学习习惯培养开题报告

学习习惯培养开题报告（共8篇）

1.学习习惯培养开题报告 篇一

辽宁省教育学会教育科研课题研究

开题报告

课 题 编 号 XH20170740

课 题 名 称农村小学生良好学习习惯培养的研究

项 目 负 责 人 田晓男

申请人所在单位 盘锦市大洼区平安学校

填 表 日 期 2017年5月4日

辽宁省教育学会制

一、课题名称

《农村小学生良好学习习惯培养的研究》

二、研究背景

我校为农村小学，由于成长环境、生活习俗等诸多差异，造成了学生行为习惯的不同表现。多数家长在家务农或外出打工，无暇顾及他们的家庭育。这些都导致学生的习惯出现偏差，诸如迟到、旷课、偷懒、作业缺交、不讲卫生、乱扔垃圾等行为屡见不鲜。虽然我校的老师努力地加强德育工作，但由于得不到家长有效积极地配合，时间一久，老师的心理产生疲惫感和倦怠感，逐渐走入“以不变教育应对万变学生”的惯性教育轨道，教育创新意识和热情正在逐步退去。

（一）、选题意义

从学生的良好行为习惯入手，提高德育工作的实效性，是当前我校德育工作中迫切需要解决的一个问题。针对这样一个特定的群体，从养成教育的目标、内容、途径、方法等方面进行改革和创新，使学校教育和家庭教育形成合力，有目的、有计划、全方位地对学生进行良好行为习惯的养成教育，将成为特定形势下我校德育工作的突破口。

本课题研究不是停留在理论研究的层面，而是有效针对新时期的农村小学生的新特点、新问题、新动向，用行动来践行良好的学习习惯的培养过程。本课题的研究主要是在以往研究的基础上，深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。

（二）研究价值

本课题是从我校实际情况和已有的研究经验出发，通过研究彰显学校特色，从而使学校特色实现新的提升。本课题的研究有效针对各个年级，各门学科的良好的学习习惯，体现习惯培养的学科性和层次性。

三、课题核心概念界定

学习习惯：学习习惯一般指长期逐渐养成的、较稳定的学习行为与态度。如独立思考，独立作业，勤学好问等；就层次而言，可以分为基本学习习惯与高级学习习惯两大类。基本学习习惯有预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、做笔记习惯、独立作业习惯等，高级学习习惯包括认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问的习惯、自学与研讨的习惯、学用结合的习惯等。

良好学习习惯培养的研究：课题组教师从各门学科，各个年级入手，通过一系列的研究活动，帮助学生克服不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯。可以为学生的良性发展奠定坚实的基础，并使他们的学习水平提升，为教师的专业化成长提供平台，全面提高学校的教学质量，形成特色，有力地推动素质教育。

四、省内外相关研究现状述评

国内外有关行为习惯的研究为本课题研究提供了可资借鉴的宝贵经验和财富。学生良好学习习惯的培养作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。如《学与教的心理学》（皮连生著）、《学习风格论》（谭顶良著）、《教育就是培养习惯》(林格著)等。许多学校也有类似的研究课题，取得了一定的成效。这为本课题研究奠定了扎实的基础，但对新时期农村小学学生的新特点、新问题、新动向

而言，适应性不是很高，尤其是在学生良好学习习惯的培养方法和评价方面等实践操作技术层面显得薄弱。本课题的研究主要是在以往研究的基础上，深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。

五、研究目标、研究对象及内容

（一）研究目标

（1）矫正学生不良学习习惯，激发学习动机，提高学习效率。帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生主动学习。

（2）建立农村小学生学习习惯培养的体系，形成师生重视良好的学习习惯的课堂模式，并将成功的经验推广。

（3）形成一套学习习惯的有效评价体系，完善良好的学习习惯的评价反馈机制

（二）研究对象及内容

由于本校规模小，所以研究对象定为所有学生。但良好的学习习惯应从小、从早抓起，因此重点对象拟放在低年级学生。①农村小学生学习习惯的现状调查的研究； ②培养农村小学生预习习惯的研究； ③培养农村小学生认真笔记习惯的研究； ④培养农村小学生课外阅读习惯的研究； ⑤培养农村小学生认真独立完成作业习惯的研究； ⑥培养农村小学生整理错题集习惯的研究。

六、研究思路及研究方法

（一）研究思路

先确定研究目标，然后找准研究内容，运用个案研究法，行动研究法和经验总结法等多种研究方法，全面系统的对本课题进行实地研究，总之，我们要通过学生良好课堂学习习惯的养成研究，让学生的思想观念、行为、举止、学习的主动性、积极性、创造性都有明显的提高的改善，学习的目的性更明确，学习的效率明显提高。

