自主学习能力课题研究阶段性小结

自主学习能力课题研究阶段性小结（共12篇）

1.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇一

培养学生自主学习能力课题阶段研究小结

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韩庄小学

范国臣

一、课题研究的缘由

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

二、课题研究的学习与借鉴

（一）他山之石

1、《培养学生自主学习能力策略的研究》

作者：王国丽

2、《如何培养学生的自主学习能力》

奎文教育网

3、《浅谈学生自主学习能力的培养》

作者：肖焕瑞

4、《自主学习能力论》

作者: 何基生

黑龙江教育出版社

（二）研究区别

一是如何将自主学习与创新学习有机地结合在一起；二是试图构建有效的课堂自主创新学习模式；三是构建自主创新学习的评价标准。

三、课题研究的措施与效果

（一）采取的措施

1、在班级中组建合理的合作小组，均衡分组。每组以4人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，保证小组竞争的公平性。

2、形成民主和谐的合作氛围。在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

3、组织学生经行有效讨论。学生对于稍难的问题，不愿作深入的思考，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。

（二）取得的效果

1、增强了学习兴趣、激发学习动机

学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的主动性和积极性，使学生自觉地学习。

2、已养成一些“自主学习”所必须的基本的能力。如：

1、学会收集。探究学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料。

2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，自主学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。

3、学会讨论。讨论是自主学习解决问题的关键，攻克难点。

4、学会倾听。倾听是自主学习的重要环节。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高自主学习的效率。

（三）提炼的成果

自主学习式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，做到因材施教；在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

四、课题研究中的问题与思考

（一）课题研究中的问题

1、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。两者怎样结合好，还有一定难度。

2、怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。

（二）针对问题，设想的解决办法

1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。

2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。

其实学生的自主学习能力不是一朝一夕就可以养成的，这需要我们一线教师在不断地学习与探索中去继续努力培养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

2.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇二

一、学习动机与自主学习能力的关系

动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动,因此,其更有利于学生学习的长期发展。更重要的是,中学阶段学生的身心发展处于由少年期向青年期的过渡时期,具有很强的可塑性。在学习的关键期增强学生学习的内部动机,能够帮助学生树立正确的学习观,加上自主学习和内在学习动机的心理机制是同向,内在学习动机与自主学习的关系也更加紧密。

Dickson通过对内在动机、外在动机和归因理论的分析,证明了自主学习有利于促进学习动机。Knowles也提出自主学习者的动机一般都很强,并且这种自主性会提高其学习效率。而Spratt,Humphreys和Chan的调查显示动机是促进自主学习的一个重要因素,缺少动机会妨碍和阻止自主学习的实施。由此可见,学习动机与自主学习能力是相互联系、相互促进的关系。

二、初中阶段如何在保证高学习动机的同时提升其自主学习能力?

1、教师要尊重学生的主体地位,转换教师角色

初中阶段的学生,学生各科的学习水平还处在初级阶段,对于学习存在着高学习热情但低知识水平的矛盾。教师在学生的求知之路上处于支配地位,加上受以“教师为中心”和“填鸭式”的传统教育方法的影响,学生习惯于“被人牵着鼻子走”的学习方式,从而使自主学习的能力很难得到提升。这就要求初中教师要学会适当转换角色,尊重学生的主体地位,在新知识的传授过程中减弱课堂的主动权,从课堂的“控制者”演变成“促进者”、“帮助者”和“资源”等角色。

2、学生要学会结合多种学习策略,找到适合自己的学习方法

研究表明,决定学习者成功的因素不是具体策略的使用,而是灵活运用不同策略的能力。(宋铁花2007)一般来说,学习策略可分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略指学生对自己认知过程的了解和控制策略,它有助于学生有效地安排和调节学习过程。比如学生根据自身学习进度指定日计划、周计划、月计划等。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。比如有的学生记笔记以帮助自己理清课堂知识逻辑,以克服新知识遗忘。情感策略指在学习过程中用来促进学生合作和提高学习兴趣的策略。比如学生为了克服英语学习的焦虑,会听英文歌等。语言学习的策略多种多样,学生在学习的过程中应该学会结合多种学习策略适应不同程度、不同阶段和不同学科的学习。

3、适当改革教学制度,减轻学生学习负担

我国的中小学生作为素质教育的主体部分,培养学生的自主学习能力应该贯彻素质教育的始终,但是在现行的素质教育中,只有高中的培养方案注重自主能力的提高,这对于初中生的综合素质培养无疑是不利的。对此,在实施素质教育过程中,应倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段,要注重培养学生自主学习的能力,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,达到最佳的教学效果。同时,在布置家庭作业上要追求质量而不是数量。同时也要留出适当的时间和空间,逐步地培养初中生学习的积极性、主动性和创造性。

三、高中阶段如何在注重自主学习能力培养的同时提高学生英语学习动机?

