效率较低。如不抓紧时间，发现问题不向老师提问等等。

3、少数学生还没有摆正学习的位子，贪玩（如打游戏、上网聊天等）而浪费时间造成上课状态不好。

4、现在班级还存在一些不好的现象，如：有的同学上课说话（有些同学的话确实太多），做小动作，有的同学喜欢攻击别人，和同学关系相处不好，有的同学对班集体漠不关心，有的同学不愿意承担责任等等。这就需要家长和老师及时联系，及时帮助学生改掉这些缺点。

5、学生的学习自觉性较差，没有主动性，做什么事都要老师看着，甚至于要老师在后边举着鞭子赶着。

6、懒的人比较多，怕动脑子，怕动笔，怕记，怕背，做什么事情都是完成任务，甚至有些同学连老师布置的任务都完成不了。

7、作业过程不规范，晚上回去，当天的内容不复习、第二天的新授内容不预习。有部分同学作业经常不做和不做完，我们也和家长联系过多次，但是效果不明显，家庭教育尚须加强。

8、学生安于现状，没有竞争意识．

出现以上情况，最重要的原因是一些孩子良好的学习习惯还没有形成。

二、学校和老师对家长的要求：

学校教育的形式是群体性的，一个老师至少要负责几十个学生的教育教学工作，所以学校不可能象父母那样有足够的时间和精力，把教育的对象，集中在一个学生身上，家庭教育始终占有特殊的优势地位，其潜在能力是巨大的，有这样一种现象：孩子在同样的年龄段里，同时走进同一所学校，在同样的班级里学习，授课的时间是相同的，教育的环境是一致的，然而接受教育的效果却截然不同，这种分化的原因，并不在于学校教育质量，而在于家庭教育的配合上。学校教育永远离不开正确的家庭教育，假如没有良好、正确、合理的家庭教育相配合，再

好的教师、再好的学校也不可能产生好的教育效果。为此，我们必须在以下几个方面形成共识。

1、要与老师坦诚相待，保持一致，形成教育的合力。

在现代社会里，家长必须依靠学校让孩子接受系统的知识学习，在这一点上，家长无法取代学校教育。另一方面，学校只能承担起教育孩子的一部分，家长如果把教育责任全推给老师，是一种失职。尤其是品德教育、习惯养成、性格培养等重要教育任务，更需要家长与教师的合作，才能完成。当然相当多的家长都很重视家庭与学校的教育合力。在这种情况下，我认为家长与老师要坦诚相待，相互交流、相互包容。

2、要全面而准确地估计自己的孩子。这种评估不能过高，也不可过低，有句古话叫“庄稼看人家的好，孩子看自已的好”，在自己的孩子很小的时候，怎么看都觉得很聪慧的，但到上学后，一比较就看到了差距，再到中学阶段就心灰意冷，这就是对孩子智力估计不准确造成的，一定要看到“人外有人，天外有天”。

3、要教育孩子遵守纪律。家有家法，校有校规，班级也有班级的纪律，这些规定和纪律，是同学们提高成绩的保证，学生只有好好的遵守这些纪律，才能够形成一个良好的班级，才能够全面提高自己的水平。假如哪个孩子在遵守纪律方面做得不好，不仅仅是对自己的一种伤害，对于那些刻苦学习，一心求学的孩子来说也是一种伤害，对于班级体也是一种伤害，对其他同学也是不公平的，这是我们不愿意看到的，也是绝对不允许的。教育孩子在学校服从老师管教，尊敬老师、不顶撞老师，相信老师做的一切都是为了孩子。

4、教育孩子遇事多做自我批评。在孩子和其他同学发生口角或矛盾时，述说自己受到的委屈时，先让孩子从自身找原因，不要总是帮孩子说话，不然会纵容孩子的缺点。受到老师批评时，要让孩子分析：班主任和老师为什么批评你，是老师找自己你的茬吗？自己有哪些不对的地方？任何时候严格要求都对孩子有利，老师的批评教育是对孩子负责，表扬是爱，批评更是一种爱。家长应主动与班主任和任课老师交流，了解真实情况，相信很多误解通过沟通是完全可以消除的，这样更有利于孩子的成长。

5、要正确看待孩子的分数。时代变化了，人才的标准也在变化，分数不能决定一切，高分未必高能，只有素质综合、全面发展，有较强的适应能力和创新能力的学生才能适应未来社会的竞争和挑战。爱因斯坦初中未能毕业、爱迪生小学被称为笨蛋，他们却成为对人类贡献卓著的科学家、发明家；因此我们应树立新的人才观。您的孩子学习成绩好，并不意味着思想好、能力高，您的孩子暂时学习成绩落后，并不意味着思想差、能力低。不能认为分数就是一切，考试分数高，要引导孩子不要自满；考试分数不理想，应该心平气和地与老师、孩子一起研究存在的问题。既要与同学比，更要与自己比，比较前后几次考试，看是否退步，原因是什么，多花些时间补上。

三、对家长教育的一些提示

1、网吧是学生的禁区，家长在这一方面决不向孩子妥协。

2、作业认真是上课认真的保证，上课认真是成绩提高的关键，家长们不遗余力地要抓住孩子回家作业的效率。不能让孩子做做玩玩，玩玩做做，或开小差，走神。我校规定，家长每天必须对孩子的家庭作业逐项进行检查并签字，主要是由于有一些学生经常不做作业，老师没有办法进行管理，所以恳请各位家长，为了您的孩子的健康成长，请务必辛苦点，每天检查一下孩子的作业，时间也不是很长，主要是起到督促的作用。尤其是双休日的作业，务必请认真检查，因为周六、周日很多学生在外玩耍，无人管理，导致作业没有完成，更不用说看书复习了。

3、顽强的意志是成功的最基本保证，一些孩子因为家庭条件优越，从没有体验吃苦、忍耐的滋味，稍微有点难受，他们就会放弃。因此必须对他们进行真刀实枪的吃苦训练；

4、注意孩子的学习和休息时间，保证饮食正常，尤其是早餐；

5、相应减少娱乐活动，尽量给孩子创造好的学习环境；

6、结合各科复习要求和孩子的实际情况，进行督促或辅导；

7、适当阅读课外书籍，拓展知识面；

8、教育子女注重各学科平衡发展，不能出现瘸腿现象；

9、控制孩子零花钱的数量，教育子女在校不吃零食；

10、教育子女做一些力所能及的家务，培养劳动观念和动手能力。

最后，祝各位家长工作顺利，家庭幸福。感谢你们的大力支持，愿我们校向着家长希望的方向发展；愿每一位学生蓬勃向上，全面发展，让优秀者更优秀，让平常者不平常。我谨代表学校对各位的光临再次感谢，不当之处请批评指正。

