中西部农村小学英语骨干教师培训有感

中西部农村小学英语骨干教师培训有感（通用11篇）

1.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇一

xx年12月4日 星期六 天气： 晴

今天上午，四川省“国培计划——中西部农村骨干教师培训”小学语文开班典礼在成都鼎新宾馆四楼会议室隆重举行。省厅级领导胡陈华处长，四川师范大学的李志全院长，成都市教科院谭文丽副院长以及成都市教科院小学室语文教研员罗良建出席典礼。来自四川省中西部农村的160多名骨干教师学员参加了典礼。

典礼由教研员罗良建主持。首先，省厅级领导胡陈华胡处长指出了培训的重要性和时代性，提出了本次培训的目标和各项任务，并对广大学员提出了三点要求：一是大家要珍惜这次学习的机会，积极参与，认真学习;二是发挥骨干教师的辐射和示范作用;三是遵守规章制度，注意安全。

紧接着，四川师范大学的李志全院长给大家介绍了国培计划启动的背景和前期工作，希望大家肩负起国家所给予的使命。再次强调大家在学习期间要特别注意安全。

典礼上，成都市教科院副院长谭文丽老师希望大家合理安排工作、学习、生活，学得快乐，学有所获。

最后，来自攀枝花的农村骨干教师学员代表马勇代表所有学员表示：大家一定遵守学习规章制度，认真学习，不辜负领导的希望。

典礼结束后，成都市教科院副院长谭文丽院长为大家送来了第一道大餐：《做一名自主发展的教师》。谭老师认为教学要做到“自主、对话、发展”。谭老师为我们详细阐述了自主发展的目标、内容和方式，还重点为我们讲述了对话的艺术。最后谭老师为大家献上一首诗歌《生命列车》。谭老师的精彩讲座，获得了大家热烈的掌声。

下午，是罗良建老师的讲座，他的讲座题目是《浅谈儿童视野下的小学语文教学》。他主要围绕 “小学教育是什么?小学语文是什么?小学语文要怎么样来设计?”三个话题来进行了讲座。他风趣幽默的话语、生动的案例、广博的知识，让我们受益匪浅，会议室里爆发出阵阵的掌声和欢笑声。特别是他提出教学中应该做到四个有“有趣、有效、有用、有为”给了我们很大的启示。听了罗老师的讲座，犹如一阵春风，吹开了千树万树的梨花;犹如一把智慧的钥匙，开启了我们教学的愚钝之门。最后，他送给大家一句话：在每一块石头或者大理石里面，都有一尊美丽的雕塑。

2.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇二

一、做好前期组织工作是提高培训实效性的基础

⒈通过调查摸底进行培训指标分配, 做好参训教师的遴选工作

“国培计划”是根据培训计划采取指标分配的形式来组织培训的。省国培办根据本年度国培计划, 按项目、分学科把培训指标分到各市, 市里再按比例把培训指标分配到各县 (区) 。尽管指标分配时是遵循“按需分配”和“项目和学科相对集中”的原则进行的, 但在落实培训指标方面, 依然会出现市县学校指标分配不均的现象。指标分配多者, 为凑够人数, 甚至安排非专业教师参培;指标分配少者, 一些农村小学教师没有机会参加培训。再者由于政策宣传或相关部门工作做得不到位, 每年都会出现重复选派或选“闲人”参培的现象。出现这些现象的原因有二:一是缺乏调查, 难以做到“按需分配”;二是政策宣传不到位, 教育主管部门和学校减缩选派流程, 没真正落实“依愿选派”。针对这些情况, 笔者认为可以通过以下途径来解决:第一, 国培计划在每年的下半年开展, 各县市可以在上半年4、5月份开展调查摸底各学校的培训情况和指标需求, 按照“教师→学校→县教育主管部门→市教育主管部门”逐级提交各培训项目的指标需求, 市教育局则根据省里下达的指标依各县所需比例分配, 县教育局则根据各校所需按比例来分配培训指标, 这样就克服了行政指标分配或平均分配带来的名额浪费或名额不足的弊端。第二, 要进一步加大宣传力度, 要组织学校校长进行专题学习, 解读“国培计划”的培训性质、培训目标, 培训内容和培训要求, 明确“国培计划”培训项目的分类和选派学员的要求。要求选派参培学员时, 采取教师申请, 学校推荐, 教育行政部门审核的方式进行。校长根据学校教师队伍建设需求和指标分配选派符合条件的教师参加培训, 真正做到按需选派, 依愿选派, 确保“国培计划”的生源质量。

⒉建构辅导教师能力胜任体系, 提升辅导教师的助学能力

班级辅导教师是培训管理最直接实施者, 辅导教师的专业水平, 工作责任直接决定了培训推进和培训的质量。因此, 在遴选辅导教师时, 除了在满足学历、学科、教龄、业务表现、培训经历等基本条件的情况下还需要进一步了解其工作态度、业务水平和个人能力等, 对于态度不积极, 工作不认真, 业务水平不达标、工作和辅导时间有巨大冲突的老师应不予聘用, 以免影响辅导质量和培训效果。选好辅导教师后, 进行开班前的集中培训还是非常必要的。尽管大多数辅导教师参加了“国培计划”培训者培训, 但每年都会因各种情况调换或增加一些辅导教师, 这些教师缺乏国培辅导和管理经验, 很有必要进行集中培训。再加上每年培训政策和培训要求或多或少有些改变, 也有必要组织辅导教师集中学习和交流。针对这些情况, 可以由市主管部门在培训账号发下之时, 组织所有承担本年度辅导和县级项目管理工作的教师集中学习。学习培训方案, 明确培训要求, 交流培训心得, 共同探讨培训难题。市级管理员还可借此机会督促所有辅导教师创建好班级QQ群, 统一收集, 以便县项目管理员在发放帐号时及时告知参培学员, 为开班后快速高效引导学员登录学习做好充分的准备。

⒊做好开班培训指导工作, 提升学员培训学习效能

湖南省“国培计划”—中西部远程培训是以市为单位按项目、分学科来组班学习的, 班级学员分布广, 覆盖面大。如何组织好学前培训也是县项目管理员和辅导教师要认真对待的问题。纵观3年来的培训实施情况, 凡是组织了学前培训的县区, 学员上道快, 参训率高, 整体学习质量好。这也充分说明了“好的开头是成功的一半”这一道理。因此, 在培训账号生成之后, 县级项目管理员与教师进修学校的辅导教师要联合起来利用发放账号的机会组织全区所有参培学员进行学前集中培训 (如果参培训学员太多, 可以根据项目和学科选派学员代表参加, 回校后再进行二次培训) 。集中培训时, 先把学员集中在一起, 分发学员手册, 集中解读培训方案, 统一讲解培训日程安排和培训考核要求。然后按培训平台分班到网络机房, 由承担该平台的学科辅导教师根据本平台的培训方案, 对课程的目标, 主要内容、重点难点、研修形式、考核评估的要求等方面进行详细解读, 同时指导学员加入班级QQ群, 并登录学习平台, 了解平台设置。通过学前培训, 学员明确了培训要求, 掌握了平台操作要领, 既有利于缓解他们参培的畏难情绪和抵抗态度, 也为快速引领学员登录学习, 确保培训质量打下良好的基础。

二、加强培训过程管理是确保培训有效推进的关键

⒈辅导教师辅导、管理及时到位

国培中西部远程培训采取辅导教师兼班级管理员的管理模式。因以市为单位组班, 班级人数多、学员分布广, 这就加大了辅导教师的辅导强度和管理难度。要如何保质保量如期完成好辅导任务, 对辅导教师来说是一项很大的考验。结合笔者几年来的辅导与管理经验, 认为可以从下面几点做起: (1) 培训前期, 陪伴引导。培训开始时, 学员遇到的问题多, 困难多, 辅导教师要舍时相陪, 要尽可多的时间在网上释疑解惑, 引导陪伴学员登录学习, 缓解学员的畏难情绪, 激发他们的学习兴趣和信心。 (2) 培训进程中一要及时批阅作业, 参与讨论交流。通过及时批阅作业和日志发现问题, 及时引导和纠正。二要及时发布班级学情, 表扬积极分子, 督促落后教师;三要定期组织班级学员进行集中研讨活动, 通过集中研讨, 了解学情, 解决问题; (3) 制定班级评选细则, 激发学员学习热情。培训初始可以结合省级考核评价标准制定好班级评优细则, 有了具体可依的评优细则, 学员就有努力的目标和方向, 从而激励他们认真对待各项作业, 提高研修质量。 (4) 通过班级简报展示优秀成果, 表彰学习榜样。远程培训中最关键的是要点燃学员学习的激情, 而简报就是能够点燃学员激情的一个版块。辅导教师可利用班级简报来写班级寄语, 进行学情分析、展示优秀作业, 发布热点沙龙, 呈现精彩留言。学员看到自己的研修成果得到肯定和展示, 心中自然高兴, 学习就更有干劲了。而其他学员通过学习优秀成果, 则进一步明确学习要求, 同时激发起努力争优的斗志。

