四年级科学上教学反思10溶解的快与慢解读

四年级科学上教学反思10溶解的快与慢解读（精选8篇）

1.四年级科学上教学反思10溶解的快与慢解读 篇一

《溶解的快与慢》教学反思

回顾整节课的教学，觉得有许多地方在设计和教学中有不足之处，应该反思一下。

反思一：课堂容量。在当初进行教学设计的时候，基本按照教材的基本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计实验计划，学生操作搅拌对溶解影响的实验，学生设计实验计划及交流，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的实验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比较大，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一开始我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究的透彻一点，深入一点就好了。

反思二：实验的疑惑最好当场解决。我设计的第一个实验让学生做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过实验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在6个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。面对这样的情况，我首先是让学生分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进行猜测，这是无效的提问。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖继续实验。实际上我完全可以让这2个小组的同学在接下来的实验中，继续做这个实验，而不是让他们和其他同学一样继续操作下一个实验。让学生当场出现的问题在课堂中就能得到解

决。

一个疑惑：由于溶解现象的特殊性，在没有搅拌的情况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完整的溶解过程，如果是让学生看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，如果不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，可以让学生能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个实验中就有2个变量的影响了，难有说服力。既然这样的话，那么就让学生观察到部分过程，能够区别到快与慢就好了。我觉得实验的过程，在没有完全结束的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。我虽然在课堂中采用了第二种处理方式，但是面对这样的疑惑，我左右为难，实在不知道怎样处理会是科学、合理的。

2.《溶解的快与慢》教学反思 篇二

通过教学这一课时，我有以下几点做得较好：

一、我认为我思路清晰，实验组织严密。

二、指导学生积极参与实验

三、让学生也从试验中观察到了现象，得出了结论。

四、学生体验到了实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的意义。

不足：

一、在试验时有些学生性子急、积极性高，在搅拌时用力过大，把烧杯弄烂了，幸好没有出现事故。

二、有的学生直接用手去拿食盐。以后要教育学生切不可直接用手去拿是严重的药品。

三、有的小组几人争着去搅拌，这说明事先没有分工好。

3.四年级科学上教学反思10溶解的快与慢解读 篇三

新课程标准强调以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略。本节课设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要求，又体现了情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。反思如下：

一、创设情境，激发探究欲望。

一上课，端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生交流：老师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，情绪马上被调动起来了。接着教师问：如果我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有办法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。

二、由“扶”到“放”，突破重点难点。

学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（加热），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，并进行了演示实验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种实验怎样做对比实验。这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。在课前谈话时，我还采用了“类比”的方法引导学生理解对比实验：同学们，如果有两个同学小明和小红，我说小明跑得快，怎么证明？当我问到怎么知道加热能使溶解更快呢？学生马上意识到必须用两个烧杯来做实验，必须有几个条件是相同的，只能有一个条件是不同的，从而建立了“对比”的概念，学生的思路被打开了，认识被强化了，达到了事半功倍的效果。

三、遣词用句，注意语言精准。

4.《溶解的快与慢》教学设计与反思 篇四

一 教学目标 科学知识：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2科学探究：设计“怎样加快方糖、药片溶解” 的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。3 情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。二 教学重点、难点

重点：通过对比实验，使学生理解搅拌、碾碎、用热水可以加快溶解。难点：对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。

三 教学准备

学生：食品袋装有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片维生素B2（黄色）、2块速溶白方糖、半张硬纸。6个透明杯、1支筷子、一瓶凉水、一保温杯热水、溶解快与慢的记录表。（教师也有一份）教师：水果糖、多媒体教学课件等。四 教学设想

怎样让食盐溶解得快一点？学生有着丰富的生活经验，比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法。鉴于学生的基础，本课采用由“扶”到“放”的教学方法，把“搅拌是否能加快溶解”作为指导学生设计对比实验的样本，重在让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计后两个实验方案，再进行验证。为了突出对比实验的效果，方便学生对变量的控制，使探究更具有科学的严谨性，在课堂的教学实施中用更容易操作、现象明显的袋装5克精制白砂糖做搅拌、维生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用热水的溶解实验效果更好。使实验结果更真实可信，也让学生体验到更多物质的溶解情况。五 教学过程

（一）创设情境，引出溶解快、慢的三个主要因素

1演示实验：把一块白方糖放入水中会怎样？溶解了吗？速度慢，怎样做才能加快它的溶解呢？这节课我们就来研究溶解的快、慢与什么因素有关。（板书

溶解的快与慢）

2学生猜测：搅拌、弄碎、用热水可以加快溶解。（板书

搅拌、碎、热水）

（设计意图：学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由复习和生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。）