2.家长讲课的心得体会 篇二

那么, 教员在课堂上该怎样把握自己的情感呢?下面我就这个问题谈谈看法。

1. 讲课情感的依据

在学院课堂教学督导中我们常常实现, 有些教员讲课时偏重于解释观点, 注重知识性信息交流, 不注意挖掘课程中的情感, 联系实际也简单化、概念化, 表达不出应有的情感。究其原因, 主要是教员对课程标准中的“情感态度和价值观”要求研究不够, 对课程里有没有情、讲课应不应该有情, 缺乏足够的认识。对课程中情的内在规律的必然性, 也缺乏足够的理解。

1.1 各类课程自身的内容决定了讲课必须有情。

各类课程的内容, 不论是马克思主义常识教育, 党的路线、方针、政策教育, 还是法制教育、纪律教育, 以及自然科学教育, 都是以社会现象及其规律作为研究对象, 都属于社会意识的范畴, 反映了不以人们意志为转移的客观规律。这是我们讲课要有情的内在依据。讲课过程既是学员提高认识的过程, 又是感情体验的过程。也就是说, 讲课不仅要把理论知识传授给学员, 而且要把内容本身所具有的感情移植给学员, 使学员从教员的情感流露中, 感受到教员情感的价值取向。只有这样才能真正领会课程的思想内涵, 保证讲课的教学效果。所以, 讲课的目的, 不仅包含学员对客观世界的正确认识, 而且包含学员对客观真理的真挚热爱和强烈追求的感情。可以这样说, 没有深刻的情感, 就不能称其为讲课。

1.2 情感的感染性决定讲课必须有情。

从社会心理学的角度来看, 人与人之间的任何交流都有三种动势:信息沟通、情感沟通和调节功能。教员在向学员传授知识的同时, 自身的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。这种情感的特点, 主要是具有感染性。也就是说, 在一定的条件下, 一个人的情感可以感染别人;别人的情感也可以感染自己。人的思想情感的这一特征, 对于提高教学效果具有重要意义。教员在讲课时利用内容本身的情、文字语言的情、口头表达的情、教学环境的情, 能创造一种典型的、形象化的意境, 形成一种浓厚的感情气氛。学员置身于这种环境之中, 就会沉浸在高尚情感的包围之中, 以和教员产生情感上的共鸣, 唤起积极的情感体验。这样, 教员就可以利用情感的强烈的感染力把学员消极的情感转化为积极的情感。正像苏霍姆林斯基说的那样:“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考, 对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学员的这种积极情感的反复体验, 必定成为一种稳定的情感, 即我们平时所说的情操。可以这样说, 没有深刻的情感, 就没有学员素质的提高。

1.3 情与理的相互关系, 决定讲课要有情。

所谓“理”是符合规律的一种道理, 是一种被人们总结出来的理论。它的主要特点是具有传递性, 能够说服别人。所谓“情”是指感情, 是一种人情。它的主要特点是具有感染性, 能够感化别人。这种理论上的“传递”, 离不开情感上的“感染”, 对别人道理上“说服”, 也离不开情谊上的“感化”。因此情感是透彻说理的基础。健康的、积极的情感体验, 能使人的认识深化, 而消极的情感只能使人产生错误的认识。光有“理”而没有“情”是不能说服别人的。比如:党的路线方针政策无疑是正确的, 但要使学员认识这种正确性, 单靠几条道理是没有说服力的, 教员必须以一些打动人的事例、语言进行讲解, 才能从根本上说服人。讲课情感像催化剂一样能深化人们的认识, 而随着认识的深化, 学员又会产生强烈的情感。正是这种认识和情感的不断交替、上升, 才能使某个理论深入人心。可以这样说, 没有深刻的情感, 就不可能把理论变成人们的行动。

1.4 学员的特点决定讲课必须有情。

现代青年学员见识比较广, 具有一定的文化素养和审美能力, 思维积极, 感情丰富。因此, 青年对情感的需求也特别迫切。课堂教学, 如果不能引起学员愉快的情感体验, 如好奇、喜悦、趣味、激动等, 这种教学就一定的呆板、沉闷、枯燥乏味的, 使学员昏昏欲睡。青年人经验不足, 情感的稳重性和深刻性也不强, 这些特点对提高讲课质量, 有两方面的要求。一方面, 学员情感的丰富和对情感的需求, 要求教员在讲课中动之以情以满足他们对情感的渴望, 使讲课不仅是师生之间追求真理的同频共振, 而且是情绪生活的情感共鸣。另一方面, 他们情感的不稳定性和脆弱性, 又使教员最容易从情感上打开缺口。只要教员始终把情感的传递作为讲课的重要因素, 经过长期的潜移默化, 学员稳定的、高尚的情感就会逐步建立起来。可见, 讲课活动和师生的情绪生活是不可分的, 是水乳交融的。

2. 讲课情感的发挥

2.1 要有热忱的情感。

这种热忱感体现教员对每一个学员怀有满腔热情, 对他们要有高度负责的精神。教员要用自己热烈而真挚的感情去感化他们。这种热忱感还体现在对自己讲的课, 甚至每一句话, 都力求代表真理, 符合原则。如果教员对事业没有热爱感, 对教学工作没有责任感, 讲课的情感也不可能流露出来, 即使硬“挤”出来, 也是不自然的、苦涩的。我们决不相信, 一个整天心事重重、个人主义严重的教员, 能以充沛的感情去讲课。

2.2 要有真诚的情感。

真诚的情感就是表示教员对自己所讲的问题的坚定信念。有人说:“真诚是口才的一部分, 要想说服别人, 自己首先要有真诚与真情。”这就要求教员要以情动人, 即以自身的真挚情感强化学员对自身言行的接受性。特别是在讲到难点问题时, 讲到大家有疑惑的问题时, 真诚情感的表达尤为重要。只有教员有真诚感, 讲的时候理直气壮, 而不吞吞吐吐, 学员才能有坚定感, 才能乐于接受讲课的内容。要让学员接受的东西, 教员必须首先接受, 而且要坚信不移。连自己都不相信的东西, 绝不能再兜售给别人。为了体现讲课的真诚感, 就必须选用那些最能说服人、最为真实的事例来打动人。

