新目标英语教学心得体会

新目标英语教学心得体会（精选9篇）

1.新目标英语教学心得体会 篇一

小学英语新课标一、二级目标解读及体会

岑健芳

小学英语学习的一个主要目标是培养学生学习英语的兴趣，所以一级主要是强调培养学生学习英语的兴趣，为学生今后的学习打基础二级要求学生对学习英语有持续的兴趣和爱好。二级的情感和学习策略的要求大多是为了学生学习兴趣的持续发展，比如对各种英语学习活动的兴趣、积极与他人合作、共同完成学习任务等。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词；对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。因此在一二级阶段，不要对学生有过于严格的要求，以免影响学生学习英语的积极性。在教学中，我们不能以语言学习为唯一目标，更要考虑学生的全面发展，可以融入多元智能等理论，促进学生的全面发展。

语言技能：

听

1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2．能听懂简单的配图小故事；

3．能听懂课堂活动中简单的提问；

4．能听懂常用指令和要求，并做出适当反应。

学生应该能够理解教师的简单活动指令，这一方面要求学生能听懂简单的活动指令，另一方面要求教师的活动指令本身要简单，不要使用复杂的活动指令。听指令的活动包括认识识别活动，如听词语识别或指认图片或实物。指令应该尽可能是语篇的、有语境的，比如听指令指图片这样的活动就应该有尽可能真实的语境。

说

1．能在口头表达中做到发音清楚，语调达意；

2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3．能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等)；

4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

要求学生能讲述小故事，这要求学生有连贯的表达能力，而且故事大多涉及动词形式的变化，所以语言运用能力要求比较高。

读

1．能认读所学词语；

2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3．能读懂教材中简短的要求或指令；

4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

要求学生能借助图片读懂小故事，这就是要求学生能达到理解的程度，包括对故事主要内容的理解、主要人物的理解、故事情节的理解，但从三级要求的内容来看，应该不包括故事细节的理解，不包括逻辑关系的理解，不包括引申意义的理解。二级同时还要求学生养成按照意群阅读的习惯，按照意群即把课文中意义上有联系的单词作为整体来识别，这有助于学生以有意义的短句为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。这个要求是比较高的，这要求学生能够理解意群，也就是理解语句结构。

6．能正确朗读所学故事或短文。

写

1．能模仿范例写句子；

2．能写出简单的问候语；

3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

二级对写提出了全面的要求，在技能上要求能正确使用大小写字母和标点符号，在表达运用上要求学生能模仿范例写语句，能看图写语句，能写出简单的问候语句。这些要求需要一定的词汇量和结构知识为基础，因此学生必须掌握主要的陈述句的结构和二级话题的一定词汇量。了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请示等交际功能的基本表达形式。能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。玩演视听

1．能按要求用简单的英语做游戏；

2．能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

学生应该能够参与简单的角色扮演，所以小故事中能够安排成角色扮演的尽量给学生表演的机会。在课堂内外的教学活动中，也应该有足够的角色扮演活动。对表演理解有一个特殊的要求，就是能看表演，猜测语言的意思，甚至说出相关的词语。

3．能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)；

4．能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)；

我们要注意的是，有些英语国家的传统歌曲和歌谣，尽管旋律非常适合儿童，但可能语言过于复杂，这样的歌曲和歌谣并不符合一级的总体目标。另外，还要注意学生对英文歌曲或歌谣不同文化的理解，如果学生不能体会英文歌曲或歌谣所表达的文化，这种学习也是无效的。

5．能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不小于20-25分钟）。

语言知识：

语 音

1．知道错误的发音会影响交际；

2．知道字母名称的读音；

3．了解简单的拼读规律；

在单词的拼读方面，要求学生了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。例如：在“自然拼音”教学法的辅助下，要求学生能够拼写单词，部分优秀的学生在教师使用“自然拼音”读单词的帮助下，能够听写出单词；按音节记单词，英文单词是由字母组成的，因此在记忆单词时，要利用自然拼音的

知识，并且按照音节对单词进行划分，这样单词的记忆保证了书写的正确，也保证了读音的标准，摆脱了读音受汉语的影响。我们举一个比较难的单词为例，hippopotamus河马，如果不懂得对单词进行划分，记忆是非常困难的，根据自然拼音知识，我们可以对单词进行如下的划分hi/ppo/po/ta/mu/s,这样拆开记忆，是有规律可循的，英文字母在单词中有发音规律，另外字母组合的发音也是有章可循的。

4．了解单词有重音；

5．语音清楚，语调自然。

在语调要求方面，要求学生了解重音、连读、语调、节奏、停顿等，并做到发音清楚、语调达意。应该注意的是，这里的要求是发音清楚，而不是发音正确或准确，因此在语音教学上不宜在准确性上要求太高。但是，二级对于语调的要求是很高的，因为汉语的语调与英语的语调有很大不同，所以我们需要特别注意对语调运用能力的培养，尤其是运用语调表达语义这一能力的培养。

词 汇

1．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语；

在词汇方面，二级要求学生学习二级所规定的15个话题之内的700个左右的单词和50个左右的习惯用语，这里没有任何明确的传统的“四会”、“二会”要求，而只是笼统地要求学习。建议教师在词汇教学方面也要着重培养学生的词汇学习策略，而不要让学生因为词汇而畏惧英语学习。

2．了解单词是由字母构成的。

了解单词是由字母构成的，可以结合目前普遍采用的“自然语音”教学，以及了解单词的拼读规律。

2.新目标英语教学心得体会 篇二

1.图文并茂

翻开课本, 在每一页上都能够看到一幅幅充满情趣、幽默生动的画面, 令人眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意, 而且内容和结构方面更富有创意, 更具时代感, 更有现代气息, 更加贴近学生的生活。学生拿到课本后都爱不释手, 迫不及待地翻阅。

2.贴近生活, 关注学生

Unit 1—How do you study for a test?Section A介绍了学生关注的如何提高学习效率、提高学习成绩的有效方法:

