青年教师教学工作能力

青年教师教学工作能力（通用8篇）

1.青年教师教学工作能力 篇一

摘要青年教师作为教学活动的主要力量，其教学能力关系着学生的培养质量。文章阐述了目前高职院校青年教师教学能力的现状及成因，并从不断完善制度环境、不断更新教育教学观念、不断提高自身专业技能、不断坚持教学反思等方面提出了提高高职院校青年教师教学能力的有关对策。

关键词高职院校；青年教师；教学能力；提升

1高职院校青年教师教学能力的现状及成因

近年来，随着办学规模和质量的提高，高等职业院校吸纳了大批的具有硕士或博士学位的青年教师，这些青年教师在高职院校师资队伍中所占比重越来越大，在很多高职院校出现师资队伍年轻化的现象。虽然他们有着扎实的理论基础、工作的激情以及比较前沿的知识信息，但教学能力与教学经验却相对缺乏，从而对教学的质量也会产生一定的影响。就目前而言，高职院校中较为年轻的教师普遍存在有六个现象：

第一，缺乏实践经验，虽然他们有着充分的理论基础，但很难与现实实践结合起来，达到融会贯通；

第二，教学当中的重难点不够突出，“大而全”的教学特点导致学生一知半解，从而导致了学生对学习积极性不高；

第三，语言的精炼程度不够，很多都是照本宣科，对于教学中的重难点，无法做到深入浅出的用最通俗易懂的方式使学生理解和掌握,不能有效提高学生们学习的兴趣和效率；

第四，讲课节奏太快，咬字不清，声音微弱，严重影响的教学效果；

第五，教学不规范，手段单一，并且有过于依赖PPT的现象，一旦停电或电脑出故障，没有多媒体帮助，就无法进行正常教学的情况；第六，课堂板书随心所欲、胡乱书写，使学生课上无笔记可记，板书没有达到服务教学的目的。

究其原因，主要还是青年教师的教学能力不足导致的。在这里我们要明白什么是教学能力，通俗的讲就是教师完成教学活动所应具备的能力。青年教师教学能力不足的具体原因如下：

第一，缺少对青年教师的岗前系统培训。青年教师一般学历层次比较高，具有硕士或博士学位，专业知识较为扎实、知识结构新、创新思维强、接受新事物快。但目前大部分青年教师并不是师范院校毕业，没有师范类课程专业学习与培训，因此教育学理论知识与技能也相对缺乏。而多数学校也对青年教师的培训也不够重视，培训内容往往趋于形式化，高校对于青年教师使用多、调教少，这就导致了大多数的青年教师对职业技能只是一知半解，并没有真正地掌握。部分青年教师在教学过程中，只考虑对相应课程与教案的熟悉度，却忽略了教学方法及手段的科学性与合理性，这势必会造成教学内容过于枯燥，重难点把握不精准等方面问题。

第二，青年教师的教学研究不够深入。教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式。青年教师年轻、精力旺盛、家庭负担小，往往是教学一线的主力军，每学期承担了大量的课程教学，使得大量的时间被用于应付教学工作、完成教学任务，没有时间精力去进行教学研究。另一方面，由于部分院校资源分配不均，再加上青年教师刚入职，科研成果较少，在科研项目申报过程中往往是成为弱势群体。再加上一些重要的科研项目几乎都要求申报人至少是副高以上职称，从而导致很多青年教师无法获批一些重大项目，这严重限制了青年教师进行教学研究的积极性与主动性。

第三，青年教师教学反思意识不强。一直以来，教学反思都被认为是教师职业发展与自身成长的最核心的环节。通过对教学中重难点问题的教学反思可以使青年教师认识到问题，并对问题进行反思，反思的内容很可能就上升为教育中的创新理念与新模式，用于改善教师的教学行为，提高青年教师的教学能力。

而现实中，一方面，青年教师由于教学任务重，整天处于备课-上课的循环中，几乎没有进行教学反思的机会；另一方面，个别青年教师由于对教学反思重要性认识不足，即使有时间，也不愿意在教学反思上花时间和精力。第四，青年教师交流能力不强。教师交流在这里指的是教师与教师之间的交流和师生间的教学交流，听课、评课、研讨、会议报告、教学论文等等收属于教师交流的范畴，青年教师在攻读完硕士、博士学位后一般都是直接走上岗位，因此缺乏对社会的了解与实践经验，走上工作岗位后，整天埋头于备课，按照自己想当然的教学方式进行教学，缺乏与周围的交流，看不到自身教学模式的优缺点，教学能力的提升也就无从谈起。青年教师有自己的优势和劣势，通过听评课等活动，可以取长补短。通过与学生进行关于知识传授与知识学习的相互交流，可以了解学生的学习情况及学生的想法，让学生参与到教学活动的设计中，有针对性地按照学生的特点完善教学内容设计，取得好的教学效果。

2高校青年教师教学能力提升路径

2.1不断完善制度环境

高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力，就应建设良好的环境与制度，首先，要建立起支持青年教师教学发展的健全的组织机构与合理的评教机制，目前的评教机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导评教基本上属于走过场，有的领导甚至叫不上该教师的名字，何来评价的公正、客观，学校督导也只是通过一两次的听课给出看法，学生评教通常也会掺杂自己的情感与主观认知，因而也难以获得一个教师的真实信息。我们要定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、同行教师、专业教学评价机构等多方考核形式。其次，建立有效的培训机制，不但要规范、丰富新入职青年教师的职前培训还要开展多样化的青年教师教学能力在职培训，可开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训等，也可开展提高教学能力与设计能力的专业培训，使青年教师教学更完善，也能收获更良好的教学效果。此外，定期开展关于具体教学问题的主题研讨会，针对青年教师教学过程中出现的共性问题开设主题研讨会，共同解决教学问题。最后，建立良好的激励机制，使青年教师以教学效果和教学能力为重心。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考核，建立科研与教学并重的激励机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，激发青年教师提升教学能力的积极性。

2.2不断更新教育教学观念

高职院校以培养高素质技能型人才为目标，那教学就作为了高职院校的中心任务。青年教师要避免产生“重科研轻教学或重行政轻教学”思想的不良影响，要认识到教师的真正职责，即育德育人、培养人才质量，提高自身教育水平。因此，青年教师要重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成，用先进的与时俱进的教学理论来指导教学实践活动，从而促进青年教师教学能力的提高。

2.3不断提高自身专业技能

俗话说：“打铁还须自身硬”。我们正处在一个知识大爆炸的社会，学生获取知识的途径比以往多，对教师的需求也与以往大不相同。这就需要我们不断提高自身的专业技能，加强自我知识的内化和提升，提高自己的教学能力和科研水平，积极学习并与学生进行分享，才能完成新时代条件下对学生的“授业解惑”的使命。

2.4不断坚持教学反思

在教学过程中坚持教学反思，不仅可以为教育教学积累经验，不断更新教育教学理念，也可以丰富个人的工作生活，修炼心性。通过教学反思，客观地总结教学过程中的成功经验与失败教训，以达到提升自身教学能力的目的。

参考文献

[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济,2011,24(1)33.[2]尹航.大学教师教学学术现状及其提升对策[D].长沙:湖南大学,2008.[3]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2).[4]于红丽.论教学学术提升青年教师教学能力的策略[J].黑龙江教育:理论与实践,2014(10):20-22.[5]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业,2008(9):121-122.