（二）设计实验方案，实验探究

1你是怎样做糖水的？这三种方法是不是都起作用了呢？所以我们要一种一种分开来研究。单说搅拌的方法可以加快物质的溶解吗？你怎样设计实验来证明搅拌可以加快糖的溶解呢？一个人跑步能说快吗？缺少了什么条件？和谁比较？没有比较不能得出快与慢。2出示“利用搅拌加快1袋5克的精制白砂糖溶解的实验”记录表。小组四人轻声讨论：怎样做才能公平地比较出搅拌比不搅拌糖溶解得快呢？把相同条件和不同条件填在表中。

（板书

搅拌 不搅拌）

3汇报讨论结果，教师随机板书：杯子、水量（半杯）、水温、同时放1袋。出示实验记录表后学生实验（强调：先倒水，再同时放糖）。4汇报实验结果。刚才我们同时做了两个实验进行比较，这两个实验叫对比实验。在对比实验中有两个条件：一个叫相同条件，一个叫不同条件。相同条件可以有很多，但是不同条件只有一个。

（板书

对比实验 相同条件 不同条件）

5通过对比实验，我们得出搅拌可以加快溶解。那另外两个方法能加快溶解吗？出示“利用碾碎加快药片和利用热水加快方糖溶解的实验”记录表，小组讨论后把相同条件和不同条件填在表中。

6填写好后汇报每个方法的相同条件和不同条件。出示实验记录表。

7比赛，看哪个组最先完成实验（注意安全）。汇报实验现象和结果：碾碎、用热水可以加快溶解。

（三）拓展应用

1我们来吃一块糖，怎样吃最慢？怎样吃溶解更快？课后准备几块糖，你最快多长时间吃完，最慢多长时间吃完，把时间记在书上的表中。

2这三种方法是否也能加快肥皂的溶解呢？录像：欣赏加快肥皂溶解的实验。你认为什么方法能加快食盐的溶解？然后一一加以验证（注意安全）。

3查资料：溶解会给我们带来害处吗？（设计意图：课堂中学到的知识应在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。“吃糖游戏”不仅让学生刚学到的知识得到巩固、应用和拓展。更主要的是让学生明白多种方法要比一种溶解得快。让学生把对“加快方糖溶解因素”的理解迁移到其它物质中去，同时让学生再次进行自主的对比实验活动。）六 板书 溶解的快与慢

（搅拌

碎

热水）

对比实验

相同条件

不同条件

杯子 水量 水温

搅拌

同时放1袋

不搅拌

七 教学反思

本节课根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。《溶解的快与慢 》的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

5.5、溶解的快与慢教案解读 篇五

《溶解的快与慢》 是教科版小学科学教材四年级上册第二单元第五课 的内容,本课内容是在学生理解了溶解的概念,知道一些固体、液体 和气体能溶解于水,不同的物质在水中的溶解能力不同的基础上进行 学习的。本课内容分为两大部分,第一部分:哪一个溶解得快,这部 分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料,让学生通过对比实验的 方法来探究影响物质溶解快慢的因素,为第二部分的实验设计提供示 范。第二部分:加快水果糖溶解的研究,这部分实际上是模仿着进行 对比实验的设计与研究,让学生经历“问题——假设——验证——证 实”的过程,为后面《一杯水里能溶解多少食盐》等课时的探究活动 作好充分的知识准备。

【学情分析】

学生对于“溶解”的生活经验比较丰富,学习兴趣也比较浓厚。对于影响溶解快慢的因素,在现实生活中很常见,也在前几课的溶解 实验中,学生很自然地会注意到。但是,学生在设计验证性实验时因 为初次使用对比实验方法可能不会使用,需要控制的条件可能考虑得 不周全,教师要加以指导。

【设计思路】

本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上,以特 定的情景作内涵的保证,以日常生活中具体、鲜明的事例作探究的基 础,选择食盐、水果糖等学生熟悉的物质入手,依托学生原有的生活 经验,引导学生动手实践、自主探究、合作交流,经历“问题——假 设——验证——证实”的过程。

【教学目标】

科学概念:可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小(即 表面积的大小、水的温度、液体是否被 搅动等因素有关。

过程与方法:设计“怎样加快水果糖溶解”的实验,亲历控制单个变 量进行对比实验的活动过程。

情感、态度、价值观:在活动过程进一步培养学生与同学合作探究、认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度,逐步发展科学探究的乐 趣和能力。

【教学重点】

通过对比实验,使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热 水和碾碎的对比实验方法。

【教学难点】

对 比 实 验 过 程 中 , 各 种 变 量 与 不 变 量 的 控 制。【教、学具准备】

小组材料准备:2个烧杯、1根搅拌棒、1个水槽、冷水、热水、食盐、水果糖(方块冰糖、溶解快与慢记录表、秒表 1只、小铁锤 1个、温度计 1个。

教师准备:水果糖溶解快慢的记录表。【教学过程设计】:

一、创设问题情景,激起探究兴趣

1.老师这里有杯清水,请个同学上来喝一口。2.你觉得味道怎样?(没有味道

3.如果我把这么大的一块冰糖放到这杯水里你们猜这杯水会有点甜还 是很甜?(很甜

4.请这位同学继续喝一口,你现在觉得这杯水甜吗?(还是没有什么 味道 5.这是怎么回事啊?为什么感觉不到甜?(冰糖还没有溶解掉

6.那么有什么办法能让这块糖更快快速地溶解呢?(学生猜测,教师 根据猜测板书:搅拌、加热水、切碎糖片

7.这些方法都是我们的猜想,科学光猜想行吗?(不行 8.那么我们要怎么做?(做实验

9.今天我们就一起来探究“溶解的快与慢”(板书

二、师生互动合作,开展探究活动(一设计实验方案

1.今天这堂课我们就一起来研究搅拌和不搅拌的实验方案。2.你们觉得搅拌能加快溶解速度吗?(能

3.你们是怎么知道的?(我自己在家里做过实验等

4.哦,这些都是你们的生活经验,还有吗?(我妈妈告诉过我等 5.把生活经验当做科学证据科学不科学?(不科学

6.那么这个实验我们怎么做才科学?(引出 2个杯子进行对比 7.对,像这样有对比的进行实验我们称为对比试验。8.这个对比试验该怎么做?要注意些什么?(方块糖大小相同、水量相同、水温相同、同时加入糖片、观察时间 相同等 9.实验到底怎么做我们在好好想一想,然后把它写下了。(发给每位 学生一份实验方案记录表

10.汇报交流。

(二探究实验过程

1.现在方案已经设计好了,我们可以开始实验了。

2、请每组派个代表上来领取材料。

3.实验好了请同学们把实验结果记录在最下面的空白栏里。(三汇报实验结果

哪个小组愿意先来汇报你们的收获?通过实验你们发现了什么结论?(我们发现搅拌的杯子里的方块糖溶解的快点,搅拌可以加快溶解的 速度

(四学生分组实验:加快水果糖溶解的研究

1、把一块水果糖放入水中,怎样才能加快溶解呢?受到哪些因素 的影响?

2、小组讨论,提出自己的假设并说明理由。(板书:搅拌;改变 水温;将水果糖捣碎。

3、你们能不能设计一下实验?

4、教师出示提示实验注意点的问题。

(1怎样选择实验材料?用多少水进行实验?(2怎样做水果 糖 溶 解 快 与 慢 的 对 比 ? 怎 样 计 时 ?(3怎 样 进 行 实 验 和 记 录?(4怎样对实验结果做出解释?

5、学生分组制定研究计划。并汇报。

6、改正和完善设计方案。

是不是每个小组都要做这么多个的实验?众多重大的科学实 验,都是有几个实验室或实验小组分工合作完成的。我们也可以分工 合作, 比如, 这边的小组作捣碎实验, 那边的小组可以做热水实验„„

7、各组先填上实验报告单,然后材料员根据实验报告单领取材料 进行实验。

8、学生实验,并汇报实验结果。

9、小结。(板书:A、搅拌能加快溶解;B、热水可以加快溶解;C、捣碎可以加快溶解。

三、游戏:吃糖比赛。

1、师:刚才我们研究了加快水果糖溶解的方法, 现在咱们举行一 次吃糖大赛,前提是:不能把糖块直接咽下,必须等糖块全部在口腔 里溶解才行。我想请教一下:你们有什么好办法?

2、生:讨论吃糖方法。(含在嘴里不动、用舌翻动搅拌、把糖块 咬碎、咬碎并搅拌。

3、师:最慢的吃法是怎么样的?

4、学生选择喜欢的方法吃糖。每人发给一块方块冰糖。

5、汇报比赛结果。

6、小结:“吃糖比赛”其实也是一个加快溶解的实验。

四、课堂总结。

师:今天,我们探究了影响物质溶解快慢的主要因素,通过对 比实验知道搅拌、用热水、切碎可以加快溶解,还亲历了“假设—验 证”的活动过程。在生产生活中,常常需要加快或减慢某种物质的溶 解。

五、课后延伸到家里实验。

通过搅拌方案的探讨和研究我们知道了通过对比试验可以明显的 观察搅拌可以加快溶解的速度,还有加热和碾碎也能加快溶解速度。同学们回家后通过今天我们学的对比实验方案,再找其它物质继 续进行科学的验证。

