教师板书设计竞赛方案

教师板书设计竞赛方案（精选10篇）

1.教师板书设计竞赛方案 篇一

安阳一中 安阳正一青年 教师教学板书设计比赛方案

一、活动宗旨

板书是教师教学技能之一，既体现了教师的教学基本功----粉笔字，又体现了教师审美情趣、艺术个性，更是课堂教学精髓的凝练。为了提高我校青年教师业务能力，增强课堂教学的实效性，张扬个性，展示风采，现举办青年教师教学板书基本功比赛活动。

一、比赛时间 第二十周 二十一周

二、比赛要求

（一）内容要求

板书书写内容为参赛教师第20、21周内某一节课内容。

（二）比赛形式

1、在二十、二十一两周周内，根据参赛教师的课表，学校安排人对参赛教师的板书入班拍照，每人拍照两次，选择一次参加评比。

2、参赛教师所有参赛板书照片集中在一起，组织评委评选。

（三）书写要求：

1、书写规范、有示范性。遵循书写的规律，规范、准确，无错别字，无不规范的字。

2、语词准确

有启发性，内容表达要用词恰当、造句准确、图表规范、线条明晰。

3、层次分明 有条理性

板书要条理分明、枝蔓有序、主次清晰。

4、重点突出，有鲜明性，突出重点，详略得当，并能结合内容恰当运用彩笔。

5、布局合理 有计划性

（1）位置安排方面，充分有效地利用黑板面积（空间适当、分片书写、字距合理合理，注意整体效果（如板书的主板位、副板位层次分明，互不相混）。

（2）要设计好板书的布局，根据内容、类型分别选用对称型（单轴对称、双轴对称、字数对称、外框对称等）。

6、形式多样 有趣味性

教学内容丰富多彩，要求板书、板画形式可灵活多样.三、参赛人员

非毕业班教龄3年内教师（附名单）

附：评分标准

青年教师板书设计评分标准

1、板书设计独特、新颖、布局合理。25分

2、板书设计目的明确，与所教内容相符。25分

3、板书规范、美观，没有错别字，标点正确，间距适中。

4、板书繁简得当，视觉效果好，可图文并茂。25分

25分

2.教师板书设计竞赛方案 篇二

数学教师的教学离不开板书, 数学教师的板书设计是否规范, 对数学教学效果有比较大的影响。笔者这几年跟踪了师范类学生在实习中的板书、实习学校实习指导教师的板书设计情况, 以及参加省、市级优质课评选的专家型教师的板书设计, 发现存在的主要问题有:作图不规范, 汉字书写有错别字, 不按照笔顺书写, 版面不整洁, 计算机辅助教学中课件画面中的动画成了注意的中心等。

现实中, 对这方面研究的文章不多。本文从数学板书的几项最基本的要求———作图的规范性、错别字的数量、汉字的笔顺、计算机辅助教学等六项为比较标准对新手教师、熟手教师和专家型教师进行对比研究, 以引起数学教师和师范院校在课程设置时的重视。

二、研究方法

1.选择被试

选取新手型教师、熟手型教师、专家型教师共16位, 其中12位来自农村, 4位来自市区学校。新手型教师选取的是没有任何教学经验的师范院校数学与应用数学专业本科生和数学教育专业专科实习生;熟手型教师指具有5年以上教龄, 有一定的教学经验, 担任过或正在担任实习学校实习生的指导教师;专家型教师指具有10年及以上教龄, 有丰富的教学经验, 已经获得了县 (区) 级的教学奖, 本文指正在参加市级优质课评选的参评人员。

2.研究方法

对实习生的板书由师范院校的指导教师在听课时用手机对黑板拍照, 实习点指导教师的板书由实习生用手机拍照, 市级优质课参赛教师的板书是通过市电教馆的专业人员当场录像刻成光盘后, 由研究者在电脑上反复播放光盘逐张寻找照片上的错别字和不规范的图形, 其中实习生不按笔顺书写字的个数是由师范院校指导教师在听实习生的课时当堂记录, 实习学校指导教师的情况是由实习生记录, 参赛教师通过观看录像进行记录, 分别对观看录像统计数据和找实习生座谈统计倒画笔字和不规范的作图以及不规范的图形标注等情况填写统计表。

三、调查结果与分析

1.用尺规作图, 专家型教师比新手教师更规范

我们设计了三个维度考察尺规作图的规范性。

(1) 尺规使用的规范性, 主要考察数学课上直尺、木制三角板和圆规的使用情况, 以这三种工具上的使用说明为标准。

(2) 作出的图形的规范性, 以课本的图形为标准进行比较。

(3) 图形标注的规范性, 以课本中图形的标注为标准进行比较。

从上表可以看出, 即使是专家型教师, 在“尺规作图的规范性”和“作出图形的规范性”上也存在一些问题, 熟手教师和新手教师更不例外。这说明中小学数学教学中没有重视作图的规范性问题。“图形标注的不规范”在熟手教师和新手教师中都存在, 专家型教师的讲课录像中没有发现。

作图是数学课的重要组成部分, 也是数学老师的基本功之一。数学教师的作图要力求图形准确、比例恰当、线条使用正确、标注精确, 使作出的图形具有规范性。数学课上教师作图的目的之一是引导学生学会作图, 现在有部分农村中小学教师课前在小黑板上把图形画好, 城镇教师用计算机作图, 但是没有在PPT上把作图的过程一步步呈现出来, 这对学生动手作图能力的培养都不利。

数学图形的基本元素是线条。线条要求曲直分明, 平面图形要规范, 立体几何图形要有立体感。数学教师作图必须严格要求用直尺和圆规作图。

作图不规范的情形有:不用尺规作图, 随手画;不严格用尺规作图, 如只用一块三角板画长方体;图形不规范的情形有:平行线不平行;圆无圆心;画圆的半径不用直尺;线段没有画两个端点, 射线无起点;直角坐标系画成了放射坐标系;画坐标系无箭头;图形在黑板上的位置不合适和图形的大小不成比例。图形标注不规范有:圆不标圆心;线段的长短不成比例;直角坐标系没有单位长度, 图上数量标注不规范。