⒉发挥好县级项目管理员的督导作用

从2011年开始, 湖南省中西部国培计划远程培训项目采取增加县级管理员的方式来加大管理督导力度, 这一举措不仅很大程度上减轻了辅导教师的管理难度, 也提高了参培学校和参培学员的思想认识, 客观上起到了提高培训质量的作用。结合三年来的培训情况看, 凡是责任感强的县级管理员, 本县学员的参培积极性就高些, 学习质量就好些。凡是责任心不强, 放任自流 (不组织学前培训, 不关心本区学情) , 管理力度弱的县级管理员, 本县的参培学员辅导管理起来难度就大, 学员思想涣散的现象较前一种严重。针对这种情况, 市主管部门在选拔项目管理员时, 尽可能选拔教育行政主管部门责任心强的工作人员来承担, 这样能充分发挥他们的行政督导作用, 有利于帮助辅导教师解决班级学习“钉子户”的问题, 从而使整个培训工作得已顺利推进。

三、建立良好的评价机制是确保培训实效的强有力手段

中小学教师远程培训是一个系统工程, 没有上级部门的规划、指导、管理和评估;没有各级部门的分层负责, 没有参培学校的全力支持和配合, 单靠辅导教师、管理员、技术员个人的力量是不可能完成的。因此建立一套科学、合理、可操作性强的激励考核机制非常重要, 这是确保县级主管部门重视、参培学校重视、参培学员重视的强有力保证。市县校要把远程培训作为中小学教师队伍建设的重要手段, 做好宣传发动、指导和服务工作。市一级教育主管部门要建立对县区的管理绩效考核机制, 并纳入年度教育督导内容。县一级教育主管部门则要建立起对学校的管理绩效考核机制, 把各学校组织教师参与继续教育的情况作为校长业绩考核的参考;通过建立培训督导机制和绩效考评机制, 使市县学校重视远程培训管理, 加强配套设施建设和管理制度建设, 特别是保障校内上网条件, 落实校本研修的组织、实施、指导和考核等, 用绩效考评驱动优质管理, 抓实管理。

四、重视培训结果管理是确保培训实效不可忽视的重要环节

1、结业统计全市通报, 组织交流积累经验

国培中西部远程培训, 都安排在年底结束, 然后就是省项目组的统计, 评优、制证发证等收尾工作。辅导教师和项目管理员的工作似乎到此就完成了, 大家都沉寂起来, 各自忙自己的去了。笔者认为历时三个半月的辅导管理工作, 轰轰烈烈、呕心沥血, 优秀者自有良方, 落后者定有苦衷, 大可利用此时以市为单位进行集中总结和交流。结合省级评优结果表扬一批, 针对培训不足之处进行分析和反思, 为来年的国培顺利开展积累好的经验, 共同探求良策。

⒉加强培训服务职能, 确保培训各项证书及时发放到位

由于国培中西部远程培训规模大, 参培人员多, 优秀证书、结业证书的审核、打印和分发工作是一项很大的工程。加之培训过程中学员信息的替换更改导致前后学员名单变化, 这也给领证发证工作带来了不小的难度, 这也是导致有些结业证书、优秀证书不能及时发到学员手上的一个原因。此外, 县 (区) 主管部门领回证书没有及时有序发放, 以致于出现后一年培训开始时还有前一年参培的学员说自己还没领到结业证书或优秀证书的情况。这项工作的不及时, 不仅磨耗了学员那份期盼和成就感, 还徒增几份怨言和失望。因此及时、有序发放培训各项证书是提高培训实效不可忽视的重要环节。县级项目管理员应在辅导教师的协助下统计好所有项目的最后结业和优秀名单, 据此领证发证, 确保证书及时、准确发到各个参培教师的手上, 圆满完成此项培训的最后服务工作, 给学员一种满意服务有始有终的感觉。

3.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇三

【关 键 词】领雁工程；小学骨干教师；影响

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0122-03

浙江省为期三年的“领雁工程”培训项目在省、市、县三级教育行政和培训机构的协力下，已经在完成培训20%农村中小学教师的任务之后宣告结束。各级“领雁工程”的培训效果如何？对受训的农村小学骨干教师的专业发展产生了哪些影响？受训的教师本人和学校对领雁培训作何评价？如何提高农村小学教师培训的实效？本研究旨在调查各级“领雁工程”实施的效果，及其对农村小学骨干教师的素质提升具体推进的程度，以此来总结三级领雁培训的可贵经验，揭示其中存在的问题，并提出切合农村小学教师专业发展的适宜培训形式。

一、调查研究对象

本调查以金华市为个案，对该市的农村小学教师校本培训状况进行了调查。在金华市下辖的婺城区、义乌市、东阳市、永康市、武义县五个县（市、区）取样，选取规模不等的农村小学共8所，对其在校的所有教师进行调查。采用分层随机抽样方法，抽出样本容量为316人，共计回收问卷295份，有效问卷282份，回收率为93.4％，有效率为95.6％。282名被调查者中，规模较大学校（指共有24及24个以上班级的学校）教师156人，规模较小学校（共有24个以下班级）教师126人；有省、市、县各级领雁共64人。

表1 调查对象的性别和教龄情况

二、调查研究内容

1. 三级领雁学员的构成特点。主要从性别、教龄方面对照三级领雁学员的构成特点。

2. 三级领雁工程对受训的骨干教师的影响。分别从理论提升、教学实践能力进步、现代教学手段应用、反思习惯形成、教科研能力提高诸方面进行问卷调查，分析三级培训的具体实施效果。

3. 三级领雁工程的培训效果差异比较。

三、调查结果与分析

1. 领雁基本情况调查

（1）领雁占比。在回收的295份问卷中，共有领雁问卷73份，据此数据可以算出农村小学领雁占比约为：73/295=24.7%。这个结果达到“领雁工程”预期的培训农村中小学骨干教师20%以上的目标。

（2）性别。在作为有效问卷的64份“领雁”答卷中，参加省、市、县三级培训及性别比例如下：

表2 领雁性别和领雁级别情况

由表2可见，参加领雁工程的男性骨干教师占了18.8%，女教师占81.3%；基本符合表1所揭示的调查总对象中男教师占19.5%，女教师占80.5%的比例。或许，这也是当前小学教师男女比例二八分野的一个写照。

（3）领雁级别。从三级领雁工程培训来看，市级和省级共占了75%，承担了大部分的培训任务。

（4）领雁教龄

表3 领雁级别和教龄情况

表3可见，从教龄的角度比较，参加领雁工程培训的多为11～15年、6～10年的骨干教师，分别占了32.8%和29.7%的比重。排列第三的是工作5年内的优秀新手型教师，占了20.3%的比例，教龄在16年及以上的领雁数量最少。另外，从与领雁工程的级别对应来看，11～15年教龄的骨干教师参加省级培训的比例最高，占总数的17.2%，远远高于该教龄段参加县级培训的比例1.6%。反之，5年内的优秀新手教师大多参加的是县级培训，其人数超过了该教龄段参加省、市二级培训的总和。

2. 领雁工程对“领雁”的影响

表4 三级领雁工程对受训教师的影响

从表4可以看出，领雁工程对参加培训的农村骨干教师的影响总体是比较有效的。根据李克特1～5分（分别代表从“非常不同意”到“非常同意”，中性值为3分）的五级评分法打分，在理论提升、实践能力提高、现代教学技术应用、反思习惯养成、科研能力发展五方面得分基本在3.5分以上。效果最好的是理论提升，评分值达到3.92分；其次是反思习惯养成，评分值达到3.64分；其后依次是科研能力提高（3.58分）、实践能力提高（3.57分），最后是现代教学技术的掌握和频繁使用（3.33分）。

