三年级关于春节的英语作文

三年级关于春节的英语作文（15篇）

1.三年级关于春节的英语作文 篇一

大年三十的早晨，我和爸爸一起贴春联。

中午，妈妈做了七道菜，我们一家人围着，一起吃团圆饭，有哥哥、我、妈妈和爸爸。我和哥哥吃完团圆饭去找姐姐、弟弟和妹妹一起玩。我们去了河岸边，我们在岸上放鞭炮，震得我的耳朵都“嗡嗡”响。

我们在玩的时候，爸爸已经把灯笼挂好了，我们打开电视，一看，还没有放春节晚会。我们关上了电视，一起出去放烟 花，我点燃了一个烟 花，“嗖”的一下，冒出五彩缤纷的火花，颜色有黄、绿、红、粉和紫，形状有圆的，有星星状的，还有花的形状。真漂亮啊!

我们回到家打开电视机，正好春节晚会开始了，我看到了十点，就和哥哥趴在床上睡觉了。

大年初一到了，我和哥哥刚起床，爸爸就让我们俩给爷爷磕头，接着我又给爸爸、妈妈和奶奶磕头，我对爸爸说：“祝您万事如意!”爸爸说：“祝你学习进步!”

这个春节我过得很幸福，很快乐!

2.三年级关于春节的英语作文 篇二

1.你喜欢写作文吗?A.喜欢B.一般C.讨厌

本题的统计结果显示, 新课程改革以来, 对习作训练的题材、写法等的诸多限制都取消了, 作文更具有开放性, 因此学生对于写作的愿望和兴趣有很大提升, 有61%的学生明确表示喜欢, 有34%的学生表示“一般”, 只有5%的学生选择“讨厌”。

2.写作时最大的困难是什么?A.没东西可写B.有东西可写, 但不知怎么写C.其他 (请具体写明)

在回答这一问题时, 高达76%的学生选择了“有东西可写, 但不知怎么写”, 12%的学生选择“没东西可写”, 另有12%的学生选择了“其他”, 但陈述具体原因时, 除“怕麻烦”等意志品质方面的问题, 大多写的是“没信心”“怕写不好”, 等等, 其实也可以归于B项当中。由此可见, 表达困难仍是学生作文中最大的困难。

每当饭后茶余, 与教师们坐在一起谈论作文教学时, 都有这样的感叹:农村的孩子受方言的影响太大了;同时也受环境、家庭等多方面的影响, 这导致学生的作文语言贫瘠, 语句不通顺, 写作兴趣不高。

在自己8年的低段教学中, 我发现要让学生写话有兴趣, 乐于把自己想说的话写下来, 才能为中段作文打下坚实的基础, 因此在二年级的写作教学中我尝试了“仿、想、记”三步作文教学。

一、童话引路, 让学生学会表达

1. 爱看童话

对于二年级的学生来说, 通过一年的学习, 他们已经积累了许多汉字, 能看简单的、注有拼音的书, 在此基础上, 又针对二年级学生喜欢听故事、看童话故事书的特点, 在开学初我就让学生的书包里放一两本拼音版的童话书, 要求学生课余时间看, 然后把自己最喜欢看的故事简略记下来。自此我发现自己所任教班级的学生都特别爱看, 他们的书包里有《格林童话》《安徒生童话》, 等等。每天下课或午间休息时总能看见他们捧着童话书认真阅读。时常也有家长打电话说:“我的孩子现在都比较爱看书了, 不会到外面去野了。”投其所好, 这才能激起学生的兴趣。

2. 爱讲童话

看到学生有了点滴进步, 我又尝试着让学生说童话故事, 在说故事中提升学生口语表达能力。我让学生每个星期积累一个自己最喜欢的童话故事, 可以把这个故事中最精彩的部分背下来。在每天的早读时让学生讲故事, 起初我发现孩子们说故事时缺乏自信, 说话声音小, 不够流利。但我看得出这些学生都认真地准备过, 而且听的学生也是如饥似渴。所以我相信, 只要自己能坚持, 肯定会有收获的。经过三个多月的坚持与交流, 我发现孩子们进步了。现在他们站在讲台前, 不再那么腼腆, 能完整地把故事的大概情节叙述下来, 口语的表达能力明显提高了。每天讲故事的时候, 我作为一个“听众”, 可以感受到孩子们的快乐。

3. 创编童话

爱因斯坦说过:想象比知识更为重要, 学生作文能力中最重要的一种能力就是想象能力。有了前面的“读故事, 讲故事”活动所奠定的基础, 如何把学生的口语表达转换成书面语言, 并能进行新的创作是我面临的新考验。通过创编童话来达到目的是可行的, 但二年级的学生刚处于形象思维的阶段, 又是作文教学的起步阶段, 如放手让学生自己创编童话, 肯定又是不可行的, 所以在二年级第一学期的起步阶段, 我采用了由扶到放的教学阶段, 先提供了一些有关适合学生写作的图片, 让学生在此基础上进行展开想象。例:

小兔过河

一天, 小兔打算找小熊玩。一大早, 她高兴地走出家门, 走着走着, tū然一条河dǎnɡ住了她的去路。怎么办呢?这可把小兔jí坏了。一转头她看见一棵树上挂着一个jiù生quān, 旁边还有一块木板和一支jiǎnɡ。有办法了!小兔脑子dīliu liu地一转, 想出好办法了。她从树上拿下jiù生quān。tào在自己的身上, 把木板放到水里, 站在木板上, 手里huá着jiǎnɡ, 小心yìyì地shùn lì地过了河。zhōnɡ于到了小熊家找到了小熊, 小兔把过河的事告诉了他。小熊kuā她真聪明。 (二 (2) 盛晨杰)

在一次次的看图创编童话故事的环节中, 学生之间不断交流、修改, 不知不觉中提高了学生的表达能力, 纠正了方言。让学生带着想象的翅膀翱翔, 培养兴趣, 激发写作动力。

二、积累模仿, 让学生精练语言

在作文教学中, 我想很多教师也经常在使用仿写这一手段, 但发现仿写往往使学生的作文千篇一律, 没有什么创新。自己在以前的教学中也发现这一现象, 所以今年我又接手二年级时, 我就在寻找解决这一问题的方法。我觉得要解决这一问题, 关键是教师在选择模仿的课文、段落等内容的时候最好选择一些贴近学生生活实际的。这样学生才能在形象思维的基础上更好地模仿课文中的写作方法。

这一方法对低年级学生尤其合适。我在二年级上册, 学习描写秋天的一组课文时, 其中第二课《秋天的图画》是一篇语句非常优美的课文, 更重要的是这篇课文的内容非常贴近我们农村孩子的生活。于是我提议同学们通过模仿把自己天天见到的秋天田野的美丽风光从自己的笔下展现出来。例:

秋天的色彩

秋天来啦!秋天来啦!田野里的稻谷wān wān腰好像在给农民伯伯jū躬。wān wān的大豆ɡǔɡǔ的好像马上就要zhà开shì的。地里的高粱就像一片在rán shāo的火yàn。

果园里挂在树上的葡萄jīnɡyínɡtìtòu, 一眼看上去就像一串串zǐ红色的mǎnǎo。树上的桔子像一个个小灯笼, 挂满了枝头, 好看极了。 (二 (2) 叶妙群)

当然, 无论哪种形式的仿写, 都要根据孩子的思维发展, 从机械仿写过渡到变通仿写。最后发展成创造性仿写。要求“仿”中求“创”, “仿”中求“活”, “仿”中求“新”。