(1) 与朋友一起学习, 参加英语角。

(2) 制作生词卡。

(3) 大声朗读课文。

(4) 听录音、听英文歌曲。

(5) 向老师寻求帮助。

(6) 多看英语杂志, 看英文电影。

(7) 上课认真做笔记, 多做语法辅助练习。

Unit 3—Teenagers should be allowed to choose theirown clothes.提出了学生感兴趣的校服、课程、开车、夜间外出、戴耳环等问题, 让学生在辩论中学会了被动语态。

Unit 4—What would you do?提出了学生关心的考前失眠, 害怕在大庭广众发言, 以及一组有关学生个性的问卷调查。让学生及时了解自己个性的优缺点, 从而有针对性地去完善自己。而学生也在笑声中掌握了虚拟语气及过去将来时。

Unit 6—I like music that I can dance to.通过学生谈论喜爱的歌曲、电影、书籍、影星、歌星、食品、衣服、作家等话题, 让学生在音乐声中学会了定语从句。

3.开阔视野, 将各科知识融会贯通

Unit 4—What would you do?中的Section 2介绍了马丁·鲁滨逊关于如何处理在日常生活中出现的烧伤、跌伤、运动中的膝伤问题, 以及如何面对不良朋友的诱惑、网友的见面请求以及药品的管理问题。让学生既学到了自我保护知识, 又学到了语法知识, 可谓一举两得。

Unit 5—It must belong to Carla.中的Self-check让学生学习了原汁原味的英语———英语中的谚语。教会了学生科学的饮食观———多吃蔬菜、水果, 少吃垃圾食品———饼干、汉堡包、薯条、烧烤食品, 少喝可乐, 多喝水等。以便让学生拥有一个健康的身体。

Unit 6—I like music that I can dance to.通过一幅幅充满诗情画意的风景画, 让学生认识了巴黎的经典景点———艾菲尔铁塔、巴黎圣母院以及巴黎的吃、住、玩, 让学生在不知不觉中爱上旅游, 爱上英语, 幻想有朝一日要周游世界。

Unit 9—Where would you like to visit?通过对手机、电话、电视等伟大发明的了解, 激发了学生追求知识、勇于尝试的斗志, 也在不经意间强化了被动语态的知识。

Unit 12—You’re supposed to shake hands.中, 通过E-mail的构成 (缩略词, 同音异形异义词, 由字符组成的图释) 引导学生如何运用高科技产品, 更好地为自己、为社会服务。

Unit 13—Rainy days make me sad.的3a中, 教会了学生如何运用科学知识挣钱———红色可以增强人的食欲, 同时加快吃饭的速度;粉红、淡蓝色可以使人放松, 减缓吃饭的速度;而摇滚乐、硬的座位也可以加快人进餐的速度。

4.培养学生的责任心

Unit 8—I’ll help clean up the park.通过学生们参加的一系列义工活动 (清扫公园、派发传单、帮助老人及儿童、收养无家可归的动物) , 让学生学会了关心社会, 爱护公物、乐于助人的优良品质, 同时又复习了一般将来时。

Unit 15—We’re trying to save the manastees!号召大家来关注濒临灭绝动物的生存环境及生存状况, 让学生从现在开始, 关心、爱护我们的家园, 保护我们的地球。

5.了解西方礼仪, 培养学生的文明意识

Unit 11—Could you please tell me where the restrooms are?Section B Could you please lend me your pen?通过借东西、问路的几种表达方法, 培养学生的文明意识, 同时也学习了宾语从句, 培养了学生的发散思维。

在每个单元的Review中, 根据线索填表格复习单词的方式, 培养了学生的发散思维, 激发了学生的创新意识。总体来说, 新目标是套题材新颖、内容丰富的好教科书。但美中也略显不足:

1.课程编排内容较多

每个单元都由SectionA, SectionB, Shelf Check三部分组成, 而每个Section又由a, b, c构成, 量较多, 无法在短时间内完成所有的内容。

2.有的编排顺序不尽如人意

如Unit 2 Section B的a, b内容与Section A的a, b, c相似, 但却分隔在不同的两个Section中, 让老师教授该课存在一定的难度。

3.单词的容量太大

学生无法掌握所有的单词, 同时个别少用的词汇没有做标记, 客观上增加了学生学习英语的难度, 阻碍了他们学习的兴趣。如Unit 8中的词性、代词、副词、介词、连词等都是出现频率较少的单词, 完全可以不让学生掌握。

4.每个单元没有对本单元的重点语法作归纳

这增加了学生学习语法的难度, 阻碍了学生学习成绩的进一步提高。

5.缺少文化背景知识

对西方国家的背景知识, 学生知之甚少, 而书中也没有系统地出现, 不利于学生灵活运用英语。

针对以上的缺憾, 我在英语教学中采用了“调整顺序, 适当增减”的办法, 收到了较好的效果。课程教材研究所的张献臣教授指出当前英语教学改革的一个重点就是教师对英语课本的认识和使用问题。在新课程理念下, 英语课本不是“圣经”。课堂教学应当基于课本, 但又不能局限于课本。从一定意义上来说, 课本既不是“圣经”, 也不是普通的教学资源, 它应当是资源性的“圣经”, “圣经”性的资源。新课程改革鼓励教师“用课本去教” (use the textbook to teach) , 而不是仅仅去“教课本” (teach the textbook) 。从英语教学理念上来看, 这不能不说是一个深层次的变革。教师“用教材去教”, 必须走出“课本就是圣经”的误区。教师应当培养驾驭教材的能力, 成为教材的“主人”, 而不是“奴隶”。教师应当有勇气和能力对教材进行以下几个方面的工作:

1.删减

删减那些过于复杂的活动、不合适的练习, 以及那些不要求掌握的词汇和结构等。

2.补充

补充相关话题的词汇、结构、语篇、文化背景知识等。

3.替换

替换那些过难或过偏的文章、对话或活动, 选择与学生生活和经验相近的内容来替换。

4.改编

对于那些不适宜或不完善的活动和内容, 可在原来的基础上进行改进, 使之更加适合自己的学生。

5.拓展

教材当中的活动或练习的难度会有过高或过低的现象。对于难度过大的活动, 教师可为学生增加铺垫, 以降低难度。对于难度过低的活动, 可以拓展活动内容, 提高活动要求。

6.调整

根据自己的教学进度或当时的社会生活, 可以调整教材中教学内容的顺序, 或提前或推后教学。

7.整合

单元中不同的教学模块是开放的、灵活的, 教师可以根据教学的实际需求进行移动重组, 比如语音和对话、语法和课文、阅读和写作等。

那么何为“调整顺序, 适当增减”?