2.按照笔顺书写汉字, 三类教师的区别不大

汉字笔顺的比较我们以《小学生标准字典 (带有笔顺的字典) 》[1]为标准。

老师在黑板上的板书是学生首先模仿的对象。汉字书写有一定的规律可循, 如果不严格按照汉字的正确笔顺书写, 不仅影响板书的美观, 而且还可能造成学生的错误书写习惯, 特别是小学生的模仿能力更强, 给他们造成的危害更大。优秀教师、熟手教师和新手教师出现的不按笔顺书写的统计数据说明, 普通中小学校不按笔顺书写的教师大有人在, 消除倒画笔的现象应该提到整个教学的议事日程。

在调查中我们发现, 45岁以上的教师对汉字的书写笔顺不太重视, 出现的问题比较多。比如:在书写问题的“问”, 都是先写一竖, 再写一点。调查发现新手教师在笔顺上的错误反而少一些。具体原因有待进一步研究。

在笔顺上优秀教师、熟手教师和实习生的区别不大, 在汉字的笔顺上, 不少实习生比熟手教师还好一些, 在研究的对象中有4名实习生没有一个是倒画笔。

3.错别字, 三类教师的区别不大

新手教师平均每个教师每节课写2.69个错字, 别字1.31个。写错字的情况比写别字的情况严重。优秀教师和熟手教师也分别找到了1个错字, 没有发现别字。

错字如初步的“初”, 很多老师把左边写成了示字旁。别字主要表现有:定理与定律不分。在13名实习教师的板书中共发现了17个别字。

板书的目的是为了传达信息。板书要让人看得懂, 要做到科学性和艺术性相统一。数学课的板书虽说不像语文课的板书那样要求字迹的美观性, 但也不能使字迹潦草得让听课的老师和学生没有办法辨认, 如:移项的“项”写成了阿拉伯数字23并在一起, 听课教师猜了几分钟才猜出来, 严重影响了数学教学效果。汉字是传达信息的符号, 教师的板书最好写正楷字, 一笔一画要让学生认识。

4.字的大小一致性, 新手教师存在问题较明显

比较的标准:字的大小一致性按一个字是否是平均字体的二倍大小计算 (不含教师为了教学效果有意写的超大或超小的字) , 如果不是则不计入。

板书时要求笔画粗细轻重要恰当, 字体大小要适宜。新手教师常见的毛病是板书字体一开始写得比较正常, 而后逐渐变小。有些新手女教师的板书用力太小, 造成笔画太细, 影响学生的观看。

优秀教师有三个字写得太小, 熟手教师共有7个字写得不成比例, 而新手教师平均每人每节课有6.53个字写得过大或过小。

一般而言, 课题和课堂小结字要写得大一些, 笔画要粗一些。为了教学效果, 也可以改用彩色粉笔板书。例题讲解、定理的证明大小适中即可, 大小适中是指坐在最后一排的学生也看得清楚。

5.版面的整洁性, 专家型教师比新手教师和熟手教师规范

熟手教师和11名新手教师都存在不同程度的“写了擦, 擦了写”现象。这说明有一定比例的教师不懂得如何设计板书。

如何避免“写了擦, 擦了写”?首先, 课前要有一个板书计划;其次, 不同教学内容要在不同时间以不同方式、不同位置展示。这就要求教师对教材不仅要烂熟于胸, 驾驭教材, 而且还要具有一定的灵活性。

具有提示性的板书可以在课前完成, 如:让学生预习定理之前, 可以把定理中的关键字词先写出来, 学生看着关键字词去读, 去理解定理;具有启发性的板书应该在课中呈现;具有总结性的板书, 呈现在分析、归纳和总结之后, 由学生书写完成, 教师要加以修改, 也可以写在黑板的固定地方。

版面设计的问题可以由师范院校在教学论中给予指导, 一块黑板大致分成几块, 课题写在什么位置, 例题从什么地方开始写, 学生板演安排在什么位置, 小结写在什么位置等, 版面设计不仅要注意布白, 虚实相生, 还要符合一定的美学原则。

6.计算机辅助教学

多媒体是黑板的延伸, 多媒体有其优越性, 但计算机是辅助教学不是代替教学。“多媒体的广泛使用把课堂教学带入了‘多媒体时代’, 今天课堂在教学内容的展示形式, 教师教学方式和学生的学习方式上都发生革命性的变化”[2]。由于现在优质课的评选中都要求有多媒体课件一条, 而且课件占到总分的10%。参赛教师就努力把课件制作得有“动感”, 来吸引评委, 以保证得高分。不少课件中注意的背景成为了注意的中心, 违背了教育心理学的基本原则。“动画”吸引了学生的注意力, 有些学生下课后还在谈论课件上的“动画”, 确实影响了学生对所学内容的注意。

本项调查只讨论课件上的“动画”。专家型教师和熟手教师都有不停的“动画”, 新手教师中也有7人制作了“动画”。可见课件中动画的影响之大。

优质课评比具有一定的导向性, 评分标准中是否所有的课型一定要有课件?课件中是否一定要有动画?很值得研究。

四、讨论和思考

根据对新手教师的访谈, 他们课前并不是都没有备板书设计, 有的新手教师还把板书设计的版面草图写在教案上。但是上黑板开始板书时, 往往忘记了原来设计的版面, 结果就造成了黑板上书写的与原来设计的是两回事。“在教学的过程中不知不觉的就跟着例题的讲解开始板书, 完全忘记了原来板书设计的模型。”不少新手教师在课后这么说。

看来在教学实践中, 对于新手教师而言, 板书设计的预设目标与生成目标的统一是实习过程中一个亟待解决的问题。将来在师范教育的“三笔字”教学中, 可以适当要求和规范这方面的内容, 以提高师范生板书时的应变能力。

江西是一个经济和教育都相对滞后的地区。江西省委省政府为了解决教师特别是农村中小学合格教师的短缺, 这几年招聘教师时也招聘了一定比例的非师范专业的大学毕业生, 他们的专业技能如何?全国新招聘的中小学教师中非师范专业毕业的教师职业技能状况如何?在全国大学专升本的过程中, 不少师专都和其他的专科学校一起合并升成了大而全的学院。在学院中如何保持和发挥原来师专里师范专业教育的特色?如本科院校如何对师范生进行系统的专业技能训练?如何使师范生的职业技能训练提到学校的议事日程?所有这些问题, 都是值得我们进一步调查研究的。

参考文献

[1]许嘉璐.小学生标准字典 (带有笔顺的字典) .商务印书馆, 2010.