三、生活日记, 让学生活化表达

叶圣陶先生曾说:“文章必须从真实的生活中产生出来, 把真实生活所不曾经历的事勉强拉到笔底下来, 那是必然失败的勾当。”也就是说, 生活是写作的源头。生活就如源泉, 文章就如溪水。泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活活泼泼地流个不停。所以, 作为教师, 要引导学生走进生活、体验生活。丰富的语言表达是生活的反映, 是个人生活积累的再现, 孩子们的思维、喜怒哀乐都源于生活。所以, 要让学生的语言日趋成熟, 只有带领学生留心观察大自然, 带领他们参加丰富多彩的活动, 把所见、所想、所闻、所感自由地表达在自己的日记中, 才能努力实现生活化。

1. 留心观察, 让学生因“有米下锅”而乐写

农村, 有着我们农村孩子得天独厚的优势。农村孩子虽没有城里孩子的见多识广, 但我们有广阔的天地:四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、使用的农具、参与的农活等。田野里的花草树木, 自然中的鸟兽鱼虫……因此, 我结合综合实践课引导学生走进生活、观察生活, 捕捉生活中的浪花, 丰富作文的素材。带领学生走向自然、走向田野、开展社会实践活动, 当小记者、小作家, 深入生活, 体验生活, 采访生活。例:

课间十分钟

“丁零零”, 下课了, 同学们zhěnɡ理好桌子, 就不yuē而同地从三楼飞快地跑到一楼操场上做游戏。这下, 操场上一片欢歌笑语, 热闹极了!有的同学在玩扔皮球的游戏, 他们把皮球扔过来, 扔过去, 好像一道道彩hónɡ。我看看大家玩得这么开心也想做游戏。我看见田海娇没人与她玩游戏, 我说:“咱俩玩拍手游戏吧!”田海娇说:“好啊, 好啊!”田海娇答应了。“你拍一, 我拍一。一休哥。你拍二, 我拍二, 王小二……”我们玩得可开心了。“丁零零”, 上课línɡ声响了, 同学们又飞快地进教室了, 操场上又安静下来了。 (二 (2) 项浩楠)

2. 多种活动, 让学生“有内容”而愿写

小学生的作文要从内容入手。多开展一些适合学生年龄特点的活动, 丰富学生的生活, 学生的作文才会言之有物, 有些活动还可以跟其他学科结合起来, 取他人的活动为己用。当然, 活动要力求体现童真童趣, 别出心裁。美术课上, 学生学沾染、布贴画, 做头饰;体育课上, 学生学习各种体育活动;活动课中, 学生玩“老鹰捉小鸡”、跳皮筋等游戏。这些活动都是学生作文极好的素材。一次我带着我班的学生到田野去秋游, 结合这契机, 我让学生习作《田野的变化》, 因为是学生亲身经历, 大家都觉得有话可说, 所以学生作文较前都有进步。当然, 我们反对每次活动必作文的做法, 我们提倡在活动中让学生玩得痛快, 只有玩得痛快, 才能写具体, 而且作文不必把一次活动面面俱到地写下来, 只需选取一方面, 一个点就可, 文章求真不求长, 求趣不求冗。

总而言之, 通过这样的教学, 我的体会颇多, 收获不少。这样的写作孩子不会厌烦, 而且对于学生提高书面表达水平却有成效, 他们的词汇量也丰富了。但实施过程中也碰到了一些值得深思的问题。如如何提高学生的评价能力。因为在交流时, 我发现大多数的孩子关注点经常集中在“漏字”等一些细小的问题上, 而很难从作文的整体结构和故事情节的合理性方面进行评价。但是, 我会一直实践探索下去, 以找到更好的方法去克服这些困难。

参考文献

[1].姜兆臣《小学高效率语文教学理论与实践》, 沈阳出版社。

[2].陈静逊《小学教育科学研究方法》, 华东师范大学出版社。

[3].《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》, 开明出版社。

3.关于三年级数学有效教学的探讨 篇三

1.积累本的合理使用能促进孩子們及时整理知识，巩固知识，反思不足

本学期我们借鉴了高年级的经验，让孩子们准备了数学积累本。由于刚刚设立，开始阶段我们只是让孩子们把每天的作业卷粘在积累本上，周末每人都把积累本带回家，和家长共同把积累本上做错的练习题重抄一遍，自己再做一遍。由于经常检查监督，大部分学生们渐渐养成了每天自觉粘试卷，自觉改错题，周末自觉重做错题的习惯。但也有小部分孩子总是等着老师督促检查才能粘卷、改错、积累。

积累本不但可以整理错题，反思不足。在一单元学习之后我们又指导学生运用积累本整理一单元的知识网络。课堂上我带领孩子们边讲边把知识点记录在黑板上，梳理知识点之后我就指导孩子们把这些知识点自己整理下来，孩子们在老师启发指导下各自发挥聪明才智，设置了小提示，小点评、小例子等，并且这些知识点梳理之后，他们还能自己填画上简单的图案、边线，使构图更加清晰、美观。应用积累本梳理知识网络在整理《千克、克、吨》和《年、月、日》这两单元的知识时，孩子们做得特别出色，我就把两个班级中的优秀成果相互交换展览，孩子们也受到了极大的鼓舞，积累本使用得更加自觉。

2.大胆让孩子们在学习中动起来

本学期的很多知识需要学生亲手操作，亲自体验，感受知识的形成过程。本学期教学《搭一搭》、《有多重》、《年、月、日》《摸球游戏》，这些内容时都可以设计学生动手操作的环节，孩子们在操作中能感受到知识的形成过程，而且学习过程生动有趣，特别吸引孩子愿意主动参与。

2.1 在教学质量单位时，提前让学生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。让学生准备：苹果、土豆、食盐、黄豆……课堂中分小组（4人），发记录单（物品名称、估的质量、称的质量），体验后学生很感兴趣，比较抽象的知识通过“玩”融入血脉之中。

2.2 学习“年月日” 。查万年历：在学习这一单元的知识之前，与计算机课整合，学生通过查找万年历，查连续20年，每一年有几个月，每个月有多少天？将比较抽象的知识，通过调查完成一年中有几个月，以及你如何记住每个月的天数，2月的天数，你发现了什么？通过调查，学生向生活和资料学习，从而了解到更多的有关年月日的知识。

2.3 实践：“数豆子”，让学生自学，和家长一起做“数豆子”的实验，并及时写数学日记。体验如何估一估，怎样估更准确。

建议：

（1）12时计时法（普通计时法）和24时计时法的转换建议通过对比学习，上面是12时计时法，下面是24时计时法，学生通过一一对应理解它们之间如果转换，帮助学生由具体向抽象转化。但两种计时法的互相转换仍是个困难。有待找到更好的教学方法。

（2）推理：建议用图示法帮助学生找到事物和事物之间的联系与区别，画出图示（箭头图），便于提升学生的分析能力。

3.控制好作业量及作业难度，不让学生丧失学习数学的兴趣

小学数学学习不在于学生做了多少练习，也不在于学生做的练习题的难度有多大，关键是要让学生会学、乐学，形成良好的学习习惯。因此，设计学生的作业练习要特别控制好作业量和作业的难度。千万不要让大量的作业磨灭了孩子们学习数学的兴趣，也不要让高难度的练习题打击了孩子们学好数学的信心。特别是每学习一种难度较大的新知识时，一定要针对当天学习的知识设计出有针对性的作业而且难度要降低，给孩子学习新知识建立充分的自信。