调整顺序, 就是根据课文内容的多少及难易打乱顺序。如在教授Unit 2时, 我就有意识地将Section B中的1a调整到Section A的3a, 3b, 3c中, 由used to be自然过渡到used to do, 使学生在不知不觉中学会了used to be/used to do的几种形式, 从而使知识更具连贯性, 更具系统性。在教授Unit 7时, 我将SectionA中的3a, 3b与SectionB中的2a, 2b, 2c合在一节课完成, 这样可以使每节课的容量更趋合理, 学生学起来更轻松, 更有趣味性。

适当增减, 就是增加一些文化背景知识、语法, 减少一些不必要的活动, 删除一些偏繁、偏难的词汇, 减少一些多余的环节。

先说增加的内容。

1.增加背景知识

在每个单元结束后, 我都相应增加了以下背景知识:

(1) “了解背景、学习英语”。让学生通过该文的学习, 了解英国的天气、气候及相关词汇等内容, 从而明白了英国人见面喜欢谈论天气的缘由。

(2) “美国如何保护未成年人”。从文章中, 学生知道了美国的青少年在上网、看电视、打电话等方面也受到一系列的约束, 从而自觉规范自己的行为。

(3) “美国人的称呼”。通过该文章的学习, 学生知道了“先生”、“夫人”或“小姐”的来历, 也知道了美国人很少用正式的头衔来称呼别人, 更从来不用行政职务, 如局长、经理、校长的头衔称呼别人。从而避免了在以后的社交场合闹笑话。

(4) “乡村音乐圣地———纳什维尔”。通过对纳什维尔的介绍, 学生知道了“乡村音乐”的来源, 也了解了纳什维尔的经济、文化状况, 极大地开阔了学生的视野。

(5) “美国的白宫”。通过对白宫的介绍, 白宫这座神秘宫殿的面纱终于被揭开了。原来, 它是1902年, 由罗斯福总统正式命名的, 占地18英亩, 有房间132间, 有三层楼……

(6) “志愿者活动”。通过对该文章的学习, 学生知道每年的12月5日为“国际志愿者日”, 许多年青人志愿投身到志愿者活动中去, 为构建和谐社会尽自己应尽的义务。

(7) “美国的数字禁忌”。通过对该文章的学习, 让学生知道了“13”为西方最为忌讳的数字, “星期五”也是忌讳的, 从而让学生学会入乡随俗, 学会尊重他人的宗教信仰。

(8) 美国的“Ladies first”。让学生知道了女士优先的来历, 以及美国人在社交场合谦让妇女、爱护妇女的习惯, 从而引导学生成为“讲文明”、“讲礼貌”的好学生。

(9) “与美国人交谈的禁忌”。使学生知道在公众场合询问西方人年龄、婚姻状况、收入多少、宗教信仰、竞选中投谁的票等都是非常冒昧和失礼的。

2.增加语法知识

每个单元结束后, 我都用半节课时间就本单元的重点词汇、重点语法进行小结, 让学生在听、读、写各方面获得进步。例如, 在学习完第一单元后, 我给学生补充了一般现在时的概念、构成、时间状语等, 同时进行了一系列的补充练习, 从而让学生加深对一般现在时的了解及运用。在第二单元我给学生补充了一般过去时的概念、构成、时间状语等, 同时也进行了一系列的补充练习, 让学生加深对一般过去时的了解及运用。在第三单元, 我补充了含有情态动词的被动语态。在第四单元, 我补充了过去将来时的概念、构成、时间状语等。在第五单元, 我补充了情态动词can, may, must, need, should的用法。在第六单元, 我补充了定语从句及关系代词等。在第七单元我给学生补充了一般现在时的概念、构成、时间状语等。在第九单元, 我给学生补充了被动语态的结构及用法。在第十单元我补充了过去将来时的概念、构成、时间状语等。在第十一单元我补充了宾语从句的概念及用法。在第十二单元我补充了一般现在时及一般过去时的被动语态。

减也就是减少不必要的内容, 减轻学生的负担。

1.减少词汇, 降低难度

新目标教材最让学生头痛的是词汇量。每个单元的词汇量多达70—80个词, 是原来的2—3倍, 而且相当多的词汇出现的频率较低。要想全体学生能在短时间内记住这些单词, 确实是一件非常困难的事情。于是我就根据学生的能力按其水平分成三个等级:A级 (即优秀生) 要求掌握词汇表出现的所有的单词, B级 (即中等生) 要求掌握黑体单词及部分动词、名词, C级 (学困生) 重点掌握词组。这样学生就能根据自身的水平, 轻轻松松掌握必需的单词及词组。

2.减少对话练习

新目标每个单元内都设置了大量的Pairwork及Group-work, 既影响学生完成练习的速度, 又加重了学生的负担。于是, 我就根据每个单元的内容作了适当的删减。如第一单元的3b, 第二单元的3c, 第三单元的2c, 第四单元的3b, 第五单元的3c, 第九单元的3c, 第十单元的3b, 3c, 第十二单元的3c等这些内容, 我在上课时都作了删减并收到了较好的效果。