1、创新教法,注重知识迁移

教育创新不进在于培养学生的创新精神,教师教法的创新也同等重要。教师在教学中应当与时俱进地丰富自己的教学手段。比如根据课程进度合理采用翻转课、微课教学以及多媒体教学等方式。同时,各科之间的教学内容是互相迁移的,教师要丰富自己的知识储备,充分发挥学科的正迁移作用,使偏科同学能找到学科间的共性,增加对薄弱学科的好感,从而提高自己的学习动机。

2、学会正确归因,提高学习效价

对于学习成败的归因分为两种,成功时的能力归因和适应性归因。前者归因能增强学习者的学习信心,提高动机水平;后者归因有助于学习者在失败的情况下仍可能坚持努力,并相信将来能取得成功。(胡卫星&蔡金亭2010)任何一门学科学习的过程都不是一帆风顺的。高中阶段的学习,由于难度增加,更具有反复性和曲折性。学生如果能有正确的归因心理,可以有效防止学习动机的减弱。另外,据权威数据分析,效价对动机减退也有直接且较大的影响。所以学生应当树立正确的学习观,意识到各科学习的价值。

四、总结

学习动机与自主学习能力在学生的学习过程中是紧密相连、相互促进相的关系。本课题以学习动机与自主学习关系为出发点,提出平衡两者在中学不同阶段差异的策略,但多是从理论层面分析,笔者会在今后的教学中多调查、多实践,使本课题的研究更具体、更具启发性。

摘要：激发学生的学习动机和培养学生的自主学习能力一直是中学生培养方案和课程标准的两项重要内容。但是初中与高中是两个不同学习阶段,其学习动机和自主学生能力因年龄、性别和学习环境等因素的影响各有其特点。本课题在探讨中学生不同阶段的学习动机和自主学习能力差异的同时,试图寻求平衡差异的方法,希望对中学教学有所启发。

关键词：学生,学习动机,自主学习

参考文献

[1]胡卫星,蔡金亭.英语学习动机减退的模型构建[J].外语教学,2010,(3).

[2]江岚.动机因素对大学生英语自主学习的影响[J].中南林业科技大学学报,2012,(4).

[3]毛晋平.中学教育心理学.湖南人民出版社,2006.

3.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇三

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我市小学生郦思哲写的题为《妈妈回来了》的作文，仅107个字在海内外5万多篇作品中脱颖商出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。浙江大学中文系教授说，“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的。”

我们生活在农村，其实，农村小学生生活在广阔的空间，有着独特的自然条件和人文条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地写自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。所以我们提出了农村生活百字小作文教学的实践与研究的课题。百字小作文即不用很长篇幅，用短小的文字写出真事真人真景与真切的感受让作文贴近生活，富有真情实感。

一、现阶段课题组开展的工作

1作文课重点进行百字作文教学和写作指导。实验组老师们分类梳理教材中的作文教学资源。改革传统教学模式以“挖掘生活资源——创设生活情境——丰富生活体验一内化学生感悟——学生自由写作”的作文教学模式进行实验教学，指导学生真实写作。

2开展丰富多彩的活动。例如：每月一次的收集、交流农村语言活动；每周开展的体验农村生活活动；中高年级每月开展的优秀观察日记评比活动。

3各班成立“农村百字作文”兴趣小组。有专门的指导老师辅导写作，并鼓励学生积极投稿本学期我校已在《小学生作文世界》等报刊发表作文累计二十多篇。

4教师间相互听课，共同发展。定期开展每人一节研究课的教研活动。全组教师共同参与，集体备课，全体听课，课后开展从自身讲的角度和听的角度进行相关课的反思、研究，取长补短，共同发展。

二、在课题实践过程中，我们也发现了许多存在的问题

1实验的力度不够，由于场所设施等诸方面原因，不能全面展开教学实验，有些教学实验从学生的作文情况来看学生有较大的差距就是说好的学生写得很好，差的学生不够理想。

2由于我们在农村，家长的素质不是很高，家庭辅导上几乎是一片空白。因此，未能及时与家长进行反馈交流。

3现在农村孩子也缺少农味。

三、今后研究思路

1要充分挖掘生活中的作文教育资源，拓宽作文写作渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

2要精心设计作文实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累。

3调整和充实课题组成员，加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。

4.指导自主学习阶段小结 篇四

闽侯县实验小学洪瑞兰

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我参加“指导--自主学习”课题实验。现将近阶段工作小结如下：

一、实验重点及成就

1、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

2、积极探索教学的有效途径

“指导--自主学习”模式一直倍受关注，课前列出预习提纲---课中交流---教师点拨---共同收获，我们看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先自主后点拨，先独立思考，再小组合作交流。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索如何作到学生自主和教师指导力度适中，优生与学困生的共同发展。采用加强小组合作研讨学习的方式。一是：可以增强学生的合作意识，倾听意识，在自主学习基础上交流，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，让学生在交流中相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：

a、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

b、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

c、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

d、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

4、课题研究的成果

在一年的实验中，我们在培养学生的自主创新能力方面取得了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。学生自主学习意识创新能力得到提高。