可见，无论哪个级别的领雁工程培训，理论领域的培训效果均好于实践领域。

3. 三级领雁工程培训效果比较

表5 不同级别领雁培训效果的方差分析

首先，从三级培训效果看，省级培训的效果最佳，市级培训次之，县级培训效果最弱。尤其在理论提升、实践能力提高、现代教育技术应用方面，三级培训间的效果存在显著差异（见表5）。另据表6的三级培训效果两两比较数据，省级与县级（p=0.014）、市级与县级（p=0.023）在理论提升方面存在显著差异；在实践能力提高方面，县级与市级培训存在显著差异（p=0.012）；在现代教学技术应用上，县级与市级存在显著差异（p=0.043）。

表6 不同级别领雁培训效果的多重比较

其次，从不同性别看，领雁工程培训的效果差异不显著。表7说明，在五个具体领域的效果评价上，除“理论提升”一项外，男教师的评价均值普遍高于女教师。但是，通过独立样本T检验，揭示假设方差相等的T检验p值都大于显著水平0.05，说明男女“领雁”对培训效果的评价没有显著差异。

表7 培训效果的不同性别评价比较

四、调查研究的结论

1. 三级领雁工程培训中，市级和省级培训承担了大部分培训任务

nlc202309031944

（1）农村小学领雁占比约为24.7%，达到“领雁工程”的培训农村中小学骨干教师20%以上的目标。

（2）从三级领雁工程培训来看，市级和省级共占了75%，承担了大部分的培训任务。

（3）参加领雁工程的男性骨干教师占了18.8%，女教师占81.3%；基本符合被调查农村教师整体（见表1）中男教师占19.5%，女教师占80.5%的比例。

（4）从教龄的角度比较，参加领雁工程培训的多为11～15年、6～10年的骨干教师，也就是说，教龄在6～15年之间的教师占了领雁整体的62.5%。从与领雁工程的级别对应来看，11～15年教龄的骨干教师参加省级培训的比例最高，占总数的17.2%，远远高于该教龄段参加县级培训的比例1.6%。反之，5年内的优秀新手教师大多参加的是县级培训，其人数超过了该教龄段参加省、市二级培训的总和。

2. 领雁工程对受训教师的影响总体比较有效，省级培训理论提升方面效果最好。领雁工程对参加培训的农村骨干教师的影响总体是比较有效的。在理论提升、实践能力提高、现代教学技术应用、反思习惯养成、科研能力发展五方面得分基本在3.5分以上。其中效果最好的领域是理论提升，排名最后是现代教学技术的掌握和频繁使用（3.33分）。可见，无论哪个级别的领雁工程培训，理论领域的培训效果均好于实践领域。

3. 三级领雁工程的培训效果存在差异。首先，从三级培训效果看，省级培训尤其是省级理论培训的效果最佳，市级培训次之。但在“实践能力提高”和“现代教育技术应用”的评分上，市级培训高于省级培训。此处原因不排除教龄因素：教龄在10年以内的市级领雁占了48%，而省级的只占到39%。不论是从理论提升还是实践能力提高的指标来衡量，县级培训效果相对最弱。

根据表5，在理论提升、实践能力提高、现代教育技术应用方面，三级培训间的效果存在显著差异（p值分别为0.009、0.015、0.048）。另据表6的三级培训效果两两比较数据，省级与县级（p=0.014）、市级与县级（p=0.023）在理论提升方面存在显著差异；在实践能力提高方面，县级与市级培训存在显著差异（p=0.012）；在现代教学技术应用上，县级与市级存在显著差异（p=0.043）。

其次，从不同性别看，领雁工程培训的效果差异不显著。表7说明，在五个具体领域的效果评价上，除“理论提升”一项外，男教师的评价均值普遍高于女教师。但是，通过独立样本T检验，揭示假设方差相等的T检验p值都大于显著水平0.05，说明男女“领雁”对培训效果的评价没有显著差异。

五、建议

根据我们的调查，领雁工程对参加培训的农村骨干教师的影响总体是比较有效的，但是两个月的培训时间毕竟有限，教师的专业成长不是一蹴而就的，一个人的理论水平和实践能力都不可能在短时间内得到很大的提高。所以，“领雁工程”除了结业考核以外，还应该注重受训教师的后续发展问题，积极跟进每一位受训者，做好训后强化与引领辐射的紧密结合。后续跟进中，可以延续培训阶段的一些做法，实施后续跟踪任务。例如：每学期一堂精品课、一个专题讲座、一份优质教学设计、一篇教研论文、一篇读书报告、一份个人规划实践报告等等。特别是在当前大规模的集中培训已经告一段落的情况下，在教育教学实践中与在校本培训中发挥作用来巩固前期对骨干教师的培训效果显得尤其重要。

4.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇四

国培简报

小学体育短期集中培训班 二〇一二年第三期 总第十一期

本 期 内 容

【新闻速递】

●小学体育短期集中培训班举行结业典礼„„„„„„„„„„„„„„„1 ●缅怀先烈 共创明天„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 ●小学体育国培班参观阳明小学„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

【国培期望】

●做一个有个性、有想法、有追求的好老师„„„„„„„„„„„„„„4 ●国培短期集中培训的期待„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

【教学反思】

●国培体育学习反思 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 ●国培关于剖析新课程标准有感 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8 ●国培总结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 ●在一师参加国培感悟„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

【优秀教案】

●大灰狼和小白兔 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

【封底】

参观毛泽东青年纪念馆

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

【新闻速递】

“国培计划”2012—小学体育骨干教师

短期集中培训班举行结业典礼

9月8日下午，“国培计划”2012—小学体育骨干教师短期集中培训班结业典礼在科技楼A栋104举行，体育系党总支副书记祝娅主持典礼，学院国培办主任曾小玲教授，副主任黄朝霞教授，体育系主任、首席专家黄依柱教授，体育系书记袁向荣教授出席。

祝娅副书记对参加国培的全体老师表示感谢，感谢他们克服种种困难，认真扎实地完成本次培训。曾小玲主任向大家顺利完成学业表示祝贺，希望大家在工作上能学有所用，生活上一切顺利。黄朝霞副主任宣读了优秀学员名单，并勉励大家在教育实践中教学相长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。黄依柱教授就本次培训的课程设置做一个总的点评，本次课程既有前沿的、热点的、宏观的理论讲授，又有实践的、教学的、微观的个案研讨；既有国内现状分析、又有教学实践观摩。对开阔学员们的思路、活跃学员们的思维、拓宽学员们的视野、更新学员们的理念起到了积极的作用。

张秋英、蒋世国和吴泳庆三位学员代表上台讲话，对组织此次培训的第一师范的全体领导和老师表示衷心的感谢，此次国培使得学员们重新思索教育的实质和教学改革的未来、反思自己的教学态度、探索自己教育教学的成长之路，将把这里的所见、所闻、所学、所思带给教育同行们。

【新闻速递】

小学体育国培班参观阳明小学

9月6日上午，“国培计划”2012—小学体育骨干教师短期集中培训班的全体学员在首席专家黄依柱教授的带领下，参观了阳明小学。

在阳明小学校领导的陪同下，学员们首先观摩由李明老师所上的体育课，李老师用体育游戏的方法，巧妙地将所授内容“起跑动作”融入进去，充分地带动了班上同学的积极性。课程结束后，学员们纷纷起立鼓掌并作出点评，整堂课程气氛热烈，培养了学生的创新思维，增强了身体协调性、灵敏性以及团结协作精神。随后，观摩了阳明小学的大课间以及学校武术队的精彩表演。

学员们纷纷表示，本次参观，深入了解了其他学校大课间和体育活动的开展情况，特别是阳明小学武术项目特色课程的开展，极大地促进了校园体育文化建设，提升了学校在当地的影响力，值得各位体育老师借鉴。

【国培期望】

国培短期集中培训的期待

岳阳市汨罗市长乐镇中心小学 张兴

目前，我市除城区的小学外，各乡镇小学基本上没有专业体育教师。小学生的可塑性比中学生要大，如果小学生不能得到规范和科学的体育教学指导，一旦形成错误动作，并定行后，就难以纠正。其次小学体育教育的质量高低在一定的程度上影响到学生将来的生长发育和体质健康，所以不能小视。通过这次培训我希望做到面对社会的发展，我们体育课堂教学改革与创新必须遵循体育教学的规律，坚持“健康第一”的指导思想，对教材编写的指导思想，教学内容的构建以及编写依据，体育教学方法与体育教学行为的区别，评价体系的变化等方面要有一定的了解。希望通过专家老师的举例，对新课程理念下的课堂教学的方法与组织，有全新的认识和理解。过去的体