通过一个学期的实践, 学生们在听、说、读、写方面都取得了较大的提高, 而且爱学英语的人数在不断增多。相信只要持之以恒, 不断完善教学方法, 学生的外语水平一定会有较大的提高。

摘要：新目标“Go for it!” (九年级) 新教材具有题材新颖、形式多样、贴近生活、关注学生等特点, 深受老师、学生的喜爱。但在实际使用中, 我发现它存在着词汇量过多, 编排顺序不够合理, 对话活动过多, 背景知识过少等缺点。本文将就新教材的特点, 以及笔者在实践中采用的教学方法调整课文的顺序, 适当增加背景知识及语法知识, 减少词汇及对话活动来进行阐述。

3.新目标英语阅读教学初探 篇三

经验一：重视交给学生阅读技巧

学生在阅读中由于缺乏技巧与策略的训练，容易养成逐句逐字的阅读习惯。在考试中，面对三四篇较难的文章，会感到力不从心。因此，使用新教材，第一步在课堂上要培养学生掌握阅读策略，增强学习效果。在教学中我认为比较实用的教学策略有以下几项。

预测：阅读前的准备。阅读之前，布置预习任务，要求学生对文章的主题、题材、结构进行预测是很必要的。预测是学生依据原有的知识对新知识进行的推理和判断。预测还可以实现知识的正迁移，唤起学生学习的兴趣与主动l生

略读：从整体上把握文章的大意与结构。新目标reading部分文章较长，有一定的难度。所以，在阅读开始时，要指导学生有选择性地阅读文章的开头和结尾，寻找文章的主题句，从整体上把握文章的主旨与风格，

跳读：培养学生快速捕捉信息的能力。在阅读课中，我会设计几个问题，涉及文章中重要的年代、地点与时间，指导学生快速发现这些信息，提高阅读速度。

通过以上的三个过程，学生对材料有了整体认知，对文章有了大致的了解，培养了学生通过分析、预测等方法进行快速阅读的能力。

经验二：重视研读课文。引导学生迈出积累语言知识重要的一步

外语教学，词汇与复杂的长句是学生在阅读过程中的拦路虎，在研读的第一步，鼓励学生找出困难的单词与句子，根据一定的情境猜测生单词的含义与用法，正确掌握单词的发音与拼写，不断练习，将这些词汇融入自己已有的词汇库中，增加词汇量。目前，是否在课堂中使用翻译教学法是外语教学中争论的一个焦点。对于二三线城市的薄弱学校，学生英语基础差，在课堂以外基本上接触不到英语。因此，“习得英语”这一理论并不适用。学生们的英语基本上是在学校中学得的，翻译是一种很好的外语学习方法，能够节约认知资源，从学生实际出发，降低了学习的难度，便于学生更好地理解文章的主旨与结构。

研读还包括研读整篇文章，体会作者的思想感情，培养学生的人文关怀。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出：“英语课程的学习，既是学生提高语言实际运用能力的过程，又是发展个性和提高人文素养的过程。”人教版新目标教材选取的文章有较高的思想性与科学性，是对学生进行情感教育的好素材，在教学中要加强教材这方面功能的开发。

经验三：注重朗读与背诵

首先，培养学生养成朗读的习惯。新目标教材文章较难，所以要通过朗读纠正发音，记忆单词、词组。通过读，揣摩文章的情感，体会作者的思想感情。古人云：“读书百遍，其义自见。”

其次，在朗读的基础上指导学生背诵。由于学生平时缺少接触英语的机会，背诵一些材料可以培养语感，内化短语和单词，提高使用语言的准确度。

在教学中，由于缺乏经验，也有一些教训。

教训一：词汇教学过细

词汇教学是英语教学的根基，历来非常受重视。在新目标的一些文章中，词汇偏难，所以我花大量时间教授新单词，巩固新单词，影响了其它教学环节的开展，效果不佳。经过两轮教学，我认识到，从学生实际出发，单词教学要有所取舍。将单词分级，很重要的单词，要从音、形、义等方面重点学习。其余单词会读、会认即可。重难点突出，可以节约学习成本，减轻学生负担。

教训二：不注重阅读教学资源的开发

英语阅读教学应该是是精读与泛读的结合，因此在使用教材初期，我也考虑通过选取网络、报刊、杂志上的文章，加强学生的阅读拓展训练，甚至想过编写校本教材加强学生的泛读能力。然而，考虑到学生基础较差，接受能力有限，中途放弃了。但一轮教学结束后，我发现学生知识面窄，对英美国家文化一知半解，无法达到课程标准所要求的文化目标，这些缺憾在以后的教学中要弥补。

4.新目标英语教学心得体会 篇四

“一带一路”第一次进入党的最高文件，而且一亮相就成为高频词，在党的十九大报告中共出现了五次。“一带一路”成为“两个一百年”奋斗目标的新动能，增添经济热度、文化温度，展现大国意愿、大国能力。

实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，需要提升中国的国际影响力、感召力、塑造力，同时为世界和平与发展作出新的重大贡献。“一带一路”在互联互通的基础上，创新发展理念，将中国发展与世界发展融合在一起，中国的国际塑造力明显提升。当欧美等西方国家“退、缩、反、逆”情绪蔓延的时候，中国在提供全面的、系统的、多层次的物质性、理念性公共产品。“路、带、廊、桥”等“一带一路”实践为缺失信心的国际社会带来了新鲜空气，掀起了进步潮流，中东欧16+1机制、亚投行、丝路基金、金砖国家新开发银行等制度性公共产品供给成为中国参与全球治理的有力注脚。

中国开放的大门不会关闭，只会越开越大。要以“一带一路”建设为重点，坚持引进来和走出去并重，遵循共商共建共享原则，加强创新能力开放合作，形成陆海内外联动、东西双向互济的开放格局。

