教育片区教研

2024-08-30

教育片区教研（精选6篇）

1.教育片区教研篇一

片区小学教研视导工作活动计划

1、暂定每周四到成员学校开展教研视导工作，几周后根据具体情况再行调节，如遇教委有其他安排或节假日该周视导活动取消；

2、原则上本片区小学所有兼职教研员集体参与视导（涉及到部分中小学兼职的教研员，若小学中学距离相近，中小学同时进行，上午到小学、下午到中学；若中小学相距较远，实行中学到中学，小学到小学，具体安排见后表。）；

3、视导工作：从随堂课、评课、教案、作业批改等方面开展。主要听随堂课为主，着重于骨干教师（可打造、有潜力的）、较薄弱（艺体学科兼职）的教师，具体应该尊重成员学校的意见。每周三由教管中心通知成员学校，上下午第一、二节课视导学科各准备两节随堂课，第三节课分学科交流探讨；

4、片区教研活动：以教研课、讲座、优质课竞赛、教学设计竞赛、评课比赛、论文评选、基本功竞赛、课件制作、教具制作等形式组织。（各科教研活动，可以参考教科所活动安排、教学进度以及学科特点，综合自身的工作实际进行安排，一般在半期左右进行，其中可以考虑部分学科共同安排在一个学校，进行集体教研，但切忌所有学科都安排在同一学校开展，具体以各教研员安排为准。教研活动的开展需要得到教管中心、主办成员学校以及各学科教师的大力支持，在时间、场地、器材，人员等方面）

2.教育片区教研篇二

做法一:适时分片, 阳光互助。

结合现状, 我们提出了“按地域划分而不唯地域”的原则, 用小学教育资源相对占优势的学校带动薄弱学校, 如:城区学校朝阳小学作为片区组长带动农村学校黄桷小学、文星小学。我们把全区分成了五片并成立联片教研组, 制定相应规程, 以进修学院的文件下发了具体实施联片教研办法;同时, 为了调动农村学校参与联片教研的积极性, 我们避免用“好学校帮助薄弱学校”的字眼, 而是提城乡联动, 阳光互助, 共研共进共享。

做法二:统筹整合, 开展活动。

在联片教研中, 一大难题就是如何保证教研活动的时空?因为就现实而言, 不少的农村学校由于受编制影响, 小学教师多是“包班”。如何保证村小教师参加教研活动?成了我们思考的重点。北碚区不少的农村小学就此进行了探索, 如:水土镇中心校所在的片区基本都是农村学校, 经过调研后, 他们对教研活动进行了有效地整合, 采取“长线和短线结合”的原则, 一学期片区的教研活动有计划、有步骤地安排两次, 统一时空;其余时间村小自行开展教研活动, 一学期至少一次邀请片区学校的教师代表参加, 互相交流, 传递信息。

做法三:找准问题, 注重实效。

(一) 开展主题式教研活动。过去的教研组活动常常是重常规教研, 在研究上着力不够。如果不抓住主要问题进行深入研究, 然后回归实践, 指导实践, 这样的教研只能是浅层面的教研。在认真研究片区学校校情, 研究新课程实验推进中出现问题的基础上, 北碚区的一些联片学校采取主题推进的方法来推动教研活动的开展。如:北碚区联片学校第四片围绕“语文课程资源的开发与利用”这个主题开展研究。所属学校梅花山小学充分利用社区资源——毗邻张自忠烈士墓, 是西南大学的近邻;挖掘自然资源——学校在缙云山脚下, 开展了丰富多彩的语文综合性学习;龙凤桥小学解放前曾是《挺进报》印刷的地方, 是地下党支部的所在地, 龙凤桥小学充分利用这一课程资源, 围绕“挺进报”作文章, 弘扬红岩精神, 开展了《挺进挺进再挺进》, 提高学生语文素养的一系列语文实践活动。

(二) 开展沙龙式教研活动。在沙龙式教研活动中, 一般由片区学科中心组根据调研拟订讨论的中心话题, 教师们参与活动, 自由发言, 可长可短, 尽可能多地谈出自己的观点、想法, 中心组的核心成员不作定论, 不作暗示、引领性的评价,

所有的教师在此过程中各取所需, 集思广益, 得到发展。如:澄江小学所在片区以“语文课堂教学与学习方式的变革”为主题举行沙龙式教研, 教师围绕这一主题自由发言, 各抒己见。会后。教师纷纷反映这种形式很好, 可以畅所欲言, 他们还认为:这种教研形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清, 或是对教学策略最优化的讨论。