《溶解的快与慢》的教学反思: 本节课整个教学过程以学生的自主探究活动为主,让学生在探 中发现、探中感悟、探中创新,较好地实现了小学科学课程的培养目 标。

本课教学活动可以设计两大环节:第一个环节是 探究搅拌能加 快溶解的速度的实验方案探讨。这个环节让学生通过对比实验的方法 来探究影响物质溶解快慢的因素,为学生回去做加热水和碾碎的实验 设计提供示范作用。第二环节是来验证搅拌能加快溶解速度的方案实 验操作。

对单个变量进行控制的对比实验活动,对学生来说有一定的难 度,因为按常理学生不会考虑到要进行对比实验活动。考虑到这个我 让学生就按他原有的思维进行解答,抓住学生的问题进行引导。如:这个对比实验我们该怎么做,学生说:用一个棒子搅拌那块糖,看看 那块糖的溶解速度加快了。这里我们提出质疑引导学生。你怎么知道 加快了?我怎么没觉得它加快速度了?这是学生就会想到要用 2个杯 子 2颗方块糖,一杯搅拌一杯不搅拌进行比较。

整堂课建立了学习主题与日常生活及经验间的联系,以日常生 活中学生熟悉的经验入手, 引导学生动手实践、自主探究、合作交流, 经历“问题——假设——验证——证实”的过程。

设计吃糖比赛的游戏,既增加了实验的趣味性,又有利于学生 综合运用所学的知识,同时对学生也很有吸引力。

总之,这堂课主要通过深入解决,搅拌能加快溶解的速度对比 实验例子让学生明白加热和碾碎也可以通过对比实验来验证它们可以 加快溶解的速度。

【教学目标】

1、科学概念: 可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的 大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

2、过程与方法: 引导学生经历 “ 问题 ——假设 ——验证 ———证实 ” 科学探 究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

3、情感态度价值观: 愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中 去,发展公平实验的意识。

体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。【教学重点】加快水果糖溶解实验的研究

【教学难点】对比实验过程中,各种相同条件的控制

【教学准备】分组实验:搅拌棒 1根、烧杯 2个、热水和冷水、水果 糖、食盐、水槽。

【教学过程】

一、导入: 师:同学们,天很热,小华突然晕倒了,他应该喝一杯糖水,可是红 糖结成块了,猜一猜,你要怎样做才能让小华尽快喝到一杯糖水呢?(搅拌、用热水、捣碎、多加水等方法。

师:那到底哪种方法能够加快红糖的溶解呢?这节课我们就运用对比 实验来比较溶解的快与慢。(师板书课题:溶解的快与慢。

二、探究新知:

1、搅拌能否加快溶解

师:刚才同学们猜测,溶解的快慢可能和搅拌有关。(师板书:搅拌

师:搅拌真的都能加快食盐的溶解吗?

2、实验探究:(1师:下面,我们就通过实验来研究搅拌是否能加快食盐的溶解。你们想怎样做实验呢? 生: 师:做这个实验时, 你认为哪些条件不需要改变?哪些条件需要改变? 生:同样的烧杯、水的温度、同样多的水、同时放入食盐。

师:你想怎样改变这个条件? 生:一杯搅拌,另一杯不搅拌。

下面我们分组讨论做这个实验时需要的实验器材和数量,并设计出实 验步骤。(2师指导各组制定研究计划(假设,实验方法,实验器材,实验 步骤。学生分组汇报(3了解对比实验。

师:我们已经设计出了研究计划,现在你能找出在这个实验中有哪些 相同条件和不同条件吗? 生:相同的条件:往 2个烧杯里倒入同样多的水;同时放入食盐。生:不同的条件:搅拌其中的一杯,另一杯不搅拌。

师:像这样,相同的条件有不少,可是不同的条件只有一个,这一类 实验,我们称为对比实验。对比实验是一种公平的实验,因为不同的 条件只有一个。

(4现在开始实验

(5汇报结论。

2、用热水能否加快溶解。

师:同学们认为溶解的快慢与水的温度有关。你想怎样设计实验来证 明用热水能加快食盐的溶解。

(师板书:用热水 小组内讨论、交流。

师:在这个实验中,相同的条件是什么?不同的条件是什么? 生:相同的条件:烧杯大小,水的多少、、食盐的用量、放入水中时 间,都不搅拌。

生:不同的条件:一个用凉水 , 一个用热水 师:你想怎样做实验? 生:实验时,一杯冷水,一杯热水,水量相同,每个杯子里各放入一 包食盐,并且都不搅拌。

师:注意对冷、热水的控制

那如果水的温度再高一些,食盐的溶解能更快吗? 生:水温高食盐的溶解会更快。

师小结:通过以上实验, 我们知道搅拌和用热水能够加快食盐的溶解。那还有其他加快物质溶解的方法吗? 生 1:可以用捣碎的方法。生 2:碾碎后颗粒小,能加快溶解。

(师板书:捣碎

3、加快水果糖溶解的研究

师:这个方法好。下面我们就用这几种方法,来研究怎样加快水果糖 的溶解。它会受到哪些因素的影响?