“一带一路”有两条脉络，一条是商脉，即展现经济热度，一条是文脉，即洋溢文化温度。经济热度就中国自身而言，要解决中国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段的相关问题，通过“一带一路”等新务实路径转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力，建设现代化经济体系，推进中国经济平稳、健康、可持续发展;就全球经济而言，要通过“一带一路”等新合作动能解决和平赤字、发展赤字、治理赤字，让世界经济走上正轨、走出危机的阴霾，保持一个创新、开放、联动、包容的世界经济。

“一带一路”是中国全面对外开放的升级版，是中国特色大国外交的重要组成部分，将致力于提升中华文明的国际软实力。一个具体表现就是“一带一路”成为联合国决议的“常客”。

中国特色大国外交有两大支柱，即新型国际关系与人类命运共同体。新型国际关系的核心是发展层面的合作共赢，人类命运共同体的核心是文明层面对同舟共济理念的由衷认同。合作共赢与“一带一路”的商脉属性紧密契合，价值或文化共振与“一带一路”的文脉属性高度匹配。因此，“一带一路”不仅要以利服人、以例服人，更要以理服人、以立服人。

5.新目标英语教学心得体会 篇五

Part 1: Teaching design (第一部分：教学设计)

Structures: make/s me + infinitive, make/s me + adjective

Target language: I’d rather go to the Blue Lagoon restaurant because I like to listen to quiet music while I’m eating. Me too! Loud music makes me tense. I agree. Loud music makes me uncomfortable.

Vocabulary: lighting, mysterious, tense, silky, owner, product, knowledge, for instance, shiny, skin, cream, toothpaste, endangered, uncomfortable, useful

Learning strategies: Personalizing, Matching

Section A

Goals

●To learn to use make/s me + infinitive, make/s me + adjective

●To listen and talk about eating in a restaurant

Procedures

Warming up by learning to use make/s me + infinitive, make/s me + adjective

On page 103 is the grammar focus chart. Read the three sentences and try to understand its structure.

Loud music makes me tense.

Loud music makes me want to dance.

That movie made me sad.

Now you are supposed to make as many sentences with the

make/s me + infinitive, make/s me + adjective structure as possible.

1a Looking and saying

On page 102 is a picture of restaurants. Which one would you like to go? And why?

◆ I like to go to the one on the left because the music there would make me excited.

◆ I like to go to the one on the right because the music there would make me quiet.

◆ I like to go to the one on the left because the pictures there would make me tense.

◆ I like to go to the one on the right because the things there would make me happy.

1b Listening and completing

Listen to a conversation between Amy and Tina talking about eating in restaurants.

While listening, pay attention to the “make/s me + infinitive, make/s me +

adjective structure” .

Tapescript

Girl1: I’m hungry, Amy.

Girl2: So am I. Why don’t we get something to eat?

Girl1: Yeah. Let’s go to the Rockin’ Restaurant. I love their hamburgers.

Girl2: Oh, Tina… I hate the Rockin’ Restaurant.

Girl1: Why? The food is great, isn’t it?

Girl2: The food’s fine. I just don’t like the atmosphere. Those awful pictures on the walls make me sad, and the loud music makes me tense.

Girl1: OK. So where do you want to go, Amy?

Girl2: Let’s go to the Blue Lagoon. The soft music makes me relaxed.

Girl1: Not me. It makes me sleepy.

And now complete the unfinished sentences in the chart on page 102.

The Rockin’s Restaurant The Blue Lagoon

The awful pictures make Amy sad. The soft music makes Amy relaxed.

The loud music makes Amy tense. The soft music makes Tina sleepy.

Now you are supposed to read the tapescript. While reading, underline the expressions and circle the connectives.

1c Doing pairwork

What are your opinions about the two restaurants? Which on would you like better?

A: I’d rather go to the Blue Lagoon Restaurant because I like to listen to quiet music while I’m eating.

B: Me, too! Loud music makes me tense.

A: I agree! Loud music makes me uncomfortable.

A: I’d rather go to the Rockin’s Restaurant because I like to listen to loud music while I’m eating.

B: Me, too! Loud music makes me excited.

A: I agree! Loud music makes me happy.

2a Listening and numbering

3 4

2 1

A boy and a girl are talking about their past experiences. Listen to their talk and number the pictures on page 103.

Tapescript

Boy: Did you and Amy have fun last night, Tina?

Girl: Well, John… yes and no.

Boy: Was Amy late as usual?

Girl: Yes, she was. And waiting for her made me angry.

Boy: Where did you go?

Girl: First we went to the Rockin’ Restaurant, but Amy didn’t want to stay. She said that loud music made he tense.

Boy: That’s funny. Loud music always makes me want to dance.

Girl: Me too. So then we went to the Blue Lagoon. It was quiet and the food was great. We had a good time.

Boy: Then did you go to the concert at the high school?

Girl: No. We decided to go to the movies. We saw Remember Me Forever. It was a really good movie, but it was so sad it made us cry.

Boy: Sad movies don’t make me cry. They just make me want to leave!

Girl: You sound just like my brother!

2b Listening and checking

You are supposed to listen to the conversation once again. Before you listen, go over the seven sentences said by Tina and John in the box on page 103. While you listen, check √the things said by them respectively. After you listen, check your answers against each other’s.

√Waiting for her made me angry.

√She said that loud music made her tense.

×Loud music makes me happy.

√Loud music always makes me want to dance.

√It was so sad it made me cry.

√Sad movies don’t make me cry. They just make me want to leave!

×It made me sad.

All right now, you are supposed to read the tapescript. While

Reading, try to circle the “make/s me + infinitive, make/s me + adjective structure”, underline the expressions and blacken the connectives.

2c Doing pairwork

Go over the activities in 2a and 2b. Then in pairs try to role play the conversation between Tina and John. You may make use of the examples on page 103 to begin with.

John: Did you have fun with Amy last night?

Tina: Well…yes and no. She was really late.

John: Amy was late as usual, wasn’t she?

Tina: Yes, she was.

John: And waiting for her made me angry?