(三) 倡导行动教育真研究。为了提高农村小学的教学质量, 我们开展了“送课下乡”、“迎教进城”、“教学互访”、“专题合作”等多形式、多层面的联片教研。但对如何突破“基于农村的课堂教学研究”这一重点和关键问题, 我们感受到行动研究是特别有效的方法。

我们都知道:“没有无行动的研究, 也没有无研究的行动。”行动研究在实践中的基本流程为:“独立备课, 课例交流——课堂观察——合作反思, 修改设计——行动跟进。”但是如何使理念真正转变为教育教学行为?促进教师的专业发展, 从而提高教师的素质。西南大学实验小学片在这一方面进行了有益的探索:

1、强调在真实的教学情景中进行研究。要求提供研究课例的老师独立备课, 从研究主题的初定、课例的选择、教学过程的设计都独立完成。只有这样, 才能让问题自然地暴露在常态的教学情境中, 才能避免用集体智慧抹杀有研究价值的问题。

2、强调课堂观察。我们都知道:课堂是实施素质教育的主渠道。如何提高课堂质量?注重课堂观察非常重要:科学的课堂观察是进行有效教研不可或缺的因素, 所取得的系统、全面、客观的资料, 是反思及修正计划的基础。我们强调课堂观察技术的科学性, 力求主题明确, 角度适当, 简便易行。

3、强调平等对话的教研之风。“真研究”倡导的是直面问题“知无不言, 言无不尽”。课例展示与观察之后, 开展同伴互助, 执教老师与同行伙伴共同参与的平等对话、合作反思。在其中, 难免会有不同观点的争论与交锋, 如何对待?我们让每一位老师明白大作家肖伯纳的名言:你有一个苹果, 我有一个苹果, 两人交换每人还是一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 两人交换每人就是两种思想, 甚至是更多种思想。正是在争论与交锋中所达成的共识才愈显珍贵。事实证明, 平等、真诚对话的教研之风, 切实促进了教师的专业成长, 加深了相互之间的情感联系。

4、强调行动跟进。自我反思是教师专业发展的核心, 而行动跟进就是教师在同伴互助、专业引领的基础上, 基于自我的一种反思和提高, 调查表明, 对教师专业成长帮助最大的就是教学行动的连环跟进, 在此环节, 我们要关注教师的基础与个性, 要关注教学经验的内化, 让教师把习得的先进理念深入自己的灵魂, 融入自己日常的教学之中, 从这个角度讲, 这不仅需要时间, 还需要教学行动的多次跟进。

5、强调提升研究层次。做好校本教研的关键是使教师由“日常性的随意问题”走向“专题性的研究问题”。经过一段时间的“问题研究”, 学校和老师普遍具有了问题意识, 一些问题也在研究得到了较好的解决。在此基础上, 还应帮助他们使问题专题化, 提升教研的品质。

(四) 进行小课题实验。

在小学各学科校本教研中, 我们倡导调研, 积极推广澄江小学所在片区的经验, 每学期结束后, 利用教研活动时间, 提出个人最感困惑的问题, 填写《教师教研需求调查表》交与各学科教研组, 由教研组对共性问题进行归纳提炼并上升为课题, 确定课题后, 由片区教研组撰写课题方案并开展小课题研究, 以科研促教研, 以科研促农村小学教师素质的提高。

做法四:及时总结, 典型引路。

我区已经组织了四次全区、全市性的有规模的校本教研研讨现场来有效引领全区。

3.教育片区教研篇三

关键词：片区联动调研计划

本学期，我们开展了一系列的教研学习活动。如如何制定适合本园的教研计划，教研活动的内容选择，确定研究的切入点等。园与园之间敞开大门，进行了互动的园际教研活动学习。在这一学期指导教研的学习中，使我进一步学习了教育理论，在理性认识中丰富了自己。每一次教研活动后我学会了反思，不断对每次的教研活动进行总结，梳理经验和问题，再次有效地进行调整、补充，不仅提升了自己指导教研活动的能力，也促进了自己的专业化水平的提高。下面，我就谈谈指导联动园探讨园本教研模式活动的情况。

一、对互动园园本教研现状进行调研

为了避免指导教研的盲目性和随意性，我与互动园的课题组成员密切联系，深入调查了解互动园的园本教研现状。具体情况是：教师流动性大，教研基础薄弱，教研活动的开展得不到保证；教师缺乏参加教研的积极性；教研工作形式化，形式单一；教研成果短效等。根据互动园的实际情况从某一领域逐渐入手研究比较利于形成特色，发挥出特色的教育。而从现在幼儿美术教育的现状来看，由于传统和落后的教育以及儿童观的影响，还存在着一些问题。在培养幼儿的目标上，重技能和技巧的训练，可以自由的来培养。所以，我确定以美术教育为载体，以引导为教育的切入点，尝试园本课程教研的研究和探讨，以此来提升互动园教师的教科研能力及专业水平的发展。