2、教师指导作用意识提高。

二、存在与急需解决的问题

5.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇五

阶段性小结

前段时间本课题组致力于“关于如何开展户外自主游戏活动”方面的研究，主要从优化材料投放，优化户外自主游戏情境，优化教师评价三方面，实现幼儿户外自主游戏的丰富性和趣味性。自主的游戏的玩法有很多种：教师放羊性的玩，幼儿随心所欲的玩，教师高控性的玩，幼儿情境性层层递进的玩...到底哪一种自主游戏的方法能使幼儿在活动中身心得到充分的发展，究竟哪一种方式能够使幼儿在游戏中得到深化，作为教师既是幼儿自主游戏活动中的保护者，更多的是游戏中的观察者、帮助者、合作者。作为教师抑或是作为成人的我们，有责任研究出玩的境界，有必要提升孩子玩的意义。而提升孩子“玩”的意义就在于培养孩子“玩”的兴趣。一件事情久了不管是孩子还是成人都会失去兴趣，就如每次给孩子提供的材料都是一样的，重复的，玩法单一的，孩子参加自主游戏的兴趣就会慢慢消失、减弱。我发现幼儿的兴趣点永远是定位在没有尝试过的新事物上，所以我们只有在自主游戏材料及情境上不断的优化，让幼儿利用材料实现一物多玩，利用角色情境丰富游戏玩法。为了更好的优化幼儿户外自主游戏，我们组织教师一同观看其他园的幼儿户外自主游戏活动，利用业务学习时间相互交流、研讨。这些方式的学习不仅极大的丰富了教师们对户外自主游戏的认识，更是从原本的游戏保护者变成了游戏的参与者。通过在户外开设“体能挑战区”、“野战训练区”、“沙池戏水区”、“交通运输区”、“百变玩球区”的情境设置，使幼儿对户外自主游戏的兴趣明显增加不少。同时，经过投放自制自主游戏材料、对高结构材料和低结构材料进行结合、优化，拓展了我们对活动材料制作的思维，丰富了幼儿的活动内容。在开展“一物多玩”的自主游戏活动中，教师该如何介入指导，我们也进行了反思。

一、鼓励探究，点燃幼儿创造的激情

开展一物多玩活动，首先器械要具有一物多玩的特点，吸引幼儿对器械的兴趣，让幼儿愿意去玩，然后放手让幼儿探究玩法。1.观察推动研究

真正的观察是建立在教师参与的基础上的，只有当教师参与到孩子的活动中，观

察才会变得有血有肉，富有广度和深度，幼儿的兴趣才能被激发出来。如有的孩子对玩轮胎失去了兴趣，只是将轮胎作为小船，自己坐在里面发呆。这时候教师可以以参与者的身份介入到孩子的游戏当中“我们一起来玩爬山的游戏吧，谁有办法用轮胎搭建一座高高的山？”进行引导，相信孩子的积极性会立即提高，忙活起来。同时教师也可以鼓励他们利用其它材料进行辅助，如木梯进行爬山工具，平衡木作为小桥，使活动慢慢的丰富起来。相信即使老师走了，孩子们也会在这种情境和情绪的带动下，继续玩下去，继续探索下去，甚至会把这种情绪传染给其它幼儿，在创造出其它玩法。如利用轮胎进行打战游戏、通过轮胎进行爬山洞，利用轮胎进行抛接球，利用自然物进行玩轮胎等。使幼儿的自主游戏更具丰富性，真正的实现一物多玩。

幼儿进行一物多玩

2.先模仿再到创造

能力弱的、内向的幼儿常常在自主游戏时成为“隐形”人或是旁观者，要么自己玩自己的，要么独自观望。老师适时的介入、适度的引导，则会让幼儿真正的在自主游戏中会玩、爱玩。其中借助模仿是个很好的办法：如请能力强的幼儿去邀请不会玩的幼儿一同游戏，看到幼儿比较好的玩法时可以让能力弱的幼儿去尝试玩一玩，看看好不好玩，并同时对于他们的玩法进行肯定和鼓励。或者拉来其它孩子和他一起玩，这样他们的自信心便会增强，创造的兴趣更会高涨。

幼儿进行模仿游戏

二、及时观察，适当对材料进行增减

“一物多玩”要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视觉出发，理解他们的活动。在幼儿的自由活动中，教师要注意观察幼儿自发的一物多玩。从幼儿自发生成的玩法中，获得思维的灵活性、变通性和创造性。敏锐观察幼儿对材料的使用情况，从而在第二次活动中对材料投放进行适当的增减。如:在大班自主游戏第一次材料投放中投放了脚踏车、平衡木。发现幼儿用平衡木搭建了小桥和小路，同时开始将两者结合进行推脚踏车过小桥的游戏。而且游戏兴趣较高。