育课非常的单一，课堂上教师就是全权代表，教什么，学什么，学生没有主动权，只被动的接受。

我们希望通过与专家、老师们的学习和研讨，把我们的体育教师观念转变，把新的课程方法和理念应用到我们的教学中，才能使我们的学生在体育课堂中快乐学习，健康成长，达到让学生“乐中求学，在学中取乐”。

【教学反思】

何斌老师讲解的《体能素质拓展训练》，非常有趣，不但能锻炼学生的身体，而且考虑问题要注重细节和科学性，要发挥自己思维想象力，教会我们在教学中如何培养学生的养成教育，培训使我认识到：教师是课堂的主人，教育方法、教学手段如何运用，全在教师本人。

通过这些天的学习，我深感自己在教育理论方面的不足，我更清醒地认识到自己的缺点，也看清了过去的自己；工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少。而作为一名体育教师，应该不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科，教学需要教师不断创新，而不是复制。对于骨干教师来说，就是要带着新课程理念、新课程方法率先走进课堂，也要带着新课程理念、新课程方法率先宣传和带动周围的其他教师，努力提高学校的体育教学效果。学习是为了更好地工作，所以我要把这些天学习的理论带到工作当中,牢固树立要面向全体学生的观念，促进学生全面身心发展，科学合理地运用各种教学方法，使用现代化教学手段、器材，让学生用体育的专业知识去掌握体育锻炼方法，提高运动能力，并使之在终身体育锻炼中起到积极的作用。

【教学反思】

保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，做到一专多能，只有这样，体育教师在课程改革实施中才能站得高、看得远，才能高屋建瓴、游刃有余。适应素质教育的需要，就要不断探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法，不断学习，不断更新知识，用最新、最准的科学知识去教育学生，用真才实学去吸引学生。

【教学反思】

2.教学内容选择余地大。教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对体育与健康课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活。

3.评价方法有所改变。新课程体现以人为本的思想，要求评价采用自我和互相评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的积极性、自主意识明显提高。

4.体育与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观和五个领域的目标，要求教师在教学过程中考虑的更多、更仔细。

5.注重学生兴趣的培养。在实践中，重视学生兴趣的培养，形成特长，为学生终身体育打好基础。学生在课堂中表现积极、认真，学习效果好。

6.教师可以尝试多种教学方法。在教学实践中注意尝试各种教学方法，或由学生提供他们喜欢的练习方法，以提高教学实效。

通过这次国培，我的教学素养得到极大提高，争取在以后的工作中将学到的理论运用到实践当中去，真正做到学以致用，提高教学效果。

1【教学反思】

遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，在交流中大家各抒己见，畅所欲言，许多学员提出的观点和问题，都是教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣，参与班级沙龙，讨论观看课堂实录，使我每天都有不小的收获。我将把自己学到的、感悟到的应用于以后的教育教学实践，只有这样才能使自己的教育教学水平再上一个新台阶。

总之，培训是一个反思进步的过程。14天的培训是那么的短暂，但是给我的记忆和思考却是永恒的。感谢“国培”，它不仅拓宽了我的知识视野，还刷新了我的教育观念；感谢“国培”，它使我提高了认识，找到了自己的不足与优秀教师的差距；感谢“国培”，它就像一把金钥匙，为我开辟了一片体育教学广阔的天地。

3【优秀教案】

为进一步提高跑的技能打好基础。

（二）教学重点：奔跑的应变能力、灵敏性、柔韧性：教学难点：协调、合作意识

四、学情分析：

学生学习态度端正，文化课成绩、身体素质普遍较好。但自主学习、合作学习能力意识淡薄，该班级的奔跑能力基础较差，但是班风活泼，班级纪律性较强，班风凝聚力、荣誉感强，对体育课兴趣较浓，小小的体育委员有一定的组织能力。

五、教学目标：

1.认知目标：学生能够乐于参与本课中的“大灰狼和小白兔”的活动，培养学习兴趣，体验快乐体育。

2.技能目标：认真上好体育课，提高奔跑能力，发展灵敏，柔韧等身体素质，增强学生的体能。

3.情感目标：通过创设平等和谐积极向上的学习氛围，培养学生互相协作、互相帮助的意识，形成良好的学习氛围和态度。

六、课的流程：

本课以学生喜欢的动物形象“兔宝宝”贯穿课堂，从“兔宝宝早起勤锻炼-----建设家园-----大灰狼抓小兔子-----欢庆胜利”的这样一个流程，内容密切联系，达到提高学生的奔跑能力、灵敏、柔韧等身体素质。

七、教法学法： 1.教法：

参观毛泽东青年纪念馆

——————————————————————————————————————— 主 办：湖南第一师范学院国培计划项目办公室 主 编：曾小玲

副主编：黄依柱 黄朝霞

承 办：湖南第一师范学院体育系 编 委：徐卫良 谢强 祝娅 陈志鹏 日 期：2012 年 9月 8 日

5.小学骨干教师高级研修班有感 篇五

怀着特别忐忑、激动、兴奋的心情，在7月25日的7点30分踏上了去往济南的长途汽车，参加山东省2015年小学骨干教师高级研修班（第三期）的学习，因为是第一次参加这样的省级会议，而且参加的人员都是各地市的专家、学者，所以紧张，我们要学习什么，该怎样做，怎样才能做得更好，对我来说是个未知数，也管不了那么多，勇往直前就好。

三个半小时的车程，终于如愿抵达。首先省项目办发给我们每人一个材料袋，清晰的课表安排让我明白这不是一件轻松的事，从上面可以看出短短的两天内我们要进行学科课程学习，还要完成信息化教学设计方案，开展针对一堂课的教学设计，以及省级专家指导方案的研制工作。从早上8点半开始，到晚上九点半结束，时间安排紧张，节奏快，我的神经也随之绷紧了。

在开班典礼上，张福建老师对远程研修项目设计思路与特点作了简要介绍，明确了小学远程研修的时间安排和主要任务，以及省专家的学习任务和目标，并提出建议，为下一步工作指明了方向。

这两天接触最多的是缪建平老师，他负责给我们集中培训，是苏州工作园区车坊实验小学的一名普通教师。主要讲了三个专题，专题一：教师应用信息技术进行探究教学；专题二：教师指导学生应用信息技术进行探究学习；专题三：师生共应信息技术进行互动学习。感触很深，归纳以下几点：

一、利用信息技术指导学生学习数学。如何将信息技术与教育深度整合，如何用现代信息技术来改造教与学，缪老师为我们指点迷津。我们如果还固守在传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴来传递知识，从事教师职业，那么必定要被时代淘汰。缪老师充分利用了信息技术，带领学生应用excel学习统计与概率，利用综合与实践课，引领学生搞小课题研究，利用ppt进行汇报，做主题网站、数学报等等。说实话，我从来没有想过要带学生去微机室上课，只想到了怎样利用信息技术为自己的教学服务，更从未想过利用信息技术指导学生探究学习，我还是更多的关注了自己的教，忽视了学生的学。孩子是个哲学家，有自己的思考，他们也是个研究者，不能本末倒置。

二、利用开放性的问题激发学生学习数学的兴趣，发展思维。缪老师为学生设计了很多开放性的问题，如：研究粉笔的体积，计算每天生活的时间，一坛文香所燃时间，一张a4纸折成12等分，有几种分法等等，很有意思，特别吸引学生，95分以上的同学可以参与进来做问题研究，不做家庭作业，有时也可以不上数学课，奖励去看书，95分以下的同学会要求进步也想迅速加入到队伍中来，无疑优秀的学生潜力被挖掘出来，中等生后进生也会加倍努力，这种方法真得特别好。值得借鉴！

三、指导学生阅读课外读物。哎！我家里的数学课外读物也就只有几本，更何况学生，我也从来没有把数学课外读物介绍给学生看过，缪老师说不仅要读，而且还要深度阅读，可以做记号，做标记，心情好了可以用笑脸表示，弄不明白的可用问号，需要记住的可用三角号，也可以在一边批注、解释等等，切不可空白一片。