二、指导联动园教研负责人制定适宜计划

根据互动园的教研现状，在制定课题计划前，我指导联动园的课题组教师了解园内教师实施新课程的现状，在园长的带领下根据教师在教学实践中的遇到的困难，共同讨论制定教研中要帮助教师解决的问题，确定教研的活动主题及内容：制定目标和教研形式，在教研的目标下根据各年龄段的实际情况，再有效制定自己的教研内容与形式。当制定好计划之后，我及时和他们进行对话沟通交流，确保教研计划有针对性和适宜性，促进课题组长能掌握教师在实践中存在的问题，寻找有效研讨的方法，提高了教研组长制定教研计划的能力。适宜的教研计划为教研组有效开展教研活动提供了保证。

三、开展多种形式的教研活动

多样的教研形式可以调动教师自主参与教研的积极性。作为互动园的指导教师，我根据每次的教研目标、内容充分做好准备，并在教研的形式上深入思考。为了提高教研活动的质量，我积极听取教研组长在组织教研活动时的困惑，根据教研组长的需要选择了教研活动的备课方法、教研活动的组织形式为本学期指导的重点。

首先，指导教研组长开展多种形式的教研活动，有专家引领的“请进来，走出去”的教研、“群体学习”式教研、参与式讨论、骨干教师引领的教研和对比式教研等。

其次，“以点带面”提高教研活动质量。如在正式的片区教研活动中通过“理论”自培，骨干教师辐射，鼓励全体一线教师参与教学活动的现场观摩，利用“一课多研”的有效形式，进行集体备课、说课、听课、评课等系列研讨，进行多次互动教研。共同研究改善教学的方法，靠集体智慧，缩短教师间的认识、教学技能的差异。如教研组围绕“教师如何预设和组织有价值的集体教学活动”展开了实践研究，在教研组长的带领下对教材内容进行分析、结合本班幼儿的特点，根据幼儿已有经验预设活动目标、选择内容，提升了教师驾驭新教材的能力、组织有价值的集体活动的能力。

四、让对比式教研走进常态下的教育现场

在研究中，我们不免发现不少幼儿园的研究方案是比较空泛。为什么方案是空泛的？那是因为他们缺乏对实践的广泛了解和透彻分析，对于教师在实际工作中，到底存在什么样的问题，到底和《纲要》有哪些差距，差距又表现在哪里，究其原因何在，教师的困惑和困难又是什么等一系列问题没有仔细分析。另外，我们还发现一些幼儿园存在着“研究是研究，实践归实践”，“只在教研活动时搞研究”等问题，从而造成研究与实践相脱节，研究不能有效地帮助教师解决实践中困惑的问题，不能为改进教育实践服务。

在以后不断地探索过程中，反馈使我们更加深刻地体会到：园本教研一定要从实践中来，教学研究的问题必须是实践中的真问题。这样研究的结果才会有针对性，才会具体有用，教师才会喜欢研究。两个活动结束后，教研组长还引导本园课题组教师就两位教师不同的引导方式展开讨论，对比分析两种方式的优、缺点，以探讨适宜的教学方式。在座的专家及各园教师现场观摩了她们的研讨过程。专家们以两个美术活动为例，就对比研讨中如何抓住“对比点”展开教研做了具体的指导。通过对比式的研讨，使教师们懂得在教学实践中，要根据教学所要达到的目标，选择适宜的引导方式。由于我们所追求的是教育实践研究的真实性，创造了促进教师发展的自然、平和，回归教育常态的研究环境，所以便于发现真实问题，便于解决教师的实践困惑。

在教研活动中还存在着一些不足：根据不同发展阶段的教师的特点和条件，如何为他们提供适宜的指导？教学研究是没有止境的，我们将在今后的园本教研中进一步深入下去，积累更多富有特色的、卓有成效的教研经验。

4.片区教研活动总结篇四

紧紧围绕“课堂教学取舍与有效课堂教学”这条09教研主旋律，第二教研责任区的六个乡镇在3月份分别举行了优质课竞赛与主题研讨活动，通过选拔脱颖而出的18位优秀代表于4月x日齐聚会师镇回民小学，我区优质课复赛活动在大家饱满热情的浓浓氛围中拉开了序幕。

