美国大学本科留学方案

美国大学本科留学方案（8篇）

1.美国大学本科留学方案 篇一

已经过了一半，接下来年底就要申请20入学了，同学们应该从哪些方面开始准备2017年的美国本科留学申请呢?请看下文。

12月-201月(高二上)

制定留学目标，重视自己各方面素质的培养，尤其要加强英语的学习。

年2月-2016年4月(高二上)

进行职业测评，确定申请方向。参加免费托福模考，规划托福和SAT备考计划，进入备考阶段。

2016年5月-2016年6月(高二下)

进入第二阶段备考，准备参加暑期托福或SAT考试。规划背景提升方案和整体申请方案。

2016年7月-2016年8月(高三暑假)

参加考试，拿到成绩。参加背景提升项目，前往美国参观学校。

2016年9月-2016年10月(高三上)

最终确定申请方向及院校。提供相关素材，文案老师度身定做留学文书。开成绩证明，与老师联系推荐信。

2016年11月-2016年12月(高三上)

递交材料，跟踪录取结果。准备面试培训(针对部分需要面试的学校)

2017年1月-2017年4月(高三寒假)

留学面试辅导，关注录取进展。强化专业知识和英语口语，获取所有录取和奖学金结果。

2017年5月-2017年6月(高三下)

确认入读学校，获取I-20。预约签证：1.准备签证材料，参加签证培训 2.大使馆面谈，获得签证。参加留学必修课。

2017年7月-2017年8月

参加行前培训，进行健康检查、行李准备、机票预订，外汇汇兑等。参加留学行前指导，准备境外接机和联系住宿等。

2017年9月

飞赴美国，开始成功留学之旅。

2.美国大学本科留学方案 篇二

据相关调查显示,物流人才成为了我国12种紧缺人才之一,人才缺口达到600余万人。要实现未来社会对物流人才的需求的满足,应用型本科院校在加强学生的理论知识的同时也要注重实践操作能力。而应用型本科院校物流实验室的建设就是要通过提供实训平台,搭建理论与实践的桥梁,提升学生的综合素质,以满足企业对高端物流人才的需要。山西大学商务学院正在进行应用型本科院校的试点改革,因此,在对物流专业应用型人才的培养方面更加注重实践教学的改革。与此同时,实验室建设是实现该手段的重要环节,对本科物流专业实践教学改革具有很强的意义。

2 应用型物流实验室建设原则

作为应用型试点本科院校,商务学院要建设具有实际意义的物流实验室,需要遵守如下几点原则:

2.1 软硬件兼备

物流管理实验室能够做到将理论和实践相结合,进一步加强学生对物流基础理论、物流设备的理解;首要的硬件设备包括仓储设施、装卸搬运设施、自动分拣系统、信息技术设施设备,软件资源包括物流运输软件,物流仿真软件等相关物流软件。增强学生对物流设施及其作业的直观认识,提高学生实践应用能力。

2.2 贴近现实,实战性要强

实验室的建设必须立足于实践,让学生更多地进行物流作业的相关操作,增强动手能力。因此,物流实验室建设前应深入其他已建成物流实验室院校进行考察,实地听取专业教师、相关企业负责人的建议,了解企业急需的技术,哪些能在科研中得到充分利用。

2.3 校企合作,加强应用性

对于应用型转型院校来说,要想搞好自身的物流专业,还要依靠企业、社会的助力来推动实验室的发展,因此,学院学工部及教研室应积极寻求同校外企业合作,共同开发校外实习平台。此外,将企业的实际应用同学院的教学紧密结合,共同开发出一套适合学生的人才培养方案。

2.4 可扩展性

物流实验室的建设一定要考虑未来的可拓展性,配置现代物流作业中典型的、不易见到的硬件设施。可以根据学校的实际情况,考虑将来将电子商务实验室、物流管理实验室淘宝实验室相对接,构建我校电商物流实训中心。

3 应用型物流实验室建设需求分析

3.1 应用型物流实验室概念

基于企业对多种物流人才的需要,应用型物流实验室不仅要能在企业物流领域中熟练运用所学知识,还应具备岗位见习能力、实操能力、优秀组织能力等一系列职业能力。

3.2 实验室需求分析

需求的分析包括两部分组成:其一为企业对应用型物流人才的需要,其二是学生汲取物流专业领域知识的渴求。实验室需求不仅要保证学生对物流基本环节和基础设备有一定的认识,还要保证对于物流活动实操和物流运作方面,学生能有一个动手操控的能力,再者确保学生能对运输系统、仓储管理、配送环节、物流园区建设规划等物流整体供应链活动进行总体思想的管理。作为应用型本科院校,在建设物流实验室和教学环节都应该满足这两种需要。

4 山西大学商务学院应用型物流实验室建设模式分析

4.1 山西大学商务建设情况

为了适应社会对物流人才需求的变化,山西大学商务学院在进行物流专业建设过程中非常注重对学生物流技能的培训,从2005年投资建设物流实验室,按照不同的层次进行针对性技能培养,学院物流实验室的建设工作大体分三个阶段:

第一阶段,投资8万元购置了“畅想科技”物流一体化软件1套,建立了物流模拟实验室,满足专业课程对物流活动一体化管理认识和理解的需要。第二阶段,投资90多万元购置上海“新奥托”仓储配送设施设备及相关软件,其中包括立体货架、电子标签货架、AGV小车、链式传送带、超市POS系统等现代仓储设备及供应商软件、企业总部管理软件、仓储配送软件、超市软件、配销公司软件等5套配套软件系统,建立了现代物流综合实验室,进一步满足本专业学生对“仓储设施管理及仓储作业管理”这一环节的实践需要。第三阶段,投资60多万元,购置供应链一体化软件、报关软件、货代软件、运输管理软件、集装箱堆场管理软件、物流仿真模拟软件等专业软件6套,进一步使理论课与软件的配套使用、实验实训与课堂教学的相互结合得以完善。

