《买球》教学设计 文档

《买球》教学设计 文档（精选5篇）

1.《买球》教学设计 文档 篇一

第八单元 6—9的乘法口诀

买球

教学目标：

知识与技能:编制8.9乘法口诀，在探索中记住8.9的口诀，并能正确应用。过程与方法:经历在情境中提出问题，解决问题的过程，发展应用的意识。情感与态度:培养合作意识，体验数学学习乐趣。

教学重点：编制8.9乘法口诀，在探索中记住8.9的口诀，并能正确应用。教学难点：在情境中提出问题，解决问题，发现应用的意识。教学时间: 1课时 课堂类型: 新授课

教学准备：课件、实物投影。教学过程：

一、情景创设

1、观察情境图，从图上你知道了什么？想提什么数学问题？ “每个足球8元，买8个要多少钱？” “每个篮球9元，买9个要多少钱？”

2、独立解答。

3、交流：说说你怎么算的？

二、问题探究

1.你能编出8和9的乘法口诀吗？

2.如何记忆这些口诀呢？引导学生联系学过的口诀记忆，根据乘法意义记忆；根据相邻两句间联系记忆。

3.引导学生探索9的乘法口诀的规律。“看乘法口诀，你有什么发现吗？”

三、体验感悟 1.组织学生对口令；完成练一练的第3题。

2.第4题，让学生理解图意，独立解答（1）（2）题，第3题在小组中提出问题，并解答。

3.第5题，要求学生先看算式有什么特点，再利用口诀计算，体验乘法口诀的优越性。

四、实践应用

1.小组玩“对口令”游戏（1题）2.手指游戏（2题）3.“口算游戏车”（3题）

4.第4题：引导学生看懂题意然后列式计算 5.第5题：学生独立完成，引导学生找出规律

比一比，看谁能用8和9的乘法口诀解决生活中的实际问题结

六、布置作业

七、板书设计 买球

8×8=64 八八六十四 8×9=72 八九七十二 9×9=81 九九八十一 教学反思:

2.《买球》教学设计 文档 篇二

1.1 知识与技能目标

⑴设置文字格式 (字体、字号、字形、颜色和一些特殊格式等) 。

⑵设置段落格式:包括段落的对齐方式、缩进方式、段落的行距、段间距等。

1.2 过程与方法目标

学生通过独立动手完成范例操作, 以及合作学习中通过集体智慧, “头脑风暴”, 集思广益, 共同完成自由作品的实践, 增强对Word设置功能的体验。

1.3 情感、态度和价值观目标

通过对文档的修饰, 使学生感受美化的效果, 培养学生的审美情趣。培养学生独立地对自己与他人作品恰当地进行评价的能力。在不同的场合应用相应的技术处理, 已达到得体、和谐的表达效果。通过与他人协作学习, 培养学生良好的学习品质, 加强集体主义观念。

2 教学重难点

2.1 教学重点:

理解各种字体、字号、字形、字色和特殊效果。

2.2 教学难点:

如何通过对文字修饰的操作, 美观、协调地表达自己的审美意识。

3 教学安排

3.1 课时安排:

一课时

3.2 教学方式:

采用分组教学、任务驱动法。学生进行自主性研究学习。

4 教学设想

这节课以任务驱动为主线, 采用了比较法、自主探究、小组协作和生帮生等教学方式, 教师成了真正意义上的教学的组织者、引导者, 充分利用了课件、教学资源网站、等教学手段来提高教学效率, 学生在具体任务的完成过程中得到的成功感进一步激发了他们学习和使用信息技术的兴趣, 提高了进行终身学习的能力。同时采用小组计分形式, 让学生在任务的驱动下进行研究性学习, 加强学生的主体参与性, 培养学生的自主学习能力, 激发学生的学习积极性。

