初中英语任务型教学课题实施方案

初中英语任务型教学课题实施方案（精选9篇）

1.初中英语任务型教学课题实施方案 篇一

浅谈初中英语任务型教学的尝试

吉林省松原市乾安县大布苏工业园区中学

王桂兰

英语学科的任务型教学，就是教师引导学生明确具体的学习目标来学习语言的过程，学生通过完成教师指定的交际任务来获取知识和技能，积累相应的英语语言经验。学习任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息，为学生营造自然、真实或相对真实的语言情境，让学生体验语言、应用语言、积累语言，逐步形成语感。因此在初中英语课堂中有效地实施任务型教学尤为重要。

一．注重基础，准备任务。（Pre-task）

在每单元实施任务之前我们都要做精心的准备工作，通常就是基础知识教学和技能训练的过程。注重学生的知识的积累，例如英语单词、句型、语法等相关知识掌握情况。我通常用两课时来完成：先让学生借助工具书自主学习词汇和用法，教师再针对本单元的重点词汇和语法进行质疑，由学生来释疑，然后教师再点拨讲解，最后以小组为单位进行的检测。一方面可夯实基础知识，另一方面又能提高学生的自主学习的能力，逐渐培养自学的习惯。

二．紧扣话题，设计任务。(While-task)

任务型教学法不是单纯英语知识的讲授，而是教师根据本单元所学的内容，学生的学情和认知能力，挖掘教材中有利因素，紧紧围绕本单元的话题设计语言情境，使学生在 模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。例如新目标英语七年级下册Where’s the post office? 谈论的主要话题是: Ask for and give directions on the street.因此根据这一话题我实际了下列三任务，它们是由浅入深，循序渐进的。

Task 1.Come over!邀请同学到家里玩，为其描述路径并画一张简单的路径图，在地图上标出标志性的建筑物。该任务两人一组完成，其中一人根据自己家的真实位置画一张简单的路径图，并标出标志性的建筑，然后可对自己想邀请的同学发出邀请，充分体现课堂的民主性，使学生在轻松愉悦的氛围中进行操练，极大地激发了学生们的学习英语的热情。同时也让学生在真实的语境中去感悟知识，理解知识，掌握知识，循序渐进，逐步提升。

Task 2 The map is gone!接到邀请的同学应邀前往，但路径图不见了。让同学凭记忆问路。本任务是对本单元功能句的具体操练，教师可和另一名口语好的学生做一个示范，如：Excuse me ,is there a hotel near your house….然后让学生根据情境自主的去完成任务，体现在做中学，用中学的特点。同时也提高了学生的听说的能力以及运用英语进行交际的技巧。

Task 3 I’m lost!把班级设计成楼房林立的大街，把带有建筑物名称的卡片有序的放在桌子上，构成一个模拟的情境。让学生五人一组，其中一人扮演警察，其任务是给迷路的人指路。其他四人分别扮演迷路的人，先进行反复训练，然后再表演，选出表现出色的组别并给予适当的奖励。其评价标准是：语音准，句型熟练，以及语法的正确性等等。最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情，充分体现学生的主体地位，更好地培养学生的交际能力。

其实根据每单元的核心话题，我们都能设计出适合自己学情的任务，但是所设计任务一定要贴近学生的生活实际，围绕他们感兴趣话题，如：服装，饮食，明星等。这样能使学生成为学习的主人，恰到好处的任务能最大限度地调动学习者的积极性和主动性, 提高交际语言能力，使学习者自然地习得语言。

三．概括总结，升华任务.（Post-task）

通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取好的经验和做法，完善自己的认知过程。此外，教师要根据教学内容，结合学生实际设计一些语言运用练习，让学生以小组的形式进行语言操练，提升语感。总之，在初中英语课堂教学中采取任务型教学法极大地激发和培养了学生学习英语的兴趣，增强了他们学习英语的信心。提高了学生听说的技能，为实现口语交际奠定了重要的基础，从而潜移默化的提高了学生综合语言运用的能力。促进学生创新精神和实践能力的提高，养成良好的英语学习习惯。充分发挥教师的主导地位和体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，极大地调动了学习热情，实现自主学习的目的。