4.训练学生形成良好的计算能力

学生的计算能力是学生重要的数学能力之一，这种能力在今后的学习中具有特别关键的作用。

4.1 利用好课前的两分钟进行口算。每天的课前两分钟都是训练学生形成良好计算能力的好机会。我们班级从一年级就开始这样训练，因此每次的口算竞赛和计算竞赛，学生都能取得较好的成绩，这也说明坚持口算训练有收效。

4.2 每天的作业题中都应该设计计算练习。俗话说“熟能生巧”，要让学生形成良好的计算能力必须有持续的练习，而且练习设计要有易错计算题的对比练习，例如“24×5”学生常常当成“25×4”，这样的易错题就应该经常在作业题中出现。这学期学习了许多乘除法计算题，因此不管学习什么内容都可以在作业中增加计算练习题。

当然在数学教学中对学生习惯的培养中有些细节培养我们重视的不够，例如指导学生过程本的使用不够严格、监督不到位，因此不少学生不愿意使用过程本，而且本子用的缭乱，这就为孩子养成严谨、细致的良好习惯起到了相反的作用。因此，在学生良好学习习惯培养的过程中每个细节都要严格细致、决不放松，这样才是对学生真正负责。

本学期学校在继续培养学生的自主学习习惯，这种能力的培养我们也一直在探索如何能做得更好，希望下学期我们在培养学生的自主学习方面能有更好的研究和教学。

【参考文献】

[1]高坤.浅谈小学数学教学中的兴趣培养.科学咨询.2011

[2]魏鸿昌.如何培养小学生数学反思能力.教育教学论坛.2011

[3]李宁利；在小学高年级数学教学中培养学生的创新思维[J]；新课程学习（上）2011年07期

[4]彭国庆；浅谈数学教学中的学科整合[J]；吉林教育；2011年20期

4.春节英语三年级作文 篇四

Once upon a time, there was a monster called “Nian”. It often bullied people living in the mountain in winter, some wanted to get rid of it, and some wanted to drive it away. One day, “year” came again, and many people were attacked. Only a few households hung with red curtains, door with a fire or knock knock Skywarp family was not hurt, therefore the people know that Nian was afraid of three things. When “year” comes again, people use these three things to drive away the monster, and never dare to hurt people. After the generation from generation to generation, it has formed the custom of the Spring Festival.

I love the Spring Festival, the annual Spring Festival I have to go to the flower market. Flower in the huge crowds of people can be lively, people who shop in shouting to sell all kinds of things, sell some colorful, fragrant flowers, some sell delicious popcorn and drinks, still sell every kind of toys.

5.春节英语三年级作文 篇五

The winter vacation arrived, and it was soon after three years, and we all looked forward to the day. Finally let me look forward to, as each years Spring Festival, relatives to my home for family reunion dinner, so everyone is busy, early in the morning, my father went to the supermarket buying necessities and also give us prepare delicious snacks, fun toys.

Now, we are waiting for the door, and the first sentence after the door must be something auspicious. After a while, the relatives were all together, and while they were helping with the New Years eve dinner, I was chatting with my brother, my sister, my brother and my sisters, and my brother performed magic tricks on us. Have fun.

In the evening, my father told us to eat, looking at the table full of food, we have to be hungry, this time, the adults said to one another, “to, each a red envelope, after tonight, we are happy to greet the New Year.”

6.英语作文关于春节2年级 篇六

To the downstairs I immediately went to my grandmother to get a lighter. I took a firecracker in the hand, at the beginning, it is light orange, there is a crackling voice, and later turned into a red, and turned into green, the two forms of color Like the shape of the fire that the rocket launches, can be pretty. I took it to him as a variety of things like: round, square, love-shaped ... ... let my heart also followed it dancing up. When I was happy, suddenly, a bunch of fireworks in the air bloom, some red “flowers”, some green “flowers”, some yellow “flowers”, some color “flowers” ... ... Although I do not know this Who put it, but I know that this flower, must be included with happiness, blessing, happiness, “flowers.” Then, I put a firecracker, the firecrackers sparks out like a fountain filled with golden spring water. Sparks are getting bigger and bigger, getting higher and higher, looks more and more beautiful, may have started, there is the end, firecrackers put over.

Put the firecrackers on the turn of my most anticipated program, that is the annual “Spring Festival Gala”. In the middle of the time, in my heart, time, as if the older grandmother walking as slow as that Looking forward, looking forward to the “Spring Festival Gala” finally began. Among them, I was most impressed that the phrase “Beijing welcome you” song with the lyrics of the song: “The police I told you that my wine no problem today I met you count me luck, the police I told you, there is a dream who can not afford, I dare to drink open the plane!

With the New Year bell sounded, we put the embrace of the New Year.

7.三年级关于春节的英语作文 篇七

一、指导思想

1、坚持以马列主义、毛泽东思想, 邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 认真贯彻党的路线、方针和政策, 提高学生的政治素质。

2、坚持党的教育方针, 坚持社会主义办学方向, 充分发挥学院各方面优势, 调动各方积极性, 增强质量意识, 优化教育环境, 创造教育品牌。

3、认真贯彻《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》精神, 坚持德育工作的首要地位, 发挥德育工作和思想政治工作的优势, 全面提高学生的综合素质。

二、系统教育的实施目标

1、总体目标:

(1) 、使学生逐步树立起科学的世界观, 正确的人生观和价值观, 树立起为社会主义建设事业和民族振兴无私奉献的主人翁意识。

(2) 、通过加强对学生的基础道德教育和法制教育, 不断提高学生的纪律意识, 民主意识, 法律意识和自律意识, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的合格建设者和接班人。

(3) 、逐步培养学生自觉学习、刻苦钻研的学习意识, 勤于思考、广开思路、敢为人先、开拓创新意识, 不断提高认识世界和改造世界的能力。

(4) 、培养学生团结协作, 相互关心, 相互学习, 共同奋进的团队意识和正直无私的诚信意识。

(5) 、培养学生不怕困难, 不畏艰难, 坚定信心, 勇敢进取的竞争意识和良好的心理素质, 为适应社会, 做生活的强者打下良好的思想基础。

2、阶段目标:

按照大学生求学期间不同阶段的思想特点和心理特征, 遵循德育工作和思想政治工作教育过程渐进性这一基本规律, 在总体目标的基础上, 确立的学生德育工作和思想政治工作的阶段目标是:

三年级阶段的学生有其共同点:一是都具有了一定的认识问题、分析问题和解决问题的能力, 思想上开始趋于成熟, 综合能力有了很大提高。二是多数学生学习意识比较强, 并且已开始掌握了较为正确和适用的学习方法, 专业思想相对稳定, 由于理论与实践的相结合, 已具备较强的解决实际问题的能力, 并掌握了一定的专业技术技能。三是心理状态大专学生面临毕业, 开始考虑个人前途, 对人生命运开始担忧, 绝大多数学生心理状态正常, 但有少数学生甚至部分学生对即将走向社会产生一定的畏惧心理。大部分学生有着正确的择业观, 但相当一部分学生好高骛远, 眼高手低。四是三年制大专学生这个时期开始出现松垮现象, 尤其是毕业学期, 由于多种主客观原因存在, 对学校各项制度和规定产生厌烦情绪。因此, 对三年制大专学生而言, 这一阶段, 思想问题和心理问题相对较多。