2.3 要有豪放的情感。

就是讲课时要表示出自豪而奔放的情感。特别是教员在讲解如何正确对待困难, 经受挫折, 不怕委屈, 不计较名利地位等问题时, 若有豪放的感情, 就能够使学员克服悲观情绪, 鼓舞起奋发向上的士气。例如:当某教员讲到如何看待当兵吃亏时, 为了增加豪放感, 用了“一生吃亏为人民, 为人民吃亏最光荣”的观点, 用了“贪近利而忘本, 图小惠而丧志”的格言, 而且列举一些部队中典型的人和事, 使学员感到, 在部队里, 如果斤斤计较小事和名利, 的确是没有意思、没有出息的。讲课时的豪放感不仅能激发学员的情感, 而且往往使自己讲出比预计更好的精彩话语。那些决心为崇高信仰献身的人, 站在断头台边的人, 亲人不幸死亡的人, 处于热恋中的人, 被生死离别所折磨的人, 为事业的成功欢欣鼓舞的人, 往往能够说出平时说不出的妙语警句来。

3. 讲课情感的控制

教师讲课时要运用情感, 还必须掌握好情感外露的分寸。也就是说, 情感的运用要适合讲课需要的尺度。这个尺度包括四个方面。

3.1 感情流露的程度要适度。

讲课强调要留有余味, 狭隘地理解这句话, 只说在表达时要留有余味, 其实也包括情感在内。比如, 教员在抒发感情时, 用面部微微一笑来激起学员的哄堂大笑;用双目有力地一瞪, 来激起学员的义愤满腔;用嘴角轻轻地抽动, 来激起学员的无比鄙视, 等等。这些也可以称之为情感的再制造。假如不是这样, 而是企图用哈哈大笑引起学员的轻微笑声;用泣不成声引出学员的一声叹息;用满腔怒火引出学员一点怒色, 这是大可不必的, 也是不能增强教学效果的。当然, 更不能哈哈大笑让人费解, 泣不成声让人听不清内容。如果这样, 教员的情感就过分廉价了。

3.2 情感起伏的波浪要适度。

主要指两方面:一是在一节课中, 情感有起有伏是对的, 但起伏的层次及多种情感的并用不可太多太繁, 变化多端, 这样学员难以忍受, 不好随从。二是情感需要向相反的方向转换时, 应给学员留有充足的转换时间, 不可太急太突然, 力避那种大起大落、疯癫式的苦笑无常。

3.3 情感表达的方式要适度。

人的情感是通过语言、表情、动作等多种方式表现出来的。教员在讲课时也是通过这些去感染、影响学员。这就产生了用何种方式表达情感的问题。教员应该根据自己的特长和习惯, 选择那些自然得体的方式, 显露与教学内容相一致的神态, 把情感表达出来, 这样就不会造成难堪。

这里要特别注意, 教员的情感表达不可过分随便, 尤其是使用情意性态势语时要抑制无益的激情和冲动, 力戒粗暴和激怒;避免过多过繁的冲动和手势, 以免影响整个教学过程, 分散学员的注意中心。要精炼、简洁, 恰到好处, 那种讲到高兴处就手舞足蹈, 挤眉弄眼, 呼天抢地, 就很容易影响教员在学员心目中的威信, 使大家觉得你“不值钱”, 太漂浮, 从而产生反感和轻蔑, 引起学员的逆反心理, 无助于提高教学效果。

3.4 情感时机的选择要适度。

在人的情感交流中, 会有一种相互感染、相互传递的现象出现。也就是说, 一人的笑会引起众人的欢乐, 一人的哭会引起众人的悲伤。但必须明确, 这种情感的感染和传递是在感知到对方感情引起的原因之后才会出现的。如果一个人根本不知道他人为何而笑、为何而哭, 那么他不但不会动之以情, 反而会莫名其妙。因此, 在教员讲课时, 一定要把讲课内容讲清楚, 让学员听明白之后, 去抒发感情。这种感情才是真实的、可信的。有的教员常犯的毛病是, 把动情放在前面, 把讲事放在后面, 结果造成语音不清, 神态失调, 失去了情感的作用。所以运用情感时, 时机的选择也是特别重要的。

4. 讲课情感的交流

所谓情感交流, 是指教员在讲课时, 通过自己的表情、语言、态度、举止等不断地使学员在脑海中产生反馈, 而当教员意识到这些反馈后, 又反作用于自己的心理活动, 从而出现情感的反复循环, 就形成了师生间的情感交流。

课堂情感交流非常重要, 它可以产生强烈的共振作用, 使师生之间联系更加紧密, 消除某些认识过程的障碍。在教学过程中, 教员应将情感性信息交流回路和知识性信息交流回路交织在一起, 使它们彼此依存, 形成相互影响的统一体。这样有利于教学过程的进行, 有利于增强教学的趣味性, 有利于提高教学的效果。

为了达到较好的情感交流, 教员要及时加以引导, 做到三个注意: (1) 注意第一印象, 讲好开场白, 争取赢得学员的尊敬、信赖。教员登上讲台最好先不要埋在讲稿里, 不顾学员的各种反应。讲课刚一开始正是学员注意力较为集中的时候, 他们的情绪比较活跃, 对教员半信半疑。如果教员“亮相”后不能用眼神和表情与学员发生交流, 而是旁若无人, 就会逐步失去学员, 最终造成师生之间的情感难以沟通。 (2) 始终保持较好的情绪竞技状态, 精神饱满地去讲课。要注意体现出对学员的尊重和热爱, 努力缩短与学员之间的感情距离。 (3) 注意控制好课堂秩序。教员要不断观察学员的情绪变化, 掌握他们的心理活动, 使自己的情绪、情感体验和学员的情绪、情感体验相对应。

总之, 情感功能运用得当, 课堂气氛良好, 师生感情相通, 教员教得带劲, 学员学得主动积极, 学员的情感得到健康发展, 从而促进教学质量的提高。

摘要：讲课不但是说理课, 而且是情感表达课, 在教学过程中教员要把握好教学内容中的情, 利用表情、语言、态度、举止、环境等创设浓厚的感情气氛, 合理发挥讲课的情感, 正确控制情感的表达尺度, 形成师生之间良好的情感交流, 相得益彰, 师生共进, 达到提高教学效果的目的。

关键词：讲课,情感,情感交流

参考文献

[1]于永昌.教学其实很简单[M].湖南:岳麓书社出版, 2009.

[2]乔军.教学法[M].北京:蓝天出版社, 1992.