2.青年教师教学工作能力 篇二

针对青年教师的教育教学能力, 我校 (齐齐哈尔工程学院) 给予了极大的关注。近几年, 教学团队建设备受重视, 对于优化人才培养模式, 深化教育改革, 创新教学组织形式, 提高教育教学水平都有积极作用。我校将青年教师的教育教学训练, 寓于教学团队的建设之中, 极大的鼓励了教师, 激发了教师和学生的兴趣, 提高了整体的教学质量, 增强了人才培养、教学水平的竞争力。

一、教学团队建设的探索与实践

(一) 以工程任务为授课载体, 建立团队

学习过程不只是知识的简单积累, 需要学会应用, 提高学生的能力是至关重要的。我校一直重视学生的能力培养和实践经验的积累, 强调理论与实践的结合, 在“做”培养学习的能力。对学生的培养要求也是对教师的要求, 教师也要理论与实践并重。授课内容相关的教师与校办工厂的技术人员组成团队, 根据授课的主要知识进行划分, 然后确定授课任务。根据厂内加工任务调整教学设计安排, 教师与技术员研究知识点与任务的结合、并下发任务书。此过程中, 教师要熟悉任务并掌握任务的完成方法, 进行实战操作, 积累了实践技能;技术人员也了解了理论知识, 学生实习过程中, 也可对学生进行理论方面的讲解。

此外, 在实践过程中, 可以针对某一个方面进行科研或教研课题的研究。从学生与教师、理论与实践、教师与技术人员等多方面进行探讨和研究, 最后形成的任务书、教材以及其他研究成果更加具有推广实践意义。青年教师的实践能力与科研能力都能得到一定程度的提高。

(二) 互相听课, 形成备课团队

教师的基础知识重要, 但是如何能取得好的教学效果更重要。若只是去听听老教师的课, 只能找到一些长处学习, 却不容易避免自己的短处, 比较突出的是工程类的青年教师往往不够重视教学的组织和方法, 这些问题都需要解决。

根据课程性质和内容划分教学备课的团队, 团队中老、中、青教师都有, 有老教师便于指导, 青年教师互相听课, 课后讨论, 互相找出讲授和课堂组织的不足之处, 不断改进, 制定与老教师的交流、学习时间表, 定期让老教师给予指导。多听课, 多交流, 扬长避短, 使整个团队的教学能力都能有较大的提高。

(三) 重视学生专利申请, 形成师生团队

我校是应用型本科院校, 重视学生的实践应用能力, 鼓励学生积极思考并行动起来, 专利是一个非常好的载体, 能提高学生的学校积极性也能够让学生得到比较综合的锻炼。

学生入校后, 为学生确定导师, 导师是由机械类和电气类教师组合, 可以给予学生充分的指导。学生入学半年以后, 对专业方面的有了初步的认识, 部分学生会提出一些自己的构思, 但是知识上还不足以完成专利申请, 还有学生对生活的某一事物提出改进想法, 需要的知识也没有学到, 这时需要教师指导。对于学生提出的构思进行指导, 师生形成了小的项目研究团队, 直至学生完成专利申请, 也为学生在校期间进行课题研究方向奠定了基础。此过程中, 学生、教师在专利申请方面、知识拓展方面都有了提高, 最重要的是教师对于学生有了进一步的了解, 在教学过程中更加懂得如何进行教学设计。

(四) 共同实践, 形成创业团队

“学中做, 做中学”是我校十分重视的教学方式。学生往往在实践操作中能够激发自己学习的兴趣, 并挖掘出潜力。同时, 有教师的参与, 更加有利于教学资源的收集和整理, 形成教学中的有效材料。

工程造价专业的教师引入任务进行教学, 激发了学生的学习兴趣, 在短时间内, 学生学习了大量的知识, 完成了任务。在第三学期实习 (我校在第二学期教学完成后, 学校规定学生都要进行实习8周, 定为第三学期) 中, 该专业的老师和几名学生组成了团队, 承接了建筑相关公司的造价工作, 最后顺利完成并获得了相应的报酬。教师和学生都积累了丰富的经验, 并筹备成立公司。

二、团队建设应注意的问题

(一) 团队的组成要合理

形成团队是为了一起学习和研究, 如果教师的基础知识或研究方法相差太远, 教授的课程相关度很低, 青年教师不能很好的进行互相学习, 不利于初期的成长。

此外, 有经验丰富的老教师参与非常必要, 如果只是青年教师在一起讨论, 往往还是注重知识方面的问题, 对于教学设计、方式方法的考虑不够, 这样不能够提高青年教师的能力。

(二) 团队交流要切实进行

形成不同的团队是为了提高教学质量和水平, 如果形成团队后, 不能进行良好的沟通与合作, 就不能取得效果, 这样团队的组成就没有任何意义。

在实施过程中, 应形成相应的激励、考核细则。团队建立初期, 对于交流的意识和如何实践认识不够, 需要学校、系部给予支持和督促。形成良好的激励、考核细则, 可以让教师积极参与。

(三) 教育教学的基本方法要重视

了解学生是教学的基础, 而工程类的青年教师属于非师范类毕业, 对学生的发展和特征往往不是很清楚, 在教育中的方式方法需要加强学习。对于青年教师应定期进行教育培训, 多学习相关的教育知识, 学会如何了解学生, 才能更好的进行教学。

三、结论

3.高校青年教师的教学能力培养 篇三

教学是高校教师的一项基本职责，也是高校教师的教学生涯中的重要内容。但高校教师有别于中小学教师。中小学教师经过专业的师范教育培训，而高校教师由于专业的多样化，大多数没有经过专业的师范教育，其教学技能是在持续的教学中积累起来的，依据各学科的特点和自身性格逐渐形成了自己的教学风格。

高校青年教师刚进入教学岗位时是一个非常重要的阶段，由于刚接触教学任务，具有较高的热情、创新精神和可塑性，这些对形成自己的教学风格有决定性的作用。高校为青年教师进行相关培训，并组织相关赛讲活动，可以正确指引青年教师的发展，为其相互借鉴不同的教学思路提供了很好的机会。

二、高校教师如何培养教学能力

1.深刻了解学科

大学课程具有多样性的特点，而作为高校教师，首先必须了解本学科的特点，能够整体把握其学科内容。

不同学科的教学叙述或推演方式不同，需要掌握的知识重点也不尽相同，这需要教师首先能很好地把握教学重点，并掌握如何将重点体现出来。其次，了解不同的教学手法的应用，并且观摩不同教师的教学，从中挑选出适合自己性格和个性的方法逐渐尝试。最终形成具有个人风格的方法，对于不同章节的内容也应采取不同的教学方法。这样，才能在上课时有的放矢，使学生清晰明了地掌握知识。

2.教师角色的转变

大学生摆脱了升学压力，进入了扩展教育，在课堂教学中“注入式”“满堂灌”“一言堂”的方式不适合大学的教育模式。学生往往没有学习动力更没有学习兴趣，上课睡觉者大有人在。