Tina: Yes, it made me angry.

John: What did you do?

Tina: First we went to the Rockin’ Restaurant.

John: Did you stay long there?

Tina: No, we didn’t because Amy didn’t want to stay.

John: Why?

Tina: She said that loud music made he tense.

John: That’s strange. Loud music always makes me excited and want to dance.

Tina: Me too.

John: So then you went to the Blue Lagoon as usually, didn’t you?

Tina: yes, you guess right.

John: It was quiet and the food was great there. Did you have a good time there?

Tina: Yes, we did.

John: Where did you go then?

Tina: I wanted to go to the concert at the high school. But Amy didn’t like to go there. We decided to go to the movies.

John: What movie did you watch?

Tina: We saw Remember Me Forever.

John: It was a really good movie, wasn’t it?

Tina: Yes, it was, but it was so sad it made us cry.

John: Sad movies make me want to leave!

Tina: You behave just like my brother!

3a Reading and answering

On page 104 is an article about restaurant science. Before you read, imagine just what a restaurant science is. While you read, try to divide the sentences into parts, underline the expressions and, blacken the connectives and circle the “make/s me + infinitive, make/s me + adjective” structure.

Restaurant science

Restaurant owners have to know how to make food. They also have to know how to make money. Here are some things they’ve learned from scientific studies. The color red makes people hungry. Red also makes customers eat faster. Many fast food restaurants, therefore, have red furniture or walls. Soft colors like pink and light blue ma ke people relaxed, so they spend more time eating their meals. Soft lighting makes people look good, but it makes food look bad. Loud music may be nice at first, but it soon makes people want to leave. Hard seats also make customers want to eat quickly and leave. Many restaurants, especially fast food restaurants, use this knowledge to make customers eat faster. Customers only sit for about 20 minutes before they leave. Because customers don’t stay very long, small restaurants can serve many people every day.

Now you are to answer the three questions on page 104 in the box.

1.What does the color red make most people feel? →The color red makes people

hungry. Red also makes customers eat faster.

2.Why do so many fast food restaurant paint their walls red, play loud music, and have hard seats? →Because red color makes customers eat faster, loud music makes people want to leave and hard seats also make customers want to eat quickly and leave.

3.Do you think it’s fair that some restaurants are designed to be uncomfortable. → No, I don’t think so. The restaurant owners are running the restaurants in order to make money. They want more customers to come to spend money in their restaurants.

3b Doing groupwork

Now let’s play a game. Tell your group members about a place you know well. Let them try to guess the name of the place.

A: The seats are very hard.

The white walls make me stressed.

B: Is it this classroom?

A: No, it isn’t.

B: Is it a hospital?

A: Yes, that’s right.

A: The house is very big.

The noise makes me tense.

B: Is it a railway station?

A: No, it isn’t.

B: Is it a dancing hall?

A: No, it isn’t.

B: Is it a therter?

A: Yes, that’s right.

4 Completing and surveying

1) How do you feel about pollution?

2) It makes me kind of angry. How about you?

3) It makes me want to join a clean-up campain.

A survey about…

How do you feel about…? You Zhao Mingyuan Li Baoguo

Pollution Makes me uncomfortable Makes me unhealthy Makes me headache

Heavy traffic Makes me tense Makes me go on foot Makes me stay indoors

Loud music Makes me excited Makes me shut my ears Makes me crazy

Endangered animals Makes me sad Makes me unable to fall asleep Makes me stop eating meats

Smoking Makes me sick Makes me stressed Makes me cry

People who keep you waiting Makes me angry Makes me hungry Makes me thirsty

6.《新目标英语》教学反思 篇六

任务型教学课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂时落后的学生，。我们对他们都要有很高的期望，不断创设机会，激励他们在原有基础上努力获得成功。通过每个个体的发展，实现真正意义上的全体发展。

任务型课堂教学要具有主动性。素质教育所具有的主体性特征，要求我们的课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感;二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。

任务型课堂教学要具有创造性。在课堂教学中，一是要保护和发展中学生求知的好奇心，使它成为获得知识、发展知识、发展创造才能的源泉。多让学生了解一些古今中外的名人发明和创造的过程，并破除对创造的神秘感，克服对学习采取单一的模式，淡化对高分的追求，激发创造观念，鼓励大胆质疑、勇于发问的积极性，训练学生找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬怪诞的观念中找寻合理因素的能力。敢于大胆质疑尝试，在探究中解疑，掌握科学的思维方法，学会善于思索并使自己在获得问题解决的过程中，感受思考乐趣和创新乐趣，培养学生的创造才能。

任务型课堂教学要组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时地组织学生讨论，创造一种民主、和谐的教学氛围，满足学生自尊自信的心理需求，会有助于调动学生的学习积极性。促进师生间、同学间的多方面信息交流，鼓励学生用所学知识对所选语言材料内容及身边所发生的事情表明自己的看法，使他们在讨论中相互激励，彼此吸取对方之一长补己之短，有效地锻炼听说能力。同时努力为学生创造良好的心理环境，减轻他们的心理负担，培养增强学习的主动性和独立性。

任务型教学运用直观、情景和交际的手段教学。中学英语教学的主要任务是培养学生结合的听、说、读、写的能力及综合运用语言的能力。听，要听得准，并且要在一定的环境中听，教师要在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解;说，要说得准，在特定的环境中情不自禁地说;读，要读得快且准，让学生在想象中读;写，要在真实的情景中写。

任务型教学要组织好丰富多彩的课堂游戏。学生活泼好动，想象力、模仿力都很强，但45分钟的一节课，他们很难始终如一地集中精力听好课。为了活跃课堂气氛，提高学生的注意力，提高教学效果，应组织一些课堂游戏。所有的游戏操作都要求学生用英语来做，这样轮流做了几次游戏后，学生对本节课内容就掌握得差不多了。整个过程学生都在愉快地接受一切。