4.2 实验室功能定位及使用情况

针对独立学院学生动手能力强及学院资金紧缺的现状,学院在进行物流实验室整体规划过程中,以物流业务流程为基础,以物流系统为模拟平台,以实现先进的物流技术设备如条码、RFID、电子拣选、立体化仓库、GPS/GIS、自动分拣、AGV等为目的,形成一个完整、先进、实用、经济的现代物流综合模拟实验室,实现院校教学、实训、科研的目的。为了拓宽实验室的使用范围,增加它的可用性和实用性,实验室在物流战略规划、物流系统规划方面的实验室能力较弱,这也是我们要通过投资继续完善的地方。

4.3 学院应用型物流实验室建设的系统构成

基于我院正面临应用型转型的现实状况,结合我院物流管理专业人才培养目标和物流实验室建设的目标定位,我院的物流实验室的建设体系由以下三部分构成。

4.3.1 物流功能业务模拟操作

物流功能业务模拟系统主要由运输、仓储、配送、条码制作与设计、国际货代、报关、堆场管理、物流一体化管理、物流仿真软件等几个具体的物流功能软件组成。对于该系统我院已安装部分功能软件,物流一体化管理、堆场管理等软件还有待安装。

4.3.2 供应链流程管理模拟操作

可分为三个组成部分来操作,第一是供应链管理基础模块,包括供应链采购管理、供应链生产管理等方面的知识点。第二为供应链管理单独分角色进行模拟实验,包括供应商管理、生产商管理、分销商管理、物流公司等实验内容。第三部分是供应链管理过程模拟实验,包括供应链管理每一个阶段每个部分的业务流程的模拟操作。该模块有助于学生更加直观的认识到在实际环境中供应链各个角色之间主要业务的运作模式。

4.3.3 物流企业整体运营模拟操作

该操作可使用物流沙盘模拟实训实现,通过直观的企业经营沙盘,模拟企业实际运行状况,内容涉及企业整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划与排程、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析等多个方面。使学生在实训操作中,不仅熟悉了一个企业的所有业务流程,也学习到了如何解决实践中会遇到的典型问题。

5 结束语

山西大学商务学院正在进行应用型人才培养的教育体系改革,作为物流管理专业来说,也会更加重视对物流专业应用型物流人才的培养。物流管理专业建设实验室对其应用型人才培养目标的实现具有至关重要的作用。因此,实验室的建设模式和教学模式应该根据企业对物流人才的需求来调整教学模式和实验室的运作模式,以期培养符合社会需求的应用型物流人才。

参考文献

[1]吴远征,张智光.应用型本科院校物流实验室建设探索[J].中国物流与采购,2012(5).

[2]张晓林,郑世艳,赵宇虹.应用型本科特色物流实验室建设——以天津农学院为例[J].天津农学院学报,2014(1).

[3]刘联辉,易伟义.本科院校物流实验室建设方案探析——以湖南工程学院为例[J].湖南工程学院学报,2008(18).

[4]潘鸿,董绍捷.物流实验室建设与功能分析[J].实验室科学,2008(2).

[5]杨淑霞,刘杰,郭晓鹏.行业特色物流实验室建设研究[J].物流技术,2012(12).

3.美国本科留学申请的常见误区 篇三

误区一:对考试时间的误解

申请者常常对最后一次能用于申请的TOEFL和SAT考试时间存在误解。美国学校申请的截止日期并不是最后的TOEFL和SAT考试时间。举例来说,申请2009年9月入学的正常录取(Regular Decision)的申请截止日期大部分学校是2009年1月1日,最后一次参加TOEFL考试的时间是2009年1月。很多人认为考2009年1月的TOEFL会赶不上申请,原因是考试成绩一般要在3周以后出来,也就是2月初出来,早就超过了申请的截止日期。其实,申请人要做的是在学校申请的截止日期前把除TOEFL成绩之外的其他材料全部寄出;TOEFL分数可以稍后寄到学校,但必须在学校评审申请人的申请材料之前寄到。我们知道,正常发录取通知的时间通常是4月初,所以1月的TOEFL成绩在2月出来是可以赶上申请的。

至于SAT,由于它一般只需要2周就能出成绩,所以最后的考试时间也可以晚一点。2009年1月参加考试是可以的;虽然2月初参加SAT考试也勉强可以,但2月一般没有SAT考试了。尽管如此,我们还是建议申请人尽可能早点完成TOEFL和SAT考试,不要等到最后一刻。

误区二:对考试分数的误解

申请者容易对GPA(在校平均分数)、TOEFL和SAT考试分数产生误解。第一类误解是受国内教育体制的误导,认为如果要上美国名校,自己的学习成绩一定要是最好的。事实上,美国大学的录取,尤其是本科生的录取,是一个综合实力的竞争。即使在高中排名100多名或中等的学生也可以被顶尖名校录取。

第二类误解是对TOEFL分数的误解。一些申请者认为TOEFL必须达620分以上才可能被名校录取,而拿奖学金必须达到640分以上。这其实并不准确。哈佛、麻省理工、耶鲁录取的中国学生中有些TOEFL分数刚刚过了600分,甚至还有低于600分的。的确有些学校对申请者的TOFEL分数有要求,但这些美国顶尖名校的录取政策其实非常灵活,对于优秀的学生可以不受某些录取要求的限制,甚至在没有TOEFL分数的情况下也可以录取。

第三类是对SAT的误解,很多人把它等同于国内的高考录取分数线。比如有一位女孩SAT得了2 090分,她仍然想再花费大量的时间和精力去重考SAT,争取达到2 100分以上。这就是一个非常没有必要的行为,10分的差距不会对她的申请有任何负面影响,倒不如把精力和时间花费在对Essay的斟酌上。