这种传统的“填鸭式”教学，否定了学生的主体地位，削弱了学生的思维能力，使学生产生了很大的惰性，不利于知识的传授。教师需要用各种办法让学生的思维活跃起来，让他们跟随着教师的讲授而思考，把“讲堂”变为“学堂”。第一，重视提问的作用，通过不断提问把学生的积极性调动起来，克服学生的惰性，增强学生思考的积极性。第二，强调以启发式为教学的指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，教师作为学生思维的启发和指导者，而学生成为课堂上的思考者和执行者。第三，根据教材，采取少讲多练、精讲多练等策略，给学生足够的时间、空间去自学，思考创新。

3.教学知识的更新

在高校教学中，多数课程属于基础型知识和研究型知识，与社会实践联系密切。而现代科技的飞速发展，使得教师在教学当中常常会遇到教材数据和实例滞后，跟不上实际情况的难题，造成学生觉得自己所学知识有些陈旧。这样就要求教师能够不断补充和更新知识，将新知识和新理念传授给学生。

第一，需要教师平时不断地寻找最新的教材，而不能只固守已经准备充分而有些过时的教材。第二，需要教师不断地去关注最新的理论、最新时事，并结合自己所教授的课程，对由于课本时效性造成的知识滞后的状况进行补充。第三，调动学生的积极性，让学生也参与进来，积极搜集最新的方法和理念，在课堂上大家一起分享和讨论，这样学生有更大的兴趣参与到最新知识的补充上来。

4.不断地进行教学反思

教学反思是教师进行教育教学研究最直接、最有效的切入点，可以克服教师在教学当中的思维惯性，对促进专业发展有重要的作用。首先，刚进入高校的青年教师处在一个探索的阶段，通过自我反思，分析自己的教学究竟存在哪些问题，并以审视的眼光反观自己思想、态度、行为和情感是否符合教学需求，从寻找和解决问题入手不断提升自己，在实践中不断检验和完善自己的教学技能。青年教师只有持续不断地实践、反思，才能促使教学实践能力不断得到提高。其次，反思是一个持续的工作，不可浅尝辄止，而是需要日积月累，持之以恒。作为青年教师，切忌在取得一定进步之后就开始自满；在使用某种教学方式得到一定效果后，停止对其他方式的尝试；不论学生专业、年级的差异、课程专业的不同，一律采用同一种教学模式，以不变应万变。

5.教学与科研相结合

高校教师不但要承担起教学任务，也需要进行相关的科研任务。科研是对学科知识的不断研究，相关学科理论的实践。

首先，科研可以丰富教学内容，高校教师需要把科研不断融入到教学当中，更新和扩充书本知识，同时也使知识更有立体感。教师通过自己的科研内容甚至是科研经历都可以更生动、细致地让学生了解学科延伸的情况，同时也使课本知识与社会实践联系起来。其次，通过让学生参与部分科研过程，能使他们更好地学习和理解知识，在促进学生学习热情的同时也培养了学生的实践和创新精神。

4.青年教师教学工作能力 篇四

摘要：作为高校实施教学的主力军，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，其水平直接决定着高校人才培养质量的高低。指出了青年教师从事高校教学工作的主要优势，从教学设计能力、教学实施能力和教学研究能力方面分析了高校青年教师的教学能力现状，提出了相应的对策措施。

关键词：高校；青年教师；教学能力

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0137-02

作为高校实施教学的主力军，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，其水平直接决定着高校人才培养质量的高低。随着近几年地方院校招生规模的不断扩张，高校引进青年教师的数量呈逐年增长趋势，导致高校青年教师的比重越来越大，繁重的教学任务开始转由青年教师来承担。尽管青年教师具有从事教学工作的明显优势，但由于多数青年教师刚刚走上工作岗位，没有接受过专门的教师职业训练，在教学经验、教学艺术等方面比较欠缺，致使其教学质量、教学效果难以在短时间内达到很高的水平，因此，提升青年教师的教学能力成为高校提高办学水平的重要基础性工作之一。

一、青年教师从事高校教学工作的优势

1.具有较高的教学热情

对于刚刚步入高校工作的青年教师来说，由于短期内往往很难申请到科研项目，科研工作可能会暂时中断，而且前期连续多年枯燥的科研工作也会让部分青年教师在参加工作后有短暂的休整期。教学工作作为一个新鲜事物，对青年教师具有极强的吸引力，大部分青年教师会主动要求承担教学任务，也愿意投入更多的精力到教学工作中。

2.具备扎实的专业基础

目前，高校的人才引进十分注重学历和学术水平，除个别紧缺专业外，承担教学任务的青年教师基本上以博士为主，学历层次较高，由于经历过长期的学习和科研工作训练，具有知识面宽、业务水平高、自学能力强的特点，在承担专业课程的教学任务时表现出扎实的专业基础，拥有快速提高教学能力的巨大潜力。

3.容易与学生交流沟通

绝大多数青年教师毕业于高校，刚从学生角色转换为教师角色，自然保留着学生的气息，容易与大学生找到许多共同点，能够及时了解学生的学习需求，从而可以更好地引导学生正确地对待学习、考研和就业等方面的问题，有利于激发大学生的学习积极性。

二、高校青年教师教学能力现状分析

教学能力指教师完成教学活动所需要的能力，一般认为，教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性。它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征，其主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学研究能力。[1-2]本文重点从这三种能力角度进行分析。

1.教学设计能力

教学设计的过程就是以解决选取教学方法、制定教学方案为主体的相关教学问题的过程，其最终目的是通过最优教学途径而取得最好的教学效果。[2]首先，青年教师对教学过程设计的理解欠缺，尤其是现在高校普遍采取多媒体教学的方式，很多青年教师认为只需要电子课件即可进行教学，而没有意识到教学过程需要在备课阶段进行完整的设计；其次，青年教师习惯于传统的教学方式，对新的教学方法掌握不足，即使了解一些方法仍然无法将其与相适应的教学内容很好地融合，直接导致教学方式过于单一，教学效果较差；再次，部分青年教师简单地理解为备课即是制作课件，但由于其课件设计水平有限，对教学内容的选取和编排能力不足，导致教学内容条理不清，重点难点不突出，难以达到教学目标。

2.教学实施能力

为保证教学达到预期的效果，除了进行精心的教学设计外，还有赖于教师的教学实施能力。首先，在语言表达方面，青年教师既存在普通话不标准、语气单调的现象，也有语言逻辑混乱的情况，反映出青年教师在备课阶段缺少对教学语言的锤炼，没有充分考虑到学生的感受；其次，在课堂教学调控方面不能有效地利用语言、眼神、手势、纪律、教学方法的变化等手段调控课堂教学，缺少师生之间的互动，课堂气氛过于单调压抑，导致课堂教学松散消极，影响教学效果；再次，在教学效果评估反馈方面，无法正确评价教学过程中学生的各种状况和言行表现，导致不能及时有效地对课堂教学进行修正，课后无法通过交流了解学生的学习状况并及时调整和完善自己的教学方式，教学效果难以持续改进。