（二）研究方法

(1）调查研究法：本课题通过精心设计师生问卷，在各班进行问卷调查，获得我校学生学习习惯有关内容的数据。

（2）文献研究法：查阅各种文献资料进行相关理论学习研究，努力提供课

题研究的理论基础。

(3)行动研究法：有计划有步骤的对研究学生习惯培养过程中产生的问题边研究边行动，以解决实际问题。

(4)观察法：多听其他老师的课，注意他们在不同课堂情景中的表现

方式，同时要观察学生教师的反应。

(5)案例研究法：本课题通过模拟在校选择的师生典例，进行个案研究，从中找出规律。

七、实施步骤

第一阶段（2016年11月－2016年12月）：准备阶段。

主要工作：查阅资料、选定科研课题，组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法，召开课题开题论证会等，报盘锦市教育科学规划领导小组审批、立项。

第二阶段（2017年1月—2017年8月）：实验阶段。主要工作：

① 农村学生学习习惯现状调查的研究； ②培养农村中学生预习习惯的研究； ③培养农村中学生认真笔记习惯的研究； ④培养农村中学生课外阅读习惯的研究； ⑤培养农村中学生认真独立完成作业习惯的研究； ⑥培养农村中学生整理错题集习惯的研究。

根据课题方案，展开研究活动，搞好阶段总结。第三阶段（2017年9月—2017年11月）总结阶段。

主要工作：汇集研究资料，进行全面总结，形成系统研究成果专集，接受专家鉴定。

八、组织保障

1、人员保障

组 长：付春光（负责课题统筹、组织、经费保障）

副组长：田晓男（负责起草本课题研究方案、组织、监督督促、检查及落实情况。）

主研人员：

2、制度保障

（1）制订管理条例，管理者和课题承担者明确自己的职责。

（2）完善课题考核、评估制度。

（3）制订激励机制，对在课题研究中成绩突出的教师，给予名誉和物质奖

励等，以激发教师的积极性和创造性；

（4）经费保障制度，学校要在不同阶段，根据学校课题研究需要适当投入一定的资金作为保障，使研究工作得以顺利进行。

九、效果预测及最终成果

（一）效果预测

1、学生发展目标：促进学生健康和谐发展

提高学生独立、自学能力，促进学生良好学习行为习惯的养成。

2、家长发展目标：提高家长科学育儿态度和水平

在理念上开始积极配合学校教育，在实践过程中家长们开始重视“家校同育”的教育价值，密切关注家校教育动态，积极配合学校教育好子女。

3、教师发展目标：促进教师专业发展

加强师风师德学习，树立职业理想，加强自我修养，提高自身素质，增强自我发展和自我超越的意识。进一步完善教师的教育行为，提高教师的共育指导与研究能力、活动实施与反思能力、与家长协作交往能力等。逐步能独立承担科研任务，掌握一定的科研方法等。

（二）最终成果

1、《农村小学生良好学习习惯培养的研究》（论文集）

2、调查问卷、公开课、教案、课件等。

3、结题报告。

2.学习习惯培养开题报告 篇二

一、树立目标意识, 培养乐学习惯

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由“知之”到“好之”进而“乐之”的过程, 就是良好自主学习习惯形成的过程。只有“乐之”, 才可能保持永不衰竭的求知欲, 才可能保持学习的自觉性和持久性。因此, 在初中思想品德课的教学中, 首先要确定好准确适度的目标, 要求教师对教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一个环节, 都要体现适度的目标, 使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上, 使其有一种“跳一跳摘到桃子”的愉悦感。要实施分层教学, 就要对不同的学生提出不同的学习要求, 让每个学生在学习过程中都有成功的快乐。因此, 确定目标既不能太高, 让学生感到高不可攀, 又不能太低, 让学生感到唾手可得, 而是要让学生看得见, 摸得着, 但又得通过自己的艰苦努力能够达到。可以先帮助学生在现有的水平上制定短期学习目标, 学习过程中给予一定的引导, 使学生通过一周或更短时间的努力后能取得明显的进步, 一个一个小目标地实现。教师还要把握时机对取得进步的学生进行表扬和鼓励, 使学生体会到老师的信任和理解, 逐步对学习产生成就感。

二、树立自控意识, 培养自觉习惯

锻炼学生坚定的学习意志、顽强的学习毅力和高度的学习自信心是培养良好学习习惯的品质保证。良好学习习惯的形成是一个漫长而艰辛的塑造过程, 要经历习惯更新的阵痛、习惯巩固的坚韧和学习失败的考验, 这就要求学生有锲而不舍、持之以恒的精神和高度的自制力。农村学生, “空巢家庭”多, 监护不到位, 抗干扰能力差, 自觉性更差。因此, 光有明确的目标还不行, 还需要有较强的自控意识, 通过调整控制自己的情绪、心态及思想行为, 最大限度地淡化和消除不利因素。在自主学习过程中, 如学习难度加大, 考试不理想, 面临外界诱惑等, 容易造成注意的分散和兴趣的降低以及学习行为的紊乱。因此, 教学中笔者非常重视对学生学习心理的辅导和调节, 如用情绪调控、深呼吸、理性升华、自我暗示等方法, 指导学生去克服学习困难, 排除心理障碍, 使学生始终保持强烈的学习欲望。

