学习态度与学习目标

学习态度与学习目标（12篇）

1.学习态度与学习目标 篇一

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向总是和一定的情感联系着的。法布尔从小对昆虫活动产生了兴趣，激发了他终身研究昆虫的志趣，写下了巨著《昆虫记》，共十卷，对昆虫学作出了巨大的贡献。在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自已的学习愿望。如果对学习不感兴趣，仅仅由于强制而求知，则味同嚼蜡，苦不堪言。

法国昆虫学家法布尔，从小就对昆虫产生了浓厚的兴趣。有一天夜里，他提着灯笼，蹲在田野里，观看蜈蚣怎样产卵，一连看了好几个小时，他忽然感到周围越来越亮，抬头一看，原来太阳已经从东方升起。还有一次，法布尔爬到一棵树上，聚精会神地观看蜣螂的活动。突然他听到大树下有人大喊“抓住他，抓住这个小偷!”这才使他大吃一惊——原来人们竟把他当作小偷!法布尔为什么对昆虫的观察研究如此入迷?因为他对昆虫研究产生了浓厚的兴趣。

人的兴趣不是从天上掉下来的，而在长期的教育影响与社会实践中不断发展起来的。从对某种事物有兴趣开始，发展到对它产生了浓厚的乐趣，进一步发展到志趣，决心终身从各该领域的探索与研究。青少年学生处在重要的学习知识阶段，培养对学习有兴趣则对今后成才关系重大。那么，如何激发与培养学习兴趣呢?下面介绍几种具体方法，以供选择。

(1)好奇心是形成学习兴趣的先导好奇心是人们对求知事物积极探求的一种倾向。好奇心是先天的心理特征，人人皆有。例如一个处在童年期的小孩如对外界新鲜事物感到好奇，总是向大人问这问那，总想弄个明白几乎所有的科学家从小都有超常的好奇心。欧几里得从小对数学产生好奇，阿基米德从小对物理现象产生好奇。我国古代科学家沈括被英国剑桥大学教授李约瑟称为：“中国整部科学史中最卓越的人物”。他对天文、气象、历法、医药等多方面有好奇心。居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德，而好奇心又总是兴趣的导因。” 作为中学生要十分珍惜与爱护自己的好奇心，带着好奇心去学习各种科学文体知识，带着好奇心去了解大自然，带着好奇心去观察社会，带着好奇心去揭示未知世界的秘密。

(2)知识积累是形成学习兴趣的源泉。苏霍姆林斯基曾说过：“在事物本质中，在它们的种种关系和相互关系中，在运动变化中，在人们的思维中，在人类创造的所有一切中，都含有兴趣的无穷尽的源泉。”可见广博的知识中包含着广泛的兴趣。知识积累得越多，兴趣也就不断地增加。有不少同学有这筇中体验;听得懂的课就有兴趣，听不懂的课就没有兴趣;学得好的课兴趣就浓，学不好的课就无兴趣。这就说明知识的积累是兴趣的源泉。同学们要设法及时把课堂上听不懂的地方搞清楚，从听得懂每一节课开始，进而学好每一门课，这样你会对学习的兴趣逐步增加。

(3)参加各种课外活动，是培养兴趣的重要途径作为一名学生，要学好每一门课，打下坚实的文化知识基础，这是中小学生培养目标所要求的。但并不是说要求每个学生对每门课都要有同样程度的兴趣爱好，而应该在学好学校规定的课程基础上，可以在某些课程的学科领域里发展更浓厚的兴趣。可以根据自己的兴趣、特长在校内外选择一些活动作为自己的中心兴趣加以发展。丰富多彩的广阔天地。目前对课程作了改革，这是为学生培养多方面的兴趣创造了一个良好的环境。

总之，作为一名学生，在学好规定的课程基础上，在培养广泛兴趣的基础上，根据自己的心理特点与文化基础，培养中心兴趣。广泛而有中心的兴趣可以使自己成为一名文化基础知识扎实而又有个性特长的学生，为以后成为国家的栋梁之材打下扎实的基础。

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2.学习态度与学习目标 篇二

先介绍我校初三学生的英语学习情况:

1)大部分学生拼写能力差,导致单词死记硬背。其实就是听不懂、说不出、记不住。

2)上课时保持沉默是金,注意力难以集中。

3)学习调整能力差,不善于总结归纳。

4)抄袭作业,自我评价低,自卑达到极端,于是自暴自弃,从对英语感兴趣——失去兴趣和信心——厌烦——放弃。

面对这种现状,一味地埋怨学生是无助于解决问题的,我们要把学生对英语的厌烦减到最小,即使有学生放弃学习英语,也要想方设法来弥补遗憾。当务之急是我们初三英老师必须做些什么,无论可以改变什么,改变多少。《新课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。并指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果”。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。因此,在像我们这些英语薄弱学校在初三教学中应侧重实现情感态度目标和学习策略目标。

1 我们要对学生进行情感态度教育。

1.1 引导学生正确归因

引导学生把失败归因于努力不够,学习英语不讲方法。将他们从失望的状态中解救出来。在平时的教育教学中,要侧重通过归因训练来提高学生对自己学习英语能力的再认识。

1.2 指导学生建立融洽和谐的师生关系和同学关系

《新课程标准》特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立信心,建立融洽和谐的师生关系是开展教学活动的必要条件,教师只有与学生建立了良好的关系,才有可能真正了解学生的情感,学生才有可能愿意与教师交流。这是是调动学生学习兴趣的前提,建立平等的师生关系让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受。《新课程标准》指出当今社会,即有竞争,又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作,而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。除此之外,教师还应该促进学习群体(班级)建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。教育学生处理好同学之间的关系。让他们感受到老师,同学对自己的鼓励和关爱,体会到集体的温暖。每天都有一个好心情,这样他们才能愉快地接受教育,完善自我,实现自我。其实我们教师还应是学习的促进者,而不仅仅是指导者。

1.3 结合学习内容讨论有关情感态度的问题

《新课程标准》指出把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此,教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。在英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时应注意例句的选用,尽量避免一些可能打击学生自信的句子。而是多举一些有鼓励意义的例子。如:可以这样举例,He failed,but he will never give up.Try your best and you will succeed.I can do well in English.而不是He tried his best to study English,but he still failed in the exam.I can’t do well in English.等等。