根据大专三年级学生的思想特征和心理特点, 这一阶段的教育目标是:

(1) 进一步帮助学生坚定社会主义信念。注意启发学生的奉献意识和团队意识。要根据这一阶段学生的思想和心理特征, 通过各种形式的教育活动。重点增强他们的社会竞争意识、自我挑战意识, 增强自信心。

(2) 激发学生树立远大的人生理想和启发他们在实践中继续学习, 立志成才。引导学生树立正确的成才观, 把个人成才和发展与祖国昌盛、民族振兴紧密相连, 增强为民族的振兴自觉学习的意识。

(3) 帮助学生确立全心全意为人民服务的高尚情操, 树立正确的社会价值观, 帮助学生确立正确的择业观, 正确处理个人理想和国家需要、事业需要的关系

(4) 通过各种教育活动, 进一步提高学生运用辩证唯物主义观点认识问题、分析问题、解决问题的意识和能力。注意培养学生独立思考, 诚实敬业, 求真务实的科学精神和工作态度。应加大职业道德教育力度, 以便为尽快适应和驾驭社会打下良好的思想基础。帮助学生增强社会竞争意识, 增强自信心, 培养学生健康的心理和高尚的人格。

三、系统教育的内容

按照学生德育工作和思想政治工作在教育内容上应讲求层次性这一规律和人的思想理念及世界观形成的一般规律, 结合学院学生德育工作和思想政治工作的实际, 学生德育工作系统教育的内容是:

主题1:实践教育:加强实践技能, 增强社会竞争力

主题2:心理素质教育:增强学生自信心教育和增强社会竞争意识

主题3:就业、创业教育:摆正心态、了解政策、培养应试技能、增强学生自主创业意识

主题4:感恩教育:学会感恩、与爱同行, 铭记恩情、心系你我、感恩从心开始

主题5:职业道德教育:职业修养和诚信是为人之根本。

四、系统教育的形式和方法

遵循学生德育工作和思想政治工作在教育方式上多元化这一规律, 学生思想教育工作应采取开放性、民主性、多元性、实效性的方式, 具体内容有:

1、实践教育以下列形式和方法进行:

(1) 组织进行假期社会调查; (2) 组织一定数量的校园劳动, 以增强大学生对学校的感情, 尤其是进行值周活动; (3) 根据专业学习情况, 有计划的安排技能实习和顶岗实习; (4) 结合专业学习, 组织各项以提高大学生科技意识的活动; (5) 请专家做“科技兴国与民族振兴”报告会; (6) 组织大学生开展以小发明, 小创造, 提高专业技能为内容的科技竞赛或科技节活动。

2、心理素质教育以下列形式和方法进行:

(1) 结合这一时期学生心理特点, 有计划、有针对性的对学生进行心理素质教育, 其主要内容是增强学生自信心教育和增强社会竞争意识教育, 进行心理素质板报比赛; (2) 每周进行心理异常情况排查, 每月进行心理状况统计和总结, 注意学生心理信息的了解和掌握, 在分析研究的基础上找出共性的东西, 及时对学生进行心理调适和疏导。

3、就业、创业教育以下列形式和方法进行:

(1) 就业心态教育:A、“面对社会摆正我们的心态”的讲座;B、“社会需要与自我价值实现”讨论会;C、“理想、社会、人生”辩论会;D、“社会竞争与人生心态”研讨会。

(2) 就业政策学习:A、通过板报和网站进行就业政策宣传;B、开设就业指导课。

(3) 应试技能技巧的能力培养;A、充分利用第二课堂组织艺术讲座;B、管理心理学讲座;C、行政管理基本理论讲座;D、商务谈判和公关技巧讲座等。

(4) 自主创业意识的教育:A、“如何摆正就业择业创业的关系”讨论会;B、“就业、择业、创业——人生事业的三部曲”的讲座;C、老毕业生来校做人生三部曲的成功人生报告会等。

4、感恩教育以下列形式和方法进行:

(1) 文明离校教育; (2) 组织“献给母校的爱”公益活动; (3) 组织“我为母校留下什么”的主题班会; (4) 组织毕业生留念或签名活动; (5) 组织“师姐师哥的期望”全院联谊活动或文艺演出; (6) “学会感恩社会”的辨论赛。

5、职业道德教育以下列形式和方法进行:

A、职业道德修养讲座;B、组织职业道德素质教育的活动;C、诚信教育讲座等。

参考文献

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见

[2]中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见

[3]青岛大学高职学院, 应用技术学院, 软件技术学院.学生德育工作系统教育纲要

[4]彭清宁.大学生德育工作现实性管窥.中国教育报.2006年12月23日第三版

[5]李国建.新时期高校学生管理工作的实践与思考[J].西北医学教育.2005, (01)

[6]赵文秀.新形势下如何做好高校辅导员工作[J].昆明大学学报.2005, (01)

[7]吴太胜.高校班级德育管理的组织结构模式设计.内蒙古师范大学学报.教育科学版

8.三年级关于春节的英语作文 篇八

【关键词】课堂情境 小学 英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0169-01

在小学低段英语的教学过程中，常常会碰到机械听读单词和句子的情况。学习一个单词，要反复的朗读，本是无可厚非，但如果在课堂上只单一的呈现单词，那么也就破坏了一个单词所拥有的意义。这样的练习一旦增多，成为课堂的主角，那么学生学习英语的积极性必将受到削弱，课堂有效性也必定是大大的不足。学习语言不单是学习其本身的意义更是要学习它的交际性意义。放入生活，运用在生活中才是我们学习英语的目的。

一、情境创设的重要性

小學三年级英语教学的内容都是最简单的具有交际性，功能型的单词，句子。小学英语课堂情境性教学的重要性主要从以下三方面进行分析：

1. 三年级学生的特殊性和能动性。三年级孩子是天生的好动，好学，喜欢听他人说英语；在学习中乐于模仿，敢于表达。根据以上这些特点，针对性的创设贴近学生生活的情境，让学生把英语课堂信息像电影情节一样嵌入脑海，在潜移默化间习得。但是如果一味机械听读，忽略孩子的要求和天性，则孩子对于英语会渐渐失去兴趣，甚至厌恶英语，成绩下降。老师若不反思，以为是孩子不用功的缘故，这样不单学生走入了一个死胡同，老师也同样不可避免的进入了一个恶性循环。

2. 三年级学生对英语有一定的感知能力，初步接触英语，充满了好奇和期待，对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。三年级的孩子学了good morning ，good afternoon，goodbye. 等简单问候语后会急切的运用于生活，在楼梯口碰到学生，他们会自豪的问候你：“good morning，Miss Zhou. 无论在课堂上还是课后，我都会尽量用他们学过的英语来交流，孩子们对这种方式很是喜欢，也很自信自己能说好英语。只有让学生在课堂上有尽可能的真实情景中的应用，才能激发他们在现实生活中的运用能力。

3. 教学创新的要求。上课不是老师的独角戏了，教与学的互动，老师与学生的互动构成了课堂。如何互动，以何种方式安排，时间如何分配，就是老师所要考虑的问题。这就好比是一场演出，学生不是观众，而是这出戏的主角，老师的任务就是让学生怎样快速的入戏，思考怎样才能发挥出其精湛的演技。至于这戏精彩不精彩完全在于你怎样的调动安排。“新”就要求老师推陈出新，创设课堂情境就是其中一种。

