篮球选项课理论试题

篮球选项课理论试题（共8篇）

1.篮球选项课理论试题 篇一

大学体育篮球运动选项课说课

一、指导思想

贯彻新课程基本理念，根据学生的知识结构、技能水平和认知能力，确立以“健康第一”、终身教育为指导思想。学生在大学期间学好篮球技术，围绕篮球运动的基本技术，遵循以技能学习为主，素质练习为辅的原则，通过多种形式的学练活动，培养学生学习能力，增强团结协作意识，使其在大学之后的生活中还能继续从事篮球运动，为学生终身体育奠定基础。

二、教材分析

篮球运动深受众多大学生的喜爱，是高校开展最为普遍的运动项目之一。篮球运动的教学对发展普及篮球运动、增强学生体质有着重要作用。大学体育篮球运动选项课总共34学时，每周一课两学时，其中包括理论学习、技术学习和基本战术学习三个部分。本次课是第四周的复习新授课，主要内容为：

一、篮球

1.复习行进间传接球与行进间运球 2.学习行进间单手肩上低手投篮

二、素质练习：折返跑、俯卧撑

选自高校教材《篮球运动》第六章第二节第二部分，是在学习了行进间运球和行进间传接球的基础上编排的，通过本节课的学习，既可以对行进间运球和行进间传接球进一步巩固和深化，又可以为后面学习持球突破打下基础。行进间单手肩上低手投篮是篮球比赛中最常用的进攻手段之一，其具有稳定性高、速度快、伸展距离远等优点，对提高技术水平、增强实战能力具有重要意义。

行进间单手肩上低手投篮对学生协调性有着较高的要求，需要不断练习才能掌握动作技能进而升华动作技巧。而素质练习通过折返跑、俯卧撑两个具体项目，对增强学生速度和上肢力量素质及促进篮球技术水平的提高有着重要作用。

三、教学重点、难点

重点：蹬地与起跳的协调 难点：接球跨步的时机掌控

四、学情分析 本课授课对象为大学二年级选项篮球运动的学生，由来自不同专业的40名男生组成，年龄在21~23岁之间，身体发育成熟，心肺功能较好。而篮球运动选项课是学生个体根据自己的兴趣爱好通过教务网络选课的形式确立运动项目，所以其具有较强的求知欲，对篮球运动的学习有着浓厚的兴趣。并且本班全部由男生组成，男生个性张扬，善于表现，课堂气氛活跃，形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式，能够激发教学主体的学习动力，促进学生个性发展。而根据篮球运动技术的特点和要求分析，学生有一定的篮球运动基础，模仿能力较强，能够按照老师的要求完成学习和相关练习，但课堂独立思考能力和主动练习意识不强，篮球基本技术不规范，团队配合意识和竞争意识不高，协调性较差，灵敏、力量素质还有待提高。所以在教学过程中要有针对性的进行相关学习和练习，运动量以中等偏大为宜。

五、教学目标

认知目标：初步掌握所学的行进间单手肩上低手投篮的动作要领，领会各个动作之间协调配合的原理，形成较为系统的技术理论。

技能目标：熟练掌握行进间运球和行进间传接球；掌握行进间单手肩上投篮的基本动作技能，提高学生对篮球技术的分析能力，力争使80%以上的同学能规范做出所学动作。

情感目标：激发学生学习兴趣，增强学生求知欲望，培养学生团队协作意识。

六、教学策略

基于以上教材分析，结合大学体育课学生的实际情况，提出以下相关教法与学法：

1.教 法（教师主要采用）

①

提问法 ② 讲解与示范法 ③ 比赛法 ④ 对比纠错法 2.学 法（学生练习采用）

① 模仿法 ② 练习法 ③ 主动思考

在整个过程中充分调动学生求知欲，激发学生的探究心理，使教学过程真正成为学生的学习过程，充分体现教师的主导作用和学生的主体积极性。

七、教学过程

1.激趣导入（15分钟）

① 课堂常规

（1）整队集合、师生问好、检查服装、清点人数。（2）宣布课的内容和目标。（3）安排见习生。（4）提出安全要求。② 绕场慢跑两圈

③ 新颖的篮球操（4*8拍）

教法：（1）教师讲解，示范。（2）学生跟着教师口令练习。

2.技能学习（60分钟）

① 复习行进间运球（15分钟）

教法：（1）复习行进间运球方法，并提问。（2）练习行进间直线高、低运球。（3）练习行进间曲线运球。（4）练习行进间弧线运球。（5）教师纠错。

② 复习行进间传接球（10分钟）

教法：（1）复习行进间传球方法，并提问。（2）练习原地双手胸前传接球。（3）练习行进间双手胸前传接球，教师纠错。（4）行进间双手胸前传接球比赛。

③ 学习行进间投篮（35分钟）

（1）讲解行进间投篮的分类（2）无球行进间单手肩上低手投篮

教法：A.教师讲解技术动作要领并完整示范。B.学生模仿无球行进间单手肩上低手投篮动作练习。C.单个动作分解教学。D.个别同学展示动作，老师点评。

（3）原地持球行进间单手肩上低手投篮

教法：A.教师讲解技术动作要领并完整示范。B.学生模仿原地行进间单手肩上低手投篮动作练习。C.个别同学展示动作，老师点评。（4）行进间单手肩上低手投篮

教法：A.教师讲解技术动作要领并完整示范。B.学生模仿行进间单手肩上低手投篮动作练习。C.三个动作串连练习。D.个别同学展示动作，老师点评。

3.育体强身（10分钟）

① 折返跑

教法：教师讲解相关要领及方法，学生练习。② 俯卧撑2*20 4.恢复身心（5分钟）

① 放松练习

（1）抖动双腿肌肉（2）自我放松 ②

小结

（1）总结本次课，对表现好的同学进行表扬，对存在的不足进行指正，并鼓励学生认真学习锻炼。（2）安排课外作业。（3）整理器材。（4）宣布下课。

八、教学效果预计

本课教学需要篮球场1块，篮球40个。通过对行进间单手肩上低手投篮的教学，进一步增加学生对篮球基本技术的掌握程度，力争使80%以上学生能够掌握行进间单手肩上低手投篮的技术动作，通过折返跑与俯卧撑练习，发展学生上肢力量与速度灵敏，预计课的练习密度达55%左右，运动强度中等偏大，学生的身体素质得到一定提高。

以上是我对《行进间单手肩上低手投篮》这节教材的认识和对教学过程的设计。对课堂的设计，我始终从实际情况出发，贯彻以教师主导学生主体的思想，遵循教学原则和学生心理、生理的特点，学生的认知规律以及动作技能形成规律，预计会顺利达到本节课制定的教学目标，学生能够在教师的指导下认真参与各项练习，课堂气氛活跃，师生情感融洽。