四、教师要了解国内外的教育动态，站在制高点上。平时要多学习，阅读权威杂志、报纸，开阔视野，保持一颗清醒的头脑，而不是低头盲目的在干，不致于迷失方向。

五、做一个有心人，学好信息技术。缪老师凡是认为好的东西一定要收集起来，比如ppt中的图标很漂亮好看，它就会收集在ppt和word中，在软件的学习中遇到问题及时上网查询，想办法解决，时间长了怕自己忘记，及时收录在疑难问题本上，以便随时随地查看。他还把电脑与手机全部打通，便于学习和写文章。仅仅一个powerpiont软件，就照着书本研究了一个暑假。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，只要做一个有心人，没有做不成的事。

六、以写逼学。缪老师说：“要想写的清楚，必须要学透，所以要以写逼学。”以前我总以为自己不会的东西太多，需要不断的积累，可有的知识用不上，时间长就忘记了，通过学校举行的几次教研活动和读书交流活动让我明白：只有在研究中不断的写，才能让自己提高更快，写的过程促进了思考，锻炼了思维能力和语言表达能力。

6.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇六

环县吴城子小学

耿昕

我非常荣幸参加了“国培计划（2013）”甘肃省农村小学语文骨干教师研修培训活动，因为机会难得，所以我非常珍惜，始终以认真、严谨的标准要求自己，积极参加培训班的每一次活动，认真做好笔记,回到住处每天坚持写心得体会。回顾学习时光,在这两个月的培训中,我不仅学到了许多新的教学方法,更重要的是我吸取了最前沿的教育教学理念，感受到了各位专家的人格魅力及高深的教育理念。他们身上那种对教育所赋予的激情深深地感染了我。“与君一席话，胜读十年书”，在与专家、同行的沟通、碰撞中使我的教学经验不断地提升，并从中注入了一种新的力量：那就是不断地学习，与时俱进，用新的教学理念武装自己，有效地提高自己的教学水平，加强自身的综合素质，树立了让学习成为终身需要的观念。

两个月的培训学习扎实而紧促,培训历程分为三个阶段:理论学习、影子培训、交流总结。专家们精彩的讲座，一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思，我深深地意识到课程改革的推进与落实关键在教师。教师要活到老，学到老，因为知识也有保质期。教师不光要有一桶水，更要有流动的水，因为当今的教师即使是有“一渠水”也是不够的。通过这次培训，使我深刻地意识到学习的重要性。因此，我虚心地聆听专家们的讲座，认真地学习名师的教学经验。

走进吴忠豪教授的讲座，他的讲座告诉我们：上语文课时，要用课文来教语文，而不是单纯的为了教课文而教课文。回想起在我从事语文教学的几年里，上语文课时一直都是在教课文，把分析课文、理解课文、解读课文作为教学的主要内容。听了吴教授的讲座后，我才明白原来教课文不是语文教学的最佳方式。为什么呢？因为教师在教课文时解读文本的感悟和学生是不同的，而且教师的感悟往往还超出了学生的认知能力，教师教的知识学生不一定都懂。另外，有时教师的感悟并不是最佳的感悟，而且还会出错。所以语文课上只教课文的做法是不可取的。我们应该抛掉传统教学中只教课文的做法，语文课不要只是单纯地教课文，因为课文只是一个例子，我们不要把它视为语文教学的全部。我们应该把教课文转变成教语文，要教会学生学习的方法，让他们学会学习。因此，教师在教学的过程中，要给学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

走进兰州实验小学张艳萍的讲座，她在讲座中提到：要想让学生学会写作，课堂上必须将作文教学与阅读教学交融起来。我觉得这种做法非常好。回想起自己的教学,平时我上课都是把阅读和作文分开来教学的，怪不得教学的效率很低，学生的写作水平很差。听了讲座后，我才明白学生不会写作文的原因。在今后的教学中，我要改变以前的教学方式，慢慢地尝试把作文教学和阅读教学融合起来，从而试着提高学生的写作水平。

走进石义堂教授的讲座，他在讲座中提到“要根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律来进行识字教学。”在识字教学过程中，应该针对不同类型、不同特征的生字来进行分类，并总结出多种识字方法，这些方法对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

在一个月的理论学习中先后聆听了二十几位教授和名师的多次讲座，这些讲座使我受益匪浅，收获颇丰，既充实了自己的理论知识，又开阔了视野。

另外，影子培训为我们搭建了实践的平台，在这次实践活动中，我深入天水市解放路第一小学进行了为期一周的见习活动，在他们的教研组长的精心安排下，我们深入他们的教育教研活动，跟随指导老师听课，备课，参加教研活动，学习到了一些先进的教学方法，吸取了一线优秀教师教学中的精髓，发现了我们教学中的不足，引起了自己的反思，这些经验和思考都会对我们以后的教学助到一臂之力。

培训的最后一部分就是学员之间的经验交流，通过各种形式的交流，使我们发现了每一位学员的优点，真可以用“卧虎藏龙”来形容，同时也深深的体会到了自己的压力所在，如今的社会，不学习就会落伍，不学习就会被淘汰，教学是一个不断反思，不断进步的过程，我们一定要不断积累教学经验，不断改进自己的教学方法，争取做一个有兴趣有智慧的老师。

7.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇七

本文通过对参加贵州省中西部国培计划项目的200名贵州省毕节地区骨干教师的问卷调查和访谈, 总结了影响骨干教师专业成长的一些因素, 主要如下:

1. 高端学科培训

农村教师通过职后的培训、培养能迅速提升和拓展专业素养。其中省级以上的教师培训项目特别是国家培训项目, 是普通骨干教师迅速成长的重要方式。在调查统计中, 31%左右的农村教师把影响个人成长的主要因素归功于专业培训;40%左右的教师认为参与学术机构的年会和教学研讨会对自己的帮助很大。

2. 学术科研活动

学科学术年会, 如每年的贵州省数学学术年会、地理学术年会、语文教学年会等也带动和影响了很大一批骨干教师的专业成长。学术年会中的专家讲座、小组讨论、合作研讨、案例教学、行动研究、教学反思、教师论坛等多种形式, 有利于培养骨干教师的问题意识、研究意识、课题意识, 逐步形成个人教学风格和研究成果。

3. 基础教育课题研究

农村教师积极参与基础教育课题研究, 是有效促进自己专业发展、提高自已业务素质的重要途径之一。课题研究中的查阅资料、协同解决问题、科学研究方法等均有利于农村骨干教师的快速成长。

二、促进农村教师专业发展的对策及建议

1. 为骨干教师搭建平台, 发挥辐射引领作用

为现有特级教师搭建专业引领的平台, 成立名师工作室, 充分发挥现有特级教师的影响力, 带动骨干教师成长。只有充分发挥现有名师的辐射引领作用, 建立骨干教师管理、培训、考评和使用的有效激励机制, 才能带动更多的普通教师专业成长的自觉性和主动性。

2. 注重校本教研, 促进教师专业研修

由于农村教师的发展过程中得到外界专家指导和专业培训的机会很少, 要大面积提升农村教师的整体素质, 大力开展校本教研是解决之道。校本教研指针对本校教师在教学和个人专业发展方面出现的具体进行教学研究、研讨的一系列活动, 包括校本教研活动、课题研究、集体备课、公开课、优质课评比、教学技能大赛等多种形式。它立足农村学校实际, 针对本校教师教学实际, 对一线农村教师帮助作用最大, 影响最具体。

3. 政策支持、高端教师培训倾农村

参加高端培训是农村教师获得理论提升、更新理念、丰富学科专业知识的重要途径, 但现实情况是农村教师很少获得国家级、省级的培训机会, 而地方培训又由于资源困乏而质量不高。为促进农村教师的发展, 省级以上高端教师培训要更多地倾斜农村教师, 加大对农村年轻教师的培养, 是使更多的农村年轻教师有机会参加高质量的教师培训。

4. 完善教师考评和激励机制

当前的教师考核和评价制度还存在很多不科学、不合理和不规范的地方, 尤其是农村中小学的教师评价机制不利于教师专业发展。要调动年轻教师发展的积极性, 必须结合农村教学实际和学科教学特点实际, 不能一刀切。例如像不参加升学考试科目的教师的考评和管理是否应单独进行。在目前的考评制度下, 只有教主干学科 (升学考试的科目, 即语文、数学、物理、化学等) 的教师得到认可, 很多教音乐、美术、小学英语、体育、地理等所谓边缘学科的教师在教学上很难得到认可。