当然, 学生自我管理也十分重要, 控制和约束自己的语言行动, 不做干扰学习或不利于学习的事。而农村初中生自我管理能力尚存在着明显的不足。可引导学生从小事易事做起, 因为小事易成功, 给人以自信, 有利于学生逐步养成克服大困难的决心和毅力;可用“学而不厌”“学习, 学习再学习”“业精于勤”等名言警句作为座右铭, 以此约束和管理自己的行为和习惯;可要求定期进行自我检查, 检查计划执行情况, 检查学习效率和学习方法;学生间也可以相互监督检查。学生们天天生活在一起, 相互间的情况在某种意义上说比教师更了解。同时教师要关注学生的个体差异, 用辩证的观点教育学生, 把表扬肯定、关心爱护、耐心辅导与严格要求有机结合起来。

三、树立方法意识, 培养自学习惯

养成良好的自主学习习惯, 培养自主学习能力, 必须掌握科学的学习方法。社会在不断发展, 新知识在不断涌现, 仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法途径作为教学的一项重要内容。强调过程教学, 不给学生现成的结论, 而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中不仅要掌握新知识, 更要总结积累使用起来得心应手的方法。在实践中, 一方面是预习、听课、作业、复习、考试、课外学习等常规性学习方法与习惯的训练。另一方面开展观察习惯、注意习惯、想象习惯、记忆习惯、思维习惯、自主创新习惯等方面的培养。当然, 这些习惯的养成, 是一个从简单到复杂, 从不稳定到稳定的过程, 要靠老师在教学实践中通过强制要求和教育诱导相结合的方式使之成为自律和稳定的学习习惯。笔者平时备课时非常注意根据特定的学习内容来选择适合学生的学习方法, 还指导学生学会对自己的学习方法、过程进行评价与监控, 在整个教学过程中, 紧紧抓住学生获取知识、巩固知识、运用知识和创新知识的策略指导。

当前农村初中大量优秀学生自小学就流向大城镇学校, 而这部分优质生源的流失使农村初中失去自主学习的“领头羊”, 给自主学习带来一定难度。因此教师要创设自学氛围, 充分发挥“潜能生”的作用。可引导他们先读一读 (包括辅助文) , 再想一想 (“小栏目”中的思考题) , 接着写一写 (“知行博客”之类) , 联系实际初步解决一些自己能解决的问题。这样使学生明白如何入手, 懂得先做什么, 再做什么, 最后做什么。好的学习方法可以事半功倍, 而最好的学习方法是最适合自身情况的学习方法, 所以, 关键是要鼓励学生根据自己的实际总结和发现适合自己的学习方法。

自评的习惯和能力更重要。它可以及时反馈、准确检验自主学习的效果。学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调控自己, 不断唤醒自己沉睡的心灵, 深化自己的感知力、想象力、思考力与创造力, 以提高自主学习思想品德课的热情, 促进良好学习习惯的形成和巩固。同时, 还要引导学生从学习的成败中分析原因, 及时发现和矫正不良的学习习惯。

四、树立创新意识, 培养质疑习惯

引导学生自主学习思想品德课, 其核心就是培养学生的创新能力, 而最高点则是培养学生的创新意识。教师在教学设计上要有创新, 包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等, 都要有利于创新意识和质疑习惯的训练。学生在学习过程中, 一方面要在教师的指导下获取知识, 另一方面也不要被教师的思维所束缚, 要敢于怀疑, 敢于提问。教师要鼓励学生给老师提意见、找岔子、挑毛病;诱导学生积极思维, 标新立异;激励学生敢提问, 爱提问, 乐探究, 培养学生“打破砂锅问到底”的精神。

笔者经常有意识地鼓励学生要有自己的“个性见解”。当学生在课堂上提出一些“离奇古怪”的问题时, 总是耐心地讲解, 直到他们弄懂为止, 从不因这个学生“爱钻牛角尖”而不予理睬。当学生对书中的某些观点提出自己的不同看法时, 总是表扬这些同学敢于大胆思考, 号召大家向这些同学学习, 使课堂充满创造性的生机与活力。例如讲解“非公有制经济的作用”时, 有学生认为, 有些个体、私营经济制售伪劣假冒产品, 唯利是图, 不顾消费者的利益, 应该不允许其存在。针对学生的这种认识, 笔者带领学生分别参观了校门边的个体理发店、书店、药店、自行车修理部等。接着展开讨论, 提高了思想认识, 认为非公有制经济对于满足人们多样化的需要、灵活就业、促进国民经济的发展有重要作用。学生通过口、眼、脑等感官的协同作用, 新知识学得更轻松、更扎实、更生动, 创新意识也得到了增强。

3.学习习惯培养开题报告 篇三

跨入21世纪，我国经济高速发展，国力逐渐强盛了，但与发达国家相比，还有很大的差距，究其原因，就是缺乏创新性的人才。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在实施素质教育的时候，我们就要有意识地培养学生的问题意识，发展学生创新思维能力。

二、课题研究的现状

我们对当前的学生状态做了较普遍的调查：本校是一所民汉双语学校，少数民族占53.32%，由于少数民族学生语言障碍，学生在数学学习中缺乏问题意识、创新的思维能力。大部分学生具有盲从性，习惯于听从别人的意见，跟着别人走，对问题不了解无从下手更没有独特的见解，缺乏一种学习的“灵气”，学生的思维不够积极和不够自信。根据《小学数学新课程标准》中所提出“教师不仅要培养学生的知识与技能，情感、态度、价值观，还要培养学生解决问题，进行数学思考的能力”，这就要求学生必须具备问题意识，才能进行创新。