5 教学过程

第一阶段:导入新课

屏幕出示两组人物化装前后的对比图片, 利用同学们的审美观察力, 来分析经过修饰后的形象对比。再出示同一文档修饰前后的图片, 导出文档的修饰课题。

第二阶段:小组协作

以小组为单位, 自主完成桌面“网络课堂”文件夹中的文档《春》里面的修饰任务。

遇到困难求助方式:1、可以求助于本小组其他成员或老师。2、可以使用“网络课件”文件夹中的“网络教师”文件, 它会给你演示任务完成过程。3、也可以借助我们的学案上的操作提示来完成。本环节主要目的是培养学生们的自主学习能力和与他人协作学习意识。

第三阶段:小组挑战

原则如下:由A小组组长任挑选其他小组成员上来演示任务完成的步骤。演示正确给演示人所在小组计1分, 不正确由A组组员来完成该任务, 正确给A组计1分, 不正确则该任务变为抢答题。本环节主要目的是检验学生们的自主学习情况下掌握知识的情况。

第四阶段:能力提高

让同学们用这节课所学知识, 本着美观、大方的原则, 修饰“网络课堂”文件夹里的《好朋友》文档。每组推选一位同学的成果进行展示。本环节主要目的是检验学生们能否活学活用所学的知识。

第五阶段:反馈总结

让同学们自已回顾本节课所学的知识点。

本环节主要目的是让学生们把所学知识系统化, 形成统一的知识链。

课后反思:这节课设计了这样五个环节进行教学:即“创设情境, 激趣导入”、“自主学习, 探究新知”、“小组协作, 完成任务”、“小组挑战, 展示自我”、“课堂小结, 巩固新知”。这个设计展现了新的教学方式和学习方式在教学中的应用, 使自主、合作、探究学习在课堂中得以充分应用。小组协作与任务驱动教学有机结合的方式来进行授课, 便于学生理解和掌握, 同时采用小组计分形式, 让学生在任务的驱动下进行研究性学习, 加强学生的主体参与性, 培养学生的自主学习能力, 激发学生的学习积极性。

创设情境, 激趣导入。在教学的导入部分, 教师出示了两份word文档, 第一份中是修饰过的文字和没进行修饰的文字进行对比, 让学生直观的发现经过修饰的文章会给人的美的享受。这部分教学设计教师设计的很巧妙, 通过两组对比让学生明白修饰文字的重要性, 同时也要注意合理、恰当。培养了学生的审美能力。

自主学习知识、培养学生能力。教师利用这一课的教学资源站组织教学, 使学生在学习目标的指导下, 通过“操作”, 自主探究学习。在这个过程中, 以学生为中心教学, 教师在教学过程中扮演组织者的角色, 提高他们分析问题, 解决问题的能力, 也培养他们的独立精神和协作高质量的产品。参加合作探究、小组竞争。课堂中, 教师在处理任务中“做一做”时, 引导学生合作探究, 并由学生汇报学习结果, 不仅调动了学生的积极性、自主性, 而且增强了学有所用的意识和团结互助的精神。本堂课课采用的小组竞争模式, 既调动了学生学习的积极性, 又增强了学生的竞争意识。

教学的问题: (1) 语言要更加紧凑, 给学生一些鼓励和肯定的评价。 (2) 应更专注于教学设计, 更充分安排调动学生动脑, 动手参与教育, 给学生更多的空间和机会, 以显示学生的思维。努力改善教学方法。

摘要：因为修饰文档的实际操作性较强, 因此在教学过程中以分组教学与任务驱动教学有机结合的方式来进行授课, 便于学生理解和掌握。本文采用激趣、导课, , 尝试、探索, 精讲、质疑, 实践、操作, 评价、归纳等几个环节的教学, 使学生在创设的情境中观察思考、自学探索、激疑问难、解决问题、操练巩固、形成技能。