2.篮球选项课理论试题 篇二

实验对象与方法

1. 实验对象

本研究以陕西科技大学2011级篮球选项班120名男同学为实验对象。实验时间为2011年9月至12月。实验地点为陕西科技大学篮球场。

2. 研究方法

运用文献资料法。根据研究需要查阅收集相关资料, 对资料进行分析整理, 通过专家访谈和问卷调查对素质练习手段进行分类, 设计实验步骤和实施方法。

(1) 实验设计:按选项班进行自然分组, 根据实验要求在实验前对实验学生进行部分身体指标测试, 检验两组之间有没有统计学差异, 测试结果表明两组之间不存在统计学差异, 说明可以按照自然分组进行实验研究 (见表1) 。为减少外界因素对实验结果的影响, 实验前对实验教师进行培训, 两组技术教学内容严格执行统一教学标准, 实验组只是在每节课压缩技术练习组数、次数等, 增加相应的素质练习手段, 时间为20分钟-25分钟, 历时15周。

(2) 训练手段的选定和数据的收集:在文献资料的基础上, 积极开拓视野, 将传统项目 (如长跑、短跑、跳远、三级跳、力量素质、速度素质、前滚翻、后滚翻、头手倒立等) 拆分成若干个小项目, 这样既照顾到学生的不同需求, 又能使这些比较传统的体育项目焕发青春。在选项课教学的基础上实验班每节课安排一定小项目进行练习, 实验期间选取练习手段基本分为速度素质、耐力素质、灵敏组织、力量素质等, 具体手段为30秒高抬腿跑、跳跃、立卧撑、俯卧撑、仰卧起坐、变速跑等, 每次课根据教学内容选取两种手段进行交叉综合练习, 实验结束后组织3名教师进行技术考试和素质测试, 成绩取平均分。

实验结果分析

1. 两组实验数据的统计学分析

从表2可以看出, 经过15周教学实验后, 两组的素质指标和考试成绩都有了相应的提高, 但也存在一定的统计学差异, 50m、立定跳远成绩两组之间P<0.05, 存在统计学差异, 说明实验教学对两组的下肢速度力量和爆发力有一定的影响, 实验组采取相应素质练习后对应身体素质得到了一定的提高。1000m跑两组成绩没有统计学差异, 说明两组教学对学生耐力素质没有明显的提高。篮球选项课成绩两组存在统计学差异, 实验组成绩好于对照组, 说明实验组教学手段虽然缩短了技术教学时间, 增加了素质练习时间, 但是因为学生身体素质的提高反而促进了学生技术的掌握。

表3表明:实验后两组的肺活量、台阶实验测试结果存显著性差异, 实验组好于对照组, 说明选项课期间给予一定的素质练习可以有效改善学生身体机能, 这为高校体育教学改革和提高学生身体素质提供了一种新思路。实验组和对照组握力指标没有统计学差异, 说明增加的练习手段在改善学生握力方面效果不明显, 也可能是项目本身和握力指标相关性不明显的因素。

2. 实验组教学优于对照组的理论分析

《运动训练学》指出力量素质是运动员掌握基本运动技术、提高运动技能及取得优异运动成绩的基础。换句话说, 没有一定的身体素质作为支撑, 任何技术都是一句空话。良好的身体素质是学生正确掌握篮球运动技术, 提高技战术水平的重要基础。一定特性的身体素质对应一定特性的篮球技术掌握。这符合运动技术掌握的基本规律, 而且也与现代体育教学目标——增强体质为主是一致的。

实验组是在认真调查分析的基础上提出来的一种教学改革, 针对目前学生体质下降和高校体育教学现状所采取的一种有效手段, 是为了克服学生因身体素质原因而影响掌握提高专业技术, 出发点比较领先。实验组有计划地选取素质练习手段, 把提高学生身体素质和选项课专项技术的掌握相结合, 通过提高素质促进技术掌握, 而技术的提高更能增加学生自信心, 提高学生锻炼的积极性, 形成良性循环, 所以更有利于学生身体机能的提高。

虽然对照组尊重学生个体差异, 所采用的选项课教学充分调动了学生练习的积极性, 对学生身体质素的改善和“终身体育”习惯的形成有一定的促进作用, 但忽视了身体素质的重要性, 没有针对学生个体差异、项目特点选取特定手段提高其身体素质, 为技术的掌握和提高打下基础。

结语

实验组在教学课中有选择地加入素质练习, 并不是否定目前选项课教学模式, 不是回到改革以前的体育素质课教学模式中去, 而是针对学生体质下降和选项课技术掌握水平差异过大而采取的一种尝试, 是对提高选项课教学效果的有益探索。

参考文献

[1]任平社.力量练习在体育院系推铅球教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报, 2006, 3:111-112.

[2]徐广华.基于动态可控模式的体育课教学创新研究[J].教育与职业, 2012, 5:160-161.

[3]陈学东.普通高校体育选项课教学改革的实验研究[J].渭南师范学院学报, 2007, 9:80-81.

[4]教育部.2003-2007年教育振兴行动计划.2004-02-10.

3.高校篮球选项课观摩比赛教学研究 篇三

【关键词】篮球选项课 观摩比赛 教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0024-02

观摩比赛是高校篮球选项课中一个比较重要的教学环节，但是，大多数篮球选项课在教学计划上仅安排观摩比赛占用1～2节课时，实行当中往往被忽略而过，未能引起足够的重视。此外，国内对于高校篮球选项课的观摩比赛研究也比较缺少。比赛是篮球运动的核心，尤其是大型篮球赛事最能体现篮球运动的活力和魅力。这种活力和魅力在平时篮球选项课的课堂上是远远不能体现出来的。因此，在重视学生在课堂上练习个人技术、战术配合和裁判法的同时，组织学生观看高水平篮球比赛的观摩比赛教学不应缺少。本文对高校篮球选项课观摩比赛教学进行研究。

一、研究对象和方法

为了更好地提高篮球选项课的质量水平，笔者利用2013年第5届“红牛杯”南宁机关单位篮球赛、2013年河池市金城江区第22届“青年杯”篮球赛的契机，组织学生前往赛场，引导学生有目的地观摩篮球比赛，并进行了调查研究。

（一）研究对象。广西工商职业技术学院2012级篮球选项课学生33人，广西现代职业技术学院2012级篮球选项课学生83人，两校学生合计共116人。

（二）研究方法。一是资料研究法。查阅篮球运动和观摩比赛的相关文献资料，获得研究所需资料。二是访谈法。访谈篮球选项课任课教师，组织学生讨论观摩比赛的体会和感受，畅谈观摩比赛对篮球选项课所起的作用。三是作业法。设计两种作业，分别于观摩前和观摩后使用。观摩前，发放篮球观摩比赛作业一，对观摩内容提出要求。观摩内容包括如下7个方面：比赛的组织管理、赛事魅力、比赛规则及场地器材、裁判法、团队配合战术、个人战术、运动员技术及战术与任课教师的差异。学生可以在比赛现场记录，也可以在比赛后记录，交作业时间为1周后。观摩后，发放篮球观摩比赛作业二，内容包括对个人技术、配合战术、比赛规则和裁判法、篮球比赛和篮球运动的整体认识，等等，交作业时间为期末考试前。上述两种作业发放116份，收回114份，回收率为98.3%。经统计学软件SPSS20分析，作业一的信度为Alpha=0.958，效度为Validity=0.694；作业二的信度为Alpha=0.806，效度为Validity=0.704。