由此可见，开展本课题的研究，对学校的发展，提高双语数学的教学质量具有深远的意义。

三、研究的目标

1.通过本课题的研究，使学生形成提问题和解决问题的一些基本策略。通过解决日常生活、實际情景问题，发展提出数学模型、了解数学方法、注重数学运用的创造数学的能力，并形成坚定、自信的意志品质。

2.通过本课题的研究，使学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创造精神，能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系。

3.通过课题研究，为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，不断提高双语学生提问题的积极性与自信心，进一步提高学生提问题的水平，培养学生勇于探索、创新和追求知识能力。

4.通过课题研究，为教师的发展创造一个平台。使教师树立起正确的教育观念，能够把握学科知识的发展趋势和时代要求，巧妙地、具有创新性地组织教学。

5.通过课题研究，进一步提高教师的科研能力，能把教育科研与教学实践紧密结合，教师能有意识地在教育实践中发现问题、分析问题、解决问题。能把实验经验提升为理论，并能推广应用。

四、研究的内容和方法

（一）研究内容

1.探究小学数学解决问题有有效教学策略和方法。

2.学生解决数学问题的能力培养的研究。

（二）研究方法

1.调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。汉语教师进入双语课堂进行授课，进行摸底调查、发现双语学生学习的困惑和不足进行取样调查，寻找解决问题的方法进行整改和研究。包括调查表、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

2.案例研究法：根据具体的教学案例对教学活动中具有典型事例的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、进行总结分析，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

3.经验总结法：课题组成员根据多年的教学经验，不断的总结教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好的实施课题的研究

五、实验步骤

1.准备阶段（2013年3月—2013年4月）

摸底调查了解班级学生，根据任教班级的特点，进行摸底，并提出教学上的一些困惑，让大家一起研究探讨，寻求解决问题的方法。然后再制定研究的计划。

2.研究阶段（2013年4月—2014年5月）

模仿阶段：这个阶段是教师为学生提供一定准则，而进行的训练。如当某位学生提出的有价值问题时，教师要给予明确的评价“这个问题提得好，有创意”，为其他学生提供一个很好的范例和启示。成型阶段：这个阶段是学生在进行了模仿训练后，提升出来的阶段。学生在实际情境中所产生顿悟和灵感，经过大脑深思熟虑，提炼出新的观点和看法。深化阶段：在新的观点和看法产生后，学生能进行自我反思，通过必要的验证和深化的思维进行再次加工，对结论进行系统化。

3.总结阶段（2014年6月）

整理分析实验数据资料、案例分析、撰写实验论文，汇报研讨课。

六、课题保证

1.学术保证：课题负责人韩为民长期从事小学数学研究，曾荣获新疆教育学会小学数学学科研究会优秀辅导教师荣誉称号。并一直担任伊犁教研室课改成员。

2.组织保证：成立以韩为民为组长课题组，构建科学的组织管理网络，努力为实验者提供学习机会。

3.时间保证：其他成员绝大多数均为学校一线实验教师，正从事教科研和教学工作，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。贾玉芬、帕孜拉、王晓道等有着扎实的理论功底和丰富的教育教学经验。

4.小学生学习习惯养成教育开题报告 篇四

开

题

报

告

课题组2015、6

马庄镇芍药山小学

小学生学习习惯养成教育研究

开

题

报

告

费县马庄镇芍药山小学

课题组

一、课题的提出

小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。习惯的培养是一个从不稳定到稳定、从他律到自律的过程。叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。” 良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”这就是说，良好的习惯对于学生日后乃至整个人生的学习、生活将会产生重要的作用。

现代教学论认为：教学的基本任务不仅是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受用无穷。”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题，这些问题往往导致学生在学习中消极被动，缺乏独立思考、自主探索的精神。因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。

新的小学课程标准把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。学生一旦养成了良好的学习习惯，他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位教师的重要职责。

综上所述，我校确立的培养学生良好学习习惯实践研究，必将有其深远的研究意义

二、课题研究的目标：

（1）使学生养成课堂教学中的听、说、审、检、作业书写、预习、复习良好的的习惯。

（2）善于思考问题的习惯的培养。让学生养成在学习过程中的思维和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。

（3）课堂教学与课外学习相结合，使学生养成在课堂中积极参与合作操作、实践，课外合作收集生活中的信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。

（4）自信的学习习惯的培养。使学生养成独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索、假设习惯的培养，体现个性发展。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

第一，国内外有关行为习惯的研究为本课题研究提供了可资借鉴的宝贵经验和财富。学生良好学习习惯的培养作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。如《学与教的心理学》（皮连生著）、《学习策略的理论与操作》（张向葵、关文信著）等。许多学校也有类似的研究课题，取得了一定的成效。这为本课题研究奠定了扎实的基础，但对新时期农村初中学生的新特点、新问题、新动向而言，适应性不是很高，尤其是在学生良好学习习惯的培养方法和评价方面等实践操作技术层面显得薄弱。本课题的研究主要是在以往研究的基础上，深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。