5. 拓展学术交流平台

参与公开课、优质课评比为特级教师成长提供了平台和机会, 最能全面提高教师水平的就是精心准备优质课、公开课。与常态课相比, 公开课、优质课不仅增加了自身的压力, 而且会获得更多的指导、批评、建议, 得到更多的锤炼, 达到促进自身专业发展的目的。农村学校也要重视多给教师搭建平台, 以校为本, 地区联合, 校级合作, 如开展校级优质课评比、校际间公开课交流、校际教研、课题研究等多种活动, 让年轻教师多历练、多学习, 快速成长。

6. 重视校园文化建设, 学校管理重教学

要保证教学质量的不断提升, 使教师从繁琐、低效的事物中解脱出来, 教师职业必须是一种富有创造性的职业。如果教师整日被低效的事务所困, 教师因此感觉身心疲惫, 感受不到教学的快乐, 进而丧失教学的兴趣, 产生职业倦怠, 会严重地影响教师的专业发展。某种程度上, 拥有了多少自由, 就拥有了多少创造的可能性, 故学校及上级相关部门应把时间还给教师, 还教师以必要的自由, 减少或取消教师不必要的、低效的甚至是无效的劳动, 使教师从日常繁琐的事务中解脱出来, 投入到学习中, 不断地提升自己。

7. 增加必备的图书和期刊杂志, 激励教师学习

当今社会知识的更新很迅速, 教师需要与时俱进, 不断地更新知识结构, 了解最新的学习理论和方法, 才能培养明天的栋梁之才。为保障教师的学习, 学校一方面要为教师的学习提供便利条件和创造良好的氛围, 增加必备的图书和学术期刊杂志;另一方面, 学校及相关部门应把教师的学习和教师的奖金、评先选优、晋级、工资加薪挂钩, 以加薪来刺激教师的学习, 以制度来保障教师的学习。

总体上看, 农村教师的培养和发展, 不仅需要他们自身的努力和学习, 更需要政府管理部门做好顶层设计, 建立科学、合理的教师聘用、考评机制, 吸引更多热爱教学的优秀人才加入教师队伍, 同时为现有的农村教师搭建教师发展的专业平台和酿造人才的肥沃土壤。

参考文献

[1]吴艳茹.特级教师研究的若干问题[J].教育评论.2010 (4) .

8.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇八

关键词 TPACK 云、贵农村中学英语教师 教师知识 教师专业化发展 有效教学

《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》强调推进信息技术与教学融合，促进教师的专业化发展。该文件表明，利用信息技术深化教育教学改革、促进教师专业化发展、提升教师知识基础以此推进教育的信息化和现代化成为大势所趋。在国家大力倡导并推进信息技术与学科教学整合的进程中，调查了解不同地区尤其是边远农村教师的信息技术与学科教学融合状况极其重要，有助于教育教学主管部门采取更加有针对性的措施，推进边远地区农村教育的现代化。

一、TPACK与教师专业化发展、教师知识框架的契合

TPACK是整合技术的学科教学法知识（the technological Pedagogical and Content Knowledge）的首字母缩写，学科知识、教学法知识、技术知识是它的三个核心要素，这三个核心要素又互相整合，形成了学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识以及整合技术的学科教学法知识四个要素[1]。

研究表明，TPACK框架对培养教师整合技术的学科教学法知识具有现实指导意义和可操作性[2]，也为探索切合实际的教师专业发展奠定了坚实的理论基础[3]，而且该框架被认为是迄今为止大家所熟知的、最容易被接受和认同的21世纪教师教学知识基础[4]。综上所述，在21世纪信息化时代，TPACK理论框架在内涵特征、理论意义和现实意义方面与教师专业发展、教师知识框架是一脉相承、高度契合的，调查研究教师的TPACK现状可以为教师的专业化发展以及教师培训等提供一定的指导、启迪和帮助。而且，国外许多学者也指出了评估教师TPACK水平的重要性[5]。

二、研究设计

1.研究问题

本研究以参训“国培计划”的云南和贵州两省农村中学英语教师为样本，旨在调查两省农村中学英语教师的TPACK现状、特点及存在的问题；同时，和全国中学教师的TPACK现状进行比较，发现其优势与不足。

2.调查工具及设计

调查工具采用问卷星（http：//www.sojump.com/report/2489532.aspx？qc=）的“中学教师整合技术的学科教学知识TPACK现状调查-自定义查询问卷”，但为了让被试更好地理解，笔者在语言表述上稍有改动，意思不变。问卷包含教师基本信息和整合技术的学科教学法知识的7个维度27个问题，采用五级赋分法。该问卷被用来调查参训“国培计划”（2015）的云、贵两省农村中学英语教师，时间从2015年5月至10月，各发放问卷150份，分别收回有效问卷108份和132份，有效问卷共240份，该问卷叫做云、贵中学英语教师TPACK现状调查；另外，从2013年12月14日至2015年10月1日利用该问卷在网络上对全国中学教师进行调查，共40人参与，该调查叫全国中学教师TPACK现状调查。

3.数据收集与分析

（1）研究对象的基本信息

研究对象来自参训“国培计划”的云、贵农村中学英语教师。数据表明，研究对象男、女比例严重失调，女教师高达74.16%。年龄上，25～45岁的中青年教师是教学主力军，占85%；学历普遍偏低，大专和本科几乎各占近一半，硕士学历极少；职称普遍偏低：中教二级、一级分别占56.25%、43.75%，高级教师为零；教龄方面，被试中没有教龄小于或等于1年的，这可能与参训人员主要选拔的是骨干教师有关，2～5年的占34.16%，而5～10年的占45%，10年以上的占20.84%。

（2）研究对象的TPACK现状

表1至表7分别是研究对象与全国中学教师整合技术的学科教学知识7个维度共27个问题的均值比较。

表1表明，云、贵中学英语教师有关技术知识的四个问题均值均低于全国中学教师。另外，得分最高的问题1为3.85，说明大多数教师对信息技术在教学中的使用价值和作用的认可程度相对较高、意识较强，但是其他问题得分则反映出云、贵中学英语教师探索新技术方面的意识和能力较弱，教师这方面自主学习能力不强，仅比临界值3稍高，问题2也进一步证实了云、贵中学英语教师这方面动手能力不强，导致解决基本技术问题的能力较差。与之相比，全国中学教师技术知识四个问题的得分均高于云、贵中学英语教师，且远远大于临界值3，说明他们对技术在学科教学中的运用价值和地位有很高的认识和评价，并且尝试、实践其在教学中的运用，自主学习能力较强、主动性较高，所以他们解决常见电脑技术问题的实际操作水平相对较高。

表2表明，云、贵中学英语教师内容知识维度问题2得分最低，说明他们对这门学科的科学方法掌握程度欠佳，只是教过、学过却未能很好地掌握这门学科的精髓，这在很大程度上影响了云、贵中学英语教师对所教学科知识的熟悉程度、规划学科教学计划的能力，所以得分最高的问题3也仅为3.80，仅比临界值3稍大；然而全国中学教师得分最高的却是问题2，为4.38，得分最低的问题3为4.25，远远大于临界值3，这说明他们掌握所教学科教法的程度较高，从而其对学科内容的熟悉程度、制定教学计划的能力也就较强，这方面很值得被试去学习和探索，加强这方面的自主学习能力，不断提升自己的专业知识基础，较快实现自身专业化发展。

表3表明，云、贵中学英语教师教学法知识维度中，得分最低的问题4说明云、贵中学英语教师的教学模式可能仍旧以应试为中心，分数依然是评价学生学习能力和效果的唯一标准，而素质教育背景下应当采用多种评价方式才能更加科学地评估学生的学习效果。问题1得分也不高，说明云、贵中学英语教师在思想上和行动上都未主动尝试挑战性的问题来培养和开发学生的思维能力。得分较高的依次为问题2、3、5，说明相比前面两个问题，云、贵中学英语教师掌握学生学习特点和身心发展特点，并对其进行学习方法和策略的恰当引导、对其学习能力进行正确评估以及懂得教学反馈的重要性，能够及时对教学作出合理调整和改进。全国中学教师各题得分均高于云、贵中学英语教师，且远远大于临界值3，最低分几乎和被试的最高分一致，说明被试与他们还存在较大的差距，有很大的提升空间，应当加强学习。