3.《软件文档写作》教学现状及对策 篇三

一、课程现状

随着软件复杂程序的不断增加，人们对软件产品开发过程的系统化、规范化和标准化的要求也越来越严格。为保证软件开发、维护等环节的有效管理以及方便软件技术人员之间进行技术交流，软件生命周期的每一个阶段都需要编制不同类型的文档。软件文档和计算机程序及数据共同构成能完成特定功能的计算机软件，对软件项目，特别是大型软件项目来说，没有文档的软件不能称其为软件。

软件文档在早期没有固定的内容和形式，直到1988年我国才出台了计算机软件产品开发文件编制指南GB/T8567-1988，对文件的主要内容和形式做出了规定。在2006年对GB/T8567-1988标准进行了修改，制定了新的计算机软件产品开发文件编制指南GB 8567-2006。软件文档写作技能作为软件文档工程师的核心技能，在IT行业越来越得到重视。为此，许多大学如麻省大学、浙江大学、南京大学等早已将软件文档写作作为软件类专业的专业课程，重庆邮电大学也已将《软件文档写作》纳入软件工程学院软件工程专业的专业课程。由此可见，《软件文档写作》作为一门新课程，在IT行业技术需求的推动下正在逐步得到规范和重视。

二、教学现状

《软件文档写作》应该基于软件工程的思想，根据软件产品开发过程中各类软件文档编制的实际需要和软件文档编制的国家标准，系统地讲授计算机软件开发各个阶段文档写作的步骤、内容、方法、工具、特点、要求以及撰写与沟通技巧。《软件文档写作》作为一门新课程，在教育教学过程中还存在诸多问题，主要表现在以下几点。

1.教材质量不高

目前可供参考的软件技术文档写作相关的教材不多，主要有清华大学出版社出版的《软件文档》、电子工业出版社出版的《软件文档写作教程》及高等教育出版社出版的《软件文档编写》等。这些教材或内容陈旧（仍然根据GB/T8567-1988旧标准编写），或只注重文档写作格式或写作工具的介绍，缺乏符合最新标准的文档撰写内容诠释和实例。因而，这样照搬这些内容将导致理论与实际的脱节，授课内容不具有可操作性。

2.教学内容枯燥

目前现有的可供参考的软件技术文档写作相关的教材都普遍存在重理论、轻实践的问题。大多教材仅叙述了软件技术文档的格式和要求，而缺乏对文档内容的确定过程和写作技能技巧的介绍，因而，教学内容枯燥，缺乏实用性。

3.教学资源匮乏

《软件文档写作》是一门相对较新的课程，目前配套的资料（如PPT、案例和范文）都非常少，特别是符合最新国家标准GB8567-2006的资料，这就增加了教师备课和学生学习的难度。

4.教学方法陈旧

由于教学资源匮乏，在教学过程中教师普遍采用基于认识学习理论的讲授法教学。该方法造成学生对知识的掌握停留在初级认知水平上，难以对其产生广泛、灵活的迁移，实现对知识的加工和创造性应用。

5.教学效率低下

由于教学内容枯燥和教学方法陈旧，学生理解困难，学习兴趣不高，从而使学生的综合素质和能力得不到培养和提高，学生在工作中不能灵活应用所学知识解决实际问题，难以胜任文档工程师的工作。

三、教学对策

在教学方法上，顾蓬蓬和施庆平等老师分别在软件文档写作课程中探索了案例教学法。国外对软件文档写作采用的标准与我国稍不同，但主流的教学方法依然是案例教学法。该方法能使学生在课堂学习中具有明确的学习目的，从而提高了学生学习的主观能动性和课堂参与意识。

在教育心理学领域中，建构主义理论认为学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极主动建构知识的过程。基于此理论，建构主义者提出了情景教学法，它强调把所学的知识置于真实的任务情境中，在教师的主导下让学生在主动完成任务的过程中学会知识，并以此过程为载体全面培养提高学生的素质和能力。情境教学法目前已经在教学中得到广泛应用研究。实践表明：在模拟真实的任务情境中，学生通过角色扮演充分调动了的主观能力性。积极运用学习资源和意义建构、自主探索和协作学习的过程有利于学生学习、创造和协作能力的培养。