英语每一课都有相应的录音磁带，每一书教师都深充分利用录音进行教学，还要求同学们回家自己录音，这样既激发了学生的学习兴趣，还培养和训练了的学生的听力。同时，进一步巩固了所学内容。我还亲手设计了每一课的投影片，每节课学生总能看到遍真的投影片，并配以逼真的动作。设投影片最大的好处是画面可以反复出现，突出了教学重点，提高了他们在真实情景中对话的交际能力。

学生的学习过程是一个由无到有，由少到多的知识积累过程，通过一段时间的学习，他们已经掌握了某些情景中的某些会话。怎样使这些知识真正地得到应用呢?我采用的方法是利用各种场合开展课文活动，使学生有充分的发挥余地，在这些场合中，他们能很自觉地把学过的知识点串联起来，把一个个不同的语境、不同的角色编成小品短剧，形象生动地展现出来，他们的模仿表演能力远远超过了成人。学生在表演中使知识得到了巩固，使学生在乐中学。

多年的教学实践证明，在课堂中要保持学生良好的学习状态，于是我充分利用学生的好胜心理，每节课充分展开各种竞赛活动，把每个学生编成不同的序号，对教学中的各种知识展开比赛，并对胜者进行奖励，这一举措提高了课堂效率，让学生深深体会到竞争的乐趣，同时也在不知不觉中掌握了所有的知识。

走进新课堂，教师不再是传授知识的机器，学生也不再是为学知识而学习，而是在学习中体现着师生互动、生生互动，共同体会着智慧之美，科学之美，人道之美，感受人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌。

7.新目标英语教学心得体会 篇七

一、音标是前提

众所周知, 要想学好英语, 音标是前提, 而且词汇的记忆也少不了它。由于音标与汉语拼音本身有一些相似性, 所以应充分运用这一特性, 让学生从一开始就能掌握读音规律, 从而快速准确记忆单词, 为此我认为音标教学与字母应同时进行。

二、听说是基础

新教材对教师的要求比以往任何时候都高, 它要求教师尽可能地用英语教英语。它还要求教师注重对学生听说能力的训练, 具体的做法应该是让学生边听边说, 边说边听或先听后说, 先说再听, 让学生在说中听, 反复演练, 造就一种听说的语言环境。教材中所有对话都有听力, 让学生先听, 然后应用目标语言进行半开放的操练。接着学生结对重复对话并复述对话。如StarterUnit l, Section A中就是让学生先听I'm Dale.My name's Dale后让学生自己introduce themselvse。

三、读写是重点

新教材的语法项目是按其结构的繁简循序渐进安排的。新教材的语法主要是通过大量的有语言情境的句子对话, 让学生在听、说、读、写的全面练习中自然地感受和逐渐掌握词句的习惯搭配和正确运用, 因而教师应该准确把握语法教学的难易程度。可以先让学生写出简单的句子, 然后再写一个话题, 由简单到复杂, 逐渐养成读写的好习惯。

四、参与是关键

《新目标英语》Go For It!可以帮助老师激励和指导班上学有余力的学生, 同时也为不善表达的学生提供必要的支持。教材中的图画为学生提供了一个所学语言进行提问的场景, 学生很容易学会新的词汇。我还经常鼓励语言不太流利的学生课外单独或在小组中多听录音带, 这样他们就多重复几遍句子和对话, 对学习英语有了自信。另外, 可以实行结对活动和小组活动, 这样对学生们很有帮助, 学生们积极性很高, 都乐于参与。

总之, 《新目标英语》Go For It!这套教材, 是一套很完美的教材。它的编排形式更复杂多样, 画面内容更生动有趣, 学习内容更贴近生活, 语言运用进一步交际化, 更有利于教学。

摘要：为了更好地进行英语教学, 要做到音标是前提、听说是基础、读写是重点、参与是关键, 使课堂教学精彩绝伦。

8.探析初中英语新目标教材教学 篇八

一、初中英语新目标教材的具体特点

新教材重点突出了學生的主体性，“新、活、趣”贯穿于教材的始终，不仅能够满足新时期学生的成长需求，更能适合当前学生的性格特点，我们将新课程的具体特征总结为以下几个方面。

1.系统性

新教材避免了大量的重复性内容，对于那些相对来说较为重要的内容与基础知识进行了分段式与分层式的螺旋上升设计，这样一来，不仅充分地避免了各单元内容的机械拼凑，又改变了以往教材的繁冗与单调。

2.基础性

新教材从学生的年龄与认知特点出发，以学生的认知规律为基本前提，内容设计上按照由简到难、从现象到本质、从低级到高级、从分散到集中的原则来组织知识与教材的结构，教材内容密切结合学生的实际生活，更加适合初中生的认知发展属性。

3.开放性

新教材的教学目的之一就是为了激发学生的学习兴趣，因此新教材选材内容也更具有时代感，内容涵盖范围广泛。教材中融入了自然科学与社会科学等多学科知识，非常有助于学生下一步的能力提高与可持续发展，更能促进学生创新能力的提升。

4.综合性

新教材为了培养学生对于英语的应用能力与科学的思维方法的形成，侧重突出了听与读语言资料的输入，与此同时还注重说和写信息输出的实践活动，让学生在接受输入和实施输出的过程中提高语言的综合应用和处理技能。

5.实践性

新教材更加重视人文主义因素，教材从学生出发，时刻体现“以学生为主体”这一基本原则，通过情景的创设来模拟训练方案，重点强调学生的课堂实践，重在提升学生的英语交流能力。

二、新目标教材背景下有效组织初中英语教学的注意要点

1.教师要迅速转变教学观念，提高自身素质

首先我们的教师必须要积极地转变观念，深入学习新课标的重要指示内容，树立全新的教育理念，认真学习研究任务型教学的方式方法，转变以“讲练”为主，重语言形式轻语言内容，重教轻学的传统教学倾向。教师积极转变角色，必须要从过去高高在上的领导者和评判者，转变为学生学习的合作者、指导者与参与者，要能够设身处地地帮助学生理解情景教学的意义，不断充实自身的综合业务水平与专业素养，强化自身的语言功底，让学生能够被教师的专业魅力所吸引，促进学生对于教师的模仿。