表4显示，云、贵中学英语教师的学科教学法知识各题得分稍微高于临界值3，但远远低于全国中学教师，说明他们亟待提高思维方式、转变教学方法、掌握所教学科的精髓，提高预知学生学习难点和错误的能力，提高因材施教的能力。与之相比，全国中学教师几个问题的得分均超过4，说明他们这方面的能力和水平相对较高，能够熟练驾驭，也比较自信。云、贵中学英语教师应该加强这方面的学习，提高学科教学法知识水平。

表5是关于整合技术的学科知识维度，云、贵中学英语教师得分最高的是问题1，为4分，说明他们深深地意识到技术的使用和学习受所教学科的影响较大，不同的学科，其技术的运用和经验的积累也会有所不同。因此，笔者认为，除了与其他学科教师交流、学习外，更应该与教授同门学科的教师一起探讨、专研技术在学科教学中的有效运用，其效果会更佳，经验的学习和积累会更快，更有针对性，这些值得云、贵中学英语教师多去尝试和实践。另外，云、贵中学英语教师的其他各题得分均不高，仅比临界值3稍大，与全国教师相比差距较大。得分较低的是问题5和问题3，分别说明云、贵中学英语教师在技术使用中批判性思考能力和意识不强，依据不同的知识点运用恰当的技术和教法的能力相对较弱，应当加强这方面的学习和实践。问题2和问题4得分也不高，说明云、贵中学英语教师灵活运用技术作为教学支架的能力不足、水平不高，还有很大提升空间和改进余地。

表6表明，在整合技术的教学法知识方面，全国中学教师得分最高的是问题1，最低的是问题3，而云、贵中学英语教师得分最高的却是问题3，最低的是问题1，恰好相反。云、贵中学英语教师得分最高的问题3说明他们在指导学生利用技术辅助学生自主学习方面进行了相对较多的尝试和实践，对这方面的能力比较自信；但题项1得分最低，表明在运用技术支架辅助自己尝试不同教学方法的能力相对较弱，具体原因有待进一步探究。云、贵中学英语教师和全国中学教师问题2的得分均不高，说明两者根据教学法或教学策略的需要而调整技术的能力和意识不强，需要加强这方面的意识并多尝试和实践。

表7是整合技术的学科教学法知识维度，云、贵中学英语教师得分较高的为问题4和问题1，得分仅比临界值3稍高，而问题2得分低于临界值3；而全国中学教师这三题得分均远大于临界值3，明显高于云、贵中学英语教师。这说明云、贵中学英语教师有效整合技术、学科内容以及教学法的能力较低，与全国中学教师相比还有很大差距，这方面能力亟待提高；两类教师问题3得分均最低，说明他们整合技术的学科教学法知识水平不高，要帮助并引导同事解决此类问题可能也是“心有余而力不足”；另外，云、贵中学英语教师该题的得分不仅远低于全国中学教师而且也低于临界值3。

表8显示，云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识的总体均值为3.53，仅微高于临界值3，说明云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识水平处于中等偏上，但与全国中学教师的总体均值4.15相比则差距较大，亟待提高，也还有很大的提升空间。其次，云、贵中学英语教师七个维度均值均低于全国中学教师，差距较大，发展极其不均衡。以上两点差距说明，云、贵中学英语教师思想上和行动上既要注重教学法、学科内容和技术的有效整合，同时注重提高各维度的水平，在意识上和行动上加以改进，缩小与全国中学教师的差距。另外，云、贵中学英语教师得分最高的是学科教学法知识和学科知识两个维度，均为3.71，说明其长期从事本学科教学，深谙本学科教学原理，学科知识、教学法的熟练驾驭程度相对较高、较完善，经验较丰富也较自信。全国中学教师得分最高的却是技术知识维度，他们这方面略胜一筹，但是其他与技术相关的几个维度得分依然位于最后，说明只提高技术并不能全面提高技术与学科教学法、教学法知识等的整合能力。而云、贵中学英语教师教学法知识维度的得分最低，说明云、贵中学英语教师在英语教学中更多关注学科知识而轻教学法知识、信息技术知识等，某一维度的低水平都很大程度上影响着整合技术的学科教学法知识水平。

三、结论

总的说来，云南、贵州两省中学英语教师整合技术的学科教学法知识水平很不理想，各维度中几乎所有题项得分均低于全国中学教师，差距较大，也说明提升空间很大。其次，云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识的几个维度发展不均衡，而且与技术和教学法相关的维度都位于最后，反映出教师灵活运用技术和教学法的能力相对薄弱、意识不强，所以整合技术的学科教学能力较低。这些发现有助于帮助云、贵中学英语教师找到他们在整合技术的学科教学中的“短板”及“突破口”。该调查表明整合技术的学科教学法知识的现状、特点、存在的问题与全国中学教师的差距等有助于教育教学主管部门采取切合实际的措施提高云贵地区整合技术的学科教学法知识水平，为积极推进西部农村地区英语教育教学、促进教师专业化发展、缩小与全国发达地区的差距有着一定的现实意义和积极意义。

参考文献

[1] P.Mishra，and M.Koehler，“Technological pedagogical content knowledge：a framework for teacher knowledge”，Teachers College Record，vol.108，no.6，pp.1017 1054，2006.

[2] Niess，M.L.Central component descriptors for levels of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computer Research，2013（2）.

[3] 李海峰.TPACK框架下的教师专业素养研究[J].现代教育技术，2013（5）.

[4] T.Engida.Chemistry teacher professional development using the technological pedagogical content knowledge（TPACK）framework.AJCE，2014，4（3），Special Issue （Part II）ISSN.

[5] 张凤娟，林娟，贺爽.大学英语教师TPACK特点及其发展研究[J].中国电化教育，2015（5）.

[作者：余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明学院外国语学院副教授，硕士；余晖（1972-），女，贵州师范大学大学外国语学院副教授，硕士。]

9.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇九

在2008年11月--2009年3月，我有幸参加福建省农村小学语文骨干教师培训班的学习。时光转瞬即逝，还记得当初开学典礼上学院文科研修部副院长丁崇文的慷慨陈词，句句铿锵有力，催人奋进；使参加培训的每一位教师都是斗志昂扬，豪情满怀。我们仿佛回到了纯学生时代，渴望知识，充满活力。

一、倒不尽的感激

作为一名普通教师，有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！教委和校领导为我们安排的这些培训内容，以及基地校各位老师的倾囊相授使我心中充满无言的感激。

“ 骨干研修半载满，辛酸苦乐融其间；喜看成果结成篇，祈盼春来花更艳。”半年来，几多来回，几多辛劳与甘甜。相聚榕城，我们参加了形式多样研修活动，有各级教育专家的专题讲座，如学院鲍道宏教授的《新课程礼念下小学语文课堂教学过程审视》，连江实验小学校长刘仁增的《语文意识烛照下的文本解读》，名师高玉的《把读写结合进行到底》„„有基地校名师的常态课，如名师江卫红的《卡罗尔和她的小猫》，陈亮老师的《画风》„„有学员围绕专题进行的观摩课，也有学员的互动讨论。既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的半年，也是促进我教学上不断成长的半年。诸多感悟、良多收益，不足于一一道来，只能略述一、二。

二、自身的进步

首先，培训让我撞入了一种求学的氛围。不学习就要落后，不进步就得淘汰，要在教育这块土地上寻到自己的一亩三分地，学习是唯一的路！其次，这样的培训也给我带来了一种机遇。要知道，不是每一朵花都能迎风怒放，不是每一块金子都有机会闪光。我是幸运的，这次培训活动，不但使我发掘出了自己的一点价值和长处，也给了我一个锻炼自己的平台，并使我认识了很多同行，为我今后在教学上的拼撞打下了基础。每人说人生得一知己足矣我得如此之多的良师益友，该是一种幸福的事吧。第三，这样的培训当然更让我发现了自己的许多不足培训班上的老师和学员都是“X”光视线，在他们的解剖下，我认识到自己的不足，都能找到今后努力的方向。

三、努力方向：

作为一名骨干教师，墨守陈规、保持现状、踏步不前是绝对不对的，一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。对学生良好学习习惯的培养。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

4、在教学技艺上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

10.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇十

利济中心小学

刘爱红

今年暑假我有幸参加了武汉市农村中小学骨干教师培训班的培训学习，在此我非常感谢武昌区教研培训中心为我们搭建了一个很好的学习交流与提高的平台，让我们能在那里静心学习，反思教学。