第一次进行平衡木游戏

平衡木的二次游戏

所以在第二次自主材料投放中，教师进行了适当的材料增加：红黄绿塑料圈、轮胎、独轮车等，让幼儿在第一次游戏的基础上让此次游戏有近一步的提升。

三、交流评价，激发幼儿在创造的欲望

6.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇六

胡德

一、课题的提出

虽然我校具备较先进的硬件环境，但在传统的教学模式下，教师以教授和演示为主，学生只能听、看和照着来做，教学效果不够显著，学生的主动性、积极性、创造性受到限制和压抑。所以，我认为开展《网络化学习与学生自主能力培养的研究》的实验有着重要意义，并且条件已经具备。

二、构建学生自主学习的教学新模式 1.自主学习教学模式的教学设计原则(1)强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，改变过去封闭的、沉闷的“一言堂”课堂教学为学生是主体的“群言堂”。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流，努力构建自主学习教学模式，向40分钟要质量。

(2)强调“情境”创设

学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。(3)强调协作学习

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。(4)信息的反馈作用

在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好当堂训练题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。2.计算机学科自主学习教学模式的设计

计算机学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调的是学生动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的理论知识，但不利于学生掌握计算机的操作技能。因此，在计算机教学中需要构建自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。在计算机学科中，不同的内容以采取不同的教学方法，其自主学习的教学模式设计如下图所示：

学生活动：预习所学内容

组织质疑讨论

上机寻求结论 教师活动：出示学习目标

启发、释疑

指导、鼓励创新

三、如何运用新模式进行信息技术教学。

在信息技术课堂教学中，由于采用新的教学模式，故在每堂课上课前布置学生预习，让他们课前收集有关的知识信息，带着问题进课堂。教师则利用多媒体技术，出示教学目标，创设问题情境，让学生去探索、讨论，在自主学习中培养解决问题的能力。比如，在讲授excel的编辑公式，传统的教学方式是教师在计算机上先演示，讲解其操作方法，说明其用法，然后安排学生到机房进行练习，学生只是机械地照搬教师演示的固定模式，没有加入自己的思维，难以消化，今天学明天忘，学习效果较差。自主学习教学模式，强调的是“以学生为中心”、“以教师为指导”，因此，在编辑公式中可以这样安排：先布置学生自学有关操作方法。上课时，教师先出示本堂课的主题及应完成的学习任务，请学生提出自学过程中遇到的问题，然后组织学生分组讨论或集体讨论，同时可以让学生直接在电脑上进行验证，教师只在其中起引导、启发的作用，教会学生如何解决问题，最后在上机过程中寻求答案。整个教学过程既不是学生放任自流的学习，又不是教师“满堂灌”的教学，学生积极参与其中，极大地调动了学生的学习兴趣、主动性和积极性，使得学生能很快地掌握各种命令的使用，为以后的学习打下了基础。

又如，在excel的编辑公式中，我的教学设计是这样的：先拿出一个有趣的小公式，运行得到其结果，激发学生想编程的愿望：然后给出练习题，让学生讨论分析公式中每一个符号的用法及作用，在此基础，再进一步地出示一些小公式，让学生填上一些必要的符号，并调试公式运行的结果，最后让学生模仿着编一些实用的、感兴趣的公式，学生通过查找资料，动手实践，教师指导，逐步掌握编辑公式的技巧。这样的教学，教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果较好。

四、实施自主学习教学模式的几点体会与不足 1.如何处理好学生主体和教师主导的关系

实际上，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然凸现出来；主体地位得不到充分地体现，正说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习就“片刻不能懈怠”。2.教师是否满足自主学习的教学模式对其提出的更高的要求

自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，尤其是计算机学科，知识更新突飞猛进，日新月异，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。教师认真备课，既要备学内容，更要备教学对象；既要设计好教法，更要教会学生学习方法。

3.如何在自主学习的教学模式中培养学生的创新能力

7.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇七

渠道的宣传与培训

8月份江苏联通制定详细的实名制实施方案, 并在各渠道宣贯实名制工作的重要性及必要性, 期间江苏联通在所有营业网点张贴实名制公告, 在自有厅及大的合作厅, 通过布置展架及宣传彩页, LED屏滚动播出等方式, 大力宣传实名制工作。同时加强对代理商进行实名制登记流程以及各种登记方式的培训, 直至代理商能够熟练掌握为止。实名制正式实施后, 江苏联通渠道中心和市分公司渠道管理部门定期对代理商进行回访, 及时帮助其解决实名制登记中遇到的问题。