3.英语试卷评讲课的几点体会 篇三

摘 要：从近几年的英语高考试卷看，知识覆盖面广，抓基础，形成能力，重视交际是英语学习的方向。而试卷评讲是高三英语课堂的主要形式，但如何才能讲解到位，提高课堂效率，这是广大高三英语面临的一个新课题，本人作为一个实践者，借助本文谈谈自己的几点体会，以求专家和同行剔教。

江苏省今年是第三年高考自主命题，从我省今年的高考英语试卷看，其命题思路保持了一贯的风格：突出语篇、强调应用、注重交际，着重考查学生在听、说、读、写各个方面的实际运用能力。试卷内容贴近生活、贴近时代，知识覆盖面广。试卷难度同去年相比，变化不大，比去年还更容易一些。

近几年高考江苏英语试卷总体上难度不大，也就是说死做题，做难题，淹没于“题海战术”的做法得不偿失。抓基础，形成能力，重视交际才是英语学习的方向。而进入高三由于新课基本结束，学生在走进高考考场之前需要做大量的试卷，因此英语试卷的评讲基本是高三英语课堂的主要形式。但是现在通常有一种错误的认识，认为试卷讲评课就是逐条讲解，往往置检测结果于不顾，甚至有的人有的老师错误地认为评讲试卷是浪费时间，所以只是纯粹地报答案，使讲评课失去了其应有作用和意义。

一、上课前要先将试卷做一遍，了解试卷的难易度；试卷批改要及时、认真。这样，讲课时才有目的、有针对性。

每份试卷我是不可能不做就去讲，我一般是跟学生一起做，有时提前做，这样讲起来有针对性，心中有数。这也跟从不打无准备的仗是一个道理。每次测试一结束，我立即高效率地完成试卷客观题的阅卷统计工作，统计出成绩和每题每选项的对、错人数，最好列表统计每题的正确率（历次考试的统计名册都要保留好，以便比较和对比，达到了解学生的目的）。

二、课堂上要提高讲评效率

1、要重视激励。

当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？等等”这往往会使学生产生一种评讲试卷课就是骂人的课这种想法，

2、要强调应试心态。

教师在评讲试卷时要指导学生把每一次例行考试都作为一次训练应试心态，改变坏习惯的好机会，认真思考问题，细心地读题、析题、解题、答题，出色地完成考试。努力提高自己的应试水平。具体办法是：快做不难题，稳做较难题，凭直觉做难题，舍弃一筹莫展的高难题，碰到疑题，暂放一边，随机应变重做题。结合试卷评讲对学生进行解题速度的指导，让学生对如何合理安排解题顺序有一个清晰的认识，优化方法，提高应试效率。

3、要重视在英语讲评课中体现学生为“主体”。

一定要记住学生是学出来的，不是教出来的，更不是逼和骂出来的。考试结束以后，学生不是挨骂的对象，而是学习的主体。让学生在自己解决问题的过程中掌握知识；使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力等都得到全方位的训练和提高；使学生的模糊点根除，知识点落实。一些难题可以让做错的同学提出理由，让做对的同学解释。或让他们重新在教室做一遍，然后让其他的同学再解释。老师最好不急与参加。往往是真理越辩越明，思路越辩越清。同时也能让学生掌握解题的方法和技巧。

三、课后要重视消化讲评内容

在教师的个别辅导下解决自己没有弄懂的问题。教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或联系题，在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，有计划、有目的地安排到联系中，增加复习的机会，达到巩固的目的。有时，一道题目学生有可能错几次，那么，我们要多提供练習机会，直到学生一个一个语言知识点明白为止。只有这样的坚持不懈，才能到达试卷讲评的目的，学生的知识才会不断的提高。

我一般通过错误归纳讲解学生有典型错误的题目，如果某篇文章错误较多证明学生没有弄懂文章或者是题目设计技巧性强。我会和同学一起快速提炼出文章每段的主题句（词），再分析题目的隐蔽性，让学生重新寻找答案，有时把文章中的个别难长的句子提出来分析。

为检查讲评效果，我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。可以是让学生个别消化讲评内容，建立单项选择题错题档案，从现在开始，把每次所做试卷中出错的地方找出来，分析原因，对所犯错误弄个水落石出，然后收集整理，再加以强化训练。不断温习巩固，避免重复犯错，不断扫清复习路上的障碍。建立错题档案，不但可以解决单项选择中的问题，更重要的是，可以巩固英语基础知识，对提高完形填空、阅读理解及书面表达水平大有裨益。

试卷评讲时间不能一味地要求一致，由于每张试卷的测重点及考查知识点不一样，所以不可能每张试卷的评讲时间是一样的，由于现在的时间很宝贵，如教师在评讲的时候受固定时间的束缚，不考虑试卷的实际难易度，那很容易蜻蜓点水，达不到一种让学生从错误到正确的一种认识，与其这样，还不如考完后就将答案发给学生呢！

高三英语教师应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果，尤其是试卷评讲课的效率，试卷评讲的方法和方式多种多样。考试成功与否，牵涉诸多因素，但我坚信只要我们教师知道了授教之功在引导，重在转化，妙在开窍的道理。上课充分调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯，这样就能真正提高高三英语的复习效果。

4.方剂学讲课艺术的研究 篇四

关键词：方剂学,讲课艺术,教学过程

艺术性的讲课既能有效提高教学效率,又能提高学生的学习兴趣。不同学科、不同专业的教师,其讲课艺术往往表现出不同的风格和模式。笔者从事方剂学教学工作以来,积极探索讲课的艺术性,下面从备课的艺术性、讲课语言的艺术性、多媒体课件的艺术性、教学方法的艺术性方面进行简单介绍。

1 备课的艺术性

1.1 融入多学科内容

方剂学是研究治法与方剂配伍规律及其临床运用的一门学科,是中医基础课程之一[1]。它是祖国医学中理、法、方、药的重要组成部分,是基础理论与临床学科之间的纽带,因此在备课时要注重知识的纵横联系和学科交叉,并充分扩展教材内容,体现出临床的实用性及知识的全面性。随着时代的发展,当代大学生是一群信息量丰富、视野开阔的群体,因此在课堂上想吸引他们的注意力,就必须有广博的知识,只凭借课本知识不足以满足他们的要求。方剂学教师应该熟悉中医基础理论、中医诊断学、中药学、中医内科学等课程内容。方剂学与中药学、中医诊断学等多学科内容相关联,因此教师应在方剂学教学中渗透相关内容,同时还要把与本学科有关的最新科技成果、发展动态、前景展望等内容融入讲课内容,这样才能唤起学生强烈的求知欲,激发学生的学习兴趣。