二、如何创设课堂情境

何谓创设情境，就是指老师通过一定的方法，制造出现实的场景，让学生在接近现实的场景和氛围下学习英语。

创设课堂情境有以下几点建议：

1. 立足于教材本身。人民教育出版社PEP 教材中，单元教学都具有情景化的特点。所以教师不用再花大力气去自己想情境，充分利用课本情境，是一件事半功倍的事。PEP 教材三年级上册第一单元的A 部分Lets talk 的教学，时间上刚好是新学期开学第一课。与同学，老师打招呼Hello，Im Miss White.Hello，Im Wu Yifan.Hi，Im Sarah. 先播放光盘视频，带入情境，让学生感知内容。模仿跟读、给视频配音都可以在光盘的帮助下完成。通过动态的表演，学生更清楚的知道今天所学的内容，以及如何去运用到生活中。作业以我们新学期开学，与新同学，新老师打招呼为任务，学生大胆的说，在实际生活中更充分的运用。

2. 要注意单元情境的连贯性。PEP 教材的每个单元的情境都具有连续性。所以在分配教学各环节时间，安排教学活动时，上下两个课时要注意过渡，每个单元都有一个主题，每个课时都是围绕这个主题在展开教学。如三年级上册第四单元主题是animals，A 部分Whats this？Its a duck. 借助课本中Mike 和Wu Yifan 玩手影游戏的生活情境，引出句型。到第二课时的学习时，仍然继续用手影体现各种动物，承接上一课时的情境来学习dog、cat、bear、pig、duck 这几个单词。所以在上Lets learn 部分，我就直接用课件呈现Lets talk 部分的图片，Look，Whats this？ 从而进行单词教学。操练环节时，学生自己上台来做手影，边做边说，或者让其他学生猜。这样不仅让学生在熟悉的情境中学习了新单词，而且也复习和巩固了上一课时的句型。

3. 情境中要渗透文化的学习。语言有丰富的文化内涵。英语课堂不是单单学英语语言的平台，也是对情感态度和文化意识渗透的主要渠道。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。比如三年级上册第五单元Lets eat 学习食物单词的时侯，对照中国和西方的饮食特点来创设情境，Sarah 是美国人，Mike 是加拿大人，Wu Yifan 是中国人，不同国家的人早餐吃的食物不一样，餐具也不一样，在设计情境时应该考虑到这些。

三、创设英语课堂情境的意义

对于三年级学生而言，情景化的英语学习是新鲜而有趣的。创设课堂情境不单是使学生“活起来”了，更使整个课堂“活起来”了。在这样的愉快氛围下，学生还会感到学习的疲累吗？就像是在平时交流一样，简简单单就学习了英语单词，词组，句子。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以英语课堂创设情境是非常有必要的。

对于老师而言，创设课堂情境是提高课堂效率，促进自身发展的重要一步。我们都知道，如今教师不单是传统的传道授业者，更是学者，研究者。在应试教育转向素质教育的大背景下，实际运用英语比考试做题更重要，这样的转变要求老师改变观念，寻求突破，而创设课堂情境就是这样的一个突破口。

对于教育而言，这是一种尝试和创新。教学方法多种多样，老师根据地方，学校实际，根据学生特点，可以运用不同的教学方法。而在语言的教学中，特别是在英语的教学中，边学边用，学了能用，是我们要追求的结果。创设课堂情境虽然在早些时候就已经出现，并也为部分老师所用，但它的普及和真正的运用，却只是一个开始，还有很长一段路要走。

参考文献：

9.三年级关于春节的英语作文 篇九

四分之一的人会经历一些种在一年中的心理健康问题。当你设法控制这些问题，他们很可能会导致各种心理疾病，由于生理不平衡，身体上的疾病。你可能无法过正常的生活，更不用说充实。

The causes of mental health problems often vary a lot from one case to another. In today? society, a good number of people are suffering from heavy pressure. Others are lacking in communication skills and feel they are living in an isolated world. In addition, a lot of people are ignorant of psychological knowledge about how to keep mentally fit.

心理健康问题的原因往往有很大的差异，从一个案例。在今天?社会，相当多的人正在遭受沉重的压力。其他人缺乏沟通技巧和他们生活在一个孤立的世界。此外，很多人都是无知的心理知识如何保持心理健康。

There are a lot of ways to curb mental health problems and keep psychologically healthy. Firstly, find the real cause of your mental health problem and see whether you can do something to make a change. Secondly, learn to relax yourself and take exercise to release the pressure. After all, your health is what counts most. Lastly, you may find it helpful to talk to your partner, a relative or a friend about your problems, or seek support and advice from a psychological consultant.

10.快乐的春节三年级作文 篇十

早上，我和爸爸上街去买年货。一路上，我看到街道两旁的路灯上挂满老师红灯笼，大大小小的商店里都摆满了各式各样的春节挂饰。

到了商场里，我和爸爸买了春联、年画以及各种美食，我开心极了。从商场里出来后，我们又去了花市，真漂亮啊！有迎春花、桃花、菊花、梨花等各式各样的鲜花，五颜六色，美不胜收。

晚上，妈妈做了一桌子的好菜。我们家的年夜饭十分丰盛，有烧鸡、烧鸭、烧鹅、清蒸鱼等。吃完饭，我们一家人一起看春晚。突然，我听见外面有烟花的声，我和姐姐赶忙跑出去看，原来是有人在放烟花。五颜六色的烟花在天空中各放光明。此时此刻，人们把除夕的热闹气氛推向了高潮。

11.三年级关于春节的英语作文 篇十一

【关键词】三少数民族初中生 阅读障碍 对策

阅读是学习英语的重要途径，阅读是学生打开英语语言学科的钥匙。学生通过阅读可以掌握语言知识，获取相关信息，并能进一步提高语言运用能力。学生阅读能力的培养是初中英语课堂教学的基本任务，新课标又为新形势下的阅读教学提出了新的要求，在三少数民族初中生的英语阅读当中存在的一些障碍，阅读能力迟迟不能提高。

一、三少数民族初中生英语阅读障碍主要类型

1.学生对阅读的主动方面存在问题。三少民族地区由于地域性和语言环境的制约，多数的学生缺乏良好的阅读习惯和阅读信心，原因是目前初中英语课，教师在课上主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授以及单词的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。另一方面由于学生是三少数民族，母语以及学习习惯没有得到很好的养成等原因，也造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语阅读的学习中，从而使这些因素都成为影响学生阅读理解的障碍。

2.学生对单词词汇记忆上存在障碍。三少民族学生往往普遍存在平时背单词的巩固程度不深，虽然背单词了，但是在阅读考试当中“灵活”的常用词增多，这些词往往是一词多义或有新意的生词，必须根据具体的上下文语境才能正确理解。有些词汇没学过，但是不会影响做题，但有些同学就把时间浪费在这些生词上思考浪费时间，影响阅读效率。

3.学生在句子结构上存在理解偏差。主要表现为学生遇到长句是搞不懂句子的结构；遇到复合句容易造成理解上的偏差；遇到长句子不知如何理解句子的结构，没有了阅读的兴趣了。

二、对以上的障碍，研究了以下阅读的方法和对策

作为三少民族地区的英语教师要积极主动地根据阅读理论和教学实际采取相应的阅读策略指导学生学习，更重要的是要创设适合学生自己的策略，才能真正做到有的放矢。阅读是重点，也是难点，但只要我们从多方面培养学生的思维、记忆、分析、对比、判断和综合能力，就能够在阅读这一难题中找到降低难度的突破口，让学生真正轻松地阅读，逐步提高阅读能力。具体可以从以下几个方面着手：