3.教学研究能力

教学研究能力主要包括问题发现、问题解决、教研论文撰写、教学反思、教学创新等因素。首先，青年教师对教学研究缺少正确的认识，没有将教学活动看做一种研究性工作，导致在教学中很难发现问题并有意识地去寻找问题的解决办法；其次，教学过程结束后没有及时进行反思和总结，缺少自己对教学活动的正确评估；再次，青年教师没有把上课看做是一种临床性研究，对教学目标、教学内容、教学方法、教学进程、教学效果等缺乏临床性诊断，没有把听评课看成是一种比较性研究，失去了通过比较提升自己教学能力的重要契机。

三、提升青年教师教学能力的途径

1.建立有效的激励机制

鉴于目前很多高校青年教师中普遍存在的“重科研，轻教研”的学术倾向，为了鼓励青年教师从事教学活动及提高教学研究的热情，在职称评定、岗位聘任等关系教师切身利益的量化考评中提高教学相关指标的权重。比如，连续2次获得校级教学能手的教师优先聘为副教授，相同级别的教学成果和教研课题的量化分值高于科研成果和科研课题，以此提高青年教师提升教学水平的积极性。

2.构建多元化的教学能力培训体系

首先，充分发挥青年教师岗前培训的重要性。一方面要提高青年教师对岗前培训的重视程度，激发岗前培训的热情；另一方面，培训内容应当理论与实践相结合，让青年教师既具备系统的高等教育学理论，又能掌握更多的教学案例，为尽早走上讲台、从事教学研究工作奠定基础。其次，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，鼓励他们通过访学、学术会议、骨干教师培训的形式学习先进的教育理论和教学方法，提高教育教学能力。再次，建立相应的制度鼓励青年教师到企业参与社会实践，了解企业行业的人才需求和技术需求，积累生产实践经验，提高课堂教学内容与实际工作的结合度。

3.开展多种形式的教学基本功竞赛

教学竞赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径。[3-4]教学基本功竞赛的内容和形式可以多样化，包括多媒体课件评比、教案评比、课堂教学竞赛等。竞赛活动可促使青年教师在教学能力的多个方面得到系统的训练，激励青年教师在教学改革上投入更多的精力，不断尝试改进教学方法，保证教学能力和教学质量持续提升。

4.持续推行青年教师导师制

实施导师制对于促进高校青年教师队伍整体素质和教育教学能力的提高有着积极的意义。精心选择责任心强、教学经验丰富的中老年教师作为青年教师的指导教师，通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教师传经送宝，通过随机听青年教师的课，发现青年教师教学中的优点和存在的问题，进行全方位的指点。

5.坚持实施青年教师听课制度

听课是一种提高教学能力的传统方式，尤其在青年教师中应当坚持实施。听课范围包括各级精品课程与学校重点建设课程、教学名师所担任的课程等。青年教师在对听课情况进行总结的基础上，对照自己的教学情况进行反思，寻找适合自己的教学方式，才会逐渐形成特有的教学风格。

6.引导青年教师参与教研活动

开展教研活动是青年教师提高教学能力的重要途径，高校可以通过多种方式予以引导。一方面，通过提高教研课题的资助力度吸引青年教师申报教研课题。另一方面，以课程组为单位组织青年教师参与教学研究，充分发挥整体优势，加强集体教研，通过经验介绍、互动研讨等形式共同讨论，取长补短。

7.借助课程建设提升教学能力[5]

结合青年教师承担的教学任务重点选取一门课程进行建设，要求3年内达到合格课程建设标准。在课程建设过程中，青年教师必须围绕验收标准调整教学内容、改进教学方法、创新考核方式、制作教学资源库、录制教学视频，教学能力会潜移默化地提高。另外，要求新参加工作的青年教师在课程验收时必须发表1篇与课程建设相关的教研论文，以此来督促青年教师开展教学研究。

参考文献：

5.青年教师教学工作能力 篇五

摘要：培养一支素质良好、结构合理、队伍稳定的青年教师队伍，是形成学校良性循环发展、传承社会文明的保障，对学校人才培养质量、师资的后劲及未来发展甚至对国家的整个教育大计意义重大。本文通过分析北京工业大学建筑工程学院青年教师队伍建设的措施，提出加强人才引进、树立榜样、扩大督导范围至学生以及相关管理部门协调联动等加快青年教师成长的途径，希望对教学管理工作部门提供有价值的参考。

关键词：高校;青年教师;培养;教学

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师队伍建设的要求进一步提高，青年教师传承社会文明、探索未知世界更加任重道远。然而面对当前纷繁复杂的社会环境，如何使高校青年教师尽快适应角色转变和岗位需求，既是高校青年教师的迫切期望也是高校管理者不断追求探索的目标。当前形式下高校青年教师来源主要是两方面：一是转入新教师，即从社会其他岗位转入的;二是就业新教师，即从高校结束学业直接走向教师岗位工作的[1]。就笔者单位近的情况看，两类教师的共同特点是学历学位至少是博士学位，部分教师有海外留学经历，专业知识宽厚，而且新转入教师社会实践经验丰富。但不可否认，两类教师在掌握和运用教育教学规律、教育教学方法、教育教学艺术提高课堂教学效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以说存在一个蜕变的过程。如何将青年教师广博的专业知识完美转化为大学生易于且乐于接受的授课形式，从而使之成为一个真正合格的甚至优秀的高校教师，这是一个亟待解决且须长抓不懈的课题。

二、高校青年教师教学能力培养的目标

[2]1.掌握和运用教育心理学的能力。

即教师通过学习和掌握教育心理学知识，在按照科学规律组织教学的同时提高受教育者的心理机能，激发其心理潜能，促进个性发展。

2.语言表达能力。

即教师用清晰、流畅、简练、完整的语言表达理论知识。语言是一门艺术，同样的内容有的教师讲来，深入浅出，生动流畅，让学生能轻松愉悦地接受新知识，而有的教师讲课呆板、生硬、枯燥乏味，让学生觉得晦涩难懂，这就是语言艺术的体现。

3.课堂管理能力。

即教师对课堂的驾驭能力。教师根据教学计划完成教学任务的过程中能有效控制课堂气氛，创造良好的教学情境，调节学生情绪，使学生以饱满的热情投入到学习中去。

4.提高教育教学水平的能力。

即教师不断反思自己的教学，从而提高教学水平。教学反思是通过对他人及自己的教学经验、理论原理，以及意想不到的经验进行观察、分析，以批判的眼光反观自己，反思旧思想，并积极寻找新的`思想策略来解决所面临的问题，并对这种新的思想策略积极地进行验证，去其糟粕，存其精华，进而提高教学水平。以上这些只是作为一名合格教师的基本要求，但是要在短时间内完全做到并非易事。

三、培养青年教师教学能力的具体措施

1.进行系统教学岗位培训。

(1)青年教师入职之初，学校对非教师专业的青年教师集体组织参加全北京地区的高校教师岗前培训，课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等，旨在弥补其教育专业知识的空白，促进高校教师的专业化。

(2)每年学校教务处、人事处及相关部门通力合作不定期组织“青年教师教学能力集中培训”，邀请国内具有丰富教学经验的教师名师及往届脱颖而出的青年教师与新教师面对面分享教学感悟、探讨教学艺术。通过系列活动的开展帮助青年新教师夯实教学基础理论;提升教学认知能力、教学组织能力和教学评价能力;培养责任意识，增强职业道德修养。