1.2 灵活运用多种归纳法

归纳就是把零散的内容系统化,这样有助于学生记忆,如果归纳的内容太多学生记不住,就失去了归纳的意义,所以归纳应起到“画龙点睛”的作用。(1)以点带面归纳法:以一个知识点为圆心,可以归纳出和这个知识点相关的许多知识。如从病机上以点带面,以四君子汤为例,其是治疗气虚的基础方,而气虚导致中焦气机不利、脾胃升降失职,出现中焦气滞,加陈皮理气健脾,即异功散;如果气虚导致中焦脾胃升降失职,脾失运化,水湿内停,形成痰湿,加陈皮、半夏燥湿化痰,即六君子汤;如果脾胃气虚,形成痰湿,痰阻气滞,加陈皮、半夏燥湿化痰,木香、砂仁健脾行气,即香砂六君子汤。从功用上以点带面,如具有温阳健脾作用的方剂有理中丸、小建中汤、大建中汤、黄芪建中汤、黄土汤、苓桂术甘汤、苓甘五味姜辛汤、桃花汤等。(2)纵横交错归纳法:加强知识的纵横联系。如桂枝在麻黄汤中和麻黄相配伍具有发汗解表的作用;在当归四逆汤中和细辛相配伍具有温经止痛的作用;在桂枝汤中与芍药相配伍具有调和营卫的作用;在五苓散中与茯苓、甘草相配伍具有平冲降逆的作用;在桂枝茯苓丸中与丹皮、芍药相配伍具有温经活血的作用;在苓桂术甘汤中与茯苓、白术相配伍具有温阳化气的作用。(3)类比归纳法:从相同中找出不同,加强记忆。比如理中丸和四君子汤同用人参、白术、炙甘草,均可治疗脾胃虚弱证,都具有补气健脾之功。不同的是理中丸以干姜为君药,重在温中驱寒,兼以健脾益气,为中焦虚寒证的基础方;四君子汤是以人参为君药,重在补脾益气,兼以健脾燥湿,为中焦脾胃气虚的基础方。(4)数字归纳法:总结中药在方剂中用药的特殊比例,加强记忆,例如桂枝与芍药在桂枝汤中的用量比例为1:1,在小建中汤中为1:2;麻黄与石膏在麻黄杏仁甘草石膏汤和越婢汤中的用量比例为1:2,在大青龙汤中为2:1;当归和黄芪在当归补血汤中的用量比例为1:5,在补阳还五汤中为1:20;半夏和麦冬在竹叶石膏汤中的用量比例为1:2,在麦门冬汤中为1:7等。归纳的方法有很多,在此不再赘述。通过归纳,不但可以减轻学生的记忆负担,还可以让学生学会归纳方法,提高自学效率。

2 讲课语言的艺术性

语言是师者“传道、授业、解惑”的载体和桥梁,与学生沟通的工具。通过语言的艺术性集中学生的注意力需要根据不同学科,采取不同的方法。就方剂学而言,笔者认为要做好以下几点。

2.1 讲课要有幽默感

幽默是师生关系的润滑剂,它能减轻学生的压力,让课堂气氛变得轻松,缩短师生之间的距离,增强课堂教学效果。比如六味地黄丸可以滋阴补肾,调和气血,润泽皮肤,对一些色素沉着性皮肤病有很好的疗效,因此在讲课时可以借用巴黎欧莱雅的广告词“六味地黄丸,你值得拥有”。

2.2 讲课要言简意赅

方剂学内容繁多,要在有限的时间内完成授课任务,就必须做到言简意赅,“言简”是少而有分量,“意赅”是恰当地表达内容。马克思说:“言简意赅的句子,一经了解,就能牢牢记住,变成口语,而这是冗长的论述绝对做不到的。”这就要求教师熟悉方剂学教材内容,明确把握各个单元的教学目标和内容,并有较强的组织归纳能力,如白虎汤主治证的临床表现为“四大”:身大热、汗大出、口大渴、脉洪大。

2.3 讲课的语调要有节奏感

教师讲课时的语调也非常重要,上课时语调要有高低起伏,做到抑扬顿挫、富有节奏感。在讲授重点难点、概念定义时要放缓语速,声音高亢,以引起学生的注意。比如清热剂的概念:凡以清热药为主组成,具有清热、泻火、凉血、解毒等作用,用以治疗里热证的方剂,统称为清热剂[2],讲解时应语速放缓,在讲到“清热、泻火、凉血、解毒,里热证”时提高音调,以起到强调作用。对学生已经知道的、易懂的知识应该加快语速,语调要低些。

2.4 讲课的语言要形象生动

方剂学有很多内容抽象乏味,用生动形象的语言描述可以收到事半功倍的效果,能使学生全神贯注,听得津津有味,有利于加深学生对教学内容的理解。比如讲授二至丸,它是《证治准绳》中的方剂,二至指的是冬至和夏至,为什么起这个方名呢?主要是指方中两味药物的采摘时间,女贞子为木犀科常绿乔木植物女贞的成熟果实,其木四季常青,隆冬不凋,冬至时果实成熟,采摘最佳;旱莲草为菊科一年生草本植物鳢肠的地上部分,盛夏时枝繁叶茂,夏至采收最佳,故名为二至丸。形象生动的语言能使抽象的内容变具体、深奥变浅显,从而达到教育、启发学生的目的。

3 多媒体课件的艺术性

方剂学的一些基础理论比较抽象,临床应用复杂,可以利用多媒体课件融文字、图像、音频、视频于一体的优点,把抽象的知识具体化,从而增强教学效果。多媒体课件制作要注意以下几点:(1)背景选取要以鲜明、典雅为主,这样可以集中学生的注意力;(2)综合运用文字、图像、声音等素材,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣;(3)简单明了,重点突出;(4)选择能够体现配伍理论的代表方,并添加药材标本图片及主治疾病的临床体征及症状图片,每一个重点方后附有典型病例,通过在课堂上的分析讲解,培养学生的“方从法出,法随证立”的思维模式。

4 教学方法的艺术性

方剂学涉及的学科知识面广,学生的记忆量大,如果全都死记硬背,学习效果很差。在教学过程中,科学应用几种教学方法,可提高学生的记忆效果。在学方剂学时,学生已经学习了中医基础理论、中医诊断学、中药学等基础课程,但对这些知识的应用还缺乏了解,通过学习方剂学绪论,明确方剂学的重要性,再列举各个朝代医家的经典用方,激发学生的学习兴趣。在各论中,把每一章的代表方、基础方、常用方作为重点讲解内容,采用案例教学法,先给学生一个案例,让学生根据案例的主要症状选一些中药,从学生列举的中药中选出方剂的君药,并且给学生详细分析为什么该方剂选取该药为君药。然后根据案例的次要症状和在总论中讲的组方原则引出臣药、佐药、使药,这种教学方法能激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力。再通过多媒体展现方剂中每味中药的原植物、饮片标本,并且标注每味中药的性味、功效、应用,从而加强学生对证、法、药、方的理解。通过多种教学方法的综合应用,既能提高教学效果,又能加强学生的记忆效果。

参考文献

[1]段富津.方剂学[M].上海:上海科学技术出版社,2000.