二、结果与分析

研究结果及相关分析如下。

（一）学生对个人技术的学习兴趣增强。学生对比较突出的队员留有比较深刻的印象，如个人能力强、会跑位、会投篮、能突能投、能扣能防，等等。对个人技术的学习也有了兴趣，如怎样突破对方的防守、多练习中投、人球到位、左右手都会传球、自己所在的位置要预感到可能发生的配合机会、多练基本功、加强运球训练、个人技术是把篮球打好的基本要素、个人技术好可以在一定程度上减少身高劣势，等等。

任课教师认为，观摩后学生在个人技术上要求提高，个别学生主动要求课堂上多以基本功为主，对观摩比赛的高水平动作有模仿，并提出一些技术动作问题，要求教师多示范、多讲解。对自己的个人技术练得不好的，也经常向教师、同学请教，反复练习，甚至找同学当陪练，相互比较彼此动作。课后主动与教师交流学习动作效果，把比赛中的一些优秀队员个人技术拿来比较。个人技术的影响率详见表1。

（二）学生战术配合的团队意识得到提高。大部分学生体会到，球队的团队精神很重要。队友之间要相互配合，不能单打独斗。个人的厉害不算厉害，集体的力量才能取得最后的成功。只有团队的配合才能发挥战术的真正作用，战术的配合实现也需要个人技术水平的熟练和默契。

任课教师认为，学生的整体配合意识有所提高，对战术配合中的衔接和运转有了更深层次的理解和思考，能主动对战术练习中存在的问题提出疑问和假设，部分学生主动要求教师上课多教一些基础配合。战术配合的影响率详见表2。

（三）学生对比赛规则和裁判法的学习有所重视。学生对公平公正、尊重对手、尊重裁判的感觉比较深刻，认为规范自己的打球动作、不犯规、掌握比赛规则才能打好球。对比赛中裁判员的手势以及出现的违例、犯规等具体判罚有了明确的印象，并要求自己课后主动找资料学习规则。

任课教师感觉到，学生对规则和裁判法有了直观的认识和理解，练习中的动作技术已经有了适当的约束。同时，对裁判法也产生了浓厚的兴趣，上理论课时比较认真，喜欢提一些相关规则的问题，自觉上网查阅相关规则和学习裁判（下转第30页）（上接第24页）法。多数学生认识到，一个优秀运动员必须和裁判员一样精通比赛规则和裁判法。要求教师上课不光要讲，还要安排像正规比赛一样的比赛，才能体现学习效果。比赛规则和裁判法的影响率详见表3。

表3 比赛规则和裁判法的影响率

公平公正，尊重对手，尊重裁判规范自己的动作不犯规，了解规则才能打好比赛裁判员手势判断违例、犯规等具体问题要多学习规则不知道怎样学习

34.2% 20.2%7.9% 20.2%16.7% 0.9%

（四）学生获得比较全面的篮球比赛和篮球运动的整体认识感。学生感觉到，篮球比赛需要精心组织管理和规范的场地器材，篮球比赛使选项课上的技术、战术、规则和裁判法能够生动地体现。精彩的篮球比赛给人带来一场视觉盛宴，能让人感受到场中的激情与心跳的感觉，让人意识到在现实中做事需要合作与团结，以及团队之间的激烈竞争。篮球运动充满激情与活力，无论比赛赢或输，我们都感受到比赛带来的乐趣。篮球运动可以提高集体性，同时可以锻炼身体。

任课教师认为，高水平的篮球比赛观赏性强，开阔了学生的视野。学生意识到篮球运动是学无止境的，对参加高水平比赛产生憧憬，这促使他们自觉努力提高个人篮球技术水平。

三、结论和建议

任课教师在篮球选项课中组织学生观摩比赛，可以增强学生学习个人技术的兴趣，提高战术配合的团队意识，重视比赛规则和裁判法的学习，获得比较全面的篮球比赛和篮球运动的整体认识感，有利于促进和完善篮球选项课的教学。未参加观摩的学生经过一段选项课的学习后，虽然在整体层面上也有一定的提高，但在技术、战术等多方面缺乏自主思考和视野的拓展，难以突破目前已有的认知思想，往往是学习的主动性不够强，平时应付上课和考试的几个项目。因此，观摩比赛这种扩展视野、感染力强的教学方法在选项课的课堂中理应得到加强，不应缺少。笔者建议在具体实施过程中，要事先列出观摩的各项内容，组织学生到现场观摩要注意安全，观摩后要组织学生展开讨论和布置作业，并把观摩比赛的作业列入期末考试成绩的一部分。

【参考文献】

[1]李荣.观摩比赛对高校排球选项课教学效果的实验研究[J].南京体育学院学报，2002（8）

【基金项目】2011年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGB273）

【作者简介】游伟民（1966- ），男，广西藤县人，广西工商职业技术学院副教授，研究方向：体育教学、广西民族传统体育文化；侯干才（1980- ），男，广西都安人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：体育教学。