4.XML文档安全模型的设计与实现 篇四

XML是被W3C标准化的可扩展标记语言[1]。XML其实是一种用于定义语言的工具。XML允许用户自定义元素标注与属性。其内部标准化特征使数据能够在异构平台间通过Internet传输。Internet是一种开放性网络,对敏感信息的保护尤其重要,有两种技术可以保证XML数据的安全:一是密码技术,只允许授权用户读取数据;二是数字签名技术,用来验证信息发送者身份。许多专家考虑到加密整个XML文档不能充分发挥XML文档的真正优点[2],一个较好的方案是在XML文档中采取元素方式的加密。

1 研究现状

W3C表述了有关XML文档加密的规范。XML文档的加密可以是任意的数据。加密后的数据仍然是XML文档中的数据。对于是否需要属性的加密争论的内容大部分是提倡对其属性进行加密,但又要考虑存在负作用和实现的难度。一是在加密XML文档属性的过程中改变了属性所在元素的模式,从而改变了XML文档的模式,加密后的文档不再是有效的,修改模式以适应加密后的文档是一项非常复杂的任务。二是仅加密一个来源于较小集合的属性,容易使攻击者通过穷举法获得密钥信息。本文对其属性进行加密。

2 基于XML文档的安全可操作模型

安全模型综合了元素方式的加密和数字签名技术。加密的形式包括对整个元素、元素内容的加密,及两种类型的元素内的属性加密(加密属性的值或加密属性的名字和值)。该安全模型采用文档安全语言DSL(Document Security Language)[3]来支持它,采用基于XML的密钥管理机制—XML密钥管理规范,从公共密钥提供者那里获取密钥。加密算法预先存在数据库里,其中结构化安全工具使用户完成XML文档的安全设置并转化为DSL文档的形式。

2.1 DSL、XML文档和DSL安全工具的关系

元素方式的加密技术可应用于XML文档的不同部分,XML的加密文档中包含原始的元素和加密元素。加密信息包含了密钥信息和加密范围描述,接收者可根据这些信息解密文档,DSL语言在XML文档中描述其范围和加密信息。图2[5]说明了XML、DSL和DSL安全工具之间的关系。图2(a)中,加密和数字签名的细节被存储在一个DSL文档里,包括Dp,Dt和Dsig。其中,Dp是安全模式定义,由加密算法和加解密钥组成;Dt是转化描述定义,用来表述基于元素方式的加密的转化情况;Dsig描述了如何将数字签名嵌入加密后的文档中。假定需要被加密的文档为X,其模式为S,它将由DSL的安全工具读取并分析出Dp,Dt,Dsig和X,然后生成Xs,S′和Dp′,Xs仍然是XML文档,它的一些元素包含了密文。另外,加密的元素也包含了数据签名。其中分析得到的Dp′包含了解密信息,Dp和 Dp′的不同之处就是DSL安全工具依据Dp生成了Dp′。S′是被修改了文档的模式。图2(b)中,DSL安全工具做了相反的工作,在这个过程中DSL安全工具进行解密一些密文,接收者只能得到他持有解密密钥的部分明文,而其它的信息仍然是安全的。同时,DSL安全工具根据Xs和Dsig的信息验证数字签名的有效性并报告数字签名验证的结果。

加密后的XML文档模式定义的修改可根据加密的范围分三种情况来考虑,第一种加密范围是整个元素,主要是修改加密后的元素名,重新设置类型。第二种是元素的内容和属性都进行了加密,需修改加密元素的名字和类型,并且提供新的标签,若属性的名字被加密,则要重新定义属性。第三种是加密的元素中嵌套地包含加密元素,也要修改其名字和类型。