误区三:申请定位不合理

有一类申请者对排名有一种盲目依赖和崇拜,非要申请前10或者前30~50的学校,而完全不顾自己综合实力的强弱。美国的大学本科教育是一种通识性的素质教育,因此不同学校的教学质量并不存在像排名显示的那种差距。在美国3 000多所大学中,我认为前100都是非常好的学校,前500的学校都是不错的学校,不同申请者要根据自己的综合实力合理选校,争取能够到自己能去的最好学校。

还有一类申请者,一开始就钻进了牛角尖,有严重的名校情节,比如“哈佛情节”或“常青藤情节”,非哈佛不去、非常青藤学校不去,否则就留在国内读大学。申请成功了固然值得祝贺,但万一去不成常春藤学校就留在国内读大学恐怕也不是一个明智的选择。我鼓励大家去美国读本科,是因为我认为美国大学的本科教育相对于国内目前的本科教育而言,更能开发一个人的才华和潜能,对学生本人的人生有着更积极的影响。

误区四:对University和College的误解

除了综合性大学(University)之外,美国还有大量的文理学院(College)。一些申请者认为学院肯定不如大学好,对这些文理学院看不上眼。殊不知,文理学院的教育并不逊色于综合性大学。文理学院往往以小班特色教学为主,平均一个班的人数在10人左右,老师和学生之间的交流和沟通远胜于综合性大学。一些好的文理学院,如威廉姆斯学院(Williams College)和韦尔斯利学院(Wellesley College)的本科教育在很多美国人的心目中比哈佛、耶鲁还要好。

误区五:对选择推荐人的误解

很多申请者花费大量精力去找名人来给自己写推荐信,但对申请者不了解的名人是不适合作为推荐人的。通常学校要求一份学校成绩报告单(School Report),这相当于校方给你的一个评价,可以找校长、升学顾问(国内中学一般没有这个职位)、年级组长甚至是班主任来担任;此外还要求两份教师评价表(Teacher Evaluation),通常是两位任课老师对你的评价。很多成功的申请者并没有名人的推荐。名人的推荐可以作为补充,但决不是必

需的。

误区六:错误地选择参照对象

这类申请者通常了解到一些成功获得美国名校录取的学生的各种分数,然后基于此得出一个片面的乐观或悲观的理解。比如,申请者知道某个被哈佛录取的学生的排名是2%,TOEFL是630分,就认为自己排名1%且TOEFL为640分一定也可以被哈佛录取。还有的人听说某个去了耶鲁的学生TOEFL成绩有650分而自己只有630分就不敢申请了。单纯对比两个学生的分数是片面的,必须比较各方面的综合实力才可以。可遗憾的是,这种录取委员会用来作为录取标准的综合能力很难被精确量化,你在没有看到一个成功申请者的全套申请材料(尤其是Essay)之前,是不能轻易断定你比这位申请者强或弱的。

误区七:Essay撰写的误区

对于Essay的写作,平庸自然不行,因而很多申请者会引用精彩的中国典故或传奇人物故事。但由于文化背景的差异,这会导致他人理解的困难,因此表述能力不强的申请者此时需要慎重对待。比如,曾经有一位申请者想用陶渊明的诗句“水不在深,有龙则灵”来介绍中国的龙,而英文的龙(Dragon)在西方神话中是一种邪恶并令人畏惧的动物。因此,他必须克服极大的文化差异,向录取委员们介绍中国龙。这是有较大风险的。此外,还有一些申请者有非常奇妙的想法,可是如果奇妙到一般人难以明白就不妙了。

误区八:家长过度参与

家长们对孩子的关爱是可以理解的。但我认为有些家长的参与超出了应有的度,剥夺了孩子锻炼自己的机会。比如留学咨询环节,通常会有家长全程代问,而孩子从不出场的情形。在留学咨询过程中,我们通常要了解申请者经历的很多事情的具体细节,包括申请者的感想、心得体会、遇到何种挑战以及最后如何成功、如何筹办一个活动,然后给出我们的建议和指导,这些东西家长是说不出来的,即使能说出来,也不是一个高中生那个年龄的人所拥有的想法。因此,家长们要借此机会锻炼自己的孩子,培养孩子的独立能力。学生是否具有独立精神、能否适应学校紧张而有压力的一年级生活,也是各校在录取学生时考虑的因素。

误区九:放弃高考

美国的大学不要求高考成绩,如果出国成行,放弃高考也没有关系。但加拿大部分大学要求学生的高考成绩,所以,如果你申请此类加拿大大学,就不能放弃高考。由于美国本科阶段提供给国际学生的奖学金很少,所以对于那些依赖于奖学金的申请者而言,出国的计划有可能实现不了,因此不要轻易放弃高考。即使对于能够自费的申请者而言,在申请成功之后还需要获得签证才能实现留学梦想,而签证也存在着一定程度的不可预期性。因此,无论是否放弃高考,都必须拥有坚强的心理素质,以承受不可知因素导致签证失败带来的冲击。

误区十:对自费签证的误解

很多人认为,拿不到奖学金的话,签证就拿不到。这是不正确的。如果家庭资金充足,那么你只需要说服签证官你的这笔教育投资是合理并有高回报的,然后你的签证难度就与获得全额奖学金的签证申请人一样——说服签证官你没有移民倾向,你此行的目的仅仅是学习并且会在学习结束后回到中国来。

误区十一:走速成路径

申请者常常想走速成路径——不考托福直接去美国读语言。有人认为这是一种留学的捷径,可以免除准备托福的时间而直接去留学了。殊不知,这只是把学习英语的任务推迟到出国以后。没有一定的英语基础是不可能完成美国的大学学习的,因此肯定要先进行语言的学习,在国外往往要学习半年甚至一两年英语,因此等到出国后学英语并不一定“节省”时间。此举有一个优点,就是可以在英语环境下学习英语。但是却有一个隐患和三个缺点。隐患就是在英语能力低下的前提下,学生如何学习和独立生活可能是个问题,如果不能适应的话可能会造成很大不便甚至发生悲剧。缺点一,在美国学习语言的费用相对于国内来说是相当昂贵的。缺点二,签证通过率降低。尽管《赖斯法》提及签证官在审查学生签证时不应歧视去读语言的学生、去读排名靠后的学校的学生,但可以肯定地讲,去读语言的签证通过率一定是小于去读正式大学课程的签证通过率。缺点三,由于此类学生常常是读完语言之后就读一所不太知名的美国大学,因此学生本人失去了登上更高人生起点的机会。美国的用人单位是非常势利的,他们聘请人员的时候要看学生的毕业院校的好坏,给予的起薪也会根据专业和学校来确定高低,因此一个名校出身的学生在职业道路上一开始就领先于非名校出身的学生。虽然我不推崇甚至有时候反对极端的名校情节,但是如果自己有能力上名校而不去努力甚至直接放弃,就是对自己前途的极端不负责。