第二，坚持先进的教育理论作指导。本课题的研究是在贯彻落实“科学发展观”、创建“学习型”组织、全面推进新课程改革、大力实施素质教育的新的历史背景条件下进行的，师生的观念都在不知不觉中发生变化。观念是行动的灵魂，我们将坚持理论联系实际的原则，以现代课堂教学理论和教育思想为指导，以新课程改革的目标要求为导向，用理论指导实践，开展课题研究。（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

对于创造性学习习惯的研究，目前正处于起步阶段，还需要深入、广泛地进行研究，从而形成一整套能适合学生发展的培养序列。对于基本学习习惯的研究已从理论研究深入到实践操作，积累了丰富的经验与培养方法。随着时代的发展、科技的进步、教育改革的不断推进、人们观念的逐渐更新，孩子们具有的良好学习习惯不应再只是基本习惯而已，而应该养成顺应时代发展潮流的创造性学习习惯，养成适合自身发展的个性化学习习惯。只有这样，良好的学习习惯才会给学生带来全新的学习革命。创造性学习习惯的培养，应以创新思维为核心，注重培养学生的创造意识、创新精神。个性化学习习惯的培养应按照学生的个性特点来进行，即按照他们的个性特点去再塑他们个性化的学习习惯。对此，我们认为，学习习惯培养的发展将越来越显现如下的趋势：

第一，在培养内容上，除要完善一整套基本学习习惯培养系列，更要对创造性学习习惯进行深入扎实的研究.第二，在培养方法上，在重视外部强化训练的同时更注重内部动因的激发，做到规范科学，突现个性。

第三，在学习习惯的评价方面，形成一套科学先进、操作简便的评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。

学习习惯的培养这一研究课题，将随着时代的需要，不断向深度和广度拓展，从而呈现出它的研价值.1、观念问题：积极推进新课程改革，全面实施素质教育，这是当代教育的主旋律，如何一以贯之落到实处，必须从学生基本的学习行为习惯培养抓起，使学生养成终生学习的习惯和能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础。如果基本的学习行为习惯素质都没有，何谈素质教育？本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：依据现代教育思想和新课程理念以及有关行为习惯研究的理论，以培养学生良好的学习习惯水平为目标，确立良好学习习惯的本质特征和层级结构水平，总结出学生良好学习习惯的培养方法、模式和评价方法等理论与实践操作技术。

3、技术问题：在调查研究和实践的基础上，分析影响学生良好学习习惯形成的因素，运用教育理论，对学生的不良学习习惯有针对性地实施指导矫正，最终探索学生良好学习习惯的培养方法、模式和评价方法等实践操作技术。

4、实践问题：解决教育教学中的实际问题是学校教育科研的目的之一。本课题研究致力于理论联系实际，指导学校教育教学实践，使学生最终形成良好稳定持久的学习习惯，学会自觉、主动、科学、有效地学习，促进学校形成好学奋进的学风，推进教育教学质量的大面积提高。

五、课题界定与研究依据

学习习惯的界定：所谓学习习惯，是指在学习过程中经过反复练习形成并发展为个体需要的自动化学习行为倾向。

研究依据：有关学习习惯形成及影响因素研究成果的支撑。现代心理学研究认为中，个体的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为的动力系统。习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去改变这种习惯，这是学习习惯形成应遵循的心理规则。学习习惯的养成与个体的认知因素，个性因素以及社会环境因素密切相关。其次，个性因素中性格也是形成学习习惯的重要条件，其中意志特征的影响特别明显。另一方面，教师和家长的引导对于学生学习习惯的形成有十分重要的关系，它往往起到潜移默化的示范作用。

基于上述的研究成果，我们在实施“培养学生良好学习习惯”课题研究时，要充分考虑到学生的个体差异，学生的行为动机、性格等非智力因素的重要作用，以及教师、家长的巨大影响力，除了在共性要求之外，还必须关注孩子的个性学习习惯的培养。以此作为具体实施这一框架的科学支撑。

六、课题的实施原则

1、参与性原则

2、情感性原则

3、愉悦性原则

4、教学民主性原则

5、弘扬个性原则

6、及时反馈原则

七、课题研究的内容

1、学生学习习惯现状的调查研究；

2、影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究：

（1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；

（2）客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环境的影响因素等）。

3、学生良好学习习惯的培养方法研究：

（1）一般性学习习惯培养方法研究：包括①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；②培养学生认真预习的习惯；③培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯；④培养学生认真笔记的习惯；⑤培养学生认真独立完成作业的习惯；⑥培养学生及时系统复习的习惯；⑦培养学生认真审题、仔细检查的考试习惯等方法培养

（2）发展性学习习惯培养方法研究：包括对学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流、反思性学习、开放性学习等发展性学习习惯的方法培养研究。