5.对“学讲课”中合作学习的思考 篇五

教学实践证明, 传统教学模式不利于发挥学生的主体作用, 更不利于培养合作意识和能力。在新一轮课改中, 合作学习已成为许多学校摸索的教学模式。目前我市正在普及“学讲课”, 最主要的是小组合作学习, 大家都在探索什么样的课才是真正好的“学讲课”, 什么才是真正的合作学习。下面是笔者的一些思考。

一合作学习的优势

1. 挖掘学生的潜能

合作学习把学生变成了参与者, 主张已经掌握知识和技能的学生把自己的知识教给其他学生, 作为讲授者的学生必须对所学知识进行认真准备, 才能讲得清楚、透彻。这样, 学生的积极性提高了, 由以前的聆听者变成了“小老师”;自学能力也提高了, 由被动变为主动;潜能被开发, 信息技能很快就得到提高。

2. 培养学生的独立思考能力

独立思考是打开知识大门的钥匙, 是沟通智慧之路的桥梁。兴趣是最好的老师, 在合作学习中, 学生变成“小老师”, 独立思考, 得出更有力的见解, 不断增加自信。在我的信息课中, 学生主要依靠书本知识, 对课外的延伸内容不感兴趣, 为此我把生活中的知识应用到课堂中, 激发了学生们的兴趣。只有和他们的生活相关, 才能使他们愿意思考, 踊跃发言。

3. 提高学生的协作能力

大量的教学实践证明, 学生是千差万别的, 但是通过合作学习, 学生有了更强的义务感和责任感, 相互之间更加关注, 也有了集体荣誉感。小组成员之间是相互合作关系, 帮助别人, 也是帮助自己。让他们明白, 一个人的表现如何, 不但事关自身, 而且关系到整个小组, 所以每个人都需要更加努力, 以提高整体成绩。

合作学习小组中的每一个成员, 都务必和其他成员进行良好的沟通, 学会如何清晰地表达想法, 让其他成员接受, 解决在合作过程中产生的不同意见与冲突。小组成员必须共同讨论已经收集的资料及学习内容, 而不是传统教学中单向或被动地学习。

4. 拓宽学生的知识面

“博观而约取, 厚积而薄发”, 每个人所具备的知识面都是有限的, 在“学讲课”中只有不断加强学习, 增加自己的知识面, 才能在讨论环节中有自己独到的见解, 才能在小组中脱颖而出, 得到成员的认可和赞赏, 也会让自己的小组在班级里的竞争力增强。

二合作学习存在的问题

1.“围坐”效应

合作学习的形式是学生们分4~6人围坐在一起, 有的面对面, 有的背对着黑板, 有的侧对着黑板, 对于老师给出的任务, 基础好的学生会真正去讨论, 基础差的学生会窃窃私语, 让老师看起来是在讨论, 其实这是给他们提供了一个相互讲话的平台。针对这些情况, 教育专家们提出“围坐”不是围着坐在一起, 而是围起来做同一件事情。对此笔者认为, 围坐的主题思想是好的, 但是实施起来难度较大。以我们学校的学生为例, 我校生源主要是夹河矿附近的农村学生和外来经商人员的子女, 生源基础较为薄弱, 有些学生在小学基础不好, 升入中学后接触到比较难的知识就感到一头雾水, 加上没有学习的主动性, 时间一长就会厌学。2015年实施的“学讲课”对少部分基础好的学生起了作用, 但是对于大多数学生来说, 并未起到作用。据笔者了解的情况, 多数学校都是在教育局领导来检查的时候让学生围坐在一起, 检查团一走, 他们又把课桌摆回原来的位置, 显然“学讲课”并没有起到真正的作用。

2. 合作学习的目标不明确

相关权威部门的统计数据显示, 目前中小学开展的课堂合作学习, 有很多老师的理解不够深入, 在合作学习的课堂实践中找不到突破口。他们只是机械地效仿了合作学习这一新型学习方式, 但从根本上还是摆脱不了传统的教学观念。

在合作学习的实际工作中, 我摸索出了两个关键点:其一是分工, 其二是合作。为什么分工排在第一位?因为分工是前提与基础, 有了分工, 才需要合作。这种分工合作要求, 身处其中的每个同学, 都应该积极主动地参与集体的学习活动。在学生如何分工的问题上, 老师扮演了很重要的角色, 那就是需要前期进行探讨研究, 并在之后与同学们一起学习, 表达思想, 听取意见, 接纳建议。同学之间需要讨论交流, 老师和学生之间也需要讨论交流, 并注重与学生的相处方式。如果老师自身对合作学习的目标理解得都不够深入, 没有掌握合作学习的方法与技巧, 就更谈不上如何将合作学习的方法教给学生。

三合作学习的合理安排

教师在教学中就是一位导演, 没有哪个学生生来就会合作学习, 这是需要学习的, 也需要老师传授合作学习的要求与方法。作为老师, 不仅要研究和掌握合作学习的基本方法, 还要在教学实践中总结出一套有独到之处的教学方法。

第一, 关注学生的思维差异。目前, 小组合作学习是“学讲课”中最常采用的, 也是最基本、最有效的学习方式。

一个班级里学生的思维总是会有差异的, 有的学生思考问题比较简单, 有的则比较全面。教学中要加强思维训练, 培养学生良好的思维习惯, 提高分析问题、解决问题的能力。在我的信息“学讲课”中, 由于学生的计算机水平差异较大, 用一种教学模式显然是行不通的, 关注每个孩子的思维差异显得很重要, 在分组的过程中我着重听取班主任和其他任课老师的意见, 再结合信息学科的特点, 把5个学生分为一组, 一组中有2~3位成绩较好的同学, 在小组讨论中有着自己独特的见解, 能够带动其他同学, 发挥“小老师”的作用, 这样就使得思维较弱、没有想法的同学也会在潜意识里有一种积极参与的想法。循序渐进, 不断摸索教学方法, 时间一长, 学生的学习积极性提高了, 学生参与得更多了。