这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，也有到市内各名校的参观学习；有优秀教师的教学展示，也有学员围绕专题进行的评课、说课；有学员的互动讨论，更有名师的指导、引领。通过理论的培训学习，现场的教学观摩，还有自己的教学研讨。每一天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的学习，也是促进我教学上不断成长的学习。

带着教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。我才恍然意识到我们教师的行为，教师的情绪对学生一生的影响是非常大的。也许就那么一次不经意的批评扼杀了学生学习的兴趣，使他们再也不想走进课堂：也许就那一次小小的表扬却点燃了孩子希望的火花„„于是我提醒自己，在以后的教学中要和孩子们建立良好的师生关系，做孩子们的良师益友，特别是在课堂上一定要控制好自己的情绪，即使孩子们有不尽人意的地方，也不能当众批评他们，更不能向他们发脾气，一定要积极营造一个和谐融洽的课堂气氛。那么，在今后的教育教学过程中，我一定要改变以前不足的教育方式和方法，一切从学生的发展出发，注意保护学生的创新意识，给学生主动探究、发展的空间，有意识地培养学生的创新思维和创造能力。

11.中西部农村小学英语骨干教师培训有感 篇十一

【关键词】骨干教师 校本培训 内容方式

农村学校的骨干教师，一是少，二是不稳定，刚刚培养出来，却易“孔雀城里飞”。三年前，学校根据实际需要，由我负责对校级骨干教师进行培训。三年来，在学校大力支持与关心下，我痛并坚持着。

一、 自主报名参与的积极性不高，组建校级骨干教师队伍不易

还记得三年前，学校行政发出“学校组建校级骨干教师队伍进行培训，教师自主报名”的通知到截止日期，出现了只有一名教师自主报名的尴尬局面。我找个别教师谈心，原因主要有：确实忙，没有精力与时间参与； 疑惑，县市级骨干教师培训有时收获也不大，学校组织的培训档次太低，实用价值又有多少（提升业务方面）；参加校级骨干教师，有什么用（地位、收入）。

最后，由教研组强制性推荐，校长室最终通过谈话等方式，选取14位一线教师组建了“骨干教师队伍”。由“拉郎配”形式组建的“骨干教师队伍”就这样闪亮登场了。

随后，在校行政的共同商议下，决定会同教师代表制订出台《关于选拔和培养青年骨干教师的工作意见》文件，文件通过修改并递请全校教师大会通过。文件在条款上保障教师参与骨干培训的权利，主要表现在：参加县市级学科新秀、能手评比，原则上必须经历学校骨干教师培训；参加学校骨干培训的教师，在外出听课、学习提高中优先考虑，在评优晋级岗位聘任上享有同等条件下优先原则；参加学校骨干教师培训，按时间列入年终绩效考核课时数，并制订《校级骨干教师考核条例》，对照条例，经考核合格者发放一定金额奖励，并对表现突出者重奖；参加学校骨干培训的教师，每学期参加学校行政扩大会议三次（期初、期中、期末）。

二、 有效培训资源缺乏，培训方法方式单调

农村学校师资力量本身就薄弱，能够树立的榜样不多。培训方法方式仅落实在学校有限的书读读、自己身边老师的课听听、课后大家议议上，老中青的结对帮扶也大多只体现在文件与纸面上。培训方法少，形色单调，浪费了时间，牵扯了精力。如何进行培训，提高教师培训有效性呢？

1. 自己找书看。在学校行政支持下，要求培训教师自主每学年订阅一本教学杂志，购买一本教学专著书籍（钱由学校出，杂志、书籍自己找，学习完后上交学校阅览室）。培训教师每学年做杂志和书籍的摘抄不少于一万字，并结合教学实践，写出不少于一千字的读后感，并组织交流。

2. 开展教师论坛。我收集教师在教学实践中的困惑与难点，寻找共性问题，如“课堂教学中，学生注意力不集中怎么办？学生作业拖拉完成质量不高怎么办？怎样培养学生阅读兴趣与阅读方法”等等问题，从小处、实处入手，组织教师讨论，集中智慧，分个击破，并指定教师负责汇总，形成文本后下发。可以说，每次负责汇总的老师，集大家智慧，稍加修改提炼，就可以写出一篇实用性较强的论文。

3. 实施教师走班上课、同课异构。课堂教学能力提升是教师培训最重要的方面之一，如何有效提升教师这一能力呢？学校改变教师上节公开课、大家议议的方式，变为教师走班上课、同课异构方式。教师走班上课，举语文学科来说，就是一篇文章，所有班级都由一位教师来上，上完一班上二班、三班，教师在不同班级上相同的课，自己寻找问题，提出修改。通过这样一课三磨，自身的比较，提升自己能力。同课异构就是不同的教师上相同的内容，骨干教师与骨干教师、骨干教师与普通教师，有比较才有压力，有比较才有动力，在同课异构中寻找自己与他人的差距，从而提升自己。

4. 个人课题研究。学校鼓励骨干教师积极参与教育教学课题研究，要求骨干教师积极申报个人课题，一般一学年必须结题。课题要求小而精，且必须存在实际的教学中、具体的学生中。在课题研究实践中教师学习理论知识充实自己，寻找解决问题的办法提高自己，总结实践经验撰写个人课题报告丰腴自己。

5. 加强评价。① 教师自评。将骨干教师档案袋变为成长记录册，教师自己记录个人成长轨迹。记录内容有审视、剖析自我；读书笔记及感悟；成功的教学设计、课堂实录；成长点滴、感悟、反思；我的成绩等等。学年末，档案袋在全校范围内展示，一方面可以促使教师回顾自己的成长历程，从中积累经验，总结得失；另一方面，通过交流，教师可以发现自身优势，找出与他人差异，在比较中找准自己最佳发展方向，从而实现自我评价。② 学校评教师。学校考核组依据培训考核标准对参加培训的骨干教师进行综合评价。教育理论学习情况，包括规定的业务学习内容及自主读书内容；教育教学、自我反思及教育创新，包括反思性教学论文及小结、学科教学创新案例、课堂教学实践等；培训成果，主要包括获奖情况、公开课开设情况、个人思想转变等，并结合《校级骨干教师考核条例》进行考核、奖励。

同时，在具体培训中，我与骨干教师一起，寻找大家乐意接受的培训内容方式，不断充实。如安排同一学科的骨干教师一起观看或分散观看名师课堂教学实录，写出评课议课的观点进行集中交流，如好的个人课题进行提炼，升格申报市级课题并进入深入研究等等。

三、 培训成果不易物化，激励性不强

培训成果的展示集中在课题、论文、课堂教学评比、县市级新秀能手评比等几方面。县市级层面的获奖概率对于农村学校来说，比率较低，对参加校级骨干教师的激励性不强，客观影响了骨干教师接受校级培训热情的持续性。

1. 积极与上级主管联络，为校级骨干教师争夺亮相舞台。在县市级公开课展示课方面，我积极与教师发展中心联系，尽量把一些活动安排在学校举行，让骨干教师在县市级公开课上亮相。在新秀能手评比上，学校组织骨干教师学习评选条件，对照条件预先精心准备。近几年来，学校骨干教师先后有5人次获县市级新秀能手称号。

2. 评选校级教学新秀能手。针对县市级新秀能手评比，学校略微降低要求，分层次评比校级新秀能手。对照县市标准制订校级新秀能手考核条例，对考核合格的校级新秀能手发放一定的骨干奖励，以此激励骨干教师成长提高的积极性。

3. 充分利用校级展台。学校让骨干教师上学校光荣榜，在学校橱窗、学校网页教师介绍中，对骨干教师的展示与一般教师有差别，让骨干教师有自豪感；出刊校级刊物，校级刊物优先发表骨干教师的论文、个人研究等。

三年来，在校级骨干教师校本培训上，我们且行且思。《基于中学教师专业标准促进骨干教师成长的校本培训研究》也已立项为无锡市教育科学规划课题，相信在专家的指导下，在课题的引领下，在大家的共同努力下，我们会走得更坚实、更远。

【参考文献】

[1] 刘华锦，叶正茂.专业发展理念下的农村骨干教师培训[J].继续教育研究，2010（4）.

[2] 唐章蔚.农村骨干教师培训模式构建与支持策略研究[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2010（4）.

[3] 郭海燕.切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性[J].现代教育科学，2012（2）.