4.篮球一级裁判考试理论试题及答案 篇四

（N）

1、在第一节比赛开始时，A队或B队将球投入本方球篮，并阻止对方获得球得分，裁判员认为合法。（Y）

2、篮球场长28米，宽15米，是由两条端线和两条边线为限定的区域，这四条线不是比赛场地的部分。（N）

3、A5在后场控制球3秒钟时，被B4将球拍出界外，A队掷球入后场，A5在后场控制3秒种，裁判员判A5 8秒种违例。

（N）

4、A4在3分区投篮，当球在空中下落时，24秒种响，球中篮，裁判员判24秒违例，3分无效。（Y）

5、A6在后场向前场传球，当球触及了前场地面后，又回到后场，A5获得此球，裁判员判回场违例。（Y）

6、A5骑跨在限制区的线上，当接近3秒种时，他抬起限制区内的脚（另一脚在限制区外），而后又落入限制区，裁判员判3秒种违例。

（N）

7、A4传球，球在篮圈水平面上下落时，A5接球扣篮，裁判员判A5干扰得分违例。

（Y）

8、A队投篮命中后，B4掷端线界外球，他可处理球时，又横向移动了两步，超过正常的一米，裁判员认为合法。

（N）

9、A5投篮，由于用力过大，球弹起后从篮板后面落入场内，A4接到球后，直接投进2分，裁判员判A队违例，2分无效。

（N）

10、A4最末一次罚球中篮，但站在分位线外的A5进场过早，裁判员判A5违例，得分无效。（N）

11、A4投篮B4封盖，24秒钟信号响，球进入球篮，裁判员判得分无效。

（Y）

12、A4持球不小心跌倒在地，当对方抢球时，他双脚抬起，然后再着地站起投篮，裁判员判走步违例。（N）

13、A4跳起空中接球，他下落时，左脚先着地，接着右脚着地，双脚平行站立，然后他抬起左脚后开始运球，裁判员认为平行站立，任一脚抬起合法，所以不判走步。

（N）

14、A4掷界外球时，掷进场内的B4身上，然后弹出触及站在边线上的A4身上，裁判员吹B4使球出界。

（N）

15、A队控制球16秒钟，此时裁判员宣判了A5与B5双方犯规，由A队掷界外球，应给A队一个新的24秒周期。

（N）

16、A4在边线掷球进入场内，当球触及场内地面后，A4进场拿到此球，裁判员认为合法。

（N）

17、A4从前场传球，当球进入中线上空时，B4用拳头击球入后场，A5接到球，裁判员认为合法。

（X）

1、A5脚踩边线掷界外球（没有踩到场地），裁判员判A掷界外球违例。

（X）

2、A6投篮出手，球在空中24秒记时器发出了信号，裁判员鸣哨终止比赛，由A队队员在边线外掷界外球，继续比赛。

（Y）

9、A7和B5跳球，当球还没有达到最高点被B5触及，裁判判B5违例。

（N）

14、A5传球给A6，A6接球时连续漏接3次才拿到并控制了球，并且运球投篮得2分。裁判判A6二次运球，投中无效。

（Y）

15、在比赛开始前的练习过程中，A6故意抓篮图并将整个身体悬挂在篮圈上，裁判判A6技术犯规，由B队队员在比赛开始前罚球2次。

（Y）

16、B5在跑动中，因脚无意的将球踢出界线，裁判员判球出界违例。

（Y）

17、A5投篮，球碰篮圈弹起，24秒钟信号响没有投中，裁判员立即鸣哨，宣判是误响，双方跳球开始比赛。

（N）

19、A5在后场控制球，将球传向前场，碰到了前场的篮板后。球直接回到后场，又被A5接到，裁判员没有鸣哨。

（N）20、A5在后场控制球达5秒钟后，将球传给A6时，被B6碰出界线，裁判员判由 A队继续掷界外球开始比赛，24秒和8秒都要连续计算。

（Y）

25、A5持球抬起中枢脚投篮，另一脚还接触着地面，球投中，裁判员没有鸣哨。

（Y）

26、A5在争抢的过程中，A5持球在地面上滚动，裁判员判A5走步违例。

（Y）

27、A5持球在限制区里停留临近3秒，他此时向篮下运球并投中，此时A5在限制区里已达4秒，裁判员没有鸣哨。

二、选择题：

1、A4投篮“三不碰”，球又被A4获得控制，如何处理？（2）

（1）判A4二次运球违例。（2）继续比赛，24秒钟连续计算

（3）继续比赛，24秒钟周期应重新计算。

2、当球触及（1）时，应判球出界违例。

（1）篮板上方（2）篮板下方（3）篮板两侧

3、宣判A4和B4跳球，裁判员应在A4和B4之间将球向上（垂直地）抛起，其高度（3）。

(1)在3.05~3.20米之间(2)在3.05~3.50米之间

(3)超过A4和B4跳起能达到的高度。

4、A4在后场本方球篮下面运球，背对对方球篮，B队打全场人盯人防守，同时，A5在前场的限制区内超过了3秒钟，如何处理？（1）

（1）此违例可以忽视。（2）判A5三秒钟违例

（4）当球一进前场立即宣判三秒违例。

5、在篮球比赛中，5秒钟违例有（2）种。

（1）2种（2）3种（3）4种

6、A4执行仅有一次罚球，球离手时，站在限制区以外的A5和B5过早地进入限制区违例，此时A4罚出的球未能触及篮圈违例，如何处理。（1）

（1）判A4违例，由B队掷界外球

（2）判A5和B5违例，在就近的圆圈跳球

（3）判A5了B5违例，由A4重新罚球

7、A4在于分区投篮出手后，24秒钟信号响，当球在下落飞行并完全在篮圈水平面之上时，B4触及球，球未中篮，如何处理？（3）

（1）宣判A队24秒违例，由B队掷界外球

（2）宣判A队24秒违例，双方跳球

（3）宣判A队得2分，由B队掷球入界

8、A4在后场传球给A5，被B4打出界外，此时，A队已在后场控制活球6秒钟，应将球判给A队在后场掷球入界，同时（2）。

（1）24秒钟以及后场8秒重新计算

（2）24秒钟以及后场8秒应连续计算

（3）24秒钟连续计算以及后场8秒重新计算

9、A4在前场传球给A5，A5在后场限制区内接到球，被判球回后场违例，B队应该在（3）。

（1）边线中点处掷球入界（2）在前场边线靠近中点处掷球入界

（3）在端线处掷球入界

10、A4在场内靠近界线持球，A4已经控制球20秒钟，A4有意的将球打在B4的脚上使球出界，应宣判（1）。

（1）B4使球出界，由A队掷界外球，24秒应累计。

（2）B4脚踢球，由A队掷界外球，24秒钟应重新计算

（3）B4脚踢球，由A队掷界外球，24秒种应累计

11、A4在比赛中，将球扣入篮中后，顺势抓了一下篮圈，如何处理？（1）

（1）中篮有效，不作宣判，继续比赛

（2）中篮有效，判A4一次技术犯规

（3）中篮有效，给予A4一次警告

12、A4运球改变方向时，运球的手腕有明显的翻腕动作，使球在手中停留的时间过长，如何处理？（2）

（1）判A4二次运球违例（2）判A4携带球违例（3）判A4带球走违例

三、填空题

6、时间上的违例有（3）违例、（5）违例、（8）违例、（24）违例。

7、比赛开始跳球前，主裁判要用伸出（向上伸出大拇指）的方法同副裁判联系。

9、持球队员用一只脚做轴进行旋转，这只脚被称为（中枢）。

5.篮球选项课理论试题 篇五

是非题（每题4分）

1、A4在靠近中线的后场边线掷球入界可处理球后，A4向前场方向走了一步，然后掷球给在后场的A5，A4掷球时，他已经在前场了，A4使球回后场违例吗？

（）

2、在一起场上打架事件中，A队助理教练员离开球队席区域进入场内帮助恢复秩序，这种行为规则许可吗？

（）

3、A5在后场传球给A4，A4一只脚在前场，一只脚在后场，裁判应该终止8秒钟的计算吗？（）

4、一名防守队员建立最初的合法防守位置，这名队员可以合法的向侧面移动，不考虑时间和空间的因素，直接进入对方运球队员的前进路线吗？

（）

5、A4的一次成功投篮中，B4对其发生一起违反体育道德的犯规，此后B队教练员被宣判一次技术犯规。所有的3次罚球都由A5执行。在中线延长线的掷球入界执行前，错误的队员执行第一次罚球被发现。第一次罚球应该被取消，比赛应该由B队在罚球线延长线掷球入界重新开始吗？