我们教师应经常进行小测验,要做到以学定考,让学生“现炒现卖”品尝成功。所激发的成功感正是英语学习中非常宝贵的情感体验。激发他们的荣誉感和自信心,提高他们的学习热情,从而有助于学生健康人格的发展。

1.4 通过谈心帮助学生克服情感态度方面的困难

《新课程标准》指出除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外,还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。学生进入初中阶段(7-9年级)后,可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。要特别关注英语学习有困难的学生。教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。可见对于这些学生,则要通过谈心帮助学生克服情感态度方面的困难。

个别谈话实际上就是再教育,目的在于解除所有由学习英语带来的心理问题,别把学生的心理问题当思想问题来看待,谈话就会容易、轻松。要帮助一个放弃学习英语的学生,就要让他学习英语的情感得到发泄,而不是告诉他如果他不学习英语有什么不好,或告诉他学习英语的如何重要。关注于学生出现的问题常常并不是利于问题的解决,应该将关注点,放在鼓励学生值得肯定之处。针对他们这个年龄阶段的特点,个别谈话的工作要反复地、不厌其烦地长期地开展。

对学生进行情感态度目标教育最重要的是培养学生学习英语的信心。信心是个人良好的心理素质的体现,一个人如果缺少自信心,就意味着做事要失败,因此自信是成就一切事业的先决条件,如果学生对学英语的信心十足,就能拿出具体的行动,就能克服学习中遇到的困难,勇往直前,就能向着既定的目标前进。前苏联教育家巴班斯基说:“如果没有学生积极地、自觉地学习,任何教学也不会产生预期的效果”。可以说培养学生学习英语的信心是搞好英语薄弱学校在初三教学的前提条件。

2 老师调整教法来指导学生的学法,帮助学生逐渐掌握正确的学习策略

《新课程标准》指出做任何事情都要讲究策略,英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。另外,把学习策略的培养渗透到教学之中,可以促进学习潜能偏低或智力发展迟滞学生的学习,减少他们学习的困难。教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。

下面我就教学中的几个实例谈谈。

2.1 对基础知识的补偿教学的策略

单词是我校学生学习外语的一大障碍,针对学生拼读能力差的问题,初三虽是已到了毕业阶段,但是还要重视对基础知识的补偿教学。我们要花时间使学生过好语音关。要求他们掌握必要的读音规则,教会学生能自己根据音标拼读出单词来。培养学生根据音标、音节来记单词。培养拼读能力,同时帮学生归纳总结有效的记忆方法。我根据单词的拼写、读音、构词、类别、搭配等在内规律,教给学生拼读记忆法、构词记忆法、归类记忆法等,促进学生多、快、好、省地记忆单词。例如:

1)history历史hi-你好story-故事学故事就是向历史问好;

2)air-fair-hair-pair-chair;

3)end-lend-mend-send-second-spent-attend-friend-friend-ly

4)ten-net/not-ton/flow-wolf/dog-god/read-dear/meat-team/blow-bowl5ice-nice-rice-juice-twice-piece--voice-notice-office-ad-

5)ice-nice-rice-juice-twice-piece--voice-notice-office-ad-vice-police-policeman.

policeman等等.

平时要求学生,自信地、肯定地、响亮地读英语。老师在早读,课堂上都可以和学生一起大声朗读。一来营造气氛,二来让学生觉得他们不是孤军奋战。平时常给学生及时的辅导、帮助。多找他们谈心,多给予情感投入,让学生觉得学英语有“摆渡人”不再困惑与迷茫。

补偿教学是一种教学中的一种重要形式,应贯穿于初三复习教学中。这应是英语薄弱学校初三教学中的一项经常性的工作。

2.2 在语法教学中,更要讲究策略

如:可以编一些上口的“顺口溜”,使学生在学习的过程中掌握得快且牢。为了让学生们能有趣的记住以f或fe结尾的名词改为复数形式要把f,fe改为v加es。则用一首诗把初中出现的这类单词(妻子wife;刀knife;狼wolf,小偷thief;架shelf;命life;半half;树叶leaf;)全列出来。

f,fe结尾名词的复数变化

妻子拿刀去宰狼,小偷吓得发了慌。

躲在架后保己命,半片树叶遮目光。

又如:

定冠词口诀

定冠词,并不难,表示特指是要点;

特指某人或某物,独一无二在世间;

民族党派专有名,江河海洋与山川;

方位名词和习语,最高级和序数前;

姓氏复数名词前,表示全家夫妇俩;

定冠词加形容词,相同特征一类人;

演奏某种乐器时,放在乐器名词前。

教师教得法,学生则学得轻松有趣,学得灵活,学得好。教不得法,学生则学得吃力,学得枯燥,甚至厌学,最终导致放弃学习,有专家曾说:“教师是一个危险的职业,他可以成全一个学生,也可以毁了一个学生。”因此我们老师要不断地改进自己的教法来指导学生的学法。

2.3 指导学生做好课堂笔记的策略

学生做好课堂笔记,不但能帮助学生理解掌握课内知识,而且还有助于听课注意力高度集中。大脑快速进行思维,做到耳到、眼到、口到、心到。平时学习讲究方法,难记的、易忘的知识要作记号,反复复习,战胜遗忘。持之以恒。记过的笔记要常复习,把已经在头脑中形成永久性知识的可以在笔记中删除。常整理笔记也起到再复习一遍的作用。提醒学生再好的东西不用也是废品,记录整理笔记要随时看,用心记,才能真正体现它的价值。做好课堂笔记是学校策略重要部分。

可见,教给学生学习策略,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法确是学好英语的关键。

《新课程标准》指出设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词,知道几条语法,学会说几句英语,更重要的是通过英语的学习掌握学习英语的方法和策略,并具有良好的学习心态,为今后更漫长的终身学习奠定基础,以便学生走进社会之后能够真正实现自主的终身学习。