协议的签订与约束

为严格执行部里规定, 9月1日前江苏联通完成了营业厅营业人员电话用户受理承诺书和用户信息保密承诺书的签订, 针对社会代理渠道, 全部签署实名制协议补充协议, 具体囊括新增渠道的协议签订及所有存量渠道的协议补签工作, 从法律层面约束社会渠道代理商行为。

实名登记的要求与落实

自实名制开展以来, 系统接入的实体渠道, 通过先核实用户有效身份证件然后在系统中进行客户资料受理, 针对非系统接入的渠道, 为方便代理商规范进行实名制登记, 相继推出电子实名客户端等登记方式。在加强代理商实名制的规范方面, 严禁“不要、不看、不查验”就进行客户入网的行为, 同时江苏联通利用系统支撑, 对分公司发展的用户资料进行日常稽核, 对存在问题的客户资料及时整改, 并通过客服回访, 实现入网客户资料的真实准确。

实名制推进的成绩

通过舆论宣传, 渠道规范, 公司培训等多种形式, 实名制工作已深入人心, 通过公司自查和暗访发现, 总体较为乐观, 代理渠道在受理用户入网时能主动提出实名制登记要求, 并核验身份证件。经过江苏联通和市公司的共同努力, 江苏联通在9月份和10月份实名登记率均在99%以上。

自查、暗访和考核

8.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇八

［关键词］ 导向型自主学习；教师导向；自主导向

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0092-02

一导向型自主学习的界定

导向型自主学习对应的英文术语为“Self-Directed Learning”，是由美国著名成人教育学者Lindeman于1926年最先提出的。国内学者在翻译和界定这一术语时存在一些分歧，其中文译法目前主要有四种：一是简单地沿用了“自主学习”的统一概念；二是根据英语单词直译为“自我指导学习”；三是采用了台湾学者“自我导向或是自我定向学习”的译法；四是结合了中国的教育背景和特点，意译为“导向型自主学习”。

综观这几种译法，既能准确表达英语术语的原意又能较好地与中国教育特点相融合的译法是“导向型自主学习”。首先，将“Self-Directed Learning”笼统译为“自主学习”，没有将其与其他相关术语进行区分，容易引起歧义，也未能表达出英语术语本来的导向性涵义；其次，“自我指导学习”或“自我导向学习”的译名，在汉语理解上会产生歧义，理解为学生指导自己学习。相比之下，“导向型自主学习”的译法既体现了自主学习的一般性，又通过“导向型”的限定，将其与其他相近术语进行区分，突出了自主学习中的导向作用。

基于导向型自主学习的一般内涵，结合我国大学教育以课程教学为主和自主学习能力发展的阶段性特点，大学生导向型自主学习可以定义为：以课程教学目标和内容为基础，结合自己的发展需要和实际情况，借助教师引导与同伴支持，对自己的学习目标、内容及方法等进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程。

二导向型自主学习的教学框架构建

自主学习是一个由若干要素构成的系统，这些要素按其功能形成一个指向特定学习目标的结构，从而完成一定学习任务。学生自主学习的技能和方法也需要通过一定的导向性学习活动，经历不同情境下的导向学习过程才能逐渐发展起来。针对学生不同阶段的不同学习要求，教师应相应地扮演不同角色，以促进学生不断向更高一级的自主学习能力迈进。

针对大学生自主学习的阶段性发展特征以及教学要素的重要作用，导向型自主学习的阶段式教学将学习阶段与教学要素结合起来，以自主交互学习团队为组织形式，以评价与调控为主线，构建了一个“三阶段——六要素”的二维导向型自主学习模型，其框架建构如表1所示。表1 导向型阶段式自主学习框架■

三导向型自主学习教学实践效果分析

为探究导向型自主学习模式的有效性，研究者在网络经济学课程中进行了实践探索。实践研究历时四个月（2015年3-6月），对学生的整体行为和态度倾向进行了问卷调查并进行了个案研究，探索学生通过阶段式学习在自主学习认识和行为方面的变化。研究采用问卷和访谈调查方式，研究对象是东北财经大学管理科学与工程学院选修网络经济学的学生，共30名。

1问卷调查

问卷调查在问卷星网站上完成，以学期初和学期末为基点进行了前测调查（2015年3月1日-15日）和后测调查（2015年6月15日-30日），每次调查周期为15天。调查要素主要以横向分析的自我分析、学习目标、学习内容、学习策略与方法、学习环境、学习评价与调控六个要素为主。在问卷设计与问题回答方式上，前测与后测问卷并不相同，但所涉及的问题整体趋同，后测问卷简单转化后可以与前测问卷进行对比分析。对于只有后测问卷调查的问题，以得分率进行分析。前测和后测有效问卷均为29份。全部数据均用EXCEL15.0进行统计处理。