3.教师板书设计竞赛方案 篇三

2014广州教师招聘面试如何设计板书的策略

（三）2014广州市天河区教师招聘考试马上就开始报名了，笔试和面试也即将开始。考生们应该知道，在教师招聘面试中，说课或者试讲，板书也是重点考察的项目，但是对于大部分考生来说，对板书的设计总是拿捏不准，常会出现触犯板书禁忌或者是没能按照板书设计的原则来做，因此掌握板书设计的策略是十分重要的。中公广东教师招聘网整理了板书设计时需要掌握的策略，希望对考生有所帮助，祝考生早日圆梦教师!http://gd.zgjsks.com/html/2014/mszd_0815/3743.html?wt.mc_id=bk15453 画龙点睛：体现板书针对性

板书是浓缩的，经过提炼的艺术。其显示的知识结构应简明扼要，一针见血，少而精。设计时要针对教学内容和学生特点，具有鲜明的针对性，便于学生提纲挈领地理解和记忆，将所学知识系统化。

1.凸现教学的重难点

重难点突出，这是板书设计应遵循的一个基本原则。精湛的板书应用最精练的文字、最关键的词句、最简明的符号、最形象的形式来组合板书的内容，让学生从板书中抓住学习的重点和难点内容。如，教学“口算整十数乘一位数、两位数乘一位数”，可以设计如下板书：

40×2=80

中公教育 · 给人改变未来的力量

想：4 个十×2=8 个十 14×2=28 想：10×2=20 4×2=8 20+8=28 学生想的过程是本节课的重难点，此板书简洁地展示了学生想的过程，理清了学生的思路。把重难点用式子、符号展示出来，降低了难度，为学生提供了表达的范例，使学生表述起来有章可循，不再是泛泛而谈。

2.针对教材内容的特点

常说板书是反映教材内容的“镜子”，并且是具有过滤功能的“镜子”。为此，板书应针对教材内容的特点进行合理设计，数学课中几何内容的教学，在设计板书时就要考虑图形的安排;而代数内容的教学，在设计板书时则要考虑算式的排列。

3.针对所教学生的特点

板书设计应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。低年级的学生可多带一些形象性的特点，高年级的学生则可以突出逻辑性的特点。板书内容的繁简则取决于学生的接受能力。学生接受能力强的班，板书应简单些、概括性强些。学生接受能

中公教育 · 给人改变未来的力量

力差的班，板书可详细些。这样有利于不同的班级学生不同的学习需要。

4.教师课堂教学竞赛方案 篇四

一、精彩回放品味其间

(一)链接主题、主体课文。

北师大教材的一大特点是主题单元教学，单元的主题是本单元的教学灵魂，主体课文是对主题的多角度诠释和呈现，拓展阅读课文是对主题的补充和延伸。因此，拓展阅读课文，在教学时要注意与单元主题、前边学过的主体课文的链接。市一小的何金平老师、市二小的王彩霞老师、朱阳的张伟老师在这方面为我们做了示范。王老师在开课时由“说说在你的眼中什么叫韵味?介绍生活中有哪些有韵味的事物?”入手，设计了悟韵味、品韵味、写韵味环节，紧扣单元主题，收到了较好的效果。何老师在开课时由课前谈话引导学生知道这个世界就是由无数个“我”组成“我们”这个大家庭。在课文学习的过程中，也不忘提示我们这个单元主题。这样的教学把单元主题有机的渗透在学生的学习过程中，既凸显了主题，又增加了深度。朱阳的张伟老师在学文后设计了回归主题、拓展延伸的环节，使学生在整体上对文章有了梳理，也突出单元主题。在教学拓展阅读课文时，注意与主题及主体课文之间的链接，显示了教师对文本的钻研，也进一步深化了单元主题。

(二)巧妙突破重难点。

教材中的重难点该如何处理，是教师在备课时要研究的对象。在参赛教师的课堂上，我们看到了一些巧妙突破重难点的方法。

(1)巧解题目。河滨的何皎洁老师在理解“史话”一词时先让学生快速浏览课文，找出课文时按照什么顺序写的，主要写了什么?然后再看题目，学生很自然的说出题目足球史话是写足球发展的历史。这样的设计给了学生一个梯度，对题目的理解体现了循序渐进。

(2)巧妙引导。在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时，川口任晓革老师的巧妙引导给人留下了深刻的印象。在学生谈“敲“字的妙用时，学生谈到了敲更能体现安静，显示出人很有礼貌后，教师在桌上轻轻敲了几下，补充到“敲的声音清脆，而推的声音没有这种这种清脆，失去了韵味”。教师的引导在学生需要之时，使之能全方位的感受“敲”字的韵味，也体现了教师对教材的钻研，对学情的预设。

(3)主问题贯穿教学。在教学中，运用一两个主问题来贯穿教学，能起到提纲挈领的作用。在本次参赛教师中，多数都能做到精简问题，比如：五亩小学的何磊老师用“足球在中国是怎样起源与发展的?现代足球是怎样起源与发展的?”这两个问题来引领教学，思路清晰，突出重点。

(4)借助图画。借助文中的图画或引入一些图画来补充教学也是突破难点的一种有效手段。在教学《北京的桥》时，教师们都找寻了一些桥的相关图片，以达到对文本的补充认识。例如在现代的桥一小节中对于“三元桥，蝴蝶飞天外。安贞桥，明珠绕花坛。”的理解属于一个难点。形象的图片很直观的让学生可以看到三元桥的样子就像一只翩翩起舞的蝴蝶。安贞桥围绕着花坛修建，就像一颗明珠为北京增色添彩。