2.2 DSL安全工具的设计与实现

DSL安全工具帮助用户进行加密、嵌入签名、解密和验证签名,除了能够定义一些DSL文档的语法和语义之外,更主要的是它能够进行一些转化工作。例如,对加密部分的设置可以由这个安全工具转化成符合DSL语言语法的形式,加密信息描述转化成解密信息,加密后文档模式的重新定义等。图3中DSL安全这个工具包含一个XML和DSL文档分析器用来分析XML文档和DSL文档的信息,然后根据DSL 文档提供的信息,通过算法接口从算法数据库获得加密算法,密钥是通过Internet从公共密钥提供者处获得,公钥基础设施PKI是目前保证Web应用安全性的主流技术,但是国内外PKI产品的互操作性较差,应用部署难度大,系统维护缺乏足够的灵活性,开销大[3]。模型中由XKMS密钥管理系统负责密钥的下载。XKMS[4]与XML Signature和XML Encryption相结合,对密钥、证书进行管理,并允许客户通过Web服务取得密钥信息。XKMS将传统PKI的两层模式转化为了三层,在PKI用户与PKI提供者之间加入信任服务层,利用XML语法描述密钥和证书信息,通过XKMS消息将客户端对密钥的操作,部分或全部委托给基于Web的信任服务,从而向客户端屏蔽了PKI实现的复杂性。图4是XKMS密钥管理系统的结构图。

XKMS消息涉及到密钥信息的交换,必须在XKMS客户端与信任服务之间建立安全信道,有XML签字、传输层安全和网络安全,同时需要对消息中的敏感信息加密。用户利用安全工具中的密钥接口生成并发送XKMS请求,接收并解析XKMS应答,提供请求;信任服务是基于WSDL的Web服务,根据XKMS请求的内容,与PKI提供者进行交互获得密钥,将结果以XKMS应答的形式返回客户端。

3 安全模型的设计与实现

Struts是目前流行的MVC体系架构,它可以在Web应用程序中使用JavaServer Pages(JSP)和Servlets。JSP属于Struts的View(视图),负责显示逻辑,将客户所请求的结果返回到客户端。Servlets属于Struts的Control(控制器),负责处理客户的请求,并将请求的结果返回视图。图5是用MVC下的安全模型实现。用户与服务器端的交互过程是:用户提交一个需要进行安全保护的XML文档和加密信息给服务器,通过HTTP协议交由服务器端作为控制组件的Servlets程序,它接受请求并分配任务给EJB组件。

4 结束语

基于XML文档的安全可操作模型主要有以下几个特征:一是它的安全性综合了数据加密和数字签名两种技术;二是它将XML文档的加密和数字签名的设置用DSL语言来定义;三是它运用XKMS提供了一个安全的密钥获取机制;四是它可以进行对元素属性的加密,并进行XML文档模式的转化。该模型可以应用到XML数据库,基于XML的电子商务等。

参考文献

[1]Tom Myers,Alexander,Nakhimovsky.Professional Java XML Program-ming[M].ISBN7-5053-6619-X.

[2]Berin Lautenbach.Introduction to XML Encryption and XML Signature[J].Information Security Technical Report,9(3).

[3]张剑青,刘旭东等.基于XML的密钥管理的研究与实现[J].计算机研究与发展,2003,1.

[4]Jess Garms,Daniel Somerfield.Professional Java Security.ISBN 7-5053-7312-9.

5.《买球》教学设计 文档 篇五

关键词：教学文档 管理 对策

中图分类号:G275文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-059-02

对于一所有较长办学历史的本科师范院校，如何不断提高教学质量，培养出优秀的教师队伍，这是一个值得不断思考和探讨的问题。要深入解答这个问题，需要在历史遗留下来的大量详细而全面的教学实践材料中发现并解决问题，因此教学文档的重要性可想而知。因为教学文档详细地记录了各学期的教学计划、教学大纲、教学进度、工作计划、学生学籍管理、教学质量、教学成果、工作总结、教学评估资料、教学研究资料、教育实习资料等文件。健全的教学文档可以客观、如实地反映该学校的经验和教训，通过对文档的研究，可以找出教学工作中具有普遍和规律的东西，有助于教学的研究和改革。而一套健全的教学管理系统，不但可以提升管理效率，而且可以促进办学质量。