(3)学院领导及各系所联合把脉，选派具有副教授以上职称，在教学方面具有丰富教学经验的教师担任青年教师的指导教师，对其进行为期一年的助课培训指导。

2.建立短期助课培训与长期跟踪督导相结合制度。

短期助课培训主要指新入职教师助课考核制度，即入职第一学年新教师跟随指导教师从写教案、备课、制作PPT、上课、判作业、为学生答疑等各个环节全方位入手参与教学，跟随主讲教师助课。助课完毕，由学院组织专家组对青年教师进行助课验收，经过试讲、专家点评，考核合格方能上岗。而长期跟踪督导指的是助课考核完毕，对于本科教学工作不满2年的新任课教师及根据督导专家反馈意见需要指导的青年教师实施导师制，长期跟踪督导。导师的配备，由系所推荐思想觉悟高、教学经验丰富的副教授以上的教师担任指导，并由学院退休反聘德高望重的教师、学院党政领导、系所领导及知名教授组成的专家组每学期随机听课，听课打分汇总，听课意见集中反馈给青年教师以利于及时调整听课过程中反映出来的问题。

3.搭建平台，建立教学梯队，实现教学的传帮带。

学院根据学科基础课开设情况共建有16支教学团队，团队建设的目的在于充分发挥老教授在“怎样做人、怎样做学问、怎样传授知识”等方面的指导和示范作用;鼓励青年教师承担教学与科研任务，勇于探索教研教改，并在实践中给予及时的指导。学院注重对教学团队建设的实效性工作进展的考核，定期听取团队负责人汇报，根据团队建设中遇到的实际问题给予建设性指导意见或资金支持。学院鼓励青年教师通过各种途径参与并提高教学水平。学院、学校教务管理部门定期在相应层面组织青年教师教学基本功竞赛，竞赛成绩通过评比教案设计打分、专家打分、学生打分产生，胜出的优秀教师推荐到北京市参加市级比赛。通过基本功比赛既增进了青年教师间相互学习交流的机会又让青年教师深刻体会到课前投入的时间和精力越充足，课堂四十五分钟的展示才会越精彩;此外，为鼓励青年教师加大教学投入，注重积累教育教学成果，学院积极组织青年教师参加学校教育教学成果奖申报;通过组织全国多媒体课件和微课比赛、积极支持优秀青年教师参加国内外交流与培训扩大教师视野，增强校际甚至国际的交流与合作。

4.新任课教师实行小班授课制。

青年教师刚刚讲授一门新课，在对教材把握的广度和深度的尺度上难免有偏差，小班教学有利于教师充分了解学生的基本情况，根据学生的情况展开教学;小班教学有利于教师观察学生的听课反应，根据学生的听课状态做出及时调整，从而充分调动学生学习积极性;小班教学有利于教师把控课堂和学生的前提下，更深层次地挖掘教材，设计教学。

四、青年教师整体教学水平持续改进措施探索

青年教师培养不是一个独立的环节，它与教师的选聘、考核、晋升等环节密切相关，只有关注相关环节的渗透、协调、一致[3]才能确保青年教师培养良好的实效性;此外，为了从整体上提高青年教师的教学水平，推动专业教育质量的逐步提升，必须建立可持续发展的青年教师培养制度。根据已有的措施和效果，可以从以下方面着手。本校优秀毕业生留校及外校优秀人才招聘引进相结合，形成青年教师遴选的源头活水。本着本人自愿、政策吸引本校优秀毕业生留校任教，这种方式有助于将本校最优秀的教育资源、教学优势和传统留在本校，尽管有的研究人员认为本校毕业的留校教师同学校的学术创新之间有一定的副相关性，存在“近亲繁殖”带来的学科视野不宽，研究方向偏窄等问题[4]，但就本单位留校的青年教师发展情况来看，相当一部分留校的教师在教学、科研上有足够的发展后劲，因此，笔者认为，适当比例的本校优秀毕业生留校任教在教育优势资源传承上优势明显。统筹考虑解决青年教师工作待遇以及建立公平发展的培养平台。青年教师事业刚刚起步，同时面临家庭生活的压力，必须解决青年教师全身投入教学的后顾之忧，从而激发青年教师热爱本职工作，热爱学生的内动力;另外，要树立榜样激励青年教师投入教学。许多年富力强的中老教师多年如一日，在教学上兢兢业业，面对学生始终精神矍铄、风采熠熠并且深受学生欢迎、教学效果很好，学校应着力制定相应政策将这样的教师推选出来并充分给予精神和物质表彰、奖励，从而为青年教师树立榜样激发教师热爱自己的本职工作。教学工作是一个良心活，需要花费相当的时间和精力但短时期内很难见到成效，如果青年教师感觉长时期投入很多但回报很少，就很容易形成疲沓的面貌从而对教师自身发展及教学本身不利;反之，对肯于投入和创新的青年教师采取择优扶植，破格提升高级职务等措施，无疑有助于增强其荣誉感和自信心，激发其热爱本职工作甘于奉献的内动力。扩大教学督导范围至学生。院校督导专家对青年教师跟踪听课是必须的，但听课的随机性难免带来片面性，克服这种片面性最有效的途径是扩大教学督导范围至学生，给学生一定的发言权。学生上完一门课收益大小，对老师教学有什么建议或意见，可以由学院集体组织学生和青年教师的座谈会，也可以由青年教师自己组织跟学生的非正式的会谈形式，总之多方面听取意见，青年教师有则改之无则加勉。具体实施过程中，对学生督导的选派应注意出勤好且成绩优秀的学生而且可以不事先通知，时间上以期中、期末两次为宜。开展以教学方法和工程背景为主导的系统培训。多数工科青年教师理论联系实际的知识和能力不同程度存在欠缺，因此在实践教学环节中(如毕业设计、实习等)明显力不从心，长此以往，很难根本上摆脱课堂灌输式教学模式，这就需要学校与相关企业建立内在联系机制，为其拓宽参加生产、设计、施工单位实践训练的机会，从而优化工科青年教师的工程背景。

五、结语

总之，高校青年教师培养作为一项战略任务不是简单的一蹴而就的过程，而是一个长期学习、探索和实践的过程，需要整个学校相关部门或环节协调联动，共同为青年教师成长保驾护航。

参考文献：

[1]刘庆志，国凤兰.高校新教师教学能力培养措施探讨[J].山西财经大学学报(高等教育版)，，9(1)：141.

[2]邓晓燕.提高高校新任教师教育教学能力的思考[J].淮北煤师院学报(哲学社会科学版)，，22(6)：112.

[3]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J].中国电力教育，，(11)：138.