(5)由词入手贯穿教学。在教师对文本深入分析的基础上，有的教师尝试用词语的教学以点带面，带动整篇的教学。如：实验小学的王佩林老师先让学生找出文中的四字词语“丰富多彩、争先恐后、分工合作”接着让学生找到这三个词语在文中哪句话出现，再联系上下文理解词语的同时感受海洋世界的丰富多彩，深入学习真正的海洋世界应是怎样的，感悟分工合作的重要性。这种由词语入手，链接文本深入学习的方式，较好落实了三年级教学建议中的要求：“在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分(可以是一段，可以是一句，可以是一个词)前后联系、上下贯通、理解内容最后再回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。”

(6)鼓励质疑，释疑代讲。新课程要求培养学生质疑问难的能力。从三年级开始，也提出了对学生质疑能力的培养，四年级继续巩固这种能力，到了五年级就尝试多角度提问，质疑能力有了新的要求。在课堂中，参赛教师也能从质疑这个角度出发，整体设计教学。如：河滨的杨君老师，在整体感知课文后让学生质疑，带着问题去读课后的六个小资料，看你解决了哪些问题。然后进行全班释疑。这样，既培养了学生的质疑释疑能力，又准确定位了课后小资料的地位，很好的发挥了它的作用。

(7)读的多样。读文、多种形式的读永远是语文课的主要任务。豫灵底董小学的张秋萍老师在读这一方面落到了实处，读出了成效。她的课主要教学环节由自读、展示读、生评价、通过读把桥的样子表现出来、组内朗读竞赛、小组展示读、抓重点词语有感情读、齐读全诗组成。教师的一句话让我至今记忆犹新。当老师问学生，想不想通过朗读把桥的样子表现出来?学生回答说想时。教师的过渡语是：“问我到底有多想，朗读代表我的想。”随后进入小组赛读环节。教师贴切精妙的过渡语，显示了读的教学深入教师的心中，也随之扎根在学生的心中。

(三)金钥匙引领，提升能力。

北师大版注重方法的培养，可以夸张的说，金钥匙在教材中随处可见。这些金钥匙在教学中引领教学，逐步提升学生各个方面的能力。在参赛教师中，能最大限度使金钥匙发挥作用，持续培养学生能力的要数实验小学的张淑娟老师和市一小的李瑾老师。张老师提示学生在阅读小资料时，运用3单元的金钥匙“自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”。帮助学生读文学习，又为学生写摘录笔记做好铺垫。在写摘录笔记时，还注意结合前边学过写摘录笔记的方法、本单元金钥匙“反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。”把学生写摘录笔记落到实处。李老师在学生读书时提示把重点段多读几遍，是阅读的好方法。看插图阅读也是一种阅读的好方法。这些课堂上的点点滴滴都反映了教师对学生各种能力培养的关注与指导。

(四)课后题梯度达成。

在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的课后题。在教学时，教师能从学生实际情况出发，有梯度的引导学生完成。比如：河滨的何皎洁老师在处理《足球史话》《手拉手》后提示与建议：按照怎样的顺序讲述足球的历史?试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”时，就先出示自己找到的关于乒乓球、举重项目的文章，让学生运用学课文获得的方法，划出表示时间的词，连成一段话来介绍这个项目。然后布置课下自己运用本课学到方法，介绍一种体育项目。这样的设计为学生减缓了坡度，降低了难度，但是也有不足，若能打乱教师提供文章的顺序，让学生整理，效果会更好。西华小学的尚帅革老师在处理《推敲》《千锤百炼为一绿》课后提出的让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历时，让学生还原当时的情境，师生共同来判定选哪个词更合适，使学生有话可说，更好的领悟到炼字炼意的意义。掌握炼字炼意的方法。

(五)活用歌曲，作用各异。

在这次所讲的课文中，有两篇都是歌词。分别是《手拉手》《北京的桥》。在课堂上歌曲放在不同的位置发挥着它不同的作用。例如，有的老师把歌曲放在课前，起到了导入新课的作用。有的老师把歌曲放在了理解课文后，边欣赏图片边听歌曲产生联想。加深了对文本的理解，也对文本有了一个整体的回顾。还有的老师加入了让学生边听边试着跟唱，融欣赏与背诵为一体。条条大路通罗马，各异的方法均取得了预期的效果。

这些课堂教学竞赛中闪现的精彩是教师钻研文本、精心设计的结晶，让我们在回味这些精彩的同时，借鉴他人的做法，审视自己的行为，思考我们教学的将来，那么，我们也一定会创造出更多的属于自己、也属于我们大家的精彩!

二、透过现象追寻

课堂教学竞赛落下了帷幕，盘点活动，有许多亮点，但也暴露出一些新的问题，出现了一些值得我们关注的现象。既然我们教学的思考和实践从未停歇，那就让我们透过现象去再次追寻，研讨一下拓展阅读课文究竟该如何教。

(一)、研的方面

1、理念与实践的脱节。参加竞赛的都是从解说教材中脱颖而出的选手，在解说教材时，对教材的全面把握，纵向与横向的联系、训练点的螺旋上升、教学策略的运用都能做到深入分析，但是，真正运用和体现在一堂课上，教师们却把解说时的前后对比、整合文本、针对单元特点运用策略忽视了，只就一篇课文来备课，没有把它放入整个单元、整册书、整套书中去备一节课。因此，课堂上就显得单薄了些。

2、对教学内容把握不准。本次竞赛活动所选的都是拓展阅读课文，看似一致却有细微差别。五、六年级前几天的内容为两篇拓展阅读。三、四年级为一篇开卷有益或拓展阅读课文。最后一天五年级为一篇拓展阅读课文。讲课教师对要讲什么内容，心中不是十分明确。前两天要求一节课处理两篇拓展阅读，两篇的地位是同等重要的。可在课堂上却出现了剩余十分钟才进入第二篇课文学习的情况。三年级要求讲一篇开卷有益是针对学情而定的，而一些老师连讲两篇开卷有益课文，又增量阅读一篇文章。还有的老师把畅所欲言的内容加入到学习的行列。这些现象的出现，说明我们教师对要讲的内容没有做深入的分析，对讲什么把握不好。只有对所教内容有了清晰的认识，才会有合适的教学方法。