一、本科师范院校教学文档管理的重要性

教学文档是學校建设、改革发展的真实记录，是服务于现在、着眼于未来的宝贵信息资源。丰富完善、高质量的资料和科学化、规范化、制度化的文档管理，既是学校的发展、广大师生作好服务的前提，更是充分体现文档利用价值的基础。从意义上讲，高校教学管理工作在学校发展中起着十分重要的作用。因此做好这类档案的收集、保管工作，对学校档案的建设将具有特殊的意义和价值。这就要求各个部门必须予以高度重视,并形成自觉意识。

学校要在历史中积累、在积累中更好地发展，必须高度重视管理文档，严格遵守并自觉做好这些资料保存工作。在自编的归档立卷指南时要明确规定教学系、部必须将形成的各种管理文件、规章制度、计划、总结、专业课程建设、教学改革、教师教学、学生学习以及教研活动、分配等内容材料进行收集、整理和归档，为系、部建设和学校办学积累下更多具有价值的档案材料。

二、当前文档整理归档普遍存在的几个问题

1、文档涉及面广，管理难度大

大众化教育下，地方本科师范院校在办学体制机制上更具多样性和灵活性，学校在人才培养定位上要求培养的是适应社会所需、适应地方经济发展所需的教育人才，即多样化、复合型和应用型人才。教学文档工作涉及教学、科研等多方面，具有内容的丰富性、复杂性及分布的广泛性等特点。为此教学文档管理工作的复杂性尤其突出，文档涉及面也尤为广泛。而这些教学运作过程中所形成的文档都是来自于教学管理中的第一手资料，材料数量多、范围广、管理工作相当繁琐复杂。如何使这些繁杂的教学文档完整和有序，并体现出它应有的价值,真正为教学服务，是教学管理人员当前应该思考和着手解决的问题。

2、文档管理意识淡薄，文档不完整

由于文档的主要功能在于服务，人们对文档工作缺乏深刻的了解，文档意识较为薄弱。因此，高校的文档管理工作一直得不到重视，这给文档资料的收集、整理、开发、利用档案材料等工作造成重重困难。然而教学系部的管理人员大多数都是新进的在编人员没有教学管理的知识和相关的经验，对文档重要性的认识不够，文档管理意识较为薄弱。存在着边学边熟悉工作的情况，并不能明确工作的主次，在纷繁复杂、门类众多的文档管理中，往往出现顾此失彼，久而久之文档资料出现不齐不全的情况。

3、管理制度不健全,没有约束机制

由于大多数教学工作者思想意识过于淡薄，学校也没有制订明确的文档整理归档制度。加上高等教育改革力度的增强，教务管理工作量的不断膨胀，管理程度的进一步复杂和管理难度的进一步加大, 慢慢的形成很多文档的不齐、不全或者交上来的资料有错漏的现象。

三、对策及建议

1、抓思想建设，增强教学管理人员的文档管理意识

教务管理工作要根据教学规律，从实际出发，制订工作计划，对教学管理规章制度、教学资源进行合理的配置。强化统筹艺术，理顺各方面的关系，才能实现管理的制度化和人文化。要在经常性工作中积累和完善资料，丰富经验，为从容应对突击性工作奠定基础，创造条件。

个性化教务管理，是实现大学生创新意识和创新能力培养目标的需要，是体现创建特色学校的要求。为此，教务管理人员要转变观念，不断探索，提高高校教务管理工作艺术，才能逐步形成自身独特的管理风格与个性，为建立优良的教风和学风奠定基础。