4、学生良好学习习惯的评价方法研究。

本课题的研究涉及四大方面，它们之间是密切相关的。首先必须要让教师通过理论学习和讨论，明确良好学习习惯的本质特征，然后通过调查了解学生的学习习惯现状，并分析影响良好学习习惯形成的原因。在调查研究和实践的基础上，总结出学生良好学习习惯的培养方法和评价方法。研究过程中的重点在于培养学生良好学习习惯的方法研究，其核心是培养学生主动学习、探究问题、勤于思考、大胆质疑、自我监控等发展性学习习惯。

八、课题研究的方法

根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采用如下研究方法：

1、调查研究法和个案研究法相结合。通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析。

2、文献研究法。收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略。

3、行动研究法。用现代教育理论指导研究实践，通过实践通过实践的过程，形成习惯研究的各方面要求与标准。对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成。

4、经验总结法。根据教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文。

九、研究步骤

准备阶段：（2014.12——2015.4）

主要工作是：

制订和修改研究方案，资料收集，学习理论。

研究阶段：（2015.4——2016.6）

主要工作是：

1、实验：针对本次课题的研究对本班学生实施研究方案。

2、在班级中课题的开展中，收集与研究有关的材料，适时的改进方案。

3、通过修改方案进行再实验，及时写出阶段性的专题小结等。

总结阶段：（2016.7——2016.12）

主要工作是：

按实验方案进行总结，整理资料，撰写结题申请报告、实 验报告，整理并出刊教师论文集，有关本课题的典型教案资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。

十、建立课题小组

组长：朱俊高

王金宝

成员：翟大庆

孙友存

刘洋

十一、资料收集

1、个人购买或到图书馆查阅。

2、上网查找并加以参考

十二、预计成果

1、课题研究报告

5.学习习惯培养开题报告 篇五

开 题 报 告

一、课题研究的背景与意义：

现代教育家叶圣陶曾指出：“教育是什么？简单地说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯，教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”学前、小学，这是我们每个人都要经历的两个时期，而孩子进入小学后，由于小学课堂的教学内容、教学方法和形式有别于幼儿园，孩子往往反映出很多课堂问题。近几年来，幼儿园和小学都比较重视幼小衔接工作，而且，无论是幼儿园教师还是小学教师，越来越认识到幼小衔接工作做得如何，将会直接影响到孩子进入小学后的乃至于适应社会后的发展。因此，社会各界从不同角度，不同方面在幼小衔接方面都做了很多有益的工作和研究，并取得了一定的成效，前几年，在市教研室的指导下，我们教育局直属的幼儿园与小学也扎扎实实进行了幼小衔接的工作，通过这项工作，大家对幼儿园与小学课堂教学的特点有了更清晰的了解，并对幼小衔接工作的重要性有了更深的认识，教师也能主动调整自己的教育行为，努力缩小幼小衔接的坡度，但作为教师教研的一种形式，大家更多关注的还是教师的“教”。从总体来看，幼小衔接工作还存在着很多的问题：

1、原有的幼小衔接教育方式已不能适应新的要求。

2、幼儿教师的短期效应观念，忽视了幼儿其他方面的发展，严重违背了幼儿身心发展规律，从而影响了幼儿身心健康地发展。

3、日常行为规范方面，幼儿园教育要求与小学教育要求不同，幼小教师互不接触。

4、幼儿角色转换，心理上需要一个过渡期，当前幼儿教育缺乏过渡培训期。

5、忽视幼儿个性的正常发展，保教不能并重，往往是“保育过度”或“教育片面”。这个问题不紧存在于中国，也是世界性的一个问题。它广泛地涉及到家庭、教育机构，并直接关系到儿童的健康成长。因此，深入地开展“幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究”是具有重大意义的。

本课题研究的创新之处在于：研究依据幼儿身心发展特点，遵循幼小衔接工作的规律，探索培养良好课堂习惯的策略，从幼儿园、家庭、小学三方面全局考虑，使幼小衔接工作更加有效。

本课题的研究具有重要的理论意义和实践价值：首先，对幼儿身心发展特点的研究与探索，以及对幼小衔接中课堂习惯的培养内涵及意义进行深入的理解，对教师的教育行为指导具有重要的理论意义；课题注重方法和途径的探索，侧重实践，具有很强的可操作性，预期成果易于推广，对教师在教育实践中更有效地做好幼小衔接工作有很强的实践价值。

二、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移积极思维能力的培养，是无法由他人取代的。学习是学生主动建构知识的过程，是对外部信息的主动选择，而非被动接受。再强调学生主动学习的同时，建构主义也强调教师在建构知识过程中给学生提供一定的帮助与支持，实现教与学的互动。

2、人本主义理论。以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想就是一切为了学生的思想，具体讲：一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。

3、成功教育理论。成功教育理论认为，每一个学生都有成功的潜能、成功的愿望和需要。教育可以使学生在原有基础上获得发展、取得成功。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习，自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