误区十二:对面试机会的误解

有学生及其家长曾欣喜若狂地告诉我,他受到了普林斯顿大学和耶鲁大学的额外青睐,因为他获得了这两所学校的面试机会。其实,有些学校在一些大城市比如北京上海会有自己的校友,他们就会安排校友来面试申请人,只要有可能,这些学校就会争取面试每一个申请者,因此收到他们的面试通知决不表示该学校对你青睐有加。即便是该学校有面试而你不能参加、或者你所在地没有该校校友提供面试机会,那么也不会对你的申请有影响。(学校以及校友都会这么说,但是真实情形应该是这样的:面试表现好的同学参加面试会得到一份较好的面试报告,面试表现差的同学会得到一份较差的面试报告。面试好的同学不一定有机会被录取。我们曾有数位学生在普林斯顿校友面试后认为自己会被普林斯顿录取,因为面试人说如果她是录取委员就会马上录取该学生,但最后还是没有被普林斯顿录取。面试差的学生大部分情形下就会失去录取机会,原因是好的申请人太多,实力太接近而无法取舍,那面试结果差的就容易被淘汰掉。)目前,美国的大部分大学在中国并不能提供面试机会,往往不需要面试就直接录取学生。

误区十三:

考试准备时间过多、课外活动准备不足

申请者往往会花很多时间准备TOEFL和SAT考试,但是几乎不准备课外活动。有一部分学生有一种叛逆心态,认为做这个活动就是作秀,不屑于去做。我要说的是,美国大学申请其实就是一个作秀,你把实力秀出来,美国大学认可了才能录取你。时间方面,很多学生宁可准备一年半年去考TOEFL、SAT,可是对活动连一星期都不愿意抽出来。但事实上,在考英语和活动准备方面,投入的时间精力严重不对称这就是误区。如果你把180天的英语学习时间缩短到170天,TOEFL成绩几乎不会下降,但如果你用节省出的这10天去做一个有意义的课外活动,在这方面实力就会增加很多,想一想看怎样做更值得呢?

误区十四:

等考试成绩出来以后才开始准备申请

有些孩子认为要等TOEFL、SAT成绩出来以后再着手准备留学申请。这其实是很严重的误区,因为这样会耽误很多时间,耽误留学规划。留学规划应安排在暑假,如果10月份学生才找到我,说想做留学规划,那你这时候其实是没有时间去准备活动的。TOEFL、SAT考试和申请准备,不是一前一后的关系,而是并行的。有的时候甚至出现学生申请交上去了,TOEFL还在考,成绩还没出来,这种情况就比较好,因为你申请交上去,学校就认为你按时交了,考试分数可以由考试机构稍晚一点直接交到学校,这样就不会耽误时间。

4.美国大学本科留学面试的技巧 篇四

美国大学本科留学面试的技巧申请美国名牌大学本科留学的时候，一般都会有面试的环节，往往很多同学在面试上失败导致最后留学不成。那么美国本科留学面试的技巧有哪些可以参考呢？这个问题对于每一个申请美国名牌大学留学的人来说都是很重要的，下面来看看本文对此问题的分析吧。在弄清楚面试官的问题前，千万不要轻率的作答：英文口音的不同可能会让你会错意，或是听不懂问题的重点。但不管状况如何，务必请求面试官再讲清楚。不求甚解草率作答是下下策。记得要很有礼貌地要求面试官重述问题，或改以其他方式表达。

答案要有逻辑和说服力：您平均会有约一到一分半钟的时间来回答每个问题。多数美国本科面试大约持续30 到40分钟，约有七到八个问题，且面试官会在退出前保留五分钟让申请人提出问题。依此推估，你只有不到两分钟的时间可以回答一个问题。务必善用时间，并且有效组织你的答案。

准备并演练自己将如何针对上述问题、及其它你认为有可能问到的问题作答：由于回答时使用的是自己不熟悉的语言，因此记得要能适应大声回答这些问题。切忌不断为自己的口音或语文能力道歉，应该将注意力放在如何清楚、明确的表达自己的想法。说话以自己最习惯的速度为准，并不需要与面试官一致。说话不可轻声细语。因为听不到你的答案，对于面试官是个非常大的困扰。

美国本科面试过程中，要留意彼此文化的差异性：说话时要保持愉悦的态度，言谈间也要带有幽默感。但切忌开面试官的玩笑，以免让面试官觉得受到藐视。请记住，您觉得有趣的面试官不见得会认为有趣。如果你的态度过于轻佻，或不断的开玩笑，面试官即有可能会认为你不够成熟、诚恳。务必表现出对于面试及面试官所花时间的尊重。

对于美国本科留学面试的技巧本文就和大家分享这些，相信大家在看了文章的介绍之后应该知道如何准备自己的留学面试了。

原文地址：

资料参考：美国本科留学http://undergrad.tiandaoedu.com/

5.美国本科留学申请条件 篇五

1、语言要求

申请本科的学生要求提供语言成绩，一般IBT80以上或IELTS6.0以上(这是普遍要求，也有TOEFLIBT要求在70-80之间的学校)，同时比较好的学校会要求提供SATⅠ的成绩，个别专业还需要申请学生提供SATⅡ的成绩。很多学校虽然不要求提供SAT成绩，但是会作为申请奖学金的重要考核指标。