6.浅议高校青年教师教学能力的提高 篇六

浅议高校青年教师教学能力的提高

作者：翟晓英

来源：《现代交际》2012年第01期

［摘要］青年教师是高校教学的中坚力量，青年教师的教学能力决定了高校教学的质量。本文通过对我国高校青年教师教学的不足及优势进行分析，提出提升青年教师教学能力的途径。

［关键词］教学能力 青年教师 高等教育

［中图分类号］G645.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0242－02高校承担着培养真才实学和富有创新精神人才的重任，这就要求高校建设一支高素质的教师队伍。青年教师是高校教师的重要组成部分，培养与提高高校青年教师的教学能力，对于加强师资队伍建设，提高教学质量，增强大学生综合素质，促进高校整体发展具有重要意义。青年教师是推动高等教育改革发展和国家创新体系建设的生力军，是振兴我国教育事业的希望之所在。

教师的教学能力主要表现在教师教学基本功扎实与否，这直接关系着学校教学水平的高低和教学质量的好坏。随着多种现代教学技术与手段在教学过程中的普遍运用，如何在新形势下提高教师的教学能力，保证高校的教学质量需要我们认真思考。

一、教学基本功的含义

教学基本功是指教师完成教学任务时所具备的教学能力，主要包括以下几个方面：

（1）教师对所授课程的课程目标、课程性质、课程特点、在专业中所处地位和作用、与其他课程的关系以及教学基本要求等方面要有正确认识。

（2）教师要掌握各教学阶段的教学重点、难点和知识点，并能采取有效措施解决教学各阶段可能出现的问题。

（3）教师对课程内容的组织和对教学环节的设计。

（4）教师对课堂教学的掌控能力。如，引导学生较快进入学习状态，调动学生的思维，对课堂秩序的控制等。

（5）根据课程的内容及特点，教师选择科学合理的教学方法和手段，保证教学的质量及效果的能力。

（6）教师对课堂教学的评价能力。

二、青年教师教学中存在的问题

作为高校教学的生力军，青年教师具有明显的优势。其学历层次高，专业基础知识扎实；外语水平和计算机应用能力高；思想活跃、富有活力、有很强的接受新事物能力；具有竞争能力和创新意识。然而，在教学过程中青年教师仍然存在很多不足之处，最主要表现在教学综合能力和经验的缺乏。

（一）对课堂教学设计能力不足

课堂教学设计包括对课堂教学目标、内容及方法的设计。由于青年教师的培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够，对教师课堂实践教学能力的指导也相对有限。青年教师对课堂教学的设计能力十分欠缺。青年教师虽对教授的内容较为熟悉，但对教学过程、教学方法和教学目标的分析钻研不足，不能将教学内容很好地进行引申、迁移，达不到触类旁通的效果，从而使课堂教学方法单一，缺乏生动性。

（二）对课堂教学的控制能力不足

课堂教学就是为了促进学生的发展，课堂教学就应该围绕学生的特点及需求来实施。青年教师对于学生的身心及思想发展的特点了解甚少，只是把学生当作一个被动的接受体。由于教学时间和方法、教学形式以及内容的编排和运用等方面缺乏经验，因而，不能较好地调动学生听课的积极性，在控制教学节奏和管理课堂等方面也显得力不从心。整个讲课过程会使学生产生索然无味的感觉，课堂的教与学呈现出一种极不协调的状态。

（三）教学基本功不足

青年教师多依赖对多媒体课件的使用，忽略传统的以板书形式的教学方法，使得课堂教学太过机械而缺少新意。同时青年教师缺乏对教学基本功的训练。主要体现在：板书不规范，书写质量较差；语言表达不够严谨，口头语使用过多。教师多是对多媒体按部就班，照本宣科，语言表达缺乏艺术性，师生间沟通不足，教学互动性较差，教学效果不理想。

（四）对课堂教学评价能力不足

教师良好的课堂教学评价可以促进学生学习状况的改进，而青年教师却往往忽视了课堂教学的这一重要环节。他们往往认为只要将备好的教学内容按时讲授给学生就可以，除了学期末的成绩分析外，教师很少对学生的课堂学习行为进行评价。

三、提高青年教师教学能力的途径

（一）加强对教学内容、教学目标的认知能力

青年教师要提高教学能力首先要做到吃透教材，认真备课。不仅要从宏观上明确教学目标、教学进度和教学要求，而且要从微观上准确把握教学内容的重、难点和知识点。青年教师要做到与时俱进地对教学内容加以调整，课堂教学过程中要体现条理清楚、重点突出、理论联系实践等。

（二）加强青年教师自身素质的提高

1.青年教师应通过坚持学习、博采众长、自身总结等途径来提高自身的素质。利用各种形式进行学习，努力做到学有所长；虚心向其他教师学习，吸取众人的优点从而丰富自己的教学经验；在教学实践中不断总结经验进行反思，促进青年教师对教学目标、教学内容的进一步理解，使教学效果不断得到改进，从而实现自身素质的提高。

2.青年教师要注重加强对自身的研究。青年教师要通过各种途径，了解和把握自身的个性品质、心理素质、知识能力、教学技能等方面的特点。做到扬长避短，在教学中充分发挥自身的优势，形成独特的教学风格。

（三）加强教学方法和组织能力的改进和提高

1.在“以学为主”的教学理念下，教师要启发学生进行探究式学习和创新式学习，注重对学生自主学习能力的培养，提高学生的综合素质。教师要通过运用多种教学方法和手段，调动学生的积极性和参与性，培养学生在教学过程中的参与意识。提高学生思考能力以及分析和解决问题的能力，从而达到事半功倍的教学效果。

2.作为青年教师，不仅要知道传授什么，而且要知道如何传授，还应具有针对不同学生采取不同教学策略的能力。在教学中，首先，教师要清楚自己与学生之间不仅仅是师生关系，而且也是种合作的关系。教师要从学生的身心特点出发，与学生建立一种“平等”“融洽”的人际关系。其次，在教学中充分体现互动性，教师要努力创设生动活泼、宽松和谐的课堂氛围。通过教师不断引发教学活动和学生的反馈和调节教学活动来满足自身学习的要求，从而完成教学任务，实现教学目标。

（四）加强中老年教师对青年教师的“传、帮、带”

促进青年教师成长的重要途径就是选择责任心强，教学经验丰富的中老年教师对其指导。指导教师通过“示范课”“观摩课”等形式向青年教师传授技能，又可通过随机听课来发现和找出青年教师教学中存在的问题。在备课、教学、辅导等教学环节对其进行指导，并与青年教师进行讨论，使青年老师所有的困惑都能得到及时的解答。通过“以示促帮，示帮结合”，提高青年教师的教学能力。

（五）加强青年教师间的相互交流

在高校不同的专业也会开设相同的课程。这样，对于不同学生学习同一门课程的情况，青年教师间的交流就显得尤为重要。通过交流可以了解不同的学生对课程的理解和掌握程度，也可以了解不同的教师在应对课堂教学中的措施。

学校和各系部也可通过举办青年教师讲课竞赛，为青年教师间的相互交流和学习创造条件。一方面，参加竞赛的教师通过对竞赛的准备和实施，对自己本身而言就是一种锻炼和提高。另一方面，组织全院或全系的青年教师进行听课，也是相互学习的过程，可以吸取和借鉴各位参赛教师的优点，同时也能从他们的身上看到自己的不足。通过交流，相互借鉴，促进自己在今后的课堂教学中教学能力的提高。

青年教师的教学能力直接影响高校的教育教学质量，不断提高青年教师教学能力可以说是保证高校持续发展的前提。作为新世纪的高校青年教师，要通过长期的学习、思考和不断的积累、总结来提高自身的教学能力，形成独特的教学风格，努力成为跨世纪的优秀骨干青年教师。