总之,学习英语没有捷径,更没有速成,只有建立信心,讲究方法,持之以恒才能取得好成绩。急于求成,反而会把事情弄得更糟。所以英语薄弱学校在初三教学中应侧实现重情感态度目标,坚持培养学生学习英语的信心,教给学生学习策略,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法。

摘要：英语薄弱学校在初三教学中应侧重实现情感态度目标和学习策略目标。培养学生对学习英语的信心是前提条件,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法是关键。通过英语的学习掌握学习英语的方法和策略,并具有良好的学习心态,为今后更漫长的终身学习奠定基础,以便学生走进社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3.学生的学习态度与学习的关系 篇三

学生的学习态度是学生学习的最重要的因素。对学生的学习的成败起着决定性的作用。

学习态度。所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习做出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。

学习态度对学习的影响有三个方面的作用：学习态度对学习行为的调节作用，学习态度对学习效果的影响作用，学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。

学习态度对学习行为的调节作用。学习态度对学习行为的调节作用，首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯（E.E.Jones）进行了如下的实验研究：他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的态度是反对种族歧视，反对黑白人分校。第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。实验过程是，让被试者朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。结果发现，第一组学生，即学习材料与自己的态度一致者，成绩明显优于第二组。由此可见，态度具有某种过滤的作用。

学习态度调节学习行为，还表现在学生对学习环境的反应上。当学生在学习态度与教学环境上保持一致时，就积极努力地学习。但如果由于某些原因对学习环境（如教师、学校等）产生不良态度时，则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗等。

学习态度对学习效果的影响作用。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。

我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。

学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。所谓耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义、喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。

影响学生学习态度形成的因素有家长，教师，教学过程和社会风气等。

家长。社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要表现在两个方面;一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响;二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如 ，通过学习雷锋等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来说，首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。那些关心子女的学习进展情况的家长，促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。

教师。学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。

教学过程。教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。

社会风气。青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会风气的影响。由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们既容易接受良好社会风气的影响，同时也容易接受不良社会风气的影响。

如何转变学生的学习态度？转变学习态度有三个途径：树立正确的认识观，创造学习成功的体验，激发学生的学习兴趣。

树立正确的认识观。通过谈话法，座谈法或者班级活动等促进学生对学习的认识，明确学习的目的和意义。因此，转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。

创造学习成功的体验。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验，获得成功的体验。增强自信心。教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。

要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其自信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情绪体验。

激发学生的学习兴趣。

学生不良学习态度的产生，除上面所说的认识与情绪原因外，还与教师的教学方法有关。因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。

4.使用与态度研究学习感受 篇四

4.写《使用习惯和态度调研》的学习体会，你得到了哪些启发？你觉得哪些分析方法值得你们小组借鉴？

通过对《使用习惯和态度调研》的学习让我深受启发，收益匪浅。通过学习我觉得不仅仅要掌握这方面知识的本事，同时涉及的种种调研方式的思维与思考角度也十分值得深入思考。首先是定义问题的角度与引入问题的方式。例“如使用习惯和态度研究可以科学地解决下述营销管理问题：1.为现有产品或新产品寻找市场机会；2.效地细分市场，选择目标市场和确定产品定位；3.制定营销组合策略；4.评价企业的市场营销活动。”通过这种方式引入问题内容，一方面明确的定义研究方向以及作用，另一方面又避免了夸夸其谈，十分值得借鉴。

就调查问卷本身来说，使用态度与研究的方法是可以参考的。同时参照郑宗成的《市场研究实务》中对调查问卷的概述，让我了解到问卷要以人为本，所涉及的题目不宜过多也不宜过长。这既是对被访者的照顾也是对调查员的照顾，而且还能提高有效率。例如对日用消费品使用习惯和态度研究问卷中，问题涉及品牌和广告认知、产品使用情况、购买情况、对品牌的态度、对产品的态度等五个方面，涉及问题不宜过多而在于精。

同时为了使调查的结果更有说服力，最好也必须在调查的汇总过程中使用相关函数、公式来进行说明。如： 曾经使用率=使用过该产品的人数×100% 总样本数数×100％ 品牌知名度=该地区知道该品牌的人该地区的总人口数广告知名度=知道该品牌广告的人数×l00％

总人口数某品牌的曾经使用率=使用过该品牌的人数×100％

总样本数最常用该品牌且去商店没有该品牌时数某品牌的品牌固恋水平=仍坚持购买该品牌的人最常用某品牌的人数×l00%

通过公式的使用可以清晰的把数据表达出来，更具说服力。同时在今后的学习使用过程中可以培养一种良好的思维习惯，方便日常工作的开展。

在学习研究方法的过程中，我更意识到了方法对一个项目的重要性。一个好的方法可以使研究项目事半功倍，同时还使得团队的关系进一步巩固。如在U&A研究中有两种将总体市场划分为细分市场的方法：事前细分法和事后细分法。事前细分法是由营销人员直接选用细分因素，人为地将总体市场划分为细分市场，但这些细分市场之间是否真正有区别还需经过后面介绍的剖面分析后才能知道。事后细分法是营销人员根据消费者对产品的态度，运用统计方法将总体市场划分为细分市场，这些细分市场之间的差异在划分时就已经知道了以上两种方法是市场细分中常用的方法，都很有价值，但是什么情况下用哪一种方法好，就要根据营销人员对市场的了解程度和经验而定。一般来说，一个对市场有经验的公司可以根据以前的研究结果，为现在的市场选择事前的细分标准，将总体市场细分。但是对于全新的产品第一次进入市场时，常用事后细分法，先做U&A研究，再细分市场。

5.情感态度与英语学习的关系 篇五

一、情感态度与英语学习的关系

（一）、情感态度的含义

在英语语言教学中情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。“情感态度”是一切态度体验。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自己需要之间的关系。情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响情感态度，对外语学习的影响则更加明显。

（二）、情感态度对学习英语的影响

近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是；“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。