美国大学对国际学生的语言要求相对还是比较宽松的，即使无语言成绩或者未达到相关要求，相当一部分大学可以发给学生无语言双录取或有条件录取，即在本科开始之前先读一段时间的语言课程，时间长短由学生的学习情况决定。

2、材料要求

申请材料：学校证明(毕业证或在读证明)、成绩单原件、2-3封推荐信、简历、个人陈述，护照复印件，银行存款证明。

语言准备：IBT，IELTS，SATⅠ(有个别学校个别专业会要求提供SATⅡ)

3、成绩要求

6.美国本科申请自考国外留学 篇六

美国本科申请过程中，自考留学美国大学应该怎么做?自考本科申请国外留学解析，南京加成留学老师整理了关于自考本科申请国外留学的相关信息。

目前世界上绝大多数国家都承认自考学历，自考是国家承认的高等教育学历，由于已经与我国教育部签订了学历互认协议，所以包括美国、加拿大、英国、爱尔兰、新西兰、澳大利亚、马来西亚、新加坡等国都承认我国教育部颁发的自考生学历证书，自考生可与普通高校学生一样申请留学，很多国外院校将自考生与普通高校毕业生同等对待。

已获得学士学位的自考生也可直接申请研究生课程。有关负责人说，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国的大学允许已获得学士学位的我国自考生直接申请研究生课程。对于未能获得学士学位的自考生，英国的大学提供了证书过渡课程(相当于硕士预科)供自考生申请。美国大学的课程设置较为灵活，没有学位的自考生，可以先转入美国大学学习本科课程，取得学士学位后再申请研究生课程。

值得注意的是，英国的研究生课程为期一年，而美国的研究生课程时间为期两年，自考生可根据自己的财力选择学校。

7.美国大学本科留学方案 篇七

关键词：环保设备工程,培养方案,教材,新专业

《21世纪议程》明确指出“教育是促进可持续发展和提高民众在可持续发展方面的素质的关键”, 环境高等教育则是各层次环境教育中最重要的一部分, 将为人类社会可持续发展做出重大贡献。环境学科是一门交叉性特别强的学科, 随着环境问题的不断涌现而不断扩展和加强。环保产业近三十年来在世界范围内蓬勃兴起, 成为部分国家新的经济增长点。目前, 发达国家占据着全球环保产业市场的90%以上[1], 环境污染控制技术正向深度化、尖端化方面发展, 产品不断向普及化、标准化、成套化、系列化方向发展, 环保设备在整个产业链条中的地位和作用也越来越凸显。我国环保设备起步于上世纪60年代, 随着世界范围内环保产业的发展和国内环境管理制度的完善, 近几十年我国环保设备行业以市场为导向, 逐步发展壮大, 为我国的环境污染治理奠定了重要的物质基础。目前我国已经有了比较完备的环保设备设计制造体系, 能够生产制造水污染治理设备、大气污染治理设备、固体废弃物处理和综合利用设备、噪声振动控制装置及环境监测仪等6大类2500多种产品;拥有20000多家制造企业, 年产值6000亿元[2], 我国环保产业年均增长率则在15%以上, 远高于全球环保产业以每年7.5%的增长速度[1]。但我国环保设备产业也存在着产品结构不合理、创新能力不足、制造水平低下等等问题, 基于我国环境保护事业以及对环保设备产业迅速发展的需要, 环保设备工程本科专业就在国家决定大力发展环保技术等一系列关系到未来环境和人类生活的重要战略性新兴产业的背景下应运而生。

为了建设好环保设备工程新专业, 中国环境出版社组织的“2013年首届环保设备工程专业 (方向) 课程建设及人才培养研讨会”于2013年9月1日在中国石油大学 (华东) 召开, 目前获批了该新专业的9所院校均有代表参加。湘潭大学作为教育部首批核准新增环保设备工程本科专业的二所高校之一, 2011年即在全国率先招收了本科生。作为一个新设专业, 构建科学合理、可执行性强的培养方案, 并进行相应的教材体系建设是环保设备工程人才培养的重要依据, 现以湘潭大学为例, 探讨下环保设备工程专业培养计划构建的思路与想法, 供兄弟院校参考。

一、专业定位

环保设备工程专业应以我国环保产业的科技创新与技术进步为立足点, 以满足市场的需求为目标。教学内容上则应以化工设备与机械在环境保护中的应用、优化与开发为教学和研究对象, 它建立在环境科学与工程、化学工程与技术、机械工程、控制工程等学科的基础之上, 如图1所示, 既是对环境科学与工程专业的延伸, 也体现出因为科技、社会的发展而展现出来的新型应用关系, 环境工程专业教学的侧重于环境保护工艺与污染治理原理, 而环保设备工程专业的教学应侧重于“设备”, 该专业培养的学生的核心竞争力在于既了解环保工艺、原理, 又懂设备设计、制造、优化等, 填补人才需求结构的空白。

该专业培养的人才也应该是具有跨学科知识与技能的复合型人才[3]。环保设备工程专业与相关的专业有着深层的互补性和不可替代性。因而, 我们确定该专业的培养目标是:培养具有良好人文精神和科学素质, 掌握系统的环境科学与工程及机械原理、设计、制造交叉学科相关方面的专业知识和专业技能的高级工程技术人才;具有环境保护和机械装备原理、设计、制造的基本知识, 在环境保护领域既能够胜任环保设备及工程的设计、组织施工、调试和技术改进等方面工作, 又能够从事环保技术与设备功能结构图的开发、应用等方面的研究工作。环保设备工程专业人才功能结构如图2所示。