3、对学情把握不准。参赛教师是按顺序按要求讲课，这样就出现了有些教师没有教过所讲年级课的现象，对要讲年段的学情把握不是太好。比如三年级的学生仍使用高年级的方法来进行教学，导致剩余时间太多，无事可做。有的教学太过细琐，三年级的教学像针对一、二年级的学生。对词语的理解在初读完课文检测字词时就进行，显得那么生硬、孤立。对文中道理的感悟缺乏引导、铺垫的设计，导致学生说不出来，教师自己强行说出。如果说教师上一节课，备好课是前提的话，那这备课中的备学生一环教师重视不够，对各个学段学情的把握成为教师上好一节好课的桎梏。

4、对文本钻研缺乏深度。对于所教的内容，教师要做深入的钻研，只有研透文本，才会教透文本，教出新意。比如六年级《足球史话》《手拉手》两课，是如何对主题“体育”进行补充的，教学时该如何与主题、主体课文链接。五年级《推敲》《千锤百炼为一绿》两篇文章之间存在着什么内在的联系，对“敲”的妙处、“绿”字妙用的品味教师都要事先做到心中有数，课堂上有时教师的补充解释反而不如学生精彩。三年级《画里少了什么》让学生明白分工合作的重要性。但是“心中有他人”才是合作的基础，也是本单元的主题“我们和我”这个主题的彰显，对这一点的挖掘差了那么一点点。四年级《北京的桥》后边给出的资料用意是什么?该如何运用资料进行教学，要培养学生哪种能力，教师的心中不明。看来钻研文本，不能只停留在表面，要真正的钻进去，研进去，才会取得实效。

5、对拓展阅读教学目的不清。课内得法，拓展用法，学生从主题课文中学习到一些方法，拓展课文中应是学生一显身手的时候，应是自己运用学到的方法来自己阅读、学有所得。但是具体到某篇课文该运用学到的什么方法教师不太清楚。比如：三年级的教学建议中有这几条提示了教师怎样教，学生学会运用什么方法：

1、由教师教的思路转化为学生学的思路，由文章学的思路转为阅读学的思路。在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分(可以是一段，可以是一句，可以是一个词)前后联系、上下贯通、理解内容最后在回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。

2、重视自学。

3、鼓励质疑，教给学生质疑方法：抓难点、重点、矛盾处、异常处、文题、首尾、反复词句。就拿这次教三年级《画里少了什么》这课来说，这些提示出来整体入手、抓关键部分、质疑的方法就是教师指导学生在学习时应该运用，并通过运用来不断提高这些能力的。再如：四年级在2单元金钥匙中提出，自读时，知识性问题可以查资料，问别人，自读笔记中的重要问题要提出来，与同学讨论。3单元的金钥匙提出，自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”，在摘录笔记上抄下重点句子和写的精彩的句子。4单元的金钥匙提出，反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。由此可见，四年级要让学生学会自读的方法，写自读笔记，掌握写摘录方法，写摘录笔记。那么在教学《北京的桥》使，教师就要让学生运用这些方法来自己学习，在自己学习的过程中，使这些能力得到强化。另外，这一课给出了资料来补充教学，这又是教给学生如何运用资料进行学习。教师在教学时，也要注意培养学生这方面的能力。如果在增量阅读时，也能找一篇类似的，运用资料对文章补充学习的课文，那就更好了。五年级在2单元拓展课文金钥匙交给学生用下面方法阅读：把手指放在书页中间不停的向下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字，读完后回想只要内容。2单元主体课文后金钥匙还教给：自读时，我用“是什么、怎么样、为什么”提问，我还尝试多角度提问，比如“不是什么，还可能怎样，为什么不…”1单元金钥匙提出编写提纲、一部分提纲。这些教给学生的方法应该是在主体课文中师指导学生学会，在拓展课文中生自主运用来进行学习的。那么在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时就要让学生尝试自己运用这些方法进行学习，以形成自己的能力。到了六年级，应是各种能力的综合运用，但是也有新的方法如;制定单元学习计划，也有某些方面更高的要求。如：自读课文的4种方法。

1、勾画、梳理，确定探讨问题。

2、带问题读文，用学过方法解决问题。

3、一边读，一边圈点批注，写好自读笔记。

4、有感情读，长文读熟。在课文第一页丁丁冬冬的提示中也说到：拓展课文是重要组成部分，要通过独立阅读，认真思考，写好读书笔记。也就是说，对于六年级的拓展课文应怎样教学已给出了一个明确的界定。那就是通过学生独立阅读，认真思考，写好读书笔记。在学生独立阅读时要运用自读的方法，以达到能力的内化。教师只有对教材前后联系着来读，对教材要求培养学生哪些能力做到心中有数，在教学时才能游刃有余。

5、“度”的把握不好。许多讲课教师怕课堂上讲多了像主体课文，因此出现了有的课堂剩余时间过长，教师无事可做的现象。对于这个度的把握，还是说明教师心中对拓展阅读课文要做些什么不太清楚。如果教师对课内得法，拓展用法，及使学生哪些能力在拓展阅读课文中通过自己的实践得到巩固和提高做到了全盘把握、重点突破，那么在拓展阅读教学时，就会让学生乘着自学这叶小舟，用学过的各种能力来做船桨，在拓展阅读的海洋中自己航行，通过自主学习来提升各种能力。那么对拓展阅读教学的度就一定会准确把握。

(二)教的方面

1、对学生的关注不够。在课堂上，有些老师对学生学的情况关注不够，在学生说错的时候，没有发现。还有的老师只注重自己的预设，强调预设中学生易错的字音，而学生课堂上易错的字音反而没有做重点纠正。这些现象给我们以启示，教师在课堂上要从预设中跳出来，关注学生在课堂中的学情，及时发现问题纠正问题，修改调整自己的课堂预设。

2、对读书的指导欠缺。到了拓展阅读课文，读的环节都被忽视了，更缺少了教师对读的指导。有的教师是把读孤零零的拎出来，让有感情读显得那么做作又全无效果。

3、对编者建议理解不到位。在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的练习题。在教学中，一些教师对于这些题没有足够重视，甚至有些教师根本没有处理。比如：《足球史话》《手拉手》提示与建议：

1、按照怎样的顺序讲述足球的历史?试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”

2、学唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千锤百炼为一绿》后让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历。这些提示与建议就是编者对某个拓展阅读应完成任务的提示，应在课堂教学中达成。