1、小组讨论,制定一个研究计划。

有哪些方法可以加快水果糖的溶解?怎样选择实验材料?用多少水进 行实验?怎样做水果糖溶解快与慢的对比?怎样计时?怎样进行实验 和记录?怎样对实验结果做出解释? 生汇报:

2、实验要怎样做?(1搅拌:拿出两个杯子,都装满水,温度必须相同,每个杯 子里各放入一块水果糖,一杯搅拌,一杯不搅拌。观察它们有什么变 化。

(2改变水温:一杯冷水,一杯热水,水量相同,每个杯子里各放 入一块水果糖,并且都不搅拌。观察它们有什么变化。

(3将水果糖捣碎:准备两块糖块,糖块的大小要一样,捣碎其中 的一块糖,把两种糖块放在水温、水量一样的杯子中都不搅拌,观察 它们有什么变化。

3、学生分组做实验,教师巡视指导。(每个小组选择一种方法,进行实验。

4、学生汇报实验结果。A、搅拌能加快溶解;B、用热水可以加快溶解;

C、捣碎可以加快溶解。

三、启发思维,讨论探究 吃糖比赛游戏

1、同学们表现这么好,老师就奖给每人一块糖。有一个条件就是:怎 样吃糖,可以让它溶解得更快呢?

2、学生讨论吃糖方法。

3、选择喜欢的方法吃糖。

4、汇报比赛结果。分析数据，描述得出结论：糖块怎样溶解得最快？

四、总结 通过对比实验知道了加快食盐、水果糖溶解的一些方法，还亲历了“假 设—验证”的活动过程，证明了搅拌、捣碎、用热水是可以加快可溶 性固体物质在水中溶解的。五 板书设计

5、溶解的快与慢 搅拌 加快溶解的办法 用热水 捣碎 用心 爱心 专心 11 《溶解的快与慢》教案 【教学目标】 科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表 面积的大 小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科 学探究过 程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度价值观： 愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科 学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢 因素的乐趣。【教学重点】方糖溶解实验的研究 【教学难点】对比实验过程中，各种条件的控制 【教学准备】分组实验：筷子、塑料杯、热水和冷水、糖块、食盐、勺子 【教学过程】

一、导入 师：同学们，在一个炎热的夏天，小明忽然晕倒了，他需要喝一杯糖 水，可 是红糖结成块了，溶解得特别慢，要怎样做才能使小明尽快喝 糖水补充水分呢？（怎样做才能使糖块尽快溶解呢？）生：搅拌、用热水、捣碎等方法。师：那这些方法真的能够加快红糖的溶解吗？ 这节课我们就运用对比实验来 研究溶解的快与慢。（师板书课题： 溶解的快与慢。）

二、探究新知

1、搅拌能否加快溶解 师：刚才同学们猜测，溶解的

快慢可能和搅拌 有关。下面，我们就一起通过 对比实验来证明搅拌能否加快溶解。为 了让同学们看得更明显，老师把食盐换成 了高锰酸钾。边讲边做：老 用心 爱心 专心 12 师取两个一样的杯子，倒入同样多、同样温度的水，同时放入同样多 的高锰酸钾，不同的是一个搅拌，一个不搅拌，请同学们观察结 果。生：没搅拌的这杯没有完全溶解，搅拌的这杯完全溶解了。（课件出 示记录表：指生说，和不搅拌相比，搅拌会使溶解怎样？生答。通 过 实验，我们证明了，搅拌的确能够加快溶解。板书：搅拌）师：为了 让同学们看得更清楚，我们请看屏幕（屏幕出示未完全溶解和完全 溶 解的高锰酸钾溶液）然后回忆一下刚才老师做的演示实验，哪些条件 是相同 的？哪些条件是不同的？ 生：相同条件：相同的杯，同样多 的水，同样的温度，同时放盐，放同样多 的盐，不同条件：一个搅拌，一个不搅拌。师：经过实验证明，搅拌确实能加快溶解，那么同学们 刚才提到的，用热水 能加快溶解，我们仍要用实验来证明。那这次实 验我们要用到哪些实验器材？ 生答。师：实验过程是什么样的？搅 拌吗？相同条件和不同条件分别是什么？ 生： 相同条件： 同样的杯子，同样多的水，同时放盐，都不搅拌。不同条件： 一杯是冷，一杯是热 水。师：在用到热水做实验的时候，要注意什么？ 生：注意安全，水不要太热。实验室的药品不能随意用手接触。师：好，下面开始做 实验，注意在实验过程中注意观察，现在领取实验材料。发小包食盐，老师给倒热水。生实验。实验同时填写书上的记录表二。填完汇报： 你发现了什么结果？ 师小结：（出示课件记录表二：和热水相比，常 温的水溶解相对比怎样？热 水怎样？）通过同学们的对比实验证明，搅拌和用热水能够加快溶解。（板书： 热水）食盐是小的颗粒，那么 如果是成块的物质还有其他加快溶解的方法吗？ 生： 可以用捣碎的方 法。（师板书：捣碎）