二、培养方案构建的指导思想

1. 以人才培养为核心, 坚持知识、能力、素质协调培养的原则。

把握“教书育人”的教育工作主线, 坚持“育人”的核心地位, 在制定专业培养方案的过程中, 把人文教育和科学教育精神融入人才培养的全过程, 把德育、智育、体育、美育有机结合起来, 促进学生综合素质的全面提高。坚持把促进学生的全面发展和适应社会需要作为衡量环保设备专业人才培养水平的根本标准;并树立多样化人才观念, 尊重学生的个性发展;开拓学生的国际化视野, 着力增强学生服务国家、人民的社会责任感和勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力, 提升学生的就业竞争力与发展后劲。总之, 就是培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”, 并具有国际视野和创新创业能力的高层次复合型人才。

2. 借鉴国内外通用标准与学校优势学科相结合, 凸显特色。

培养方案制定过程中, 坚持传承、学习与创新相结合的指导思想, 既借鉴和吸收国内外类似专业人才培养工作的先进教育思想和教育观念, 研究国际公认的高等教育专业认证基本要求, 学习借鉴其先进合理的课程标准, 主动适应国际互认要求, 并将行业专业标准作为方案制定的依据, 又传承我校的优良办学传统和办学特色, 与学校的优势学科相结合, 提升培养质量。环保设备覆盖面广, 涉及专业门类多, 一个学校的资源配置不可能面面俱到。为奠定环保设备工程人才的专业基础, 湘潭大学确定以环境工程、机械工程与化学工程优势学科 (均为湖南省的重点学科) 为依托, 培养知识与能力结构有效汲取该三个专业精髓的环保设备人才。人才培养方案还考虑了为各类精英人才提供充足的发展空间, 根据教育部“卓越工程师教育培养计划”通用标准, 将大众教育与精英教育相结合, 为各类拔尖人才的个性化培养预留接口。

3. 夯实理论基础, 突出实践。

环保设备工程专业是应用性很强的专业, 培养方案构建也必须符合社会与用人单位的需求, 重视加强实验、实习、社会实践和毕业论文 (设计) 等实践教学环节。人才培养方案各实践教学环节的学分达到了总学分的30%。同时, 积极推进实验内容和实验模式改革和创新, 注重实验项目的优化和整合, 培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力;加强产学研合作, 拓宽学生校外实践渠道, 与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地, 还设置了企业课程, 增强就业学生对用人单位的适应性;采取各种有力措施, 确保学生毕业论文 (设计) 的时间和质量。

4. 坚持把创新创业教育贯穿人才培养全过程。

培养模式构建中把创新创业教育贯穿人才培养全过程, 积极搭建学生自主研学平台, 加强课堂教学与课外科技活动结合, 提升学生就业竞争力与发展后劲。结合专业特色, 引入了创新创业训练共4个学分, 制订了详细的创新创业训练学分实施细则。

5. 兼顾应用型人才培养与学术深造的需求。

环保设备工程专业应用性很强, 在学术和技术创新方面的发展空间也很广阔, 学生仍然可以攻读研究生实现学术深造, 鉴于该专业交叉性强、学科跨度大, 兼顾学生兴趣可能偏向环境或者机械, 课程结构与课时设置都做了相应的安排。

三、培养方案架构

我们希望卓越的环保设备工程专业毕业生应该具有科学的世界观、系统的思维方法, 有坚实的专业基础, 开阔的专业视野, 具备良好的专业技能和实践能力, 具备团队协作精神, 有创新意识和良好的工程美感。基于此, 我们在对口用人单位大量调研的基础上, 初步制订了培养方案。

1. 课程设置模块。

专业培养方案的课程类别分为公共基础课、学科基础课、专业主干课、专业方向课、集中实践环节等5个部分, 其具体构成及建议学分具体如表1所示。

2. 公共基础课程。

公共基础课程由公共基础A类课程、公共基础B类课程和文化素质教育课程三部分组成, 课程设置旨在加强学生基础知识教育, 提高学生综合素质, 促进学生全面发展。公共基础A类课程包括思想政治理论课、大学英语、大学体育、就业教育、大学生心理健康教育、军事理论等面向全校学生统一开设、统一要求的课程。思想政治理论课的“形势与政策”课程采取集中授课与各学期时事报告讲座形式进行, 讲授当代世界经济与政治和时事政策。公共基础B类课程包括高等数学 (Ⅰ) 、大学物理 (Ⅱ) 、大学物理实验, 虽然高等数学 (Ⅱ) 已能满足环保设备工程专业的就业和环境工程学科考研需求, 鉴于会有学生报考机械学科攻读研究生, 故本专业学习高等数学 (Ⅰ) 。文化素质教育课程旨在建设以社会主义核心价值体系为主导的大学文化, 推进大学文化整体育人。课程分为公民教育、人文社科、科学技术、艺术审美和湖湘文化等5个模块, 由学校设置指导性课程。学生至少需要修读6个学分方可毕业, 所选课程需涵盖3个以上 (含3个) 模块, 其中艺术审美类课程至少要修读2个学分。

3. 学科基础课程。

学科基础课程旨在使学生掌握本学科的基本理论和基础知识, 课程设置时充分考虑了学科要求和专业人才培养的特殊性, 该模块的主要课程为:线性代数、现代工程图学 (上) 、现代工程图学 (下) 、工程材料与热处理、计算机制图 (双语) 、大学化学、工程力学Ⅲ、机械制造基础、电工电子学、机械设计基础、控制理论基础、化工原理Ⅲ1-2、化工原理实验。

4. 专业主干课程。

专业主干课程是专业知识的载体和主渠道, 是本专业必须修读的专业基础课程和核心课程, 旨在对学生进行全面的专业知识、能力和技术的培养。充分发挥本专业的优势和特色, 结合自身的科研优势, 精心设置了专业主干课程, 包括流体力学与流体机械、环境工程学Ⅰ (固废、噪声) 、环境工程学Ⅱ (水部分) 、环境工程学Ⅲ (气部分) 、过程装备力学基础、环保设备原理与设计 (含反应工程与生物反应器基础) 。