2访谈调查

访谈调查是以半结构化的访谈提纲在学期结束后进行的，提纲以导向型自主学习的自我特征分析、学习目标、学习内容、学习策略和方法、学习环境、学习评价及调控六要素以及对导向型自主学习方式的评价为主要依据形成问题，同时强调结合三个阶段的自主学习认识及行为变化展开访谈。在访谈之后，将访谈信息进行书面记录。此外，还运用学生的qq空间对收集来的内容进行补充。访谈调查主要是通过与学生面对面的交流。

3问卷调查结果分析

（1）大部分学生对于自主学习的认知更加清晰，并且在学习时愿意对自己进行深化、具体的全面分析；93.1%的学生认为自主学习能力有了提升。

（2）该学习方式促使大部分学生能够制定自己的学习目标；同样有93.1%的学生表示学习中会对学习目标进行细化，不过对其他课程目标的了解上效果不明显。

（3）学生意识到积极参与学习资料选择的重要性；主动学习的态度和行为也有了积极的进步；96.6%的学生会在阅读及查询学习资料时，筛选有研究价值的信息，并及时做出相应的标注和总结。

（4）96.5%的学生意识到学习环境对学习效率的重要性；93.1%的学生会选择借助网络环境来与老师及学生进行学习交流活动。

（5）79.3%的学生在学习计划的有效性及方法选择的科学性等方面的认知上都有了显著提升；94.1%的学生更愿意就知识理解等方面问题与同学及老师协作交流。

（6）79.3%的学生对学习的各个方面进行反思和评价的行为相对增多，并且愿意针对评价及反思结果来调整自己的学习活动。

4访谈调查结果分析

（1）自我特征分析

大部分学生认为比较了解自己的学习特点等方面的优缺点，但他们也承认在课程学习之处，并没有对自己的学习特点、学习兴趣与课程内容的关联性进行过深入思考。89%的受访学生肯定了阶段性学习对自我意识提高的影响。

（2）学习目标

9名受访学生提到以考试成绩为学习目标，其他学生表示学习目标制定无所适从或没有目标；也有学生认为，自己学习只有“量”的目标，没有“质”的目标；还有学生表示，学习目标和计划只局限于心中，执行起来也比较随意。90%的学生肯定了导向型阶段式学习对学习目标制定的正面影响。

（3）学习内容

大部分受访学生提到比较喜欢自己寻找案例进行分析并且在课堂上向同学老师展示的过程，这让他们的独立获取知识、自主分析学习内容以及PPT动手制作等方面的能力都有了明显的提升；57%的受访学生指出，导向型自主学习扩展了学习内容，提升了学习兴趣。42%的学生认为导向型阶段性学习对学习内容影响明显。

（4）学习策略和方法

受访学生们提到：团队学习中的交流和讨论能够让学习效率及知识掌握程度都有很大的提升，对提高时间管理能力也非常有益；研讨式学习的学习成果展示及教师点评，让自己对知识内容的掌握和理解变得更好。87%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习策略和方法的影响明显。

（5）学习环境

只有52%的学生提到了这一要素，是所有要素中提及比例最小的。受访学生普遍接受的学习地点为图书馆和教学楼；所有受访者认为，互联网是实现自主学习所必须的。45%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习环境影响明显。

（6）学习评价与调控

60%的受访学生提到了对表现型评价的认可；大部分受访学生表示会经常对自己的学习活动进行反思；也有受访学生指出，尽管自己主观上有根据自我评价对学习要素进行调整的愿望，但自己对评价标准比较模糊，还是希望教师指导；在访谈中，有5人谈到自我控制力较差，坦言大学学习以自我管控为主，但像社交活动或勤工俭学等都会影响学习计划的执行效果。88%的受访学生认为导向型阶段性学习对学习学习评价和反思影响明显。

（7）自主学习认识及行为变化

这一项为访谈必选内容。85%的受访学生肯定了阶段式导向型自主学习对自己自主学习能力提升的作用。学生们提到，案例研讨教学提高了学习乐趣，知识理解更为深刻；导向准备阶段，老师提供了充足的课程相关信息和学习资源，使自主学习“有章可循”；团队学习让自己学会从不同学科的相关知识进行多角度地考察、判断、比较、联想和综合；多种学习评价方式让自己不再局限于以考试成绩为学习目标。不过，也有学生认为，自主学习能力的改善是一个较长的过程，通过一个学期的一门课程的学习来实现这方面的突破难度较大，希望可以沿用到其他课程的学习。

四思考与启示

导向型自主学习的阶段式教学实践探索是基于一门课程展开的，它在不同课程中是否具有较强的横向迁移性有待于时间检验。即使学生经历了某门课程的导向型自主学习，但当他们面对一门新课程时，曾经的自主学习经历和经验是否可以帮助他们缩短各阶段的发展时间，并能及时调整自己应对问题的心态和策略，还需要时间的检验以及进一步的研究。参考文献

[1]何基生，何巧燕.国外导向型自主学习研究述论[J].教育评论，2009(2).