3、加快方糖溶解的研究 师：为了使实验效果 看起来更明显，那我们用方糖来做实验。同学们说说，怎样能使方糖 溶解地更快？ 生：搅拌、热水、捣碎。师：好，下面大家可以研究 用心 爱心 专心 13 用不同的方法加快方糖的溶解，我们以小组为单 位，每个小组选择一 项影响方糖溶解速度的因素，先讨论，填好研究方案，填好 后再做实 验，实验结束后填

好结果。研究方案 研究问题：假设：（）能加快 溶解。实验器材及数量： 相同条件： 相同 相同 相同 相同 不同条 件：一杯 一杯 实验结果：＿＿＿＿能加快溶解。研究时间： 年 月 日 汇报实验结果，指生读研究方案，交研究方案。

三、总结 通过对 比实验知道了加快食盐、方糖溶解的一些方法，还亲历了“假设—验 证”的活动过程，证明了搅拌、捣碎、用热水是可以加快可溶性固体 物质在水中 溶解的。

四、作业 我们今天回去以后，吃一块水果糖，思考： 水果糖在口中为什么可以很快溶 解？还有没有其它加快溶解的 方法？

6.溶解的快与慢教学设计（范文） 篇六

朱河

【教学目标】

科学知识：会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即物体表面积的大小）、水的温度以及混合液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度与价值观：培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。【教学准备】教师准备：量杯一个，玻璃杯4只、竹棒一根、热水、冷水、冰糖。小组准备：玻璃杯6只、搅拌棒1根、30毫升冷水、热水若干份、食盐6份、记录纸1张。【课时安排】1课时 【教学过程】

一、创设情境，设疑导入

（老师嘴里含一块冰糖）老师最近胃口不好，嘴里发苦，想用块冰糖缓解一下，还没吃完就上课了。你们有没有好办法，让嘴里的冰糖加快溶解？（学生给老师出主意）感谢同学们对老师的帮助！

生产生活中，常常需要加快或减慢某种物质的溶解。那么，溶解的快或慢与哪些因素有关呢？

这节课我们就一起研究“溶解的快与慢”（板书）。

二、实验验证，明白影响物质溶解快慢的因素，了解对比实验的方法。

刚才同学们想出了这么多好的方法，这只是一个大胆的猜测，那么如何验证这些猜想是正确的呢?(通过实验)好，那我们今天就当一回小小科学家，亲自来验证自己的猜想。

（一）以搅拌实验为例，探讨实验方法。

师：同学们请看书，那么做这个实验需要几个烧杯呢？

师：为什么要用两个烧杯呢？（便于比较）

师：不错，这位同学说的非常对，这就是科学学科经常运用的一个实验方法——对比实验（板书）大屏幕出示定义 师：这节课我们就运用对比实验来验证我们的猜想。请看大屏幕搅拌实验的要求，找出相同条件和不同条件，师：根据学生回答小结出示（课件）

相同条件：1.水量相同2.水温相同3盐量相同4.同时加入5.观察时间相同。

不同条件：一杯搅拌一杯不搅拌

师：找出了做对比实验的条件，我们就来实验，看结果与你们的猜想是否一致。同学们请看，在桌面的实验盘里有1-6号6个杯子，杯子上有一个黑色的标记线，它就表示30毫升，1、2、4、5、6这5个杯子里老师已经盛有30毫升的冷水，另外还有5份食盐，每份5克，还有1个搅拌棒。