5. 专业方向课程。

专业方向课程是进一步深化、拓宽专业相关知识与技能的课程, 旨在培养学生的个性、兴趣, 拓宽学生专业知识面, 增加学生就业适应性。该类课程按照专业定位与人才培养服务面向构建课程体系, 课程设置着眼于社会需要, 体现模块化、小型化、多样化, 课程设置如表2所示, 其中创新创业训练是学生参加课外科研能力训练、专业技能训练、社会实践、文化体育等活动, 并取得创新成果的反映。

6. 集中实践环节。

集中实践环节指各专业集中安排的实践环节, 不含课程实验, 主要包括军训、实习、社会调查、学年论文、课程设计、毕业论文 (设计) 等环节, 如表3所示。

7. 学时学分。

本专业学生修满177学分即可毕业, 总体上学生学业负担不重, 其中必修课123学分, 选修课26学分 (包括文化素质教育课程6学分) , 实践教学环节28学分。

四、教材体系构想

教材是教学的重要媒介, 是实现培养计划的重要手段, 鉴于该专业与现有的环境工程、机械工程人才功能培养存在较大差异, 为提高教学效率、确保人才培养质量, 建立该战略新专业特有的教材体系十分必要, 围绕图1与图2的关系, 我们提出了表4所示的教材体系架构。基于既定的该专业人才培养方案, 该专业的课程体系中涉及的“环境工程学”与“环保设备设计”等课程, 目前虽能借助相关的教材开课, 但适用性和针对性均不够好, 需要围绕环保设备新专业的人才培养方案量身定制教材。

五、结语

科学的人才培养方案和完善的课程体系对学生的培养至关重要, 而对社会需求与教育教学大环境的了解与掌握又对培养方案的建立起着决定性作用, 社会在发展, 需求也在变化, 培养方案的建设与完善也需要在相对稳定的基础上与时俱进, 不断完善。在兄弟院校的广大师生的共同努力下, 一定可以制定出科学合理、适应性强的培养方案, 共同把环保设备工程这一国家战略性新兴产业本科专业建设好, 培养出更多的符合社会和企业需求的复合型高科技人才。

参考文献

[1]马燕合.大力开发先进环保仪器设备推动我国环保产业发展[J].中国设备工程, 2007, (12) .

[2]刘晶.我国环保产业的发展现状、问题与对策[J].海南师范大学学报, 2011, 24 (5) .

8.美国大学本科留学方案 篇八

摘 要:市属地方本科院校的英语教学具有其特定的校情。要实施基于计算机和网络的大学英语教学改革,一方面要借鉴其他高校的成功经验,另一方面要制定和实施符合本校校情的教改方案。

关键词:大学英语网络教学;教学模式;评价体系

[中图分类号] H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0076-3

Abstract: The local municipal universities have their own positions in college English teaching. To realize the net-based college English teaching revolution, they should take measures and actions according to their own situations as well as learning from other universities experience.

Key words:net-based college English teaching, teaching model, evaluation system

1. 引言

市属地方本科院校是指省市共建、以市为主的综合性地方普通本科高等院校。这些院校多数是由原来的师范专科学校合并其他市属中专学校组建升格而成,因而具有其特定的校情。要实施基于计算机和网络的大学英语教学改革,一方面要借鉴其他高校的成功经验,另一方面要制定符合本校校情的教改方案,创树自己的大学英语网络教学特色,才能更好地促进英语教学质量的提高。

2. 市属地方本科院校的英语教育状况分析

2.1 生源情况分析

市属地方本科院校的本科生源属于二批录取,而且往往是二批中的二批,专科专业和专科生在校人数一般多于本科。录取的学生大部分来自本省及其他省市的乡镇中学,这些中学教学条件和教学模式相对落后,“聋哑英语”现象较为突出(孟宪印,2009:161)。学生的英语水平和学习动机差距较大,有的同学从中学起英语基础就较差;有的同学因高考失利而情绪低落;也有的同学英语水平与一本学生相比并不逊色。所以从生源情况来看,市属地方院校处于明显弱势;学生英语水平的参差不齐和学习动机的差距也增大了教学的难度。

2.2 教情分析

市属地方院校的教学模式和教学方法相对落后,不利于培养学生的语言应用能力。主要原因有三:一是学生的入学水平较低,部分教师担心学生不能适应以强调能力培养为主的新教法(比如交际教学、任务型教学等),所以仍旧采用侧重知识点讲解的语法翻译法教学。二是市属地方院校的扩招导致了教学资源的紧张和师生比例的失调。在大班合堂上课和资源缺乏的情况下,教师难以落实以强调听说能力为特征的新型教学模式。三是市属地方院校中,大部分中老年教师是本科以下学历,教师本身的英语语言能力就有待提高。教师的教育观念、教学理念也相对落后,特别是对信息化教学了解更少,这也是制约教学质量提高的重要因素。

2.3 学情分析

在大班教学和陈旧的教学方法下,市属地方院校学生的英语学习兴趣很容易受到打击。除了课堂教学存在的问题外,学校的网络化教学平台建设起步晚,学生缺少信息化的学习环境和学习资源,学习方法手段和学习资源来源渠道单一,业余时间利用率不高。

2.4 管理层面分析

市属本科院校为了求生存、求发展,容易出现重功利的教学和建设而忽视学校软实力增长的问题。其实建设是为了应用,而应用就需要人才的培养和团队的打造。追求一时的升学率或考试通过率并不能保证学校的发展拥有持久的活力和动力。

3. 从市属地方本科院校的英语教育状况分析中得到的启示

市属地方本科院校要充分认识教育信息化的重要性,既要建设先进的英语网络教学平台,也要重视平台的应用、人才的培养、教学团队的建设,促进学校软实力的持续增长;要广泛学习和借鉴其他高校的成功经验,并根据本校的实际情况走出新的教学改革之路:要根据多级化的学生情况设计多模式的教学改革方案,以适应不同层次学生的需求。新的教学模式既要培养学生的语言应用能力又要夯实语言基础。要充分利用信息技术手段开展人机、人际互动教学,让学生“在做中学”,培养学生的学习兴趣。利用现代教育技术手段和信息资源,实现教学管理和教学评价的智能化,提高英语教学的效率,缓解师资紧张和教师工作量大的压力。