2、提高教学管理人员的素质是完善文档管理的基础

教学管理的良好素质是提高档案工作水平，优化服务质量的关键。在高校里，建设一支年龄结构合理和知识层次较高的兼职档案管理队伍是做好档案工作的有力保障。虽然现有的教学管理工作人员学历、学位不低，但现阶段还需要进一步提高他们的管理素质和修养。要加强对教学管理人员的培训与指导，可采取有计划、有步骤、有目的的岗位培训、业务进修、考核评优等措施。每学期分期分批对教务处、各二级学院教学管理人员进行业务理论与实践知识的培训。通过对教学管理各项制度的学习、案例分析、综合教学管理系统操作训练,提高专职教学管理人员的综合素质和管理水平，以建立一支稳定、具有较高素质、较高业务水平的与教学管理信息化发展相适应的教学管理队伍。作为教学管理人员自身，要忠于职守、无私奉献、勇于接受任务、主动处理职责范围内各种棘手的问题；要有较宽的知识面，具有全面掌握和熟悉本院、系所开设课程的基础知识，能够熟练掌握计算机的操作技能和语言运用能力，提高工作效率与业务管理水平；要具备较强的组织、协调能力，真正发挥教学管理人员在教学管理活动中的枢纽作用。一方面要协助院系领导管理日常教学事务，另一方面要协调好与各部门、教师、学生之间的关系，落实教学任务，组织学生选课，收集教学信息，监控教学质量。因此，为了适应学校发展的需要，加强兼职档案管理队伍的建设，保持队伍的稳定和良性发展，提高档案管理水平非常必要。

3、积极开展业务学习，提高管理人员的工作业务水平

加强培训力度，努力提高教学管理人员政治思想素质和业务工作能力。学校每年要根据教学管理人员的知识结构和工作实际制订合理的培训计划，有步骤地开展培训工作。为保证各部门文档保存工作的正常开展, 教学管理人员必须先培训，后上岗。根据教学管理人员身兼多职的特殊性，培训可不拘形式，坚持随时换岗随时培训原则的同时，尽量保持队伍的稳定。

4、及时收集、整理、归档是完善文档管理的关键

做好文档收集、整理是文档管理工作的基础和前提。按照文档归档的要求，教学管理人员应及时地把教学和管理中具有保存价值的文件、材料收集起来。在这些工作和活动中形成的所有材料都可以由教务处负责，各部门密切配合及时予以收集，并按照以项目为单位的方式进行组卷、归档。对于管理师资、科研、教材、课程、实践教学、学籍等各类文档要责任到人，并根据要求分类、编目、装订形成文档体系，这样一方面有利于更加清楚地反映整个事件的全部处理过程和来龙去脉，另一方面也有利于把各种具有内在联系的文件材料都收集、整理在一起，保持同一事件的完整性，方便领导和广大师生及时查找，提高文档的利用率，为今后的工作提供更好的参考作用，让文档的信息资源服务于教学。

参考文献:

[1]阂建杰.论高职院校系部文档资料管理[J].湖北职业技术学院学报,2005,12.

[2]陈晓红.提高高校教务管理工作的艺术[J].盐城师范学院学报,2006,12.

[3]徐玉花.大众化教育背景下地方本科院校教学文档管理现状与对策[J].湖州师范学院学报,2007,(03)

[4]秦忆,罗旗帜,梁春华.新办地方本科院校教育教学质量保障探析[J].高教探索,2003,(02)

[5]陈宏武,曾凡智,赵慧民.基于群件的教学文档管理系统中群组与用户管理的设计与实现[J].中山大学学报论丛,2005,(05)

Analysis on issues and Countermeasures of management to Teaching Documents in normal university

Chen-Xun

(Hanshan Normal University，Department of Physical Education, Guangdong，Chaozhou 521041)

Abstract:Document management is the important part in normal university.It has an important role for improve the quality of our colleges to improving the document’s management,stronging the quality and efficiency,this research explore the problems in document’s management,and put forward some related measures to promote the normal university document’s management.