【参考文献】

7.青年教师教学工作能力 篇七

一、建立统筹协调机制,确保实效和可持续性

近年,很多高校都开始重视青年教师的教学能力培养,但因受传统的教师评价体系的影响,对教师教学能力缺少足够重视,缺少健全的促进教师教学能力发展的管理体系[4],难以有效地促进青年教师教学能力的可持续发展。

实践证明,健全的管理体系是有效促进教师教学能力可持续发展的基础。

首先,完善教师教学工作考核办法,巩固教学中心地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“把教学作为教师考核的首要内容”,因此,学校在明确各类教师岗位的教学工作职责基础上,坚持定量评价与定性评价、全面考核与重点考核、过程管理与目标考核、工作考核与促进发展相结合,全面、客观地反映和评价教师的教学工作,并将考核结果作为教师薪酬评定、职务晋升、评审评优的重要依据。其次,加强部门统筹协调,整体促进教师教学能力提升。青年教师教学能力的提升是涉及学校多个部门的系统工程,在“目标→规范→促进→过程管理→考核→绩效”闭环管理的各个环节,都需要多个部门统筹协调,制定青年教师教学能力提升的年度工作计划并有效实施,学校加强督查,并将各学院教师教学能力建设情况作为学校对学院教学工作考核的重要依据。第三,逐步建立教师“教学工作考核和专业成长档案”,支持教师专业发展。通过支持教师专业发展的信息化平台,为每一位教师的各项教学工作和专业成长做好记录,通过详实、生动和原生态的信息优势架起教学过程中各主体之间、教师同伴之间沟通的桥梁和平台,有利于青年教师对教学问题进行诊断,反思成长;同时也有利于克服传统评价中用单一的数字形式评价知识和技能,缺乏关注教师对自身职业和对所在学校的情感等弊端,实现青年教师“多元评价”。

通过考核机制引导、实施过程统筹协调、信息管理系统的支撑三个方面建立最基本的促进青年教师教学能力提升的机制,从而保障促进青年教师教学能力提升工作的实效和可持续性。

二、建立传帮带机制,以老带新,以新促老

高校青年教师教学能力提升从根本上是青年教师“自我学习、自我感悟、自我成长”的过程,因此其所处的环境对其教学能力提升的影响是非常重要的。高校应建立起 “传帮带”机制,通过教研室(实验室)、教学团队的集体活动和导师制,以老带新,以新促老,助力青年教师的教学能力成长。

教研室(实验室)是教育教学实施和改革中的基本单位,也是青年教师日常工作场所。教研室内关于教学内容、教学方法的研讨,以及集体研究并解决本教研室(实验室)在教学中面临的问题等活动,都能非常有效地促进青年教师教学能力提升,学校应加强教研室(实验室)的建设,加大对其教学活动的管理、考核,从而促进全体教师教学能力的共同提升。

教研室活动为青年教师提供关于整个学科专业教学较为宽泛的培养与帮助,而对于具体某一领域更为精专的培养则需要各教学团队来完成。教学团队在建设时,要吸纳一定比例青年教师参与,并制定明确的青年教师培养、进修规划,定期开展以课程建设为中心的主题教研活动,集中解决相关教学问题,交流教学经验,在强化教师之间合作的同时,使青年教师快速学习和掌握教学团队内成员的优秀教学理念和教学方法。

为青年教师配备师德高尚、教学经验丰富、学术水平高的导师是高校一项优秀的传统。相对于教学团队和教研室为青年教师提供的学习土壤而言,导师对青年教师一对一的指导帮助则更有系统性和针对性,对存在的问题也能及时发现并指正;青年教师通过跟随指导教师随班听课、对学生课内外教学和实践活动的辅导,或参与实验室建设和导师主持的科研项目等工作,都有助于青年教师夯实教学能力发展的基础。

三、建立培训交流机制,畅通沟通渠道,搭建共享平台

青年教师教学能力提升过程是一个不断学习的过程,学校应根据青年教师教学能力发展不同阶段的不同需求,多层次、多形式并举,建立健全培训交流机制,以沟通为手段,为青年教师学习优秀老教师的教学经验提供平台。

针对新入职教师,以教学基本技能培训为主,通过教学方法讲座、名师示范授课、观摩教学及名师点评、课堂教学实战等方式,帮助青年教师尽快掌握教学基本技能,规范教学行为,以适应学校教学工作。笔者所在学校将新入职教师教学基本技能培训考核结果作为能否担任课程主讲教师的重要依据,严把教学“入门关”,收到很好的效果;对入职3-5年的青年教师,以教学技能进阶专题培训为主,通过微格教学、名师观摩课等形式,围绕教学内容更新、教学方法改革、教学模式创新,进行专题培训,促进教师教学技能进一步发展。

对青年教师在教学方面遇到的问题等个性化需求,学校以提供教学咨询等方式,由优秀教师为其提供咨询、诊断和建议。例如为青年教师教学报奖提供智力和技术支持,对青年教师专业成长、职业规划、心理成长提供引导,从而提升青年教师教学、研究、辅导与服务能力;学校和各学院定期或不定期以讨论会、教师发展研讨会、午餐会等多种形式以某一主题组织教学沙龙,针对教学中出现的具体问题,围绕主题探讨解决方案,传播和推广新理念和优秀技能,激发教师的探索热情,形成关注、讨论教学问题的良好氛围。

网络交流与共享平台是对培训、咨询、沙龙等面对面的沟通渠道的无限延伸。学校可建立以教学、科研为主题的网络交流平台,同时应根据教育教学需要,采取引进购买、自主开发、推进共享等方式,不断加强教育教学资源库建设,重点加强辅助性教学参考资源、数字化教学资源建设,为教师深化教学改革、加强教学建设,提供资源支撑和共享平台,为青年教师提升教学能力提供不受时间与地点限制的沟通方式。

四、引领示范与竞争机制并举,形成教学能力提升良好氛围

工作氛围能潜移默化地影响青年教师的思维、行为与习惯,良好的教风、学风会增强青年教师提高自身教学水平的主动性。通过引领示范与竞争机制并举,可以较好地形成提升教学能力的氛围。

(一)充分发挥教学名师、教授、教学骨干的示范辐射作用。政府与高校都应选拔教学名师、教学骨干进行重点资助、培养,一方面是进一步提升优秀教师的课程建设、教材建设等教学能力,并形成各级教学名师梯队及后备队伍;另一方面,高校应不断推广教学名师的优秀经验,规定各级教学名师每学年须执教一定数量的观摩课、示范课,举办专题讲座,或主持教学研讨会、教学沙龙,或接受教学咨询等,同时鼓励教授等高水平教师队伍面向低年级学生讲授专业基础课程,不断发挥教授在教学队伍建设和教学工作中的核心作用,从而多措并举,充分发挥名师队伍、教学骨干的教学榜样示范辐射作用。

(二)定期组织教学比赛、教学专项奖评选,形成关注教学的良好氛围。要定期组织教师讲课竞赛、微课比赛、教案比赛、多媒体课件比赛等教学竞赛,支持、鼓励校内各教学单位组织教学赛事,鼓励青年教师中的教学能手脱颖而出;同时,学校要组织获奖个人在全校范围内进行公开示范课、获奖教案和多媒体课件的展示,从而增进青年教师之间的相互交流学习;通过定期开展“现代园丁奖”、“教学新秀奖”和优秀课程设计(实习)指导教师、实验教学先进个人、优秀毕业设计指导教师等各类优秀教师评选,逐步形成全体教师共同发展、优秀教师不断涌现的局面,在全校范围内形成广大青年教师热爱教学、研究教学、专注教学的良好氛围和局面。