[2]王先亮.大学生自主学习的评价研究-东南大学个案[D].东南大学，2005.

[3]丁邦平.从形成性评价到学习性评价：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008(9).

9.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇九

课题阶段总结

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，于2014年4月申报了《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究》课题。自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验。在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式、自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果。一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、严格要求，务实开展。

自课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每次的课题小组学习活动。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径。

首先，从实验研究课中，不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：实验教师设计的《长方体的面积》一课，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。在有限的时间里吃透教材，撰写教案，定搞，根据本班学

生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是自主学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的自主学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级、小组、个人多种方法相结合的组织形式。一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体，自主本是学生发自内心的客观需要。小学生好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。要做到：

1.尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2.教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3.在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4.教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、课题研究的成果

在近段的实验中，我们在培养学生的自主学习能力方面取得了一定的成效。

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使数学课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是其他教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提

出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过“数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究”课题实验，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

六、存在与急需解决的问题

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1.在贯彻“自主”这一理念时，还存在偏颇。一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化。这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一，着眼于课堂教学的时代性。

2.课堂教学中采用的合作式研究性学习中，使部分学生产生了依赖性，在合作的过程中,无论是小组还是大组合作，这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性。这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一，着眼于自主学习的针对性。

3.由于时间、空间等方面因素的限制，自主教学活动大部分还局限在课堂，特别是一些延伸活动，还未能从狭隘走向广阔。自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸，在教学中坚持各方面的统一，着眼于自主学习的系统性。

4.新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中，实验时，许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此，要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来，教师需要专业引导，必须坚持理论与时间的统一，着眼于自主学习的科学性。

七、针对以上问题在今后实验中要做到: 1.要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，并以此为统领,有效地将教学目标落实于课堂教学。

2.要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3.要积极调整策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显

10.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇十

一.课题的提出

根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂，而且《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。

二.研究过程

1.注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，用新的教学理论武装思想

2．首先，本学期我加强了自身理论学习，更新了教学观念。其次，以课题为核心，开展教学工作。

3．开展学生自主学习活动。

4．课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

三.实验的成果

1、英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。

四。存在的问题

1.课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

11.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇十一

新林区碧洲小学 于新霞

一、课题研究价值

1、时代对人才的需要。当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力，以及自主学习的习惯。

2、教育改革发展的需要。在我国，随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（全国小语学法指导研究会理事长潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度。

3、教育现状的需要。纵观学生现状，我们发现：小学生上课学得死，不会权宜，不懂应变：学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏；自习课或课外，如果教师不坐班，不明确具体的学习任务，绝大部分学生就会漫无目的，无所事事，无所适从；学习效果很不理想。

二、课题进展情况

自课题进入到初步实施研究阶段以来，我们全组教师通过课堂教学实践、反思，积累经验。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制。有序教给超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能积极参加学校各类大型赛课，如“金烛杯”赛课活动。通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。

在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。

其具体研究内容为：

1、根据课题实验方案，遵循实验原则和实验目标，拟定研究计划，实验教师完成实验计划；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等）。

2、主要研究以下两个内容：

（1）发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究。

进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。（2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。

通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的“主导”地位，只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。

三、实验的做法、成果

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

（一）、加强小学生的自主学习意识

1、增强学生的自主意识。

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

2、创设最佳的学习氛围。

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。

3、精心设计学习过程。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。（1）、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习近平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。

（2）、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如“分数的初步认识”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用“—”表示，这就是分数。如图：然后结合实际讲解的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

（3）、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的除法复习时，可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。

（二）、培养小学生自主学习的能力

1、转变观念是培养自主学习能力的关键

根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而具有探索知识，创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断能力。知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，是在教学过程中师生互动建构的。

首先，要培养自我激发学习动机的能力。学生要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

第二，要培养自我识别能力。如通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。第三，要培养自我选择能力。要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。

如要学会在网上寻找自己所需要的资料。

第四，要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。

第五，要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。

第六，要培养自我监控能力。即培养控制整个自我学习过程（识别－规划－管理－评价－修改）的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。

第七，要培养协作学习能力。网络学习主要通过探索和交互来建构自己的知识体系，进行有效的学习，因此，学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。

其次充分发挥学习小组的重要作用。小组成员可以按相近地域组成，成员可以共同交流、讨论，相互取长补短、相互激励，有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习的氛围，方便联系和管理。建议参加网络学习的同学们可以适当地组成学习小组进行学习。

2.创设条件、鼓励探索、指导学法

教学中，教师不仅要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他们逐渐掌握一定的自学方法，提高自学能力。

⑴鼓励学生自我探究

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最初的教学中，很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，课堂教学中，一是注意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的意识，帮助他们逐渐树立起自信心。二是创设问题情境时还特别注意研究任务的难易程度及它的开放性