由于是同题异构和受客观条件的制约，所有的参赛课均在教室进行，没有电教设备，给教师备课和上课增加了难度，为他们提出了教学用具、呈现方式、学习方式的又一选择难题。但课堂上教师通过自己的巧妙构思和精心准备同样达成了良好的教学效果，给评委们留下深刻印象的同时又为课堂教学的选择取舍增添了亮丽的一笔。

同一个舞台追寻同样的梦想，同一个课题闪现异构的智慧，有效的脚步从一节节生动精彩的课堂中走来，拾阶踏上下一个有效。

4月x日清早，60双教研的脚步又匆匆迈进会师镇南咀中学多媒体教室，热烈的掌声点燃了酝酿已久的思维，三位夺魁的教师和六位参加论坛的校长先后发表了生动精彩的演讲，他们将课堂中分散的有效有机整合，从众多翔实的

具体案例中归纳推移，让课堂中各位老师的有效做法逐渐清晰完善，实现了从实践操作到理念概述的跨越。虽说只是出自个人智慧并非完美无缺，但他们抛出的砖和玉足以让大家在思维的碰撞中找到准确定位，为今后的努力探索提供了正确方向和有力帮助。

随后，如东来我县支教的陈德明副主任做了指导性发言。他从5个方面全面深刻的阐述了合理取舍、追求有效课堂教学的精髓，即用课程标准指导取舍;以教材为本合理取舍;凭教学思想灵活取舍;依教学资源确定取舍;由主体唤醒判断取舍。陈主任不仅精确定位取舍，更借恰当通俗的比喻易化了有效的内涵，让大家在简单的具体中领悟了理念在课堂教学中的行动指向。读懂课标，吃透教材，成熟的教学思想，教学资源的合理利用，学生主体地位的凸显是课堂教学取舍有度的保证，是演绎课堂最佳有效状态的捷径。陈主任的高度概括将研讨推向更具专业化的高度。

最后，县教研室副主任李映河做了激情洋溢的总结发言。他在肯定活动略有成效的同时指出：在今后的工作中一要不断加强学习，学课改、学专业、学取舍，积淀知识，丰富内涵，增强研究能力;二要重视取舍的研究，通过合理取舍提高课堂教学效率，打造有特色、有创新的课堂新气象。李主任的讲话更像是一首动情的散文诗，透过文字，我们清晰的看到众多教研人执着前进的背影和身后留下的串串深深的灿烂脚印，我们坚信，有了大家风雨无阻、同舟共济的决心，教研定将谱写“柳暗花明又一村”的美好天地。

本次活动一波四折，但一浪淹过一浪，一折胜出一折，打破了以往教研场面冷清、水平推进的局面，在重拾大家信心的同时让我们这架教研马车驶向了高速路，更为以后教研活动井然有序的开展积累了宝贵经验。

5.片区教研活动方案[模版] 篇五

鸣山中小片区教研活动成员单位：鸣山中小六年级，鸣山七里小学，鸣山源头小学。

一、指导思想

为加强兄弟学校之间的交流与合作，提升课堂教学效率，抓好教育教学、教研教改及片区毕业班工作，探索校本教研的新路子和新方法，通过开展片区教研活动充分发挥各校教师的主体能动性，增进校之间的相互交流、相互学习、取长补短，实现资源共享，力争通过片区教学研究活动，使片区各校的教学教研工作更趋规范、科学、高效，以此促进片区各校教育教学工作取得突破性发展。

二、片区教研活动领导小组：

工作领导小组，主要负责组织、协调、管理本片区教科研活动，使片区教科研活动按照计划顺利实施，达到预期目标。

组长：刘黎清

副组长：但为民石小红杨海宝成员：片区内全体教师

三、活动形式：

以公开课为载体，总结、交流和反思新课程改革中新教材使用、教师教学和学生学习情况，加强以课堂教学、教学观摩、集体备课、课例分析、专题研究、课题研究为重点的教学研讨工作，不断提高本片区全体教师的教育教学水平。

四、活动基本流程：

1、确定时间、承办学校、活动要探讨的主题。

2、确定主讲及主评教师，并告知片区参加教师的探讨主题，以便准备好相关主题的发言。

3、讨论教案：主讲教师写出教案，本校教研组对教案进行讨论，找出存在问题和不足，并进行修改、补充、完善教案。（教案文本交片区教研组一份）

4、按时到承办学校展示公开课。

5、议课，由主讲教师阐述教学思路，主评教师点评，其他教师评议。议课由承办学校教研组长主持，议课记录上交片区教研组一份。