通过一次活动呈现一些现象，透过现象看本质，透过现象找寻解决的方法，在活动中反思，在反思中改进，在改进中提升，相信拓展阅读课文的教学会在我们的反思与改进中不断提高质量。

5.青年教师教学技能竞赛实施方案 篇五

根据闽农高职教〔2011〕227号的文件精神，为进一步调动我部教师教学积极性，鼓励教师、特别是青年教师积极钻研教学，改进教学方法，不断提高教学质量，经部务工作会议研究决定，我部将于2011年12月中旬开展青年教师教学技能大赛，现制定实施方案如下：

一、成立竞赛评委会 组 长：江明辉 副组长：潘国英

评 委：许丽娜 陈剑波 高雪玲 王文斌 宋华玲 蔡颖华 王英 周建姿

二、要求参赛对象

35周岁以下（1976年1月1日以后出生）、具备高校教师任职资格的专兼职教师。

三、比赛时间与地点

（一）比赛时间：2011年12月14日13：00开始

（二）比赛地点：另行通知

四、比赛内容

自选所上必修课程的某一章节两课时的教学内容。

五、比赛方式

（一）由多媒体课件、说课、讲课三部分构成，讲课为主。参赛教师必须提供打印好的说课稿和教案11份；多媒体课堂讲授，说课与讲课合计15分钟。

（二）总分100分（多媒体课件占20%，说课占40%,讲课占40%），去掉一个最高分，去掉一个最低分，计算竞赛教师的平均得分，现场公布比赛结果。

（三）参加竞赛的教师现场抽签，决定竞赛先后顺序。

六、奖项设置

本次比赛设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。我部将对获奖教师颁发获奖证书和奖品。比赛前三名由我部推荐参加学院青年教师教学技能大赛决赛。

七、其他事项

（一）请各教研室及时传达，广泛宣传，务必传达至符合条件的本教研室所有教师，并于12月10日将参赛人员名单报送至潘国英副主任处。

（二）全体青年教师都必须参加比赛（含兼课人员）。

附件：

1、多媒体课件评分标准

2、说课评分标准

3、讲课评分标准

公共教学部

6.党员教师示范课竞赛活动方案 篇六

进一步认真落实市教育工委《关于在全市教育系统开展“三争三创三满意”活动的意见》精神，深入开展学习新师德规范活动，争做敬业奉献的先锋，拒绝有偿家教，维护教师形象和学校形象，努力让家长和社会满意。

二、参加对象

全校党员教师(在岗)

三、活动安排

1、以党支部为单位，安排党员教师进行师德演讲初赛，每个党支部确定2名选手参加学校党委、校长室组织的校级演讲大赛(9月20日至30日)

2、学校党委、校长室举行校级“党员教师师德演讲大赛”。(10月中旬)

3、学校党委、校长室对参加校级党员教师师德演讲大赛的同志给予表彰，并由各支部组织学习和讨论受表彰同志的先进事迹。

四、相关活动要求

1、首先要认真学习新师德规范，把学习的过程当作对照反思的过程，使全体党员深刻认识弘扬美好师德，树立优师形象，努力让人民群众满意、让社会满意的重要意义。

2、参加演讲大赛的同志，要精心准备演讲稿，既要实事求是，又要有血有肉，尽量达到动人、感人的效果。

7.里集街道教师技能竞赛的工作方案 篇七

一、成立活动组织领导机构：

（一）领导小组：

组长：z 副组长：z

成员：zz

（二）活动小组：

组长：z

成员：z（九）z（八）z（七）z

二、竞赛内容与形式：

采用说课形式展示粉笔字、普通话、课件制作、教学设计。

三、活动要求：

1、说课限时12分钟，在12分钟里要展示粉笔字、普通话、课件制作和教学设计等要素；

2、说课具体内容和顺序提前1天抽签决定，小学设语文、数学、英语三科，初中设所有文化学科。

3、课件必须自己制作，通过课件展示教学设计与流程，另写教学设计（非教案）打印3份参赛时交评委；

4、初中各年级组、各小学要搞好初赛，选拔优秀选手参加街道竞赛活动，街道决赛名额附后；

5、此项竞赛成绩作为年级组、小学年度管理评价内容。

四、活动时间：

学校、年级组初赛时间为10月25-11月19日，街道决赛时间为11月26日（星期五）：上午小学组，下午初中组。

五、评分标准：

要素 要求 分值 粉笔字

规范汉字、布局合理、大小适中、有一定速度 10

普通话

发音准确、吐字清楚、音调音量适中、富有表情 10

课件制作

底色与字色明快清晰，字体、图片、表格大小适中，后排学生能看清楚；课件能反映上课基本流程；课件能反映教学重点，突破难点；课件不仅限于文字表述；课件演示操作熟练。 25

教学设计

实施层次清楚、重点突出、方法恰当；教法、学法、师生互动清晰；体现学生的主体地位和教师的主导作用，关注学习学习方法指导。 50

时量控制

规定时间12分钟 5

六、评奖：

决赛小学、初中分别评选一等奖4名，其余为二等奖，另从学校初赛中按10%推荐三等奖。

七、其他事项：

1、决赛报名时间：11月20日通过邮件传交。

2、决赛抽签时间：11月25日上午8：00—8：30在中学接待室进行，迟到的随组委会安排。

3、决赛名额分配：

平水桥、百宜、龚家桥各1人，禧和岭3人。长南路6人，中学每年级组3人。

4、三等奖推荐名额：

平水桥、百宜、龚家桥各1人，禧和岭3人。长南路6人，中学每年级组3人。

8.教师硬笔书法基本功竞赛活动方案 篇八

教导处

根据学校《2018年教学工作计划》，为了提高我校教师业务水平，锤炼教师的教学基本功，计划进行教育教学硬笔书法基本技能竞赛，现结合我校教学活动安排，拟开展全校任课教师硬笔书法比赛活动。