6.大学生学习状况与态度问卷调查 篇六

大学生学习状况与态度问卷调查 本次问卷调查采用匿名，结果仅供研究参考，请务必真实填写。谢谢！

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25．对于学习，你认为大学与高中自己心理有什么变化？

你认为临时抱佛脚在大学学习中很适用？A.是B.没有 你为自己制定学习计划吗？A.有B.没有 你有系统的预习、复习记录吗？A.有B.没有 你是否有学习力不从心的感觉？A.有B.没有 你是否觉得自己很浮躁并且不想学习？A.是B.不是 学习能否增强你对生活的充实感？A.能B.不能 大学生有没有必要再继续高中时期的学习方式？A.有B.没有 你上课是为了点名吗？A.是B.不是C.有时是 你去图书馆借书的频率？A.经常B.有时C.偶尔D.从不 你经常上自习吗？ A.坚持每天上B.有时候上.C考试前去上D.从不去上 你上自习的原因？ A.主动B.迫于学习压力C.周围人都去了D.其他 你周末通常自习多长时间？ A．0-3小时B.3-6小时C.6-10小时D.10小时以上 你一直以来完成作业情况？ A.独立完成B.有时抄袭C.无法独立完成 你喜欢自己的专业吗？ A.喜欢B.不喜欢（如果你选择A，请跳过第15题）你不喜欢自己专业的原因？ A．不感兴趣B.感觉前景不好C.不知道就是不喜欢D.其他 你认为会中断你的学习的是什么？ A．网络游戏B.恋爱C.处理人际关系D.社团活动 你是否会缺席必修课？ A.经常会B.有时会C.不会D.点名就去 你是否会缺席选修课? A.经常会B.有时会C.不会D.点名就去 你上课都干些什么？ A．认真听讲B.完成其他作业C.睡觉D.自学E.干自己的事 你不想听课的原因？ A．听不懂B.老师讲的不好C.对老师所讲不感兴趣D.有自己的事 你学习的目的是？ A.提高自身素质B.好找工作C.拿奖学金D.学习有趣E.大学生的任务 你对考试成绩的要求是什么？ A．及格B.考高分C.争第一D.无所谓 你对自己学习现状是否满意？ A．满意B.不满意，也不想改变C.不满意，但在积极改变 对于自己学习状态应该怎样改善？

7.学习态度与学习目标 篇七

英语作为学生在校学习的主流课程, 是每个学生从入学开始 就要学习 的课程 ,这个学习 过程一直 持续到大 学毕业 ,可谓伴随 每个学生 的一生。 然而 ,作为一门 语言学科 ,由于国内 缺乏英语 语言交流 的环境 ,以及英语 跟汉语很 多构造用法 方面的不 同 , 导致掌握 英语能力 的难度较 大 ,即使是从小 就开始学 习英语 ,很多学生 仍然存在 学习方面 的问题。部分老师出于某些原因,对于这类进度慢、接收困难的学生选 择忽视 ,错过帮助 他们掌握 正确语言 学习方法 的机会 ,导致这类 学生学习 动力严重 不足 ,由于错误 的学习方法 ,导致他们 的学习效 率越来越 低 ,最终与同 级同学的差 距越来越 大。所以 ,初中英语 教师在日 常教学过 程中应当端 正自己的 教学态度 ,对所有学 生都一视 同仁 ,并且要对那 些学习能 力弱的学 生格外照 顾 ,令他们在 英语学习 中取得明显的进步。

二、关于初中生学习态度和策略研究的必要性

为深刻认识到从学习态度与学习策略两方面转变学困生的重要性, 我们要加大对部分对于学困生不理睬的初中英语教师的处罚力度, 进而真正做到均衡各个班级英语学习的水平。初中英语教师应把学困生实质性的转变看做是推进未来英语学习的必要过程。每当学困生由于种种英语学习方面的困难而退缩不前,进而对于英语的学习丧失兴趣,跟不上班级大部分同学的学习进度时, 虽然教师的教学进度不会为了个别学生停滞不前,但是这部分学生学习的难度越来越大,跟上同期学生的可能性越来越渺茫, 此时如果教师不对他们进行帮助扶持,那么这类学生最终将对英语丧失信心,甚至放弃。所以,初中英语教师应当根据每个学生的状况因材施教,每当学生遇到困难,对英语学习失去信心时,及时伸出援助之手,对学生进行关爱,并找到针对相关问题的解决办法,令他们重拾信心,跟上教学进度。这不仅是对每个英语教师最基本的要求,不可以启发教师从这些相关例子中总结经验,进而推进整个英语教育体系的进程[1]。

三、关于培养学困生自我调节和反思的方法

有关反思的定义就是,对自己所思、所想、所感的思考,并将其曾经体验过的事物进行回忆,并进行描述。反思作为心理学中的思维形式,是单独个体对于头脑中问题的沉思,它在头脑中进行多次, 是严肃认真的行为, 也是解决问题的特殊形式。反思是一种较高级的处理方式,并且接受感情支配。所以,要培养学生自我调节的能力, 首要的方法是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,没有兴趣就没有学习的劲头,只有学生感兴趣,才会真正投入学习。所以在日常教授过程中,教师应当特别注重激发学生学习的热情, 把学生感兴趣的事物作为素材进行讲授[2]。如在八年级上册第十单元中,主要是探讨你长大想做什么的话题, 即What are you waiting to do whenyou grow up? 为激发学生学习的热情 ,综合学生自己喜欢的事物及向往的事情, 可以在黑板上书写一些职业, 比如artist,nurse,doctor,writer,police, 等等 , 尽可能地创造一个英语的各行各业的环境,好让学生独立进行思考,自己到底想做什么、能做什么、对什么感兴趣,等等。还有一些其他的例子,比如让学生积极投入自己的教学中,为学生创建合作平台,让生生之间互相帮助,令生生进行自我实践,等等,使生生体验听说读写相关英文,进行自我调节和反思,综合各家所长,将他人的教学经验变为自己的教学方法, 进而选择更适合自己学生的授课办法。

四、结语

未来教育的前途是光明的, 但道路是需要广大初中英语教师进行试验及探索的, 初中学生学习能力的培养不是一蹴而成的,但是水滴石穿,唯有坚持不懈,才能最终走向成功。在今后的工作中,教师应该时刻记得自己的职责,把平等观点带到课堂,做到有教无类,特别是使那些学困生从内心深处感受到英语学习的重要性,使得所有学生都能协调发展。

摘要：目前多数老师和家长均对第二语言学习给予重视,他们在学生的英语学习中投入了大量的时间、精力和财力。但是现在初中英语教师在日常教学中仍遇到不少对新语言接收能力薄弱的学生。能力卓越的学生诚然令人欣慰,但是不能因为学生学习成绩戴有色眼镜区别对待。所以做好后进学生的相关学习策略的研究,使其从学习不良到学习优良,是每一个初中英语教师应尽的责任。

关键词：初中英语,学习态度,学习策略,培养方法

参考文献

[1]李慧君,曾辉慧,饶洒荣,刘招凤,伏叶.基于性格与信息接收类型介入的大学英语学困生学习策略实证调查研究[J].贵州民族大学学报(哲学社会科学版),2014,3(03):117-121.