（）

6、A2被宣判了在比赛中第二次违反体育道德的犯规，A2可以在剩余的比赛中继续停留在球队席吗？

（）

7、A4错误的被判给2次罚球，第一次罚中，在第二次罚球后的抢篮板球中，A5对B5违反体育道德的犯规，此时错误被发现，裁判员羊B5执行两次罚球和B队在中线的球权后，开始比赛。正确吗？

（）

8、B4对运球队员A5发生一起违反体育道德的老伴儿，在A5第一将从罚球的球成活之前，A4被宣判一次技术犯规，交替拥有的箭头指向B队进攻方向。裁判员判定罚则相互抵消，由A队掷球入界开始比赛，正确吗？

（）

9、A1跳起投篮，球在空中时24的信号响，B4对还在窜的A1违反体育道德犯规。球随后没有投中和触及篮圈，裁判员判给A1两次罚球和A队在中线的球权。正确吗？（）

10、A3投篮，球出手，当球在窜时，24秒信号响起，此后球停在了篮板和球篮的支架上。一次24秒违例发生了吗？

（）

11、A3在后场向前场运球，一脚进入前场后拿住球，然后又移动这只脚回到后场，A3使球非法的回到了后场吗？

（）

12、A4跳起投篮，球在空中时24秒信号响起，A5对B5违反体育道德犯规，然后，球投中。裁判员A4得分无效，给B5两次罚球和B队在中线的球权。正确吗？

（）

13、A3在界外掷球入界，球没有离手时，A4对B4犯规。这应判违反体育道德的犯规吗？

（）

14、B1从B队的前场起跳，抢断A队掷球入界的球，然后落回到B队的后场，B1非法的使球回到了后场吗？

（）

15、A1在后场传球给从A队前场起跳的A3，A3在空中拿住球，落回到A队的后场，A3使球回到后场违例吗？

（）

16、A3持球时被B2和B3严密的夹击防守，B2和B3必须为A3转身挪出充足的空间吗？（）

17、A1从后场向前场运球，骑跨中线时停止运球。然后，他将球传给骑跨中线的A2，这合法吗？

（）

18、A1从A队的前场起跳，拿住跳球时由A2合法拍击的球，持球一只脚先落到A队后场，另一只脚落到A队的前场，这合法吗？

（）

19、B1从他的前场起跳，抢断A1的传球，持球两只脚几乎同时骑跨中线落地。B1原地连续运球，合法吗？

（）

20、A1从前场掷球入界时，球被B3拍向A队的后场中线附近的地面上，位于前场A2弯腰拿起此球。合法吗？

（）

21、A3持球时并被严密防守，他过分地挥肘但是没有跟任何对方球员造成接触。A3可以被判罚技术犯规吗？

（）

22、A2从后场向前场运球，骑跨中线时，在运球的过程中，用单手将球拍给正骑跨中线的A1。合法吗？

（）

23、A1在后场向前传球，B2在A队的后场跳起，空中抢断持球后，直接将球传给位于B队后场的B3。然后B2落在B队的后场。合法吗？

（）

24、A队控球20秒时，A1传球给位于篮下的A2，B2抢断触球，使球触及了篮圈，然后A2得到球。24秒重新计算吗？

（）

25、A4错误的被判给2次罚球，罚球后开始比赛。A队控制球20秒时，错误被发现。纠正失误由A队掷界外球开始比赛。24秒要连续计算吗？

（）

2009-2010赛季篮球裁判员培训理论考试英文试题

翻译后并选择正确答案（每题6分）While the ball is in the air on the shot for a filed goal,B3 deliberately contacts the backboard, causing it to vibrate, The vibration causes the shot for a goal to be unsuccessful.Shall B3 be charged with a technical foul?

Yes/NoA2 is awarded two free throws.While the ball is dead following the first free throw, coach A and player B3 commit technical fouls.Shall B2 awarded a second free throw, after which the game be permitted to resume as it normally would following nay last free throw?

Yes/NoDuring A4 dunk, the ball strikes the ring and rebounds.Before a player of either team can gain control of the ball, the 24-second device signal sounds, the game is resumed with an alternating possession throw-in?

Yes/NoTeam A is in control of the ball with 15 seconds remaining in the 24-second period when a fight situation occurs.Following the interruption of the game because of the fight situation, the officials determine that all penalties cancel each other.Shall play resume with a throw-in for team A with 15 seconds remaining in the 24-second period?

Yes/NoDuring a throw-in, shall the ball become live when it touches or is touched by a player on the court?

Yes/No

1否2是3是4是5否

6是7否8是9否10是

11是12否13是14否15是

16否17否18是19否20是

6.篮球选项课理论试题 篇六

摘 要：合理地运用分层教学法,因材施教突破传统的高等院校学生篮球教学框架,能使不同层次的学生接受不同层次的学习要求和辅导,进行不同层次的目标检测,充分调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,为终身体育奠定扎实的基础。

关键词:分层教学;篮球;选项教学;教学目标;高效课堂。

1、问题的提出

篮球是普通高等院校学生体育课程的重要内容之一,由于篮球技战术具有多样性和复杂性等特点，这就决定了篮球教学的内容较多,但我校篮球教学课程时数较少，并且学生篮球基本技战术能力较差的矛盾。因此，在教学时数不能增加的情况下，教师要想提高学生的篮球基本技战术水平，的确存在较大的困难。在教学时数比较有限的情况下，教学方法的改革成为解决问题的关键所在。本文力图突破以往常规的教学方法，根据篮球技战术的特点和一般规律，结合分层教学法的优点，将分层教学法协调地运用于篮球教学之中，并开展了积极的实验与研究。

2、分层教学法在篮球教学中实施的理论基础

分层教学就是根据大纲和教材的要求,在教学班内针对不同类型学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,并针教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度,以及不同的知识信息,从而体现出素质教育的全体性特征。由于在普通高等院校篮球选项课中学生的身体素质、学习方式、球感、技战术、个性特征等方面都存在着较大的差异,常规的教学方法已经不能适合当今学生的要求,为了进一步提高篮球选项课的教学质量以及运动参与的有效性 ,更好地体现教学目标的针对性,我们在常规教学法的基础上采用了小组合作学习、分层教学法,对篮球选项课教学进行了新的尝试。