(三)推行学生选课(选师)和“教考分离”等制度,形成良性竞争机制。学生逐渐成为现代教育的主体,学生选课、选教师是学生个性自由发展的基本要求。高校可分阶段分步骤深入推行学生选课(选师)制度,从全校性公共课程、覆盖面大的学科专业基础课程向专业课程逐步推进;同时学校要加强对课程教学的过程管理和考核,进一步规范教学大纲和考试大纲等基本教学文件,建立试题库,实行“教考分离”。一方面杜绝教师不严格要求考核学生的情况发生,另一方面为教师改进教学提供真实的信息,也为客观评价教师教学水平提供基础。这样,教学能力强的教师所上课的选修学生越来越多,教学能力弱的教师面临没课可上的状况,客观上形成“优胜劣汰”的竞争机制,从而将提升教学能力转化为教师的内在需求。

五、注重过程管理与考核,发挥政策导向作用,形成长效机制

高校要加强青年教师教学培养过程的管理及目标考核,首先将教师教学能力建设情况纳入各教学单位年度考核内容,把青年教师的培养成效作为教学团队、特色专业、实验教学示范中心等集体项目建设与检查的重要内容。由学校专门部门对项目实施过程进行监督检查,定期考核总结,并推广先进经验。其次要充分发挥政策扶持和导向作用,鼓励教师提高教学能力和去企业参加工程实践锻炼和挂职锻炼,以提高教师工程技术应用能力;支持教师开展教研活动和举办教学交流活动,学校在工作量认定和经费等方面予以支持。第三,加强考核结果的运用,在职称评审、岗位聘任、教改立项、教学评奖等工作中进一步加大对教师教学能力和教学水平考核结果的运用,使钻研教学、关爱学生、在教学一线取得突出贡献的优秀教师受到重视、得到实惠,从而形成青年教师教学能力培养成长的长效机制。

六、结语

笔者所在学校专门成立了“教师教学能力提升工作领导小组”,组长由校长担任,领导小组成员由校领导、学校相关职能部门主要负责人和各教学单位行政主要负责人组成,负责全面指导和统筹教师教学能力提升的各项工作。领导小组下设教师教学发展中心,负责教师教学能力提升的具体实施工作。各教学单位成立“教师教学能力提升工作组”,工作组由教学单位负责人和教研室主任等构成,负责本单位的教师教学能力提升具体工作。通过多部门协调制订了一系列政策和实施办法,包括教师教学能力提升实施方案、青年教师培训制、中青年教师队伍工程技术应用能力培养与提升计划和实施办法、教研室管理办法等,将教师教学能力提升考核结果与教师承担主讲教师、职称评聘挂钩,激励与约束统一,对于促进教师教学能力提升收到了良好的效果。

参考文献

[1]国务院.关于加强教师队伍建设的意见[Z].2012-09-07.

[2]教育部等六部委.关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见[Z].2012-09-20.

[3]史静寰,许甜,等.我国高校教师教学学术现状研究——基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究,2011,(12).

8.如何提高青年教师的教学能力 篇八

一、做好课前的准备工作

在课堂教学进行之前，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，在此基础上，青年教师还要做好以下几步工作。

首先，要写好教案，设计合理的教学目标，注意对教学对象的定位：是给什么样的人讲课，不同的授课对象要求不同的层次和深度，研究利用何种讲法使学生理解得更明白更透彻。

其次，在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲，对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制力过低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。

最后，要重视辅导和答疑工作，在上一门课前能让老教师先担任一两次辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统复习同时可以吸收老教师的教学经验。

二、提高青年教师课堂教学能力

1.提高青年教师课堂教学的操作能力

首先，要提高教师的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。教师能否实现主导作用与其组织教学能力密切相关。教师组织教学可采用不同的方法和策略，如采用不同的导入方法（故事导入、实验导入、问题导入等）采用不同的课堂组织形式（班级教学、分组教学、个别教学等）也可以采用不同的教学方法（接受法、发现法、自学指导法以及各种相关方法）组织教学。

其次，要注意自己的语言表达能力。在教学过程中青年教师要以严格的标准要求自己：课堂教学语言能力要求标准、简洁、清楚、生动;语言的外部特征（音色、音量、语声、语调、节奏等）的驾驭能力;教师课堂教学一般语调、音量、语速适中，语调节奏富于变化，语言的停顿应适当等方面，使语言富于表现力、感染力即所谓的要有“言语表情”;身体语言能力，教师适应自己会的面部表情和身姿表情（体态语）等非词语信息来加强语言的效果。

再次，要注意培养自己的板书能力。板书可以呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，吸引学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，青年教师应要求自己：板书字迹规范（清楚美观、图表设计扼要醒目）;结构条理清晰、详略得当、重点突出;数量适当。

最后，青年教师要熟练适应多媒体进行教学，多媒体辅助教学是利用计算机所具有的屏幕显示文字和图像、声音、计算、控制、存储等功能来帮助教师教学，辅助学生学习，优化教学过程，提高教学质量。因此，多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，青年教师要主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。

2.提高教师课堂教学的管理能力

首先，对学生注意力的培养管理。课堂教学中，学生的注意力状况与教学内容、教学活动的趣味性有关，与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，所以教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理。

其次，对学生进行恰当表扬。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰如其分、灵活多变的表扬，使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。

最后，要对不良行为进行控制。课堂中，当学生“开小差”时，教师要及时提醒制止，可以采取多种形式：不点名批评或用眼神提醒;让开小差的学生回答问题做示范;表扬其他同学，树立榜样;表扬开小差学生某个阶段或某些方面的较好表现，增强其荣誉感和自我约束力。

3.课后反思，丰富教师自身的知识

青年教师要在教学过程中对自己的教学效果进行及时的反思，经常自我检查、自我评价、自我指导和自我控制，以不断提升青年教师的教学能力。反思主要包括对教学速度是否适宜的反思，对自己教学思路是否清晰地反思，对自己是否能调动、调整和控制自己的情绪情感的反思以及对教学效果的反思。教师在反思中正确评价自己，进行自我指导和控制，并逐渐成长为一名优秀的教师。

三、对青年教师课堂教学实践的反思

提高青年教师的课堂教学能力要求教师切切实实地做足基本功，也需要教师有较多的学习智慧。总的来说，第一，青年教师需要在借鉴中感悟，借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径。青年教师需要透过表象看本质，在花团锦簇、精彩纷呈的景象中感悟教学真谛;第二，青年教师需要从实践中探索，借鉴是“他山之石”，探索是“自我发现”，要提高教师的教学能力就应当勇于在实践中探索;第三，青年教师需要从学习中升华。学习包括教学实践经验学习和教学学习，要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，也要学习教学理论两者兼顾，突出后者;第四，青年教师需要在反思中前进，通过及时地分析、努力，可以让自己强的更强，弱的不弱，实现“扬长补短”的策略。

青年教师作为教育发展的生力军，身负重任，要时常提醒自己：要不断提高课堂教学能力，尽早成为一名优秀的教师！