4. 以滨州学院为实例的大学英语网络教学方案设计

教育部《大学英语课程教学要求》的教学模式部分指出:“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行,也可在计算机网络环境下进行。对于使用计算机网络教学的课程,应有相应的面授辅导课时,以保证学习的效果。”(教育部高等教育司,2007:6)根据该指示精神,我校制定了基于计算机和网络的四种教学模式,即综合教学模式、技能教学模式和自主学习模式,使新的教学模式将传统教学与网络教学、课堂教学和第二课堂学习相整合,实现优势互补。

4.1 基于计算机和网络的大学英语综合教学模式

首先根据新生的入学测试将学生分为A、B两级,对两级学生采取有差异的、可调整的动态教学模式。

模式一:对A级学生按照较高要求的标准设计教学模式。这种教学模式在我校的实施公式为:视听说(网络教室或其他机房,2课时)+读写译(多媒体教室,2课时)+技能教学(网络教室,1课时)。A级学生基础较好,自主学习的能力也较强。视听说课程有教师辅导,任务完成后可以自由拓展学习内容。读写译教学中,教师精讲多练。技能教学就是听说读写译五种技能的教学,是我校为培养学生的综合语言应用能力而开设的特色课程,是对视听说、读写译课程的补充和强化教学。这门课程在网络教室进行,教师既可以系统讲练,也可以根据学生语言能力的弱点进行专项讲解和强化训练;可以进行能力拓展训练,比如演讲能力和口译训练。除课堂教学外,每周增加两课时的免费上机学习时间,用于学生预习新课、巩固旧课或自我拓展学习内容。

模式二:对B级学生按照一般要求的标准设计教学模式。这种教学模式在我校的实施公式为:读写译(多媒体教室,3课时)+视听说(网络教室,2课时)+自主学习(网络教室或其他机房,课余)。读写译课程安排相对较多,在课堂教学中加大教师对知识点和练习的讲解量,增加操练的形式,其目的是针对该级别学生基础较弱的情况,以夯实英语基础为前提,以提高语言应用能力为最终目标。同A级模式一样,视听说教学在网络教师进行,有教师辅导;每周提供两课时的免费上机学习时间。根据学生的进步情况,B级模式可以在第二或第三学期调整为A级教学模式。

4.2 基于计算机和网络的大学英语技能教学模式

大学英语教学按照技能可以分解为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学和翻译教学等五种教学模式,其中翻译教学又可以分为口译教学和笔译教学。技能教学模式包含的教学环节是:课前准备(准备教学材料、备课、制作和上传课件)、学生预习、教师讲解、互动练习、测试评价和作业布置。技能教学利用网络教室上课。技术手段能够解决传统教学所不能解决的问题。比如作文课,同学们可以借助电子词典的帮助进行写作练习,因特网、资源库也能提供写作所需的语言材料和方法指导。再比如口译课,网络教室的信息技术手段能够方便地满足影子训练、干扰训练、源语概述、译入语概述、视译、同声传译、交替传译等多种训练形式的需求。资源库中的资源随手可得,学生人手一台电脑可以方便地进行阅读、听力和口语训练,这些优势条件是传统教室所无法比拟的。

4.3 自主学习模式

按学习内容区分,我校设计了四种基于计算机和网络的自主学习模式:一是利用各大出版社与教材配套的在线学习系统学习,比如外研社的《新视野大学英语》、清华社的《新时代交互英语》、上外社的《新理念大学英语》等;二是利用试题库资源和平台的考试训练系统进行自我测试训练;三是利用平台的其他课程资源、音视频资源进行自主的听说读写译的技能训练;四是利用Internet上丰富的学习资源学习。对第四种学习模式的实施要特别加强管理和控制,网络上有浩瀚的资源,也最容易分散学生的注意力,造成学习效率的低下。相关部门和教师要对学生进行Internet学习方法的指导,给学生提供最有价值的网址,并设法从技术手段上对学生的外网访问作出限制。

在第二课堂的英语教学中,除了利用网络平台开展自主学习以外,还要重视资源的整合利用,发挥其最大效益,重点可从以下两个方面入手:一是建设网络化、数字化、智能化的调频发射系统,无论是光盘资料、网络教学平台还是Internet的音视频资源都可以通过调频发射播放。二是提倡利用移动数码产品学习英语。大多数学生手中拥有mp3、mp4、手机等移动数码设备,可以方便地下载学习资源,随时随地学习英语,进一步打破了学习的时空限制,使外语学习无处不在。

5. 教学评价改革

教学评价是大学英语教学管理的重要手段。新的教学评价改革应该采用形成性与总结性评价相结合的方式,以信息技术为支撑,建立多元化、智能化的大学英语网络教学评价体系。

《大学英语课程教学要求》规定,学生通过计算机学习所获得的学分应占英语学习总学分的30%—50%(2004)。针对实际情况,我校制定了4+1+5的评价模式,即形成性评价占40%(主要包括网络作业、自主学习记录、平时测试等),口语占10%,终结性评价占50%。形成性评价以信息技术为支撑,利用网络教学平台的智能化形成性评价功能模块,通过设置评价内容和评价权重,实现系统对数据的自动统计分析,大大提高了形成性评价的可操作性,降低了教师的工作量。

6. 结语

信息技术在教学中的作用是肯定的,但是我国实施大学英语网络教学改革与实践的时间还不长,如何利用好信息技术切实提高外语教学的质量需要我们进一步研究和探讨。市属地方本科院校在这方面起步较晚,在广泛学习和借鉴成功经验的同时,不能盲从、复制千篇一律的教学模式,要根据本校的实际情况,不断探索有特色的大学英语网络教学之路。

参考文献

教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 北京:中国大学教学,2004.

教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京:外语教学与研究出版社,2007:6.