3、研究方法与实验方法

3、1 研究方法

3.11文献资料法。广泛查阅国内外现代教育学、篮球运动及其训练等方面文献资料,开拓思路。

3.12函调法和访问法。对有关数据调查取证,并对篮球专家和受试者访问某些情况。

3.13教育实验法。本文设计的实验组在教学中除了用常规教学方法以外,还应用了分层教学法组织教学;而对照组采用常规教学方法。两组固定训练内容和实验课时总数。

3.14测量法。测试实验组和对照组实验前后达标成绩、技评等数据。

3.15统计学方法。应用IBM微机和EXCEL应用程序,处理各种数据,获得科学依据。

3.2实验条件的`控制

本实验于2010年9月~12月在我校的篮球场进行，实验时数为4学时/周,共56个学时。为避免各被试组之间实验前存在系统误差,从而影响实验的部效果，本文采用平衡化处理：实验前，将64名研究对象分篮球水平和自身能力差异较小的两组，分别命名为实验组对照组，符合统计学对比要求(见表1)。实验组采用分层教学法和常规教学法相结合的教学方法，对照组采用常规教学法进行教学。

组 别 人数平均年龄 智力(高考成绩) 身体素质(达标成绩) 球感好坏 P

实验组(x) 32 18.2 486 78 一般<0.01

对照组(x) 32 18.3 488 77 一般<0.01

3.3分层教学法法在实验班篮球教学中的实验设计和实施

3.31教师根据学生的身体机能状况和协调性、球感、篮球意识、技战术、个性特征等的不同,将实验班分为A、B和C等三个班级的教材内容、教学手段、目标管理等,都要有所区别。

(1)A班的基本教学目标:正确熟练掌握篮球技术，比赛时技战术动作运用合理,要求假动作要逼真、突破、传球、投篮等时机要好，团队意识强。针对A班学生良好的身体机能和协调性、球感、篮球意识强,在教学中就着重对学生的动作技术进行提高改进,加强分析与解决问题能力的培养。

(2)B班的基本教学目标: 能教熟练掌握篮球技术，比赛时技战术动作运用较合理,团队意识较强。在教学中就着重对学生的动作技术进行提高改进。针对B班学生没有特长、学生数量相对偏多这一特点,在教学中要注意培养学生的学习兴趣,给她们多创造一些能表现自己能力的机会,树立自信心增强学生学习的积极性。

(3)C班的基本教学目标:能掌握一些投篮、行进间运球上篮、运球、传球基本的篮球技术。针对C班的弱势群体,在教学中首先要树立学生们学习的信心,多鼓励勤赞扬,注重对篮球运动兴趣的培养,运动技术的掌握要控制在学生可接受的范围之内,不宜过高或太难,但在身体基本素质的练习上可加大一些练习比重,通过这种以勤补的方式逐步提高学生的身体素质和基本的学习能力,从而达到与全体学生共同进步的目的。

3.32分层教学法能最大度地调动学生的潜在能力。在教学过程中,为激励学生积极的进行体育锻炼,我们规定每月对同学们进行一次素质测试,C、B班进步快的学生可以升入B、A班;而A、B班退步大的学生则降到B、C班。为学生们营造一个良性竞争的学习环境,促使她们积极的参加体育锻炼,最大限度地挖掘学生们的潜在能力。

3.33考核内容的统一性和灵活性。期末时A、B、C班都要篮球专项课的考核标准则相对灵活一些,教师根据各班的分层,针对学生的学习态度及篮球技术动作的完成质量、教学比赛时，技战术的运用能力等进行师生评价、自我评价、互相评价，使得过程性评价和结果性评价能够相得益彰。

4、结果与分析

表2、实验后两组学生各项指标成绩(平均成绩)

各项

指标 基 本 技 术 技战术运用能力(半场比赛45min)

罚篮(个) “8”字绕杆投篮(S) 理论 有效战术组合 入球数

实验组 8 9.7 87 17 13

对照组 5 10.8 74 9 7

通过测试,由表2知：实验组和对照组在原来同一水平上，经过一个学期两种不同的训练方法，实验组在各项指标上成绩明显高于对照组。这说明：实验组的教学效果优于对照组，即采用分层教学方法与常规篮球教学相结合的方法有助于提高教学质量，加速教学进程。

5.结论

5.1 分层教学法在篮球选项课教学中的运用不但调动了学生学习的积极性,而且有利于学生提高身体素质和正确掌握技战术;有利于根据个体差异，因材施教，激发同学们的潜能，使每位同学都有进步，能体会到成功带来的乐趣;有利于最大限度地发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用以及提高对教学的“目标管理”。

5.2 能够培养学生的学习兴趣,创造良好的竞争环境,能够提高学生运动参与的有效性。使得学生能够持之以恒地参加体育锻炼、为终身体育奠定了基础。

5.3 在高等院校篮球选项课教学中运用分成教学能够使得自主学习、合作学习、探究学习落到实处，体现高效课堂。

6、参考文献

[1] 周涛 张晓莹. 北京高校篮球教学现状调查与分析[J] 北京体育大学学报,2008,(4);

[2] 王港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J] 体育与科学,2009,(5);

[3] 郭英 魏亚栋. 体育课分层教学法模式够建的实验研究[J] 北京体育大学学报,2009,25;

7.篮球选项课理论试题 篇七

篮球运动是一项非常有价值的体育活动, 深受广大青年学生的喜爱。经常从事篮球运动, 可以有效地促进身体素质的全面发展, 有利于心肺功能的改善与提高。通过学习与实践, 体验勇敢、顽强、竞争、拼搏的进取精神, 培养良好的团队作风。

篮球作为高校体育课的主要内容, 有着广泛的群众基础。因此, 本文通过对相关高校篮球专家和一线教师进行访谈, 掌握高校篮球选项课教学的现状, 并提出相应对策, 为推动高校篮球选项课的教学发展做一些参考。

二、高校篮球选项课教学的现状

1、教学模式落后

通过访谈和实际观察得知, 当前高校篮球选项课的教学模式依然是老师教, 学生听的旧模式。体现的是以教师为主导, 学生为附属的模式。在这种模式下, 教师的作用就是给学生传递相应的知识和技术, 学生的任务则是被动的接受知识和技能, 失去自己的主动性, 不利于创造性思维的发展。另外, 教学内容中更多的强调动作的难度和规范性, 忽略篮球运动的趣味性和娱乐性, 使得学生很难达到教学要求, 而对篮球运动的失去兴趣。

2、教学内容安排不合理

在调查过程中, 发现就大多数的高校体育教师, 仅仅是把篮球选项课作为一门考试课程来进行教学。上课的目的就是为了最后的考试。这种情况下, 在教学内容的安排上, 教师只会选取那些考试项目进行教学, 而对于篮球项目其他方面的丰富内容则会忽略不计。结果就是, 学生们获得的是对篮球运动的零星的、片面的认识, 没有形成一个整体的概念, 对篮球运动的认识不深刻, 也就不会激发其对篮球运动的兴趣, 形成自觉参加篮球活动的习惯。