1.快速泛读（fast extensive reading）。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的文章，要求读得快，只要理解和掌握了文中的主要内容即可。要确定一个明确的阅读目标，目标要结合自己的实际，可多可少。

2.寻读 （ scanning ）。寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读的技巧。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。而对其他无关信息略去不读的快速阅读方法。寻读和略读不同，略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是在读者对材料有所性了解的情况下进行的。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。

3.略读 （ skimming ）。略读又称跳读或游览 ，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。略读就是以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息，可以跳过某些部分。

4.快读 （skimming ）。快读的目的是用游览全文的方法了解文章的大 意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，顾名思义，快读时速度要快，精力必须十分精中，不必去记忆细节，遇到个别生词及难懂的词句，应略过，以求对全文总体意思的了解，为了更好地抓住全文的中心思想，在快读时要留心文章中某些反复出现的词语，这些往往又与文章的主题有关。快读时，还应特别注意文章的开始段和结束段以及文章的中每一段段首句和结尾句，因为他们往往是对文章内容最好的概括。

5.查读 （searching ）。查读的目的主要是为了寻找文章中某些特定的信息，这一般用于解题时用，根据题目提供的信息，当题目中有关who、when 、where 、 等文章细节问题时，用此方法我们一般很快找到答案，可以说一查即得，但有些与文章细节有关的问题why 、 how等难以找到现成的回答，这时首先需要通过查读，找到文中与答案内容相关的范围，然后再去“细读”。

6.细读（reading for full understanding）。找到文章中的有关范围后，在此范围的逐句阅读，特别是关键词句要仔细琢磨，不仅要理解字的意思，而且要通过推理和判断，弄清文中“字里行间”潜在的意思，在细读时，对没有学过的生词可根据上下文或自己的背景知识去推测，对难以看懂的长句，可借助语法法去分析以达到透彻的理解。

总之，英语阅读能力的培养是一个递进的复杂过程，要养成阅读英语的习惯，必须循序渐进，持之以恒，在潜移默化中提高阅读能力。采取正确的有针对性的教学对策，对克服三少数民族初中生英语阅读障碍，提高阅读能力障碍，提高阅读能力是十分必要和重要的，只有教师不断改进学生的阅读教学，学生的英语学习才会更加高效，英语课堂的实效性才可能最终实现。

参考文献：

[1]陈绍敏.重视英语阅读教学策略运用，让高中英语阅读教学充满活力[J].考试周刊，2008（42）.

12.三年级关于春节的英语作文 篇十二

一、创设阅读情境,让学生乐读

教学情境可以改变传统小学语文阅读教学中静态、枯燥的教学模式,为学生营造出一种多变、活跃的课堂氛围,为语文阅读教学注入了新的活力。有助于激发小学生的阅读兴趣,让学生在轻松自由的环境中快乐的阅读。对此,小学语文教师应注意,根据不同的教学内容为学生创设不同的教学情境,将学生引入特定的环境中,以实现学生与阅读内容情感上的共鸣。

以小学语文《荷花》这篇课文为例,课前教师可以借助网络下载相关的荷花图片,在本篇课文的阅读教学中,教师可以以这些图片导入教学,为学生营造一个真实的教学情境,并借助语言引导学生:“同学们,这些荷花美吗,你能用一个成语或词语描述它吗?”当学生回答“千娇百态、含苞待放、亭亭玉立”等词汇之后,教师可以为学生展示一些自己之前在公园拍的荷花的照片,同样让学生用一个成语或词语描述,当学生回答“挨挨挤挤、密密麻麻、竞相开放”等词汇之后。教师可以为学生引出本篇课文:“如果让你在一篇课文中运用以上词汇描写荷花你会怎么写呢?作者又是怎么写的呢?让我们一起走进课文吧。”以问题带动学生阅读,并为学生营造轻松、自由的阅读环境,可以让学生积极主动的参与课文阅读。

二、重视学生地位,让学生乐学

传统小学语文阅读教学中,通常教师在布置课文篇幅后会为学生留出时间,让学生以自己的方式自由阅读。这样的教学模式中,忽视了对学生阅读方式与阅读技巧的关注,不利于学生阅读效率的提升。针对这一情况,新时期阅读教学中,教师应注重学生的主体地位,阅读前传授学生相关的阅读技巧,让学生掌握阅读技巧的基础上自由的阅读,以此促进学生语文能力的提升。

教师在讲到《金色的草地》这篇课文时,在课堂阅读教学前,教师可以根据课文内容为学生设置相关的问题。如:“同学们,你们见过金色的草地吗?”通过这样的问题引发学生激烈的讨论。当学生回答之后,教师可以为学生展示“四季草地”的图片并引导学生:“你认为草地有可能是金色的吗?”通过这样的问题引出课文:“想知道有没有金色的草地,草地在什么情况下会变成金色的,阅读完课文你就知道了。”学生阅读之前,教师可以鼓励学生带着问题阅读课文,在课文中找出问题的答案。然后要求学生标注出不懂的问题,在阅读之后勇敢提出。通过这样的形式让学生在问题的驱使下乐意学习且主动学习,有助于学生感受到学习的快乐,同时可以掌握相关的阅读技巧,有助于促进学生语文能力的提升。

三、多种教学方法,增加趣味性

以往小学三年级语文阅读教学中,为保证学生的语文成绩,教师通常以单一、教条式的教学方式引导学生死记硬背的学习。这样的教学形式过于枯燥,语文阅读课堂过于机械化,导致学生学习效率不高。因此,在新课改背景下的小学语文阅读教学中,教师可以尝试多种教学方法并灵活运用以增加语文教学的趣味性,促进阅读教学质量的提高。

以《陶罐和铁罐》这篇阅读为例,课文讲解之后,教师可以借助网络下载与《陶罐和铁罐》相关的短片视频,借助多媒体课件为学生播放,将阅读内容直观且生动形象的呈现在学生面前,吸引学生的注意,还可以加深学生对阅读内容的了解。视频播放同时,教师应注重对学生的引导与讲解,如:让学生注意“人物”的表情与神态,关注人物细节与旁白表现。完成以上教学环节之后,教师可以将学生进行分组,引导各小组深入课文、认真阅读、仔细揣摩,把握人物特点、形象之后将课文内容以情景剧的形式表现出来。通过这样的教学活动增加阅读教学的趣味性,有助于提高快乐阅读的教学质量。

四、总结

13.快乐的春节三年级作文 篇十三

大年初一，天气晴朗，爸爸妈妈带我去爷爷家拜年。到了爷爷家，奶奶立即就把我最喜欢吃的东西全部拿出来。到了吃饭的时候，爷爷给了我一个大红包，我举杯祝爷爷奶奶身体健康，万事如意。爷爷奶奶也祝我百尺竿头，更进一步。全家人互相祝福，大家都沉浸在幸福的喜悦中。

到了晚上，爸爸和我到楼下去放烟花爆竹，我放了刮炮、摔炮、地老鼠、冲天炮、圆筒烟花，放出来的烟花五颜六色、火光冲天，美丽极了！

14.家乡的春节三年级作文 篇十四

除夕前几天，大人们忙得手忙脚乱，买鸡、买鱼、买年货……家家户户等待着除夕的到来。

除夕夜家家热闹。人们准备着丰富的年夜饭，电视上的“春节联欢晚会”更是妙趣横生。小品、相声、唱歌、魔术……让你目不暇接，晚上十二点，全南宁市就被烟花炮竹所包围，一起庆祝春节的到来。