师：下面请各小组实验员从实验盘里取出1号杯和2号杯，再取出2份食盐。按老师指令同时放入杯中，1号杯搅拌，2号杯不搅拌，观察结果，同时做好记录。

师：得出实验结论：搅拌能加快溶解。

（二）探究“加热是否加快溶解”实验 过渡：刚才通过实验我们得出结论：搅拌可以加快溶解，那么加热又是否能加快溶解呢?我们来一起研究一下。

师；这也是一个对比实验，那么它的相同条件和不同条件是什么呢？

师：真棒，大家已经找出了对比实验的条件。师：请各组取出3号杯和4号杯，老师已经在4号杯内倒入了约30毫升的常温水，为了安全，3号杯的热水老师来倒。

生：各组实验，老师巡视指导。

生：汇报实验结果：加热能加快溶解，完成记录表二。

（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验

过渡：上面我们大家一起通过实验验证了搅拌和加热能加快溶解，你还有其他的加快溶解的方法吗？ 请小组讨论一下，先找出这次对比试验的相同条件和不同条件填在记录表内，并想想如何做这个实验？然后动手实验。

同学汇报实验结果：碾碎能加快溶解。

教师小结：（大屏幕出示）通过实验我们知道可溶性的固体物质在水中搅拌、加热、压碎可以加快溶解。下面老师就来检验一下同学们的学习成果。

三、游戏，探究冰糖的溶解

过渡：看大家做实验这么认真，老师奖励大家做个吃糖的游戏，好不好?不过吃糖之前请大家先想一想怎样吃糖，可以让糖溶解的更快些？

1、小组讨论吃糖方法。

2、汇报讨论结果：⑴含在嘴里不动、⑵用舌头翻动搅拌⑶咬碎并搅拌

3、找出两组同学，每组3人做游戏。

4、汇报吃糖结果：咬碎并搅拌最快。

四、拓展延伸

1、师：今天学习了关于溶解的知识，同学想想我们生活中哪些地方运用到了今天所学的知识? 生：洗衣服倒洗衣粉要搅拌、炒菜放盐、冲牛奶、吃药等。

2师：看来只要我们平时留心观察，就能发现生活中处处有科学。希望大家做一个生活中的有心人！

七、板书设计：

溶解的快与慢

7.《溶解的快与慢》公开课教案 篇七

学

校：雍熙五小

年级班：四年级（1）班

科目：科学

授课时间：2011年10月25日 授课教师：王祖朝 教学目标：

1、知识与技能：认识搅拌、加热、碾碎等方式可以加快物质在水中的溶解速度。

2、过程与方法：设计相关的实验计划，亲历控制单个变量进行对比实验，得出实验结论。

3、情感态度价值观：进一步培养学生合作探究、认真负责、科学严谨的态度，激发学生科学探究的乐趣，发展学生科学探究的能力。教学重点：通过对比实验，使学生了解加快溶解的方法。教学难点：教学实验过程中各种变量和不变量的控制。教学具准备： 教具：准备实验记录表

学具：全班分为8个小组

每个小组：2个烧杯、1根搅拌棒、冷水、热水、食盐、水果糖、记录表等 教学流程：

一、创设情境 激趣导入

1、同学们，当你想喝糖开水，可是糖一下子溶解不了你会想什么办法呢？

2、提出问题后，学生进行猜疑。

3、科学仅凭猜测是不够的，我们用实验来证明吧。

4、相机板书课题：溶解的快与慢

二、开展探究活动

1、同学们打开教科书，把本节的科学知识记录到你的记录本上。

2、组长组织小组成员讨论教材中要求做的实验。

3、拟定组内实验计划。（适时点拔）

三、组织实验论证

1、各个小组按照实验记录表完成实验。

（1）、搅拌与不搅拌的对比实验。（教师提醒搅拌用力适中，通过比较完成记录表。）

（2）、完成冷水和热水溶解物质快慢的对比实验。（提醒注意安全）

2、完成组员的实验结论。

四、综合运用

1、加快水果糖溶解速度的实地演练。

2、指导完成记录表以及让学生体会多种方法并用是加快物质溶解速度的好办法。

3、小组长汇报实验所得。

五、课外拓展练习

1、列举生活中经常用哪些方法加快物质溶解的？

2、小组交流讨论，进行小结，让学生将所学习的知识运用于生活中去。板书设计：

溶解的快与慢

搅拌

加热

8.《溶解的快与慢》教学设计与反思 篇八

的关系。在本课中，学生在教师的引导下进行对比实验，虽然没有提到“控制变

量法”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这一方法，并且学生在

之后的课堂中，实际应用了这一方法进行实验的设计和实践。整个教学活动中，

充分让学生经历 “提出问题 —— 猜测假设 —— 验证实验 —— 获得结论” 的科学探

究过程，培养学生的科学素养。 研讨部分提出了两个问题 “影响食盐溶解快慢的

因素有哪些?你是怎么知道的?” “如果要让食盐更快地溶解在水中，还可以怎

样做?”两个问题具有层次性、递进性。通过对比实验，学生得出科学结论后，

在拓展部分，教师引导学生根据之前的生活经验和课堂上的探究，

究。

通过这一节课的学习， 学生能够对课堂上提出的问题通过实验、分析等方式得出自己的结论， 尝试发现其他加快物质溶解的方法。 学生在进行实验的过程中会片面地追求实验结果， 教师可以在实验的过程中引导学生对实验过程进行观察，使结果更具有说服力。