3、忽视学生运动水平的差异

选项课教学是将同年级不同专业学生按照性别、兴趣与爱好、体质健康水平、体育基础水平、专项能力水平重新编班分组。然而, 成都高校篮球教学多年来被传统体育教学思想的影响, 绝大部分高校都是在年级的基础上按打乱系别随机分班, 但是上课的结构形式基本上是统一的, 即准备部分、基本部分和结束部分。

4、教学评价科学性不足

教学考核是检验教学效果的一种方法手段和标准, 是保证教、学双方实际投入的管理措施。在篮球选项课的考核中, 是以技术水平的高低进行评定, 不同的学生身体和运动基础的差异决定了他们的考核成绩。从而使许多想学习篮球运动的学生望而却步。高校体育的教学考核是为了更好的促进和保证教学, 服务于为健康而终身体育的思想。所以, 篮球选项课的教学考评应正视篮球运动的价值, 终身体育的行为和使学生学习的自主能力。

5、学校场地器材的缺乏

教学设备是体育教学的物质基础, 是提高教学质量, 完成教学任务的重要保障。近些年来, 由于普通高校的扩招, 大量学生涌入, 短时间内造成了学校的体育场地、器材的增加严重滞后。这种情况下, 学生体育选项课的教学受到严重的影响, 教学效果也成为疑问。因此, 学校重点解决体育场地器材的任务已经刻不容缓。

三、高校篮球选项课教学的发展对策

1、改变教学观念, 树立新教学理念

教学指导思想是对教学目标的理性认识外化为行动指南的理论表达, 它对教学实践活动起导向作用。普通高校的篮球教学观念, 应该从有利于学生身心健康发展的角度进行设置。通过篮球选项课的教学, 使学生掌握一定的篮球技术, 全面的提高身体素质, 培养顽强, 拼搏, 团结进取的精神。因此, 高校体育教师要改变长期存在的以考试为目的的教学观念, 树立“以学生为本”的教学指导思想思想。

2、更新篮球教学方法, 发挥学生主动性

改变陈旧的教学方式, 让学生积极的参与到教与学的过程当中。教师可采用的方法包括, 通过在课上向学生们介绍基本知识, 提出课上要达到的教学目标, 并为学生提供达到目标所需要的方法和途径。引导学生自主的学习, 教师进行巡回指导, 利用这种形式促进学生发挥自己的主动性, 积极动手动脑。

3、转变学生观念, 加强基本技术练习

应该让学生明白, 在年轻时就应该为将来作好准备, 并努力锻炼身体和保持身心健康, 以便将来能延年益寿, 好好地享受生活, 让学生清楚地认识到锻炼是为自己的健康着想。只有这样, 学生才会主动地转变自己的学习观念, 并积极有效地投入到体育锻炼中去。此外, 应加强学生基本技术、技能的练习, 增加练习课时, 确保学生有充足的时间, 用于提高学生的身体素质和健康水平。

4、改进评价方式, 提高评价和理性

在对学生学习成绩进行考核时, 要改变之前存在的“一刀切”现象, 要充分考虑到, 学生学习起点的高低, 学习过程的好坏, 学习态度是否端正, 学习进步幅度的大小, 以及进步难度的大小、最终成果的好坏。根据上面的要求, 教师要在进行篮球课的选项之前就做好充分的准备, 为每一个学生建立一个学习档案, 及时记录学生在学习中的各种变化, 最后通过综合分析学生在上课过程中的情况变化, 来为学生进行客观、公正、合理、实际的评价。

四、结论与建议

我国高校篮球选项课的现状包括:教学模式落后;教学内容不合理;忽视学生的个体差异;评价方式不合理;场地器材落后与不足等方面提高我国高校篮球选项课的对策包括:改进评价方式, 提高评价和理性;改变教学观念, 树立新教学理念;更新篮球教学方法, 发挥学生主动性;转变学生观念, 加强基本技术练习;提高现有场地利用率, 加强场地器材的建设等方面。

高校篮球选项课的教学时高校体育教学的一个重要组成部分, 如何上好篮球选项课一直是高校体育工作者所考虑的问题。只有充分考虑学生的需求, 采用更加合理的教学方式, 不断地更新教学观念, 客观的评价学生的进步, 才能促进学生的健康成长, 达到选项课的教学目的。

摘要：高校篮球选项课的教学是高校体育教学中的一个重要组成部分, 如何上好篮球课, 对于学生的成长有至关重要的作用, 本文中通过访谈和实际调查, 分析了现阶段高校篮球选项课的实际状况, 并提出了一定的对策。

关键词：篮球选项课,问题,对策

参考文献

[1]孙民治:《篮球运动高级教程》, 人民体育出版社, 1999年。

[2]毛振民:《探索成功的体育教学》, 北京体育大学出版社, 2002年。

8.篮球选项课理论试题 篇八

如今篮球这项运动不仅在大、中、小学校得到普及，并且在社会各界也广泛开展，成为强身健体和文化交流的的一种方式。但是目前篮球选项课教学内容相对简单和陈旧，教学方式、方法一味的传统化，导致学生对篮球知识的接受能力较差，兴趣也不高，尤其不会的学生还是不会，会的学生也只是掌握的最基本的技术、技能，教学考核评价也不尽人意，所以本文通过现代的教学方法应用、考核评价体系等方面进行教学质量改革，仅供在校教师作为参考。

一、研究的对象与方法

研究对象

本文以无锡职业技术学院，城市职业技术学院两所学校教师所带的篮球选项课班级学生做为调查对象，对教学内容、方法与组织形式、成绩的考核与评定等方面进行调查分析论证。

研究方法

教学实验法。本研究依据研究任务和条件，在无锡职院、城市职业技术学院两所学校大二篮球选项课班级中随机选取14个班为研究对象，6个班为实验班，另外8个班为对照班。

问卷调查法。根据本研究的目的和内容，以体育科研方法中问卷设计的基本原则和标准化要求，设计了两所学校篮球选项课教师问卷和学生问卷。为保证问卷填写的真实性与回收率，对担篮球课教师发放问卷问卷15份，回收15份，回收率100%，其中有效问卷15份，有效回收率为 100%；对篮球选项课的学生采用分发放问卷 520 份，回收 450 份， 回收率89%， 其中有效问卷435 份， 有效率回收率83.7%，符合本研究的需要和基本要求。