正月初一虽然没有除夕那样欢乐。但是却依然喜气洋洋。人们到亲朋好友家拜访，送上最美好的祝福。

到了初二初三，嫁出去的女儿纷纷回娘家拜年。女儿回家，通常都是大包小包一提，什么饼干呀、糖果呀、瓜子呀……就算礼物都颇薄，但礼轻情意重，表达了对家乡的切切思念。

元宵节时是春节的尾声，可仍和除夕夜有得一比。正月十五赏花灯、吃汤圆。花灯各式各样，不但精致还很多。吃汤圆也有寓意，它代表一家人团团圆圆，所以得名“汤圆”。

15.三年级关于春节的英语作文 篇十五

认知语言学是20世纪80年代兴起的一门新的语言学科，对这一学科的探究已成为现代语言学的重要课题。翻译研究作为认知语言学的重要组成部分，已引起广泛的关注。

王寅 (2005) 以翻译的功能观为基础，兼顾体验哲学和认知语言学的基本观点，提出了翻译的认知观，即翻译是一种认知活动，是背景下认知主体在现实体验参与的多重互动，在透彻理解源语言语篇所表达的各类意义的基础上，尽量将其在目标语言中映射出来，在译文中着力勾画出作者所欲描写的现实世界和认知世界。由此可见，认知语言学的翻译观强调体验和认知的制约作用，重视作者、作品和读者之间的互动关系，追求实现“解释的合理性”和“翻译的和谐性”。认知语言学以体验哲学为基础，用独有的视角审视翻译。相比传统的以文本为中心的翻译观和传统语言学的翻译观，它突出了主体认知活动在翻译中的作用。

认知活动在翻译活动中是客观存在的，认知语言学翻译观在此基础上提出，译者必须尽量重现原文所表达的客观世界和认知世界。大学三年级笔译教学的对象是没有多少翻译经验的学生，重现两个世界的过程会帮助主体再现整个认知活动过程，强调主体的体验性和创造性，重视认知所产生的结果。用认知语言学的视角审视当前的翻译教学，有助于在翻译教学的一些问题上有所突破，有助于把教学重点转移到学生实际翻译能力培养上来。

二、英语专业三年级学生英汉翻译能力调查

国内外很多学者对翻译能力均有阐述。Bell (1991) 认为，翻译能力包括源语语言知识、主题知识、目的语语言知识、语篇类型知识、对比知识，以及涵盖语法、社会语言学等方面的解码、编码技能 (总称“交际能力”) 。Schaffner (2000) 认为，翻译能力包含语言能力、文化能力、语篇能力、学科知识能力、研究能力、转换能力。她强调转换能力即“生成译语文本从而满足翻译任务要求的一种能力”的特殊地位，因为它对其他的分项能力进行整合。Neubert (2000) 主张翻译能力包括语言能力、语篇能力、主题能力、文化能力、转换能力，并认为转换能力既建立在前几项能力的基础上，又将它们统一协调起来，使译者能够完成翻译行为。

从以上内容可知，翻译能力不仅涉及译者内部心理认知因素的整合与改变，而且受社会规范、翻译情境等外部因素的影响。英语专业三年级学生，由于其是在相对封闭的环境中学习翻译，进行翻译实践的，因此，译者内部心理认知因素在培养翻译能力过程中就显得尤为重要。而认知语言学翻译观对体验的强调及其勾画两个世界 (认知世界与现实世界) 的能力，为我们提供了新视角。具体可以理解为三个方面的内容:首先，译者的认知能力，即译者要依靠自己对世界的体验来理解原文及其所反映的世界;其次，译者在译文中重构原文世界的能力;最后，在翻译过程中，译者需要把握翻译效果，具备确定翻译目的、选择正确的翻译策略和翻译方法的能力。依据以上三个方面，我们大体可以评估学生的实际翻译能力。

笔者连续在黑龙江科技学院英语专业2007级、2008级与2009级，共303人的第一次英汉翻译课 (大三下半学期开课) 中进行了测试，目的是判断初学翻译者的实际翻译能力。测试进行于不同时间点、相同的年级段、相同的翻译体裁，使得所论述的问题共性突出，富有典型意义。

下面结合某学生的译本来分析该人的翻译能力。

“现对少数团体开放的阿尔塔米拉山洞是一个很长且蜿蜒曲折，延伸到半山坡300码，后逐渐变小，直至成为锥形，狭窄得像尾巴一样的洞穴，以至于你必须用四肢在山洞里爬行”。

根据翻译能力的三个方面要求，首先，判断该生的认知能力，即译者依靠自己对世界的体验来理解原文及其所反映的世界的能力。读过该译文后，读者会困惑于如何理解“延伸到半山坡300码，后逐渐变小，直至成为锥形，狭窄得像尾巴一样的洞穴”，该洞穴的洞口在什么位置?是洞口在上，穴道向下延伸?还是洞口在山腰，穴道向内延伸呢?译者把“penetrates”处理成“延伸至”会给读者留下山洞在山体外延伸的错觉。由此可见，译者在阅读这段话时，将注意力完全放在了语言代码之间的转换上，而置投射于语言代码之上的语义于不顾。换言之，译者本身也不知道阿尔塔米拉洞穴到底是什么样子，所以就给了读者一个莫名其妙的译文。其实，理解原文不仅要分析原文的语言代码，而且要深入分析原文所体现的思维和认知活动，理解客观世界和认知主体的思维活动是如何通过内容得以体现的。此译者恰恰欠缺这方面的能力。其次，该译文晦涩难懂，逻辑不通，可读性极差。原因在于，该译者一味地将英语句式结构强加到汉语译文中，把原英文中的3个定语从句原封不动地移植到汉语中来，全然不顾英汉两种语言在句式上的巨大差异。由此可见，该生重构原文世界的能力也是不全面的。当然，更不用说依据目的，选择正确的翻译策略和翻译方法的能力了。

对于其他同学翻译能力的测试也是依照这三个方面进行。得出的结论是:所测试学生的翻译能力普遍较低，具体表现在认知能力以及重构原文世界能力的缺失。在译文中，问题主要集中在以下三个方面:第一，不理解谓词“penetrates”与“tapers”的语义内涵，在汉语中找不到相应的对等表达，导致词不达意;第二，不了解汉语语言特点，译文晦涩难懂，逻辑混乱，思路不清;第三，看到译文后，不能对译文进行有效解析。例如，不清楚“越往里去，洞穴越低，穴道越窄”是如何生成的。

针对以上问题，结合认知语言学的翻译观，谈谈针对英语专业三年级学生的实际翻译情况，如何进行翻译教学，提升学生翻译能力。

三、认知语言学翻译观对翻译教学的启示

翻译活动的主体是译者，翻译的认知语言学视角关注译者在翻译活动中所经历的体验、认知和再现的过程。王寅 (2007:583-590) 提出，认知语言学的翻译模式包含六个观点:翻译具有体验性;翻译具有多重互动性;翻译具有一定的创造性;翻译的语篇性;翻译的和谐性以及翻译的“两个世界” (即现实世界和认知世界) 。

从认知语言学翻译观的视角检视英语专业三年级翻译教学，就会意识到，在翻译课堂中教授不同语言之间互换的技巧既非教学的全部，更非教学的中心。翻译教学应包括引导学生面对原文以及原文所反映的世界以及如何重构这个世界。也就是说，培养翻译能力应该是翻译教学的中心。对三年级学生的翻译能力的培养也应如此。

下面，以“The cave”为例，看如何通过引导学生面对原文及原文所反映的世界，提高学生对语义的认知能力，以及通过了解两种语言的结构差异重构原文世界的能力。

英文原文:The cave of Altamiral, which is now open to small parties of visitors, is a long twisting, cavern that penetrates 300 yards into the hillside and tapers into a low, narrow“tail”, where it is necessary to crawl on all fours.