2.听力教学

（1）组织学生进行大量的听说训练。用“听”来输入信息，用“说”去表达情感，使二者有机结合，相互促进。要侧重听音答问以及听后复述。（2）进行听写训练。教师要有意识地安排听写一些读音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定句子等内容，以强化学生的记忆力。（3）开展听读训练。在学生听完一两遍录音后，要求学生模仿跟读。学生在跟读时，教师要引导学生仔细体会句子的阅读规则，从而掌握一些朗读技巧。

3.重视阅读教学

《新目标英语》中设计了大量的阅读材料，并侧重于合作学习的渗透，因此，作为英语教师，我们要善于组织和引导学生展开有效的阅读。（1）要在自读之前简明扼要地表明阅读的重点与要求；（2）针对阅读内容中的重点与难点要有针对性地讲解；（3）在学生提出疑问时要及时解决，讲解内容要鲜明，帮助学生理解材料；（4）学生在合作学习的过程中偏离了合作目标或者不能进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，促进学生合作学习的深入；（5）要在阅读总结阶段，在学生自我总结和概括之后，进行必要的补充，从而提高学生合作学习的效率，强化阅读水平。

综上所述，在新时期的新形势下，加强对于英语新课标、新教材的研究是非常必要的，特别是在当前经济全球化背景下，我们所培养的人才更要具备与世界沟通的能力，因此，我们必须要群策群力，积极研究实施新课程的创新路径，围绕新的教学目标来重新审视与设计我们的教学模式，从而更好地提高我们初中英语的教学水平，促进学生英语能力的提升，并最终为学生的下一步学习奠定扎实的基础。

参考文献：

［1］陈亚芬．浅谈初中英语教材的创造性使用［J］.教学月刊：中学版，2005（2）.

［2］高凌飚．基础教育教材评价体系的构建问题［J］.华南师范大学学报，2002（12）.

［3］教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002-05.

（作者单位 湖北省仙桃市第十一中学）

9.新目标英语教学心得体会 篇九

二.语言目标：掌握以下句型

1.When is your birthday ? My birthday is November 11th .

2.How old are you ? I’m thirteen years old .

3.What events do you have at your school ?

We have an Art Festival each year .

4.Do you have a pop concert ?Sorry ,I don’t know .

5.When is the school trip ? It’s in April .

6.When were you born ? I was born in ….

三.学习策略：

角色扮演

自我评价

四.课时安排：

课时1： p47-p48 2c

课时2: p482d-p49

课时3: p50 Section B-p51 3b

课时4: p51 (4) groupwork-p52 selfcheck

五.教学步骤：

Period One

1. Showing the students a large calendar.

Teaching the words : when , January , February , March , April , May , June , July , August , September ,October , November , December.. birthday.

2. T: When is your birthday ?

S1: My birthday is -----

T: When is his /her birthday ?

S2: His /Her birthday is ----

Teaching : first , second , third , fourth , fifth , sixth , seventh , eighth , ninth , tenth , … , twentieth , thirtieth,twenty-first -----

3. Training the ordinal numbers together .

4. Listening to the tape recorder of 1a . The students try to remember the words of the months .

5. Listening to 2b conversations and number them 1-3.

6. Pairwork : Practise the conversations “When is your/his /her birthday ?” “…”

7. 2a. Listen to the recorder several times and repeat them.

8. Ss try to find the rule of the ordinal numbers and the teacher writes them on the Bb.

9. 2b,2c : Listen and match the names , months , days.

10. Homework: Workbook , Copy new words and setences.

Period Two

1. Duty report,

Review words of the months and the ordinal numbers .

2. T: When is your birthday ?---When were you born ?

S: My birthday is …. ---I was born in /on …

3. Help the students to learn the festivals of the year .

The students discuss them while the teacher write some of them on the Bb .

4. Pairs work : Practise “ When is your birthday ? / When were you born ? ’ How old are you ?…

5. 3a : Point out the conversations and read with students , practise“How old are you ?”

Point to the three ID cards ask questions about them .

6. 3b: Pairwork

First students make their own ID cards . Then pairs ask and answer.

7. Dictate the sentences .

8. Homework : Workbook , 评价手册 ,让学生制作家人生日卡。

9. If there is time , the whole class play games about birthday , age , name one by one.

Period Three

1. Let the students say out their family members’ names, birthdays , ages ,

2. Section B

Match the pictures and the events :

1. speech contest d

2. party c

3. school trip b

4. basketball game a

Teaching new words : speech , contest , party , school trip , basketball games , event, art , festival , pop , concert , chorus , lecture , music .

3. Listen and check the events above 1.

4. 2b : Listen again , fill in Joe’s calendar

Write 2b conversation on the Bb . Point to the calendar and show the September and October dates . Students listen to the recorder several times

And fill in Joe’s calendar

5. 2c : Ask two students to read the conversation to the class .

Students pairs do .

6. 3a Pair work

Ask students to do in pairs . Look at p51 3a and p97 , complete the schedule .

7. 3b : Practise the dialogue like the model : School Days , Art Festivals , Chorus Competition , Lecture , English Party .

Yes No I don’t

Know Month Do you like it?

School Day

Art Festival

Chorus

Competition

Lecture

Music Festival

English Party

8. Ask the students in small groups .

9. Ask the students to read the lists to the class .

10. Let the students copy these in their notebook .

11. Homework .

Period Four

1. P51 4 Group work : Write five things about yourself on a piece of paper . Another student will read to the class .

2. Have the students guess who the student is .

3. Self check

1.) Students remember the words

2.) Dictate the words

4. Write the words in the vocabulary builder by the students themselves .

5. Show the pictures of the famous people . Help the students to find their names and their birthdays