8.学习态度与学习目标 篇八

【关键词】初中英语教学 学困生 学习态度 学习策略 研究 困境 现状

英语教学历来都是我们十分重视的一个教学部分，作为一门基础性的学科，英语教学的教学改革历来在我国的教育改革中占有极为重要的比重，而初中英语的教学更是引起了很多的教职人员、学生及家长的关注，因此如何正确的看待初中英语学困生也成为了我们应当重点谈论的问题。学困生的存在由来已久，从近几年的英语教学来看，很多的老师将学困生的学习问题归结于智力因素，采取了置之不理的方式，这样的教学错误使得很多学困生难以真正的提升自己的成绩，在这样的发展趋势下如何进一步的理解初中英语学困生的学习态度和学习策略是我们应当重点讨论的问题。

一、初中英语教学中出现学困生的原因

学困生绝不是一开始就存在的，往往是通过后来的不断学习而逐渐形成的，学困生产生的因素有很多，大致上可以分为两类，一类是其自身的因素，一类是客观的因素，主要是学校和老师方面的影响因素。从自身因素来说，排除一定的智力因素，学困生的一个突出的特征就是他们往往对英语的学习有一种厌烦的情绪，这种潜在的抵触情绪使得他们无法真正的融入到课堂的学习当中，这也是造成学困生形成的一个非常重要的主观因素。另外，学困生在认知能力、理解能力和学习能力、态度、方法和策略方面都有着不同程度的缺陷，这些不足之处使得他们难以真正的接受课堂的学习内容。从客观因素来说，正如我们之前所提到的那样，很多的教师以及家长不能够正式或者是正确分析学困生产生的真正的原因，或者是将原因简单的归结为勤奋程度和智力水平方面的欠缺，这就会直接导致教师和家长对学生的帮助程度不够，甚至会在很大的程度上打击学生学习的自信心。

二、改变学困生学习态度和学习策略的具体方法

学困生出现的原因主要可以分为其自身的原因和客观的一系列的因素，并且大多数的学困生刚开始并不是因为缺乏英语学习的热情或者是努力程度不够导致成绩下降，往往是由于长时间的学习态度和学习策略方面出现了一定的问题，如何在正确分析现状和原因的基础上提出进一步的解决的措施是我们当下应当思考的一个重点的问题，正确的改变学困生的学习策略和学习态度应当从以下的几个方面入手。

1.树立正确的英语学习动机。受我国应试教育的影响，很多的初中生学习英语的最大的动机是为了取得一个好的成绩，这样的学习目标往往会使学生在今后的学习中丧失了学习英语的乐趣和兴趣，同时在无形中给学生加重了学习的负担和学习的压力，这样的学习态度必然会使学困生面临的学习困境更加的复杂化，因而，老师应当帮助学生树立正确的学习目标，英语的学习不仅仅是为了考试和成绩而学习，而是不断的拓展自己的知识面，提升自己的英语水平，正确的目标的树立能够在一定程度上减轻学生的学习负担，使学生更加轻松的面对英语学习。

2.树立英语学习的信心。由于学困生在学习方法和学习态度方面都存在着一系列的问题，所以对于大多数的学困生来说成绩的提高是十分困难的，换句话说学困生的平均成绩较低。另外由于一些教师的错误指引和评价以及家长的不理解导致学困生的学习成绩存在着很大的问题，成绩的不断下滑会极大的打击学生学习的自信心，在这样的情况下就要求老师和家长正视学困生在英语学习中的问题，能给予学困生一定的鼓励，这样能够帮助学生重拾自信，从而更好的进行英语的学習。

3.制定科学的学习目标。学困生在学习的过程中往往没有树立明确的学习目标，没有目的的学习往往会使学生在学习的时候迷失了方向，这就会直接导致学困生在学习的过程中虽然投入了大量的努力，但是效果却并不明显，如何解决这一难题帮助学生树立明确的目标是解决问题的最直接的办法，这样会使得学生在学习的过程中找准目标，一旦达到目标后还会有一种成就感，帮助学生进行进一步的学习。

三、结语

英语学习是十分重要的，特别是初中阶段的英语学习起到了一个基础性的作用，学困生的学习问题历来都是我们关注的重要的对象，如何进一步的解决学困生的学习问题应当从两个方面入手，一方面是学生的个人问题，应当树立一个良好的学习心态，掌握科学的学习方法，另一方面是老师和家长等客观因素的影响，应当正确分析学困生形成的原因，帮助学生树立正确的学习观念，推动其更好的发展。

参考文献：

[1]杨亚兰.农村地区初中英语学困生学习策略的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]李盈睿.初中英语学困生学习动机调查研究[D].曲阜师范大学，2013.

[3]孙晋莲.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[D].山东师范大学，2012.