一、比赛时间：2018年4月25日

15：40--16：30

二、比赛地点：阶梯教室。

三、比赛人员：我校在职的专任教师。

四、硬笔书法比赛形式

1.书写工具自备，以黑色、蓝色签字笔/钢笔为主。

2.书写纸张，学校统一下发，书写内容，学校统一指定（常态钢笔字）

3、汉字字体为正楷或行楷，简体。

4、参赛教师用统一下发的材料纸抄写指定的内容:节选《少年中国说》。汉字字体可为楷书或行楷。但要求字体规范，无错字漏字，无涂改勾画。行距字距得当，便于阅读，富有汉字结构章法美感，既可展现教师常态书写水平，同时彰显一线教师洒脱享受书写的情怀魅力。

五、书法评比办法

1、评委名单：

2、参赛号的编制：评委随机编制。参赛选手落款签名。

3、密封评分，评委中去掉一个最高分和一个最低分后，取其余评委的平均分。

4、评比标准

（1）书写规范，笔锋凸显，笔划刚劲有力。（30分）

（2）间架稳重，结构匀称，字体大小适中。（30分）

（3）布局合理，分布均匀，具备书法韵味。（30分）

（4）卷面整洁，没有涂改，整体感观舒适。（10分）

七、奖励方式：

取参赛选手总人数的前30%表彰奖励；未参与的不得奖。

9.教师板书设计竞赛方案 篇九

为了贯彻落实《**县教育体育局工作计划》及《**县教研工作计划》，进一步提升我校教师的教学能力和业务水平，推进教师更新教育理念，掌握现代教育教学方法，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，按照《2019年**县中小学幼儿园教师教学技能竞赛实施方案》要求，学校决定于2019年9月下旬举办“2019年**县第一小学教师教学技能竞赛”，为了扎实有效开展好此次活动，确保取得实效，特制定本实施方案：

一、竞赛目的新课程改革对教师教学素养提出了新的要求，教师要形成新的教育理念，更新知识和重建知识结构，形成和掌握新的基本技能。教学基本技能是教师提高教学质量的前提和保证，本次大赛，旨在大力推进教学创新，促进教师业务水平与教学能力的提高，进而促使我校教育教学质量再上新阶。

二、参赛对象

全校各学科具备教师专业资格的专任教师。

三、竞赛项目及要求

（一）竞赛项目。

竞赛包括即兴演讲（我的教学故事）、粉笔字书写及板书设计、说课及交互式多媒体操作、微课展示四项内容，每位参赛教师必须同时参加所有竞赛项目，四个竞赛项目均按百分制评出单项得分，参赛教师的每项单项得分乘该项目的权重，累加后即为该参赛教师的全能总得分。

项   目

权重100%

比赛方式

即兴演讲（我的教学故事）

20%

现场评比

粉笔字书写及板书设计

20%

现场评比

说课及交互式多媒体操作

40%

现场评比

毛笔字

10%

现场评比

钢笔字

10%

现场评比

（二）竞赛要求。

1、即兴演讲（我的教学故事20分）。由参赛教师现场抽取演讲题目，演讲内容为发生在教学实践中的真实事件，从语言表达和主题内容两方面进行评价。要求语言表达清晰流畅，普通话标准，语速适当，富有激情；以教育叙事为主，主题鲜明、真实深刻，融合个人反思、情感升华与实践启迪，格调积极向上。准备10分钟，比赛时间为5分钟。（英语学科用英语演讲）评审要求附后。

2、粉笔字书写及板书设计（25分）。根据所报学科现场抽取教学内容，设计板书，从粉笔字书写和板书设计两方面进行评价。要求粉笔字书写规范、清晰、美观，大小适中，字体为正楷或行楷；板书设计突出教学重点难点，条理清晰，严谨有序，构思巧妙，富有创意，以文字形式表达，仅可配合箭头、线条，不得出现图形、漫画等。准备10分钟，比赛时间为5分钟。（英语学科用英语书写）评审要求附后。

3、说课及交互式多媒体操作（45分）。根据所报学科抽取教学内容，以交互式多媒体（交互式电子白板等）为载体进行说课，从说课和交互式多媒体操作两方面进行评价，说课和交互式多媒体操作各占20分，说课得分在15分以下不授予全能奖。要求说课体现新课程理念，包括教学目标、教法、学法、教学过程四个方面；交互式多媒体应用与教学内容紧密联系，操作娴熟，画面清晰，播放流畅，运行稳定，能够充分展示交互式多媒体设备功能。提前一天抽取教学内容，在网络环境下备课，比赛时间为10分钟。（英语学科用英汉结合说课）评审要求附后。

4、毛笔字、钢笔字（各5分）

四、组织领导及工作职责

为确保我校“教师教学技能竞赛”活动顺利开展，学校成立工作领导小组和学科评审组，负责本次活动的组织领导，落实活动经费，竞赛评审等各项工作。

（一）工作领导小组。

组   长：**

副组长：**    **   ***

成   员： ***   ***   ***    ***

**   ***   ***

工作职责：

1、负责活动的后勤保障工作。（办公室、总务处）

2、负责活动的组织协调工作。（教务处）

3、负责制定活动方案，组建学科评审小组并确定竞赛组织管理人员。组织开展学校初赛、复赛，评选出语文组、英语组、音乐组和信息技术组全能奖一、二、三等奖，并推荐各组全能奖获得者参加全县“教师教学技能竞赛”决赛。（教务处）

4、负责做好竞赛活动的技术保障服务，在教师参与竞赛的过程中及时提供技术和资源支持。（教务处）

5、组织成立竞赛活动工作领导小组和学科评审组，设计比赛流程，保证竞赛顺利实施。（教务处）

（二）评委。

组  长：***

成  员：***   **    ***

评  委：***   ***  ***  ***

***   ***  ***   ***

工作职责：负责本次竞赛活动的组织实施、竞赛评审、和县级决赛参赛者的推荐评选工作。

五、竞赛流程及名额分配

竞赛采取自下而上、逐级评比推选的办法，由学校各教研组组织初赛、学校组织复赛两个阶段完成。竞赛分语文组、英语组、音乐组、信息技术组分别进行，组内不再分设学科、学段。各教研组根据初赛情况9月26日前上报复赛教师名单，具体名额分配如下。

语文组： 1人（根据所报人数推选一名）

英语组：1人（根据所报人数推选一名）

音乐组：1人（根据所报人数推选一名）

信息技术：1人（根据所报人数推选一名)