4、潜力学理论。在人的体内蕴藏丰富的自然、社会的精神禀赋与潜能，即“沉睡着的潜力”这种潜力是强大的、无穷的，唤醒它能让人奋发向上，提高智能。

三、课题的界定

良好课堂习惯具体地说，就是以唤起受教育者的习惯意识，在正确地理解习惯与学习之间关系的基础上，提高完成任务和解决问题的技能，树立正确的学习价值观、道德观、规范科学化学习行为，培养持久恒定的学习情趣。另外，从习惯培养的一致性、相承性、连接性以及渗透性的这些方向去考虑。幼小学习习惯的衔接它需要幼儿园、小学、家庭三者共同配合协作完成，而且也只有家、园、校达成共识，步调一致，在发展方向上同步，在发展目标上同步，在教育原则上同步，在不同的场所、教学内容、教学方法上，共同承担起培养良好学习习惯的任务，才能很好地做到幼儿园到小学的过程。

四、课题的研究目标与内容 研究目标：

1、通过对一年级学生及幼儿园大班孩子课堂学习中存在的不良习惯及问题调查分析，找出问题所在。

2、探索培养幼儿良好的课堂习惯的策略，以使幼儿能具备适应小学课堂学习的良好习惯，提高学习效率，为幼儿终身学习打下良好的基础。

3、促进教师教学观念的转变级教育教学质量的提高。

研究内容：

1、使幼儿具备幼小衔接的课堂习惯的意义与价值。

2、幼小衔接中幼儿课堂习惯的内涵与外延是什么。

3、培养幼小衔接中幼儿倾听、积极发言、观察思考、合作学习、有序操作等课堂习惯的行之有效的策略。

五、课题研究的方法

1、文献研究法：文献研究法：我们将通过查找、分析文献资料，为本课题研究提供有益的借鉴。

2、个案研究法：通过问卷、座谈、观察等方式，对一年级学生及幼儿园大班幼儿进行课堂行为习惯现状调查，并开展影响学生良好课堂行为习惯的归隐分析，在此基础上制定具体的研究实施方案，力求实施方案科学、可行。

3、行动研究法：我们将在日常的教育教学活动中，通过对儿童各方面的观察、测试，建立档案等，不断修改完善培养措施，开展幼小衔接教育中的课堂习惯培养的研究。

六、课题研究的步骤

我们准备2011年8月—2012年8月，共一年。来研究本课题。

（一）准备阶段（2011年8月——2011年9月）

1、成立课题小组，确定课题研究人员，进行课题的开题论证。

2、对相关课题的研究成果与存在的不足加强研究，从中吸取成功的经验与失败的教训。

3、学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出研究假设，完善实验方案设计。

（二）实施阶段（2011年10月——2012年6月）

1、研究全面启动，并完成实验前对研究对象的检测与评估。

2、构建基本操作模式：通过“学习----研讨----开课----再研讨----小结----学习”的方式，让教师在实践中侧重幼儿倾听、观察思考、积极回答问题、按要求操作、合作学习等习惯的培养方法研究。

3、阶段性推测：对实验数据进行统计、分析、整理总结等。

（三）研究总结阶段（2012年7月——2012年8月）

1、分析各种数据。

2、汇集各种研究材料。

3、撰写研究报告。

七、课题研究的预期成果和成果形式 理论成果：

1、参与课题研究的教师撰写研究论文，并编辑成册，形成《幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究论文汇编》

2、撰写《幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究》结题报告

3、有关专家进行专业鉴定、论证。实践成果：

1、幼儿良好课堂习惯的养成，为顺利适应小学生活奠定了基础。

2、课题组教师的教学水平、研究能力得以提升。

3、可对研究成果进行推广运用。

八、课题研究的组织机构和人员分工 主持人：朱海英 全面负责课题的规划与实施工作

主要成员：李春枝、朱亚楠、刘美玲、张凯、武乐负责对课题研究过程中资料的收集、整理以及研究实践工作。

其他成员：吕倩、赵建华、陈莹、赵芳、李钦进行方案的具体实施工作。

九、课题研究的保障条件

我园是省级示范幼儿园，教师素质较高，教师的科研意识强、氛围浓，近年来，相继开展的重要科研课题有：国家重点课题《基础教育新三片地区发展水平研究》；国家级子课题：“幼儿园探索型主题活动案例的研究与实践”、“以教学案例分析为手段促进教师反思能力提升的研究”；省级课题“幼儿良好阅读习惯的培养研究”、“通过探究式学习活动培养幼儿创新思维的研究”、“幼儿美术教育有效性评价的研究”；市级课题：“幼儿早期阅读兴趣培养的策略研究”、“幼儿规则意识培养的策略研究”、“幼儿主体性缺失现象的原因和改善策略的研究等。

课题主持人为副园长，小学高级教师，省级骨干教师，曾主持过国家级子课题“幼儿园探索型主题活动案例的研究与实践”、“以教学案例分析为手段促进教师反思能力提升的研究”、省级课题“幼儿创新美术教育的研究”；市级课题“幼儿安全自我保护教育的实践研究”、“幼儿规则意识的培养策略研究”。课题组成员中有保教主任、教研组长、骨干教师，均曾主持或参与过多项省、市级课题的研究，具有较强的教育教学研究能力。