第二, 适时进行“围坐”。好多学校为了响应上级政策, 就要求学生一直“围坐”, 这样就会有一部分同学一堂课都是背对着黑板和老师的, 有的是侧对着黑板, 这种教学模式不能达到很好的教学效果, 因为一节课中学生的注意力集中在15分钟左右, 一节课都背对着黑板, 即使看黑板也只能扭头, 这对于学生来说没有多大的吸引力。

笔者2014年11月到泰兴参加“全国首届高效课堂暨洋思中学示范课”教研活动, 在听洋思中学的示范课时, 发现他们的老师在进行小组合作讨论时才要求学生4人一组“围坐”, 坐在前面的两位同学和后面的两位同学面对面进行讨论, 讨论结束后依然回到自己的座位上, 仔细聆听老师的讲评或提问。同学们发言的积极性很高, 都有集体荣誉感, 都想为小组争光。整个课堂很活跃, 遇到个别同学念错了单词, 老师也非常耐心地纠正, 并让学生不断重复念, “温故而知新”, 学生们记得更牢了。笔者认为不能盲目地走形式, 应根据学生特点进行适时“围坐”, 老师讲解难点和重点时学生们还是应该都面对讲台, 既能让老师关注到每个学生, 又能提高学生的注意力。

第三, 分层教学。学生的水平有高低, 除了进行合理分组和适时“围坐”外, 还应因材施教, 分层教学, 把教学的重点和难点告知学生, 该讨论的讨论, 该示范的示范。在信息“学讲课”中, 我设计2~3个基本的, 2~3个提高的, 2~3个拓展的题目, 根据学生做的情况进行表扬, 激励其他同学。课堂气氛很活跃, 学习效果很好, 也真正诠释了合作学习的本质。

合作学习中什么最重要?答案是方法。无论哪种层次的合作学习, 都要注重合作的方法。学生如何掌握合作学习的方法, 需要老师在日常教学中慢慢培养。日积月累, 学生掌握学习方法的能力也在逐步提高, 这就是让“学生学会学习”。这也对老师提出了更高的要求, 要研究教学内容、教学方法, 特别是关于合作学习的方法, 通过分层组织有效的合作学习, 把基本的、规范的学习方法教给学生, 即“教师学会教学”, 从而达到学生“真正会学习”的目标。

摘要：合作学习又称协作学习, 其理论基础是教育社会学、现代社会心理学、认知心理学等, 基本要点是研究与利用课堂教学中的人际关系, 目标设计是其先导, 基本动力为生生、师生、师师合作, 基本教学方式是以小组活动为主, 评价的标准是团体成绩, 基本手段是标准参照评价, 其根本目标是大幅度地提高学生成绩, 改善班级内部气氛, 以期形成学生良好的心理品质和社会技能。综合来讲, 合作学习是一种极富创意、实效的教学理论, 也是一套务实可行的策略体系。

6.英语语法专题训练前的讲课稿 篇六

学生们刚接触英语时, 教师不是进行语法的讲授, 而是进行词汇和简单句子的操练。虽然问题以语境语用为指导, 但英语词汇类别及英语句子基本结构还是要进行专门讲解。我觉得大家在实践阶段务必要掌握语法体系的一半, 那就是“词法”这一块。词的词性就是一个词的基本用法, 所以学生们要明确知道十大词类及各词类的基本构句功能。如:名词的定义、分类和在句中作主语、宾语及介词的宾语等。遇到特殊句型, 再接着讲作主补、宾补等。语法研习多一点, 答题困难就少一点, 这一点是不用争议的。

在词法学习的递进阶段, 学习各词类在句中能作的成分是必不可少的。语言专业和法律专业最烦的就是“形式”, 而恰好注重“形式”也就是掌握好这两个专业的根本所在。英语句子的基本结构是英语句法学习的重要内容, 如果学生们心里拒绝接受教师对这些内容的讲解, 是无法学好英语的。英语句子要写得正确, 就得套用这样的结构形式。高考题中有个典型的语法考点———强调句型, 命题者可以从一般疑问句、特殊疑问句以及被强调再带一个定语从句几个方面进行考查, 但唯一不变的, 也就是一个“形式”, 类似于主系表结构, 后补一个定语从句结构。这恰恰又是一个要求学生区别的语法点。这么讲的目的只有一个———说明英语简单句型学习的重要性。

相比之下, 在掌握了简单句之后, 掌握并列句的构成就较为容易了。但对几个并列连词, 如for, when, while等却不能掉以轻心, 因为大家很容易混淆它们, 主要是由于for还有介词的词性, 而when和while经常所见为从属连词的用法。

复合句是英语语法学习中很有特色的一块。我对它的理解是这样的:一个成分非常复杂的句子中, 无非还是六个成分———“主谓宾定状补”, 在这六个成分中, 根据词法, 一般会由名词作主语及宾语, 形容词作定语, 副词作状语。而当用句子来充当这三个成分时, 我们就会把它称作名词性从句 (即主语、宾语、表语和同位语从句) 、形容词性从句 (即定语从句) 和副词性从句 (即状语从句) 。谓语主要由动词的各种形式构成, 谓语只叫做“谓语”是不能体现它的完整性的, 应该叫做谓语部分, 原因是谓语不完全是指谓语动词的事儿。这点我们会在词法和句法复习中再谈。而补语成分则由能作表语的词来充当。谓语和补语这两个成分不产生从句概念。一个句子, 不管它带有几个从句, 我们能从中找到它的基本结构 (即一个简单句) , 就能理解整句话的主要脉络。这是很简单的, 难的在于引导各种从句的从属连词是什么。由于连词既起连接主句和从句的作用, 表明主从句之间的关系, 还在从句中充当一定的成分, 有一定的意义, 故复合句中的连词常成为考查的焦点。举例:

When asked what they want most from life and what they want most for their children, people answer that what they want most is only happiness.当问及人们在生活中最希望得到什么, 最希望他们的孩子得到什么的时候, 人们回答是“快乐”。

这里when asked...=when people was asked...直接用从属连词+分词作状语, 一般被认为是状语从句的省略。而what they want most from life and what they want most for their children此句是ask这个词的直接宾语, 因此叫做“由what引导的宾语从句”。换成主动形式即:When you ask people what they want most from life and what they want most for their children...主句部分people answer that what they want most is only happiness中, that引导了又一个宾语从句, 而宾语从句中what they want most在从句中又做主语, 整个宾语从句是个主系表结构。