学校根据教师复赛情况，评选出4名全能教师（一等奖获得者）参加县级决赛。

六、竞赛奖励办法

（一）竞赛设置全能奖优秀组织奖。

全能奖按语文组、英语组和音乐组、信息技术组分别设置，分设一等奖、二等奖。优秀组织奖以教研组为单位设置3个。

（二）各组全能奖一等奖获得者，由学校授予“教学技能标兵”荣誉称号，其余二、三等奖获得者授予“优秀选手”称号。

全能奖一等奖获得者上报教务处参加“学校教师教学技能竞赛”复赛。

七、活动具体要求

1、各教研组要根据学校“教师教学技能竞赛”实施方案，制定出适合本组活动的实施方案，也要确立评审组，活动实施方案要上报教务处。

2、初赛时间为9月23日至9月27日，各组要根据本组情况确定出初赛教师，组织初赛教师熟悉活动的具体实施细则，组织初赛，具体活动安排由各教研组负责。

3、9月30日学校进行复赛，邀请教研室领导参与复赛活动。

4、各组活动后，要及时收集整理活动资料（实施方案、过程性资料、简报等）活动结束后上报教务处。

10.青年教师教学竞赛实施方案 篇十

为进一步打造高效、特色、和谐的课堂，深化课程改革，全面实施素质教育，培养青年教师的创新精神和实践能力，学校决定在校内进行青年教师教学竞赛，现将比赛相关事宜安排如下：

二、组织领导机构

组长：X

副组长：X

成员：X各教研组长学术委员会委员

三、竞赛安排

(一)竞赛时间地点

1、竞赛时间：

20XX年9月21、22日(周三、周四)

2、竞赛地点：

实验楼二楼录播教室

(二)竞赛分组

第一组：X

第二组：X

(三)奖项设置及奖励

竞赛设置一、二、三等奖，学校将对所有获奖选手颁发获奖证书并按绩效奖励津补贴方案予以奖励。

四、竞赛内容及权重

(一)内容

1、片段教学展示(15分钟)

2、教育微表达(3分钟)

(二)权重

竞赛项目、内容及权重

15分钟片段教学展示80%

教育微表达20%

教学过程及效果50%

粉笔字与板书10%

教学与信息技术融合20%

教育机智10%

教育教学理论运用10%

计分方法：评委当场打分(百分制)，主持人当场报分，最后累加分值的平均值为该教师的得分。

五、竞赛形式及要求

(一)15分钟片段教学展示

1、竞赛形式：选手自主选取所教学科教材(初一至高三)中的某一个片段进行片段教学。

2、竞赛要求：

①以《课程标准》为依据，体现新课程理念，符合学生认知规律。

②粉笔字板书使用正楷或行楷字体、书写规范、设计布局合理、注重艺术性。

③熟练运用现代信息技术，帮助学生理解、掌握、运用知识，注重实用性和美观性结合。

3、竞赛时长：限时15分钟，超时扣分，正负误差在30秒不扣分，超过30秒以上，每10秒扣0。5分，扣分不封顶。

(二)教育微表达

1、竞赛形式：选手自己设计一个教育教学案例，在完成片段教学后，进行陈述。教育教学案例主题范围包括：

①师德修养。政治素质与品德修养、职业理想与敬业精神、遵守教育法律法规、专业发展与团队合作等。

②专业理念。以人为本、关爱学生，尊重差异、平等待人，尊重教育规律、提升核心素养、关注学生全面发展等。

③教学能力。准确把握课程标准、开发与利用课程资源、创造性使用教材，灵活运用教学方法、有效应对教学生成性事件、合理运用新媒体技术、激发学习兴趣、发展学生思维，教学目标意识、教学内容与生活的关联，发现问题与解决问题的能力、活动组织与调控能力等。

④教育能力。班级管理能力、组织班级活动的能力，课堂领导能力，班级突发事件的处理、与家长的沟通能力，关注潜能生、关心学生的学习生活与思想动态、注重师生之间的对话与沟通，学科中的德育渗透、教师教育机智、学生激励性评价等。

⑤教研能力。终身学习能力、自我反思能力、课题研究能力、分析归纳能力、逻辑思维能力、行动研究能力等。

⑥其他。如教师的`文化底蕴、学生社团的组织与管理、民主型班级建设、学校家庭与社会教育的结合等。

2、竞赛要求：

①选手所选案例(情景式案例、故事性案例、新闻性案例、现象性案例、数据性案例、政策性案例、两难性案例等)，应结合教育教学实际，主题突出，适合中小学各学科教师，以问题解决为导向，贴近教育教学实际，拒绝空洞宏大和单纯的理论性问题，融合个人反思，脱稿讲述。

②每篇以80—200字为宜。列举2—5条案例评价要点。案例后面附录评价要点。

③观点正确、思路清晰、表达精炼流畅。

④普通话标准，语速适当，富有激情。

3、竞赛时长：限时3分钟，超时扣分，正负误差在30秒不扣分，超过30秒以上，每10秒扣0。5分，扣分不封顶。

六、评委安排

第一组(9月21日下午14：10开始)：章捷雷志明许丹曹彩春舒利民徐海波周宽沈昭李永红曹嘉黄敏兰张云霞郑英帆滕英俊胡国香陈志荣

第二组(9月22日下午14：10开始)：左晓波彭勇覃振兴叶法彬罗华俐陈许生赵辉张正清郭义生缪新军董文彬王震海凌姗卢海英唐奇志杨雄吴昊

七、比赛程序及相关安排

1、赛前抽签(负责人：陈许生、陈秀芝)：参赛教师于20XX年9月19日(星期一)上午2、3节课到教科室抽签。

2、教学竞赛工作人员安排

第一组主持：X 计时：X 统分：X

第二组主持：X 计时：X 统分：X

3、赛课多媒体维护及课件、教案的收集：X

摄像、照相：X

4、各项比赛成绩统计：X

八、其他注意事项

1、参赛教师须将片段教学课题名称及“教育微表达”参赛内容在20XX年9月XX日前报教科室(以电子邮件或文件传送到QQ号：X，请注明姓名及学科)。竞赛结束须将片段教学的教学设计电子文档上交教科室。