逻辑分析法。利用的逻辑的方法对所收集的数据进行归纳分析，对数据做系统的理论探讨和实践论证。学校体育专家就问卷的内容效度和结构效度进行检验。

二、结果分析

考核评价体系不合理。现有的教学中以讲授基本技术为基础，以学生达标和技评成绩为方法的绝对考核办法，已对现在学校体育教育发展的方向背道而驰。学生学习的效果和最终成绩的评定应该进行调整。从调查分析发现篮球课的考核与评价方式存在如下问题：①技术的考核比重大，掌握能力层次不齐，不能体现出学生的综合能力。②内容的简单，没有选择性。例一：罚球线单手肩上投篮10次根据进球个数。例二：全场运球s形跑篮时间个数作为评价。在这种考核方式和方法中，学生只是为了应付考试而考试，不是为了乐趣而自愿学习和参与。③学生区别对待有所忽视。

教学内容没有脱旧出新。篮球选项课现有的教学内容分如下几个方面：篮球起源与发展、规则与裁判法、技术和战术、篮球专门性素质练习等。但是根据调查分析：46%的学生认为内容一般；28%的学生对上课内容较满意；3.9%的学生对内容很满意；同时又有26.9%的学生对内容不太满意或很不满意。这表明篮球公共选项课内容存在问题，需要进一步改善和提高。另外也对学生喜好篮球的其他内容进行了调查分析： 92.2%的学生渴望学校开展更多不同形式的篮球比赛，可以在比赛中获得良好的情感体验，是大多数学生的心声；84.4%的学生技战术内容需求这是大学生参与篮球活动的基础；74.5%的学生对国内外篮球比赛动态的了解，随着NBA 、CBA 、CUBA 等赛事的影响，了解赛事动态，观看、欣赏评论篮球赛事已成为部分学生体育生活的重要内容。

教学方法要根据现有的资源改善和提高。在教学中教师主要运用讲解示范两者结合的模式进行教学，学生在练习的过程中采用分组和集体练习以及教学比赛的传统方法。根据调查：84.7%的教师采用讲解示范、练习、教学比赛等常规教学方法，73.2%的教师能采用启发式教学，然现代教学手段和方法运用较少。

创新篮球选项课教学方式方法，提高学生兴趣达到自我锻炼的目的。

激发学生兴趣，创造和谐的校园体育文化氛围

学校课外体育活动是丰富多彩的，如何开展好这项运动，如何让更多学生来参与，如何提高浓厚的体育文化氛围，是对于体育课知识的学习和运用分不开的，也是体育教师值得深思的问题。学校学生所参与的体育活动不受内容、形式的约束，不受成绩的影响，可以根据自己的兴趣爱好自由参与，同时锻炼形式富有吸引力，能引起学生浓厚的兴趣，满足愉悦身心的情感体验。篮球选项课可以通过学生的兴趣，在学校自己组建有关篮球活动的队伍，比如篮球队，花式篮球小组以及单人或双人的篮球技巧表演等，不仅为校园文化生活注入无限活力，也提高学生的积极性，更是为篮球选项课打造了一个最佳学习的平台。同时也对体育教师业务能力和篮球知识学习掌握的最好方法。

新颖的教学模式有助于提高学生对知识的掌控能力

从游戏中学习篮球知识。首先游戏的选择也是要从篮球教学出发，激发学生学习热情，增强学生自信心，敢于挑战，顽强不屈的精神，同时培养学生团结合作协调竞争的观念；其次对学生身体情况和协调性以及兴趣、掌握基本技术的难易程度来选择游戏。并且通过学生对篮球熟悉程度和掌握能力来分A组和B组。A组主要是一些简单基本的灵敏性、速度性、技术性、趣味性的素质练习。如：体侧、颈部、腰部、腿部个人和两到三人组合式球性练习或者分成小组团结合作传接球接力等游戏。而对于篮球技术水平较好的学生，可以选用力量性、耐力性、激烈性较强的游戏。如：障碍物变向运球、手指转球以时间计算、连续两手臂循环绕球等游戏；第三，选择合适的游戏方式来促进教学内容的学习。如：在学习原地传接球技术时可根据学生数量分成小组前后绕前或者绕后传接球比赛游戏；学习行进间运球技术时同样的分组形式可用标志物作为障碍来走S形 和“绕圆运球接力”等游戏；学习投篮技术时可采用两到三人半场传球投篮比赛等。

情感教学有助于提高学生学习的积极性。现如今学校倡导教师为主导、学生为主体的启发式与发现式教学模式。在教学中，首先老师应该尊重关心学生，培养快乐的课堂气氛，建立和谐的师生关系；其次通过富有启发性的提问，让学生独立思考，教师要用饱满的热情，充分调动学生的学习积极性。教师要培养学生的自信心，用和蔼、肯定和鼓励的话语，给学生一种积极向上的的暗示，使学生不断努力，取得进步的内在动力，以达到较好的教学效果。第三情学生的心理需求它包括知识的需求、成功的需求、创造的需求、审美的需求、娱乐的需求等等。由于这些需求的产生，学生激发起强烈的学习动机，并由此引发内在的学习兴趣。

篮球选项课程教学内容的改革使学生对这门课自愿学习、锻炼的关键

篮球选项课教学内容应突出实用性、健身性、娱乐性。培养学生学习的兴趣，让学生更加积极主动、自觉地参加篮球学习，逐步形成特长，养成锻炼习惯。

突出娱乐性。篮球教学中以游戏作为主导，把学生学习和掌握的知识点慢慢渗透进来，通过调查分析表明这种方法不仅提高了学生学习效率，也养成了自我锻炼的习惯。因此把篮球教学内容游戏化是很有必要的，如：各种运球接力、投篮游戏等。

突出实用性。篮球教学中应强调学以致用，内容的选择应以传、运、投、突为技战术构建框架。通过制定的教学时数，解决好学生专项技术的主要问题，使其专项技术水平迅速提高。如在投篮的教学中，重点学习单手肩上投篮和行进间单手低上篮；传接球的教学中，重点学习双手胸前传球和单手肩上传球技术；突破的教学中，重点学习顺步持球突破技术；运球教学中，主要学习高、低运球、运球急停、急起以及体前变向换手运球。

教学比赛内容要丰富。根据调查表明92.2%的学生对篮球赛事是极为关注，可以获得良好的情感体验。增加比赛内容比例，通过小组间比赛进行基础战术学习，使技战术方法，能够在局部对抗中加以运用，也在比赛中培养了团队合作精神。同时在比赛过程中加入篮球规则和裁判法的教学，让学生从实战中满足学生对体育的需求。

篮球鉴赏知识的学习。调查表明随着NBA、CBA、CUBA 等篮球赛事的影响，学生热切希望了解和学习赛事动态，观看、欣赏评论篮球比赛。这既是传承篮球文化，也是满足学生学习以外的篮球知识的需要，同样也提高学生的综合素质。

合理构建考核评价体系

从学生在篮球选项课中学习和掌握技术技能，身体素质方面给与评定，也要从学生的体育认识水平、意志品质、健康状况、体育兴趣等方面综合考核；不仅看到考试结果，更重要平时的课堂表现及课下的练习情况的过程，是结果与过程的有机结合。