如： “老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”„„老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，有效地调动了学生的情绪，更增强了他们自我获知的信心。

又如：学习小数性质时可以在黑板上出示1、10、100三个数，问：（1）谁能加上合适的单位，并用等号将这三个数连起来？（2）谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来？第一个问题就使学生议论开来，第二个问题更加激起了学生思考的兴趣，经过学生的讨论，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老师再次提出像1，1.0，1.00这些数是否相等？为什么？此时学生注意力集中，思维活跃，他们会更积极得投入到小数性质内容的学习上去。

这些源于生活的数学的问题，使学生倍感亲切、自然，无形中激起学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地去探索，竭尽全力去观察、研究、比较、分析。⑵指导学生自学方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。

最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识„„学生们由最初的听老师或同学讲演后只会直接照着做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。

如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师们注意对各种自学方法加以指导。例如，通过一段时间的观察，发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，就教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。教材中有些例题配有图示，引导学生观察这些图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解了操作要领。

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

自主学习强调学生的主体性，能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见学习和具有较强的识别能力。发展学生自主学习能力，要从学生动机激发入手，创建自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培养和开发学生的自主学习能力

自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。

有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了教学的整体。如果只片面的强调“学”，完全忽略教师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。

其次，由于学生的认知水平、社会经验的限制，他们对文本的理解、对事物的认识可能是片面的、肤浅的、甚或是不正确的，这时候需要教师的讲解和点拔为他们拔开迷雾，认清事物的真相。当然，教师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生“互讲互听”、“互启互发”、“互相欣赏”，师生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。第三、“自主学习”强调“自我导向”“自我监控”，但小学生的心理发展还不成熟，他们的自我意识还没有完全确立，自我评价、自我调控的能力还不强，他们的抽象思维较弱，也缺乏很强的学习能力，他们需要教师的正确指导。作为教学活动的组织者、参与者的教师，要一个合作者的身份积极参与学习目标的确定，引导学生用科学的学习方法获取知识、锻炼能力。所以，教师适当的讲解和指导不但与学生的自主学习不矛盾，还会促进学生的自主学习，学习方式的转变不但不能削弱教师的教与导，还要加强。

2、把“自主学习”简单理解为“自己学习”。

“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性。

而“自己学习”是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性”的特征。比如，有的学生十分听话，一切顺从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动。他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制”的权利，这样的学生虽也有一定的“自觉性”，但属于“他主”的、被动的。

3：把“自主学习”等同于“自由学习”。

“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控”。“自我导向”即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制”的权利，这种学习当然不属于“自主学习”。

综上所述，“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主人。教师只有转变教学观念，牢固树立正确的教育观，才能真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的“自主学习”。

12.自主学习能力课题研究阶段性小结 篇十二

第三阶段实施方案

枣园中心小学

一、课题研究价值

时代对人才的需要。当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力，以及自主学习的习惯。

二、课题进展情况

自课题进入到初步实施研究阶段以来，我们全组教师通过课堂教学实践、反思，积累经验。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制。有序教给超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能积极参加学校各类大型赛课，通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。

其具体研究内容为：

1、根据课题实验方案，遵循实验原则和实验目标，拟定研究计划，实验教师完成实验计划；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等）。

2、主要研究以下两个内容：

（1）发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究。

进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。

（2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。

通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的“主导”地位，只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。

三、实验的做法、成果

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

（一）、加强小学生的自主学习意识

1、增强学生的自主意识。

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

2、创设最佳的学习氛围。

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感

3、精心设计学习过程。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

（二）、培养小学生自主学习的能力

1、转变观念是培养自主学习能力的关键

根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而具有探索知识，创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不

能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断能力。知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，是在教学过程中师生互动建构的。

2.创设条件、鼓励探索、指导学法

教学中，教师不仅要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他们逐渐掌握一定的自学方法，提高自学能力。

⑴鼓励学生自我探究

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最初的教学中，很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。

如： “老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”„„老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，有效地调动了学生的情绪，更增强了他们自我获知的信心。

又如：学习长度单位还算时，可以在黑板上出示1、10、100三个数，问：（1）谁能加上合适的单位，并用等号将这三个数连起来？

（2）谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来？第一个问题就使学生议论开来，第二个问题更加激起了学生思考的兴趣，经过学生的讨论，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老师再次提出像1，1.0，1.00这些数是否相等？为什么？此时学生注意力集中，思维活跃，他们会更积极得投入到小数初步认识的内容上去。

这些源于生活的数学的问题，使学生倍感亲切、自然，无形中激起学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地去探索，竭尽全力去观察、研究、比较、分析。

⑵指导学生自学方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。

四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。

有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。

首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了教学的整体。如果只片面的强调“学”，完全忽略教师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。

2、把“自主学习”简单理解为“自己学习”。

“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性