【学生分析】

通过本单元前几节课的学习， 学生知道生活中有很多物质和食盐一样， 放在水中能够溶解。 对于加快溶解的方法知道一些， 比如知道通过搅拌的方式能够加快溶解，但是学生对于水的温度是否能够影响食盐的溶解速度还不清楚。 三年级学生具有一定的观察能力， 对周围的一切充满好奇心与探究欲望， 能够初步地进行合作与交流，但是缺乏设计实验、分析数据的能力。

【教学目标】

科学概念目标

通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。

1

继续思考和探

第二个是探索搅拌与溶解快慢

直接表明了本节课的探究主题。

探究部分有 【教材简析】

本课是《水》单元第 6 课的内容。本课在聚焦部分提出问题“我们有什么办

《加快溶解》教学设计

杭州市西兴实验小学 沈佳丽

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科学探究目标

通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。

能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。

科学态度目标

学会使用对比的方法观察实验现象

科学、技术、社会与环境目标：

【教学准备】

为学生准备：相同质量的食盐 4 份，两杯不同冷热的水(自来水、热水)、两杯冷水、玻璃棒 2 根、学生活动手册等。

一、聚焦

课件出示一包奶茶。

1.谈话：想喝奶茶吗?这是一包奶茶粉，有多少种方法泡好这杯奶茶呢?

2.学生得出四种方法(冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌) 。

3.提问：你们认为哪种情况下奶茶溶解最快?是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度?说说你的理由。 (板书：温度、搅拌)

设计意图：奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点， 也是学生熟悉且感兴趣的食物，借此引入，激发兴趣。

二、探索

活动一：探索温度与溶解快慢的关系

1.谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。如果让你们选，你会选择先证明哪个因素?(板书：热水与冷水。 )

2.学生讨论得出对比实验中应相同的条件。 (板书：同样多的水、同样多的

盐、同时加入)

3.课件出示实验步骤和注意事项。 (1)将两份同样多的食盐分别放入同样

2 教师准备：学生实验器材一套、奶茶粉一包。 【教学过程】 重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。

难点：感受对比实验的重要性，以及实验中的变量与不变量的控制问题。

感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。 【教学重难点】

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多的冷水和热水中。( 2)静置 10 分钟，每 2 分钟记录一次现象。(3)小组分工合作，完成活动手册。

4.教师分发材料，巡回指导，小组合作实验。

5.小组汇报观察到的现象，得出结论。

设计意图： 充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快

慢因素的实验， 突破重难点。 让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，

改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。 在探究过程中，

引导学生倾听别人的发言， 敢于发表自己的意见， 培养学生增强合作互助的意识。

活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系

1.提问：我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢?

2.课件出示记录单：探索搅拌与溶解快慢的关系。小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验，完成活动记录单。

3.学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件：搅拌与不搅拌。相同的条件：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。

4.课件出示实验材料：两份质量相同的食盐、

棒。

5.课件出示实验步骤和注意事项。 (1)将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。(2)一个烧杯搅拌，另一个不搅拌，每 2 分钟记一次现象。(3)小组分工合作，完成活动手册。

6.教师分发材料，巡回指导，小组实验。

7.小组汇报观察到的现象，得出结论。

设计意图：在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上， 让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验， 强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识， 培养学生初步设计对比实验的能力。

三、拓展

1.提问：我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐，还有没有其他的方法呢?(把物质的颗粒变小)

2.学生说一说，猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。

2 杯同样多的冷水、1 根玻璃

只能

3

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3.引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。 (大颗粒热水搅

拌 —— 小颗粒热水搅拌)

4.视频播放 —— 颗粒大小与溶解快慢实验。

5.引导学生总结加快溶解的方法。

设计意图：利用视频，清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响，

溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。

四、课堂小结

通过今天的学习， 我们认识到影响物质溶解的快慢的因素有温度、

粒大小等。因此我们可以用加热、搅拌、减小物质的颗粒大小等方法来加快物质

的溶解。

【板书设计】

影响因素 温度 搅拌

谁跟谁比 改变的条件

□温度 □搅拌

相同条件 (在□内画√)

猜测：谁溶解得快? (在□内画√)

□同等的水 □同等的食盐 □同样温度 □同时加入 □搅拌速度

颗粒大小

加快溶解

相同条件 同样多的水 同时加入

搅拌、颗 充分探究影响

同样多的食盐

【记录单】