9.学习态度与学习目标 篇九

第一部分阐明探究问题的提出和探究意义；

第二部分文献综述；

第三部分相关概念界定；

第四部分阐述探究过程；

第五部分数据分析；

第六部分探究成果

第一部分阐明探究问题的提出和探究意义；

我们基于这样的假设：师范生与非师范生在学习态度上存在一定差异（即免费师范生政策确实对大学生学习态度产生了影响）。而我们的探究结果告诉我们两者的学习态度确实存在差异，这也表明了我们的假设是成立的。

第二部分参考文献；

华中师范大学李雪峰硕士论文2009年5月《免费师范生学习动机与学习态度的研究》第三部分相关概念界定；

本次探究中所指的学生是针对华中师范大学的09级本科生，分为免费师范生和非师范生。学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。第四部分阐述探究过程；

10.学习态度与学习目标 篇十

孔子曰“学而优则仕”。而我，不断地学习，不是为了“仕”，而是为了保饭碗。虽然个人的事业已成定局，仕途上没有发展的机会，工作上也都能胜任，可是，形势总是在不但发展的。为了使从自己手中出去的公文不但不显出落后，而且还能够与时俱进地把那些个新名词新口号写进八股文中。一篇材料有时候代表了一个单位的形象，体现一个单位的综合水平，反映一个单位的精神面貌。对于这一点，是很有体会的。象我这种人，是要有自知之明的，如果没有一技之长，不把手中的事做好，日子是很难过的，说不定饭碗也难保住。

培根说过，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。如今社会上有许多不学习的人，一部分人出于懒惰，毕竟读书比贪玩要辛苦许多，一部分人确实是“欺世有术”，他们连别人写好现成的稿子念散了句子也照样“平步青云”。只要能欺会骗，就能活得滋润舒坦，而我，天生没有这个“悟性”和“本事”，当然就只有辛苦地学习。

现在呢，学习也是为了充实生活。自己不喜欢跳舞，不喜欢打牌，不喜欢串门，不喜欢应酬，如果不读点书，生活会是寂寞难耐的。俗话说，活到老学到老，学海无涯。虽然不再理会“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，但也可以在学习中找到许多乐趣。观世象百态，悟岁月人生，修炼一颗平和之心，写出几篇娱人娱己之文，这样，既可以少惹家长里短的是非，少留不学无术的笑料，还可以修身养性，明智健脑呢。

昨天读过这么一段话对我很有启发，说“不学习的人也许是虚无主义者。学习的人是可敬的，因为他在反抗绝望--明知学无止境，还是要学。”杰弗逊曾对他女儿说，一个人一辈子都不懈怠地学习，可以学到很多东西啊!这给了学习的人以希望。过去，总是在埋怨自己生不逢时，念书的时候遭遇“”，书读得太少，参加工作以后先是家里穷，买不起书，后来因为工作太忙，家务负担太重，没有时间读书，那么现在呢，时间有了，书也买得起，还不该好好地读些书吗?

11.浅论师生关系与小学生学习态度 篇十一

[关键词]师生關系；小学生；学习态度

在现代社会中，竞争越来越剧烈，那么学习对学生的重要性也毋庸置疑。可以说，一个学生的学习态度影响着他的整个学业，一个良好的学习态度将带给学生巨大的帮助，需要从小学开始培养。其中，师生关系就是影响学生学习态度的重要因素，保持良好的师生关系将有助于小学生的学习和健康成长。

一、小学生与教师关系影响因素分析

（一）群体因素

小学生初步进入校园，具有抱团的倾向，大多数同学喜欢的老师，他也会喜欢；对于其他大多数同学不喜欢的老师，他也不会喜欢。这表明，生活在群体之中的小学生，由于自身认知发展水平的不足，往往会被群体中其他成员的想法影响，因为同一群体的成员对重大事件和原则问题的认识倾向于与群体保持一致，

所以群体的认知会对师生关系造成很大影响。

（二）教师的威严

相比严厉的老师，和蔼可亲的老师更受欢迎。较为和蔼的老师在教学过程中，不断的与学生互动，交流协作，这样会积累感情，更受欢迎。而严厉的老师，较为苛责，对小学生来说，相处较为困难，影响到了师生之间的关系。

（三）老师年龄与性别因素

“比起年长的老师，更喜欢年轻一点的老师”、“比起男老师，更喜欢女老师”是很多小学生的想法。教师的年龄和性别因素会在某种程度上影响师生关系，年轻老师的观念更为新颖，更符合学生的思想，而年老的老师的思想陈旧会与学生之间产生矛盾。而女性老师较温柔可亲，相比男性老师而言，更容易获得学生的青睐和喜欢。

二、不融洽的师生关系对学生学习态度的影响

（一）排斥学习

小学阶段是学生打基础的时期， 如果这一阶段没有打下坚实的知识基础，就会对将来的发展造成很大影响。 在小学生学习不喜欢老师的课程时，他们往往具有排斥心理，不会认真学， 这从侧面反映出不良师生关系会导致学生产生厌学情绪。

（二）不合理地分配学习时间

不融洽的师生关系可能导致学生学习侧重点的改变，造成学生“偏科”的现象。学生可能会由于不喜欢某个老师，而将这门课程完全抛弃，忽略掉这门功课的学习导致学习时间分配的失衡。 因此，师生关系的处理不当会影响学生学习主次的区分。

（三）功利性的学习

不融洽的师生关系会导致功利性学习的出现。教师在教学过程中，会采取奖惩的措施，不融洽的师生关系会导致部分学生为了获得奖励进行学习，没有从内心喜欢上这门学科。研究显示，一些学生会为了获得老师的关注和赞扬而学习，这样会使得他们扭曲学习的真正目的，形成错误的学习心态。

三、改善小学生与教师关系的措施

（一）创设生动课堂，提升个人魅力

小学生在初步进行学习的时候，对课程的生动性要求较高。因此，教师在教学的过程中应当结合自身修养和知识来创设生动课堂。这样会让学生对老师的整体印象有所提升，改善学生的学习态度。小学教师应当在教授课程的同时，用不同的讲课方法和生动的内容来让学生集中注意力，不断的引导学生理解教学内容，同时注意培养学生的探索力和创新力，让他们在学习的过程中，思想不断成熟。只有这样才能较为有效的改善学生的学习态度，帮助他们更好的获取知识。

（二）关系爱护学生，尊重学生

教师和学生从道德的角度来说，他们是处于一个平等的地位。达者为先，达者为师，教师应当在平时的教学以及和学生相处的生活中，保持对学生的尊敬，对学生人格以及思想的尊敬。从而才能发现学生身上的优点，对不同学生的性格特征进行分析，采取不同的教育方式。不同的学生有不同的思想，教师在教学过程中应当采取循循善诱的方式来教授学生，不能进行强制的思想灌输，这样才能保护学生的心理健康，实现师生关系的融洽，让小学生在学习过程中保持积极的态度。