大多数学生习惯按句子成分翻译，而这意味着把英语的句子结构元素译入汉语表达系统。比如，例句是由三个定语从句构成的主从复合句，把这一结构移植于汉语，就变成了“阿尔塔米拉山洞是一个很长且蜿蜒曲折，延伸到半山坡300码，后逐渐变小，直至成为锥形，狭窄得像尾巴一样的洞穴”。如此翻译势必导致严重的翻译腔，甚是会出现语病。之所以出现这种情况，是由于学生把语义结构分析与语法结构分析混为一谈。徐莉娜在《主题句和主谓句的比较与翻译》一文中提出:“主谓句生成于语义成分投射句法的过程，各句法成分同时受到语义和句法规则的制约，形式上采用的是语法分析手段。”由此可见，“定语从句”这个名称只能说明它是修饰语，从句和先行词之间的话语链还需要语义和逻辑来维系。而前译文述只停留在对原文进行语法分析层面，对于语法与语义之间的关系没有深入思考和研究。正是因为学生没有弄清“penetrates, tapers”与“cavern”之间的逻辑关系及语义关系，所以才出现了“洞穴深入山腰300码”、“洞穴刺入山腰300码”及“该洞穴像个锥形”、“该洞穴成为越来越细的尾巴”等译文。而在参考译文中，“penetrates”由动词转换为形容词“深”，“tapers”被处理为“越往里去，洞穴越低，穴道越窄”，差别显而易见。在翻译教学中如何帮助学生突破语法结构分析而进入语义结构分析?徐莉娜在《从译者失语看翻译教学的缺失环节》一文中指出，谓词的分析是关键点。谓词结构是带有槽位的结构，槽位的存在使谓词意义带有不确定性。槽位导致谓词词义的不确定性，不确定性致使盲点产生。要确定谓词所指的事件，就需以参与者填充槽位，提取命题。识别谓词和参与者的关系是选择源语谓词在译入语里对应表达形式的心理过程。在具体语境中，只有确定“penetrates, tapers”的施事、受事和工具的关系，才能确定两个动词在汉语词汇系统中的对应关系。也就是说，“penetrates, tapers”在汉语中的对应词义和搭配形式是由其参与者“cavern”决定的，而不是由“penetrates, tapers”这个能指形态本身决定的。如果译者意识不到参与者和谓词的关系，他就无法在记忆中检索出“penetrates, tapers”对应的汉语词汇。这种缺陷是由认知缺陷造成的。为弥补这一缺陷，教师要引导学生填充谓词结构空位，确定谓词所指内容。而谓词语义的确立可以通过主体体验的方式进行。如“taper”一词，其施事者为“cavern”，说明此洞的形态应该是越来越窄的。但是，前文中提到了“……is a long twisting, cavern that……”，如果把自己想象成作者，正置身于洞中，那么显然，静态的视角是看不出洞的形态的，只有一路探寻，才会感到该洞越来越低，越来越窄，进而会生成“越往里去，洞穴越低，穴道越狭窄”的动态视角。这一过程这也是引导学生去面对原文以及理解原文所反映的世界的过程。只有正确理解原文以及原文所反映的世界，学生才能进行下一步的翻译活动，重构原文世界。

学生的译本大多存在语言不通、逻辑混乱、词不达意等问题，原因在于大多数人对两种语言的基本情况及差异知之甚少。试想一下，如果一个人，连英语词语和汉语词语的一些基础知识都模糊不清，对这两种语言的句子作基本成分分析的能力都不具备，用汉语谋篇布局感到困难重重、束手无策，那么，他又怎么能够进行翻译呢?针对这些情况，在三年级英汉翻译教学中，笔者从英汉语言在句法上的差异入手，先让学生了解两种语言常用句式结构差异，进而克服句式结构之间转换的困难。

Li和Thompson明确指出，英语是主语突出的语言，汉语是话题突出的语言。就结构而言，主谓句的主语和动词之间必须保持语义上的选择关系、形式上的一致性以及词性和句子成分的对应关系。而话题句强调的是话题的确立以及话题和说明的关联性。它没有语义和语法规则的强制要求，也没有主谓一致的要求，词性和句子成分之间未必要保持一一对应的关系。所以，在英汉翻译过程中要淡化词性—成分对应，而把注意力转向话题和说明语之间的关系上。

英文原文:The cave of Altamiral, which is now open to small parties of visitors, is a long twisting, cavern that penetrates 300 yards into the hillside and tapers into a low, narrow“tail”, where it is necessary to crawl on all fours.

参考译文:

“阿尔塔米拉大洞穴现在对少数游客开放。此洞穴位于半山腰，300英尺深，深邃而曲折，越往里去，洞穴越低，穴道越狭窄，到了末端只得爬行。”

原文有三个定语从句，是英语里常见的枝桠横生但繁而不乱的句子。在翻译成汉语时，首先，要克服英语句法结构对译者的影响;其次，要用自然、贴切的目的语重构原文信息。在重构原文信息过程中，要注意以下两个问题:一是识别汉语话题语。在原文中，洞穴“cave”是被描述说明的对象，所以，洞穴为汉语话题语。二是说明语的排列。英汉对照显示，汉语是按照各说明语块之间的语义逻辑关系排列的。按照原文序列翻译，译文难免逻辑混乱;按照原文的语法关系翻译，译文则会文句不同、词不达意。

总之，认知语言学不仅关注语言本身，同样关注语言习得和学得的整个过程，强调译者的主体体验性。反映到翻译活动上，即形成了“现实— (体验) 认知—翻译”的翻译形成模式。经过以上方法的训练，大多数学生开始对翻译有了新的认识，注意力由原来的翻译结果转向翻译过程，逐步具备从体验中认知原文本及原文本所展示的世界的能力，以及用自然的目的语重构原文世界的能力，从而为以后的翻译学习与实践打下坚实的基础。

参考文献

[1]Bell R.Translation and Translating:Theory andPractice[M].London/New York:Longman, 1991.

[2]Li, Charles and Sandra Thompson.Subject and Top-ic:A New Typology of Language[G]//.C.Li.ed.Subjectand Topic.Academic Press, New York, 1976.

[3]Neubert, A.Competence in language, in languages, and in translation[G]//.InC.Schaffner.&B.Adab (eds.) Developing Translation Com-petence.Amsterdam:JohnBenjamins, 2000:3-18.

[4]Schaffner, C.Running before walking?Designing atranslation pro-gramme at undergraduate level[G]//.In C.Schaffner.&B.Adab (eds.) Developing Translation Compe-tence.Amsterdam:John Ben-jam ins, 2000:143-156.

[5]王寅.认知语言学的翻译观[J].中国翻译, 2005, (5) .

[6]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[7]吴波.认知语言学的翻译观及其对翻译能力培养的启示[J].四川外语学院学报, 2008, (1) .

[8]徐莉娜.英译汉话题句取向翻译模式研究[J].中国翻译, 2010, (3) .