幼儿园有丰富的课题研究参考资料，声像资料，为进一步的研究奠定了初步的资料基础。成立课题领导小组，确保课题研究过程中的指导与实施，建立规范的课题管理机制，做好学期计划与总结，定期开展活动，建立资料档案：确定专人管理，每次活动都要有一整套材料与详细规范的记录。

我园与开封市第一师范附属小学为邻，并得到小学领导和教师的支持，有利于开展各项课题研究。课题组已做好经费预算，幼儿园给予资金及研究中录像机、照相机、打印机、复印机等设备的全力支持。

十、参考文献

1、朱幕菊《幼儿园与小学衔接的研究》，人民教育出版社，2001年版

2、陈帼眉《学前教育论》，人民教育出版社，2002年版。

3、克劳幕娅（美）《美国人的家庭教育》，1998年版。

4、卢乐珍《幼儿道德启蒙的理论与实践》，福建教育出版社，2004年版。

5、陈帼眉《学前心理学》，人民教育出版社，1999年版。

6、黄人颂《学前教育学》，人民教育出版社，2001年版。

7、陈帼眉《学前心理学》，人民教育出版社出版，1997年8月。

8、孙云晓《良好习惯缔造健康人格》，北京出版社，2006年5月版

6.学习能力培养研究”开题报告 篇六

【关键词】

学习

学习能力

学习能力培养

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、vcd、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的“勤学”、“苦学”固然还应该提倡，但是，相比之下，“巧学”显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究“巧学”问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率；要求教育必须由传统?quot;知识传授型“向”方法传授型“和”能力培养型“转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求”使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义

7.学生良好学习习惯的培养 篇七

策划人语良好学习习惯的养成是学生学习成功的重要保障,是学生未来发展的重要基础。良好学习习惯的培养是各学科教学的共同目标,如:小学数学课程标准在“总体目标”中就提出通过义务教育阶段的数学学习让学生能够了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

哪些习惯是良好的学习习惯?如何养成比较科学、合理的学习习惯?文章中讲述了许多具体的、可操作的策略,让学习习惯的培养真正在课堂教学中落地生根。相信读完这两篇文章一定会在你培养学习习惯的路上安装许多指路的明灯,让你清晰而理智地前行。

8.谈学习习惯的培养 篇八

关键词：教育；教学；学习；习惯

良好的学习习惯，是掌握知识、形成技能、培养能力、提高自身素质的重要前提。针对数学学科而言，数学的学习更注重理解，学生如果没有掌握学习数学的方法，没有好的数学学习习惯，是很难把数学课程学好的。我认为在数学课堂上，应注重培养学生以下学习习惯：

一、先预习后听课，先复习后做作业的习惯

预习是教师对学生学习的一个首要要求，没有预习，对将要学习的内容没有一个概括的了解，在听课过程中，学生不免就有生吞活剥的感觉。无论是接受知识的程度还是应用知识的能力，其效率都是很低的。预习后就会在课堂中重点听讲，加深对知识的理解。（因此在课前先预留预习提纲，这就需我们授课教师做好充分的准备！）

学生在做作业前一定要先复习再做作业并养成习惯，对数学问题尽量探索出一题多解，找出更好的解法。学生钻研课本、复习课本的习惯一旦形成，对巩固所学知识和提高自学能力都大有帮助。

二、专心倾听的习惯

有一大部分的学生上课时要点没听到或听不全，笔记做了一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，也有晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本听不进去，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。细心的老师会发现，刚讲过的题目，有些学生还是会做错。原因很简单，主要是学生上课时不能专心倾听。解决这个问题的最好方法是引起学生“听”的兴趣。

对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。需要注意以下几个方面：①教学语言力求趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。②创造学生思考、回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。③注意动静搭配，调整学生听讲情绪。

三、大胆说话的习惯

为什么小学生还敢说话，而到了大学学生都变得沉默寡言了呢？为什么他们的胆子会变小呢？究其原因，是学生在老师的“严加管教”和“诸多规矩”的压力下，才变得越来越“温顺听话”了。所以，要加大力量培养学生大胆说话的习惯。首先，教师要转变教育观念，允许学生有说错的权利。其次，要有选择地让学生来说，让不同层次的学生都体会到说带来的成功与快乐，增强说话的信心。最后，在必要的时候应取消一些所谓的“规矩”。

四、“认真地做”的习惯

在学习数学过程中，只有少数学生认识到理解的重要性。而我们知道，如果一位学生不懂思考，那么他只能做知识的奴隶，所学的知识再多也没用，而且也不可能真正学到知识。

“认真地做”的习惯不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。

1.端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立，作业的认真程度和完成作业能否自觉往往集中反映了学生的作业态度。如果学生的书写条理化、规范化，作业完成后自觉认真检查，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。

2.教会学生读题、审题、完成作业的基本方法。学生在写作业时往往提笔就做，不去认真地读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。稍有变形或引申、综合便错误百出，这不仅不利于学生认真作业习惯养成，对学生能力的培养训练，也是一种消极思维定式的障碍。“书读百遍，其义自见”。因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生多读、读题、审题、分析数量关系，理解运用原理的基本方法，实际上同时也是为了思维的条理性和灵活性的训练。