（三）深入了解学生需求

在现代的小学教育中，大多数教师只是关注学生对知识的学习和理解，并没有真正关注学生的全面发展和健康成长。科学的小学教育过程应当是教师深入了解学生的真正需求，从知识和人格的角度来培养学生，实现师生教育的互动，协同互作。教师在教学过程中，一定要避免全方位的否定和批评学生，这样会导致学生对学习的兴趣降低，产生逆反心理，自尊心受损，不利于学生的健康成长。

四、结论

师生关系是指在教育和教学的活动中老师和学生之间的一种特殊人际关系，它对学生的学习态度的形成有重要影响。本文通过对师生关系与小学生学习态度进行研究，笔者认为影响小学生与教师关系的因素为群体因素、教师的威严以及老师年龄与性别因素。而师生关系不融洽会导致，会导致小学生排斥学习，不合理的分配学习时间以及功利性学习的出现。从而提出了创设生动课堂，提升个人魅力、关系爱护学生，尊重学生、深入了解学生需求、注重为人师表，成为榜样示范等方式来维护师生的关系，进而促进小学生的学习。

参考文献：

[1] 李桂. 在语文教学中构建和谐师生关系的策略[J]. 广西教育. 2013（45）.

[2] 侯永利. 让人文的光辉在数字之间闪耀——论小学数学中渗透人文教育[J]. 新课程学习（上）. 2014（06）.

[3] 庞珍. 如何做学生喜欢的老师[J]. 读书文摘. 2014（18）.

[4] 江诚，祁文. 小学生师生关系特点及其与学业成绩关系研究[J]. 赤峰学院学报（科学教育版）. 2011（01）.

[5] 胡金连，李辉，方晓义，蔺秀云. 少数民族小学生师生关系状况调查分析——以云南为例[J]. 云南电大学报. 2009（02）.

12.学习态度与学习目标 篇十二

关键词：护士生,惰性学习态度,调查分析

《现代汉语词典》:

惰:懒, 跟“勤”相对。①懒;不勤快、懒惰、怠惰;②不易改变, 惰性。

惰性:①某些物质化学性质不活泼, 不易跟其他物质发生化学反应的性质:惰性气体。②比喻不想改变生活或工作习惯的倾向 (多指消极落后的) 。

个性是指一个人身上那些比较稳定的心理特征和心理品质。稳定的心理品质是指人们对某种现实的稳定的态度和他们惯常的行为方式[1]。学生学习惰性矫治策略是教育心理学研究的核心内容之一, “学习惰性”是学习者对学习的自动拖延, 同时伴随不良的情绪体验的心理状态。学生学习惰性通常也被称为“厌学”。

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定、否定的行为倾向, 是学习者内部反应的准备状态。具有积极学习态度的学生, 能够高度的注意和聚精会神的学习, 而且很讲究方法, 所以他们的学习是有效的学习。学习态度通过对学习的看法、学习动力、制订落实学习计划习惯、是否旷课、课堂中非听课行为、对考试作弊的认识等方面表现出来。

1 调查准备

1.1 调查设计

根据多年从事职业教育的实践所闻所见, 在查阅文献基础上设计了《中职护士生学习现状调查表》, 从学习态度、学习方法、学习环境三个方面设计问卷细目, 共31个问题:其中学习态度方面11个问题、学习方法方面8个问题、学习环境方面12个问题, 以单项选择、多项选择命题方式供被调查者选择。

1.2 调查对象

中国医科大学附设卫生学校, 2012年入学, 初中起点五年制护士生200人。

1.3 调查方法

统一时间、同一地点、现场填写、现场收回、不记名, 实发问卷200份, 收回问卷196份, 因填写规则要求有效问卷188份, 故, 本次调查统计有效基数N为188, 按照百分比的方式计算统计数值。

1.4 调查统计

对《中职护士生学习现状调查表》统一集中统计, 从中选择反映“学习态度”的问题重点问题通过统计图形式, 以百分比方式呈现, 结合统计数据, 分析学生学习态度方面惰性厌学表现的形成因素。

2 护士生学习惰性学习态度的现状调查

2.1 在你看来学习是一件怎样的事情

统计可知85%的学生把能够自主学习作为一件快乐的事情来对待, 学习态度积极;10%的学生认为学习是一件为了应付考试不得不做的事情, 学习态度敷衍;5%的学生认为学习是一件毫无兴趣的事情, 这是本次被调查学生中学习态度最消极范围。

2.2 推动你学习的动力

学习动机指的是学习活动的推动力, 又称学习的动力。学习动机的选择与判断反映着护士生自我意识建立或稍有发展程度, 在某种意义上学习态度代表学生的信念水平。十六七岁的护士生人生观、世界观都处在活跃的调整期, 学习动机反映着他们近期的生活、学习信念, 其稳定性较差。

7%的学生把自己的学习动力与国家建设相互联系, 考虑问题具有长远性;31%的学生把报答父母作为学习动力, 这表明亲情是他们能够学习的主要动力;14%的学生认为个人的兴趣爱好是学习动力来源, 考虑到了自身的实际喜好;48%的学生是为了一份好工作进行学习的, 这与社会生活的现实性和当今社会就业压力紧密相连。

2.3 你有制订、落实学习计划的习惯吗

学习计划就是学生在某一段时间内准备达到的学习目标的一个实现步骤, 明确自己的计划目的是什么, 想要达到什么样的效果, 然后根据你的目的一步一步地实现实现, 把这个实现过程写出来就是学习计划。

统计可知:34%的学生开学之初会主动制订学习计划, 表明这类学生对于新学期将要完成的学习任务明确、有期待、有准备, 并想按计划实施学习活动;33%的学生会将自己的学习计划每隔一段时间制订一次, 表明这类学生调整学习的灵活性、现实性;11%的学生应老师要求制订学习计划, 比较被动, 对老师的管理比较依赖;更有22%的学生从来不制订学习计划, 说明他们的学习惰性。46%学生没有实施学习计划、32%学生偶尔实施学习计划, 说明学生在言与行方面的落差, 反映初中起点护士生兑现计划的自控能力严重不足。