学习了句法中三种层面 (简单句—并列句—复合句) 的结构后, 对英语语言最精炼的结构就理解了。精炼是语言表达的最高境界, 所以用词少而能表达清楚, 就不必说得“冗长”了。我认为高中英语语法教学的大任务是把已学的“从句”用法, “精简”到非谓语形式的表达。

英语语法学习的流程就是“由词到句”, “句到主从句”, “主从句到句+非谓语形式”。非谓语形式在精简的句子中主要作形容词、副词和名词。三类从句都可省略成非谓语形式。

7.家长讲课的心得体会 篇七

一、课前准备要“细化”

这方面既包括教师自身的准备也包括学生个体的准备。

教师要做的工作可以细化为：(1)自己做一遍试卷。通过做试卷可以了解所要考查的知识，体会试卷的难易度及不同学生完成此试卷所需时间;(2)批改要及时准确。为备课提供依据、确保评讲的针对性;(3)精确统计每题的错误率，个别特殊题目要细化到个人。这样教师才能根据数据确定哪些详讲，哪些重点讲，用什么方法讲，如何讲，讲到什么程度，才能真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难，明其所惑。

学生方面的准备工作细化为：准备好红笔、错题集，以及具备积极乐观的心态。以平和而又有点企盼的心情来等待老师的讲课，这一点对学生来说显得特别重要。一旦有了这种心态，学生就能正确看待自己的成绩，又能积极主动地订正错题，把搞懂错题看作是一件乐事。

二、评讲过程要“优化”

1. 教师应在运用激励机制的原则下评述考试的大体情况，这个原则应贯穿整个评讲过程，是评讲过程得以最优化的前提条件。教师应以愉悦的心情运用鼓励为主的方法对考试情况进行分析。让师生都能在和谐平和的气氛中评讲核对试卷，可以使学生怀着企盼的心情积极主动地参与到试卷的评讲活动中，不可一味或过分指责，挫伤学生的积极性。应该是发现学生已经掌握了什么，存在哪些问题，尤其要在“学困生”身上寻找闪光点，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦，为今后的进步及终身发展打下基础。

2. 评讲时要体现学生的“主体地位”，这是评讲试卷过程是否得以“优化”的最重要的衡量标准。首先要让学生纠正不需要任何外界帮助就能解决的错误，并能指出出错原因，让学生在解决问题过程中掌握知识，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全面提高。其次要让学生对自己不能发现、解决不了的问题寻求同学的帮助，这样既能培养学生交际合作的能力，同时也做到了同学之间的“教学相长”;实在解决不了的让学生集体讨论，老师点拨、引导，让学生寻找和掌握解题的方法和技巧，训练学生的思维，使其疑惑得以明了，知识得以落实和巩固。并让学生寻找发现并总结规律，培养学生的自学能力，体现学生的“主体地位”。

如名词由单数变复数如何变化，有何规律可循，让学生讨论并查阅相关资料得出如下口诀：

单数变复数，规则要记住，

一般加s，特殊有几处：

/s/结尾，es不离后，

末尾字母o，大多加s,

两人有两菜，es不离口，

词尾f, fe, s前有v和e;

没有规则词，必须单独记。

学生们针对上面口诀作如下解释：

(1) 大部分单数可数名词变为复数要加s，但如果单词如果以ch, sh, s, x等结尾，则一般加es; (2) 以o结尾的单词除了两人(negro, hero)两菜(tomato, potato)加es外，其余一般加s; (3) 以f或fe结尾的单词一般是把f, fe变为ve再加s。

记住f (e)结尾的名词复数：

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌;

躲在架后保己命，半片树叶遮目光。

巧记以-o结尾加-es的词：

A.“两人两菜”(hero, negro, potato, tomato)

B.一句话Negroes and heroes like to eat potatoes and toma-toes.

C.有生命的加es，无生命的加s。

(4) 英语中还有些单词没有规则，需要特殊记忆，如child—children, mouse—mice, deer—deer, sheep—sheep, Chinese—Chinese, ox—oxen, man—men, woman—women, foot—feet, tooth—teeth。

通过自己努力得出的规律，学生很容易接受而且能提高学习兴趣，起到很好的效果。

3. 借题发挥、触类旁通，这是评讲得以“优化”的根本保证。教师根据学生的答题情况，经过分析筛选，要求学生掌握该题所考查的知识点，分析理清干扰因素是什么，教师还可以改变题干或选项中的某个部分，引导学生分析其正确答案，启发学生纵横联系、前后衔接、联想想象、对比判断等思维，通过多种不同的途径和方法，让其真正理解掌握并能运用所学到的知识点，达到举一反三、触类旁通的目的，促进学生知识点的前后迁移，能充分体现教师的主导地位，真正帮助学生掌握解决问题的能力和方法。如26个字母前哪些用a，哪些用an，对初学英语的人来说较难掌握，但通过归纳总结下列规律，学生只要记住一句话就能轻松分辨a和an。

Mr Li has one fox.(李先生有一只狐狸。)

这句话中完全包括了12个前用an的字母，即a, e, f, h, i, l, m, n, o, r, s, x。

下面我们来检验一下：

用a或an完成下句：

答案：an, an, a, an

通过教师的引导和点拨让学生少走弯路，体现了教师的主导地位，提高了评讲的效率。

三、评讲课后要“消化”

消化评讲的内容是试卷评讲课的延伸，师生都应该对试卷中暴露出来的问题进一步反思、总结、拓展、引申和提高。学生提高的过程从某种意义来说就是克服一个又一个错题的过程。因此，课后整理错题集并能说出错误原因是消化评讲课的一个重要举措。教师还可以根据评讲内容、重点和难点，以及学生答题易错点拟出相应的变通题、联系题来帮助学生消化，评讲每题之后要有一定的时间让学生领悟和消化。这一点不可或缺，决不要认为老师讲过学生就掌握了。

如sometimes, sometime, some times和some time，学生在讲过多遍后仍错，我就教给学生下面这个口诀让他们消化：

Sometime (s)聚散歌：

分开“一段时间”，some time表示“一段时间”;相聚“在某一时”，sometime表示“在某一时”;“有时”相聚加s, sometimes表示“有时，不时”;“几次”分开带s, some times表示“几次，次数”。

总之，一次好的、高质量的试卷评讲课是一次测试的总结和升华，它能给一次组织、科学、严密的测试画上一个圆满的句号，让师生都能体会到成功的喜悦。

四、反思总结要“个性化”