2.4 关于在学期间学生总体旷课情况调查

调查可知:76%的学生从来不旷课, 表明大多数学生能够在校园里按照学校教学计划参与学习活动;9%的学生偶尔旷课;2%的学生平均每周旷课一次;13%学生经常旷课, 结论是近1/4学生不能完全自觉按照学校纪律要求自己, 涣散行为、散漫恶习。

2.5 关于旷课原因的调查

旷课是指学生无任何理由而不去上课的行为, 表现为应该如此但却无任何理由的不如此。据调查30%的学生因不喜欢老师教学方法而旷课, 31%学生因贪玩而旷课, 29%学生因不喜欢课程而旷课等, 表明教学中课程、教师、方法等任何一个因素都有可能成为学生旷课、迟到、早退的理由, 也表明学生对教学的不满足是以感性为主, 没有主动把上课行为与学习目的有机结合。

2.6 关于非听课行为在课堂中的体现

可以很明确地看出中职学生的厌学行为。在“你平时上课认真听讲吗?”的问题的选择上, 仅有15%的同学选择“认真听讲”, 而有40%的同学选择“打瞌睡”, 还有“枯坐”、“讲笑话”等。这说明中职学生并不重视学习, 习惯于把精力放在与学习无关的方面, 这也是学生厌学的集中表现。

2.7 关于学生对考试作弊的态度

考试作弊是一种消极的抵抗, 替考、泄题, 先进的考试作弊手段五花八门, 看到、听到他人考试作弊成功, 学生在很羡慕、很气愤、想效仿、无所谓的选择与比例上看基本平衡, 校园内部考试作弊多集中于作弊手段的多样性方面:16%学生对考试作弊感到羡慕;23%学生感到气愤;25%学生很想效仿;36%学生无所谓。

3初中起点护士生惰性学习态度成因分析

惰性学习态度是一种不自觉的心理倾向。具有惰性学习态度的学生虽然能够在思想上认识到自己的学习与前途和命运的关系, 也能够认识到学习与家长、老师和同学对自己的态度之间的关系, 但他们总是不自觉地对学习感到厌倦, 表现为对学习感到乏味, 对学习任务有抵触隋绪, 缺乏兴趣, 上课精神涣散, 注意力不集中等, 其产生原因是多方面的:

3.1 主观原因

第一, 没有树立正确的学习目的:

学生缺乏学习理想和信念, 父母对他有期望, 但并未形成压力和动力。他们缺少吃苦耐劳的精神, 意志品质薄弱, 缺乏克服困难和奋发向上的精神。在学习上稍微遇到一点困难, 就会逃避退缩。遇到外界诱惑, 很容易放弃学习。还有一部分学生想干什么就干什么, 根本无学习兴趣可言。

第二, 学习方法不当:

对他们来说学习是一件十分痛苦的事情, 让人疲倦厌烦。不会学习导致他们上课、做作业和考试缺乏积极地思维。而成绩差则又导致学生对学习失去信心, 如此恶性循环最终导致厌学的不良情绪。在“你是否有自己的学习方法”的问题上, 选择“没有”的占42.6%, 说明很多中职生的学习是应付、被动式的学习。

3.2 客观因素

第一, 家庭因素:

父母不善于管教, 导致学生厌学心理。如:强制型的家长对子女用高压的办法, 按其主观愿望逼迫孩子学习, 造成孩子的逆反心理, 产生对学习的厌倦情绪;放纵型家长对子女放任自流, 导致子女懒于学勤于玩;宠爱型家长对子女百般溺爱, 过度迁就, 使孩子滋长了依赖性和懒惰性。此外, 家庭关系不和或家庭破裂, 会给子女心灵上造成创伤, 使子女意志消沉而影响学习。

第二, 学校因素:

学校不重视学风的建设, 在学习上缺乏对学生学习方法的指导, 开设的课程实用性不强, 教师的教学水平不高, 课堂教学比较呆板沉闷, 激发不起学生的学习兴趣。学校的教学设备不能满足学生学技能的要求, 实习实训的课程太少。理论学习过多, 不适应学生的学习, 同时学生没有升学的压力, 也没有合理的竞争机制, 对学习缺乏目标。

3.3 教师授课因素

教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生学习方式[2]。沿袭传统教学模式:一支粉笔、一本书, 一堂课讲到底。教师教得冷漠呆滞, 学生学得无精打采, 课堂气氛死气沉沉。在评价教师的课堂气氛是否活跃的问题上, 只有28.2%的学生认为课堂气氛是相对活跃的, 有49%的学生选择“一般”。在“教师是否根据职校生因材施教”的问题上, 有47.3%的学生选择“否”。

3.4 社会风气因素

周围环境中的游戏厅、网吧等的诱惑, 使学生很容易找到自己感兴趣的“好东西”, 使贪玩的学生学习分心, 偏离学习轨道等, 这些原因都是影响学生学习积极性的外在重要因素。

第一, 读书无用论的影响:

产业结构调整, 金融危机影响, 学生毕业后就业困难, 给家庭、社会带来巨大的压力。一些学生就认为, 既然念书都找不到工作, 那就不如不学习。且当今社会, 一夜暴富的现象也比比皆是, 在家长和学生的心中, 自然认为读书是无用的了。对知识、学习的轻视, 流传到学校中, 对职业教育也产生了强大的冲击。有很多学生抱着“读书无用”的态度坐在教室里, 混世度日。

第二, 职业学校护士生社会地位的影响:

调查发现, 学生认为中等职业学校的护士生社会地位比较低、待遇低对学习有影响的占35%, 认为没有影响或影响很小的只占35%。而且学生认为中职生在社会上成才机会不大的占62.4%, 这说明中等职业学校的学生自卑感还是比较强的, 因而学习动机不强。同时, 临床护理一线, 护士的职称地位、工资收入、受社会尊重程度明显低于其他行业, 影响护士生对职业的认同感。

参考文献

[1]卢鸿德, 罗明基.职业技术教育学[M].沈阳:辽宁大学出版社, 1988.