2.初中英语任务型教学课题实施方案 篇二

一、任务设计方案

1.结合实际设计任务。教师在设计任务的过程中, 需要结合学生的认知水平、学校设备、学生身边的生活等实际情况, 展开符合实际的英语学习任务的设定。初中英语学习是为今后的学习奠定基础的过程, 并且英语学习的最终目标应该是为社会服务、为工作服务、为今后的生活服务, 从而英语任务设计应该结合身边的实际情况、符合生活实际需要而展开。例如:在《7B unit12 Go for it》的学习时, 教师设定任务:分别叙述Rules at school (校规) 、Rules at home by parents (家规) 、Rules in the library (图书馆规定) 这三个方面的规定有哪些, 又有什么不同之处。这些是与生活实际紧密联系的内容, 通过该任务完成情况, 可以提升学生的实际生活能力和适应社会能力。

2.促进发挥设计任务。现阶段社会对人才的需求, 是具备创新能力、思维发散能力以及实践分析能力。这些素质都是新课改理念中重点强调的素质。所以, 在进行任务设计的过程中, 要关注学生的自主发挥和创造, 这就需要设定多样化的任务, 满足不同学生的兴趣爱好 (李百华, 2011) 。例如:在《8A Reading School lives》的学习时, 试着谈谈第一、Life in a British School (介绍英国学校的生活) ;第二、Life in an American school (介绍美国学校的生活) ;第三、Life in a Chinese School (介绍中国学校的生活) 。引导学生形象、直观的阐述身边的生活, 并将学生所学的知识巩固和强化, 根据不同的任务, 激发学生的潜能与智慧, 从而提升学生的综合素质。

3.便于实践设计任务。在设计任务的过程中, 应该与学生生活实际相结合, 从学生熟悉的、感兴趣的角度出发设定任务。在进行教学任务设计时, 为了充分的鼓励每个学生都参与到课堂活动中, 应该寻找合适的任务和话题, 满足学生的心理愿望和需求, 并促进学生动手、动脑, 并在实践过程中, 引导学生发现问题、分析问题、解决问题。例如:在《8A Reading An earthquake survivor’s home page》的学习时, 教师可以设定以下几个任务:第一、描述一下地震发生前的场景 (Before the earthquake) ;第二、描述一下地震发生时的场景 (While the earthquake) ;第三、描述一下地震发生后的场景 (After the earthquake) 。根据不同的任务, 促进每位同学都参与到任务完成的过程中, 并提出学生自己的见解或者想法。

二、任务引导方案

1.活跃课堂, 合理控制。在进行任务型小组合作模式的教学过程时, 教师除了应该激发学生兴趣、引导学生主动参与和探究之外, 还应该合理控制课堂气氛, 保证课堂合理运行, 有效开展教学过程。根据新课改对教师的基本要求, 教师要更多的关注学生的主体地位, 并激励学生自主探索和分析。但是基于此要求, 在进行小组合作交流时, 难免出现学生交流内容偏离课堂主题方向的现象, 自由化倾向严重, 学生各行其是, 没有合作意识, 这就达不到教学的目标。所以, 教师在进行教学的过程中, 可以引导学生写下合作交流内容和心得, 也可以将交流过程中的表现作为小组评价标准之一, 从而对课堂进行合理控制。

2 . 互相帮助, 互相提高。在教师进行任务引导的过程中, 要激励和促进学生互帮互助, 鼓励学生在保证任务顺利完成的前提下, 相互鼓励和相互提高。根据这一原则, 教师在进行教学方案和引导方案的设计时, 应该选择学习水平、性格倾向、兴趣爱好、性别比例相互补充、相互配合的小组设计方案, 一般可以划分为4-6人一组, 并且男女比例均衡。根据需要完成的任务类型, 也可以实行动态分组策略, 从而增加小组成员的多样性, 也增加小组间的竞争, 促进各有所长的学生间互相帮助和提高。

三、任务实践方案

1.把握难易, 激发兴趣。初中学生在学习的过程中, 受到情绪变化的影响特别大。对于这个时期学生的教学, 不能依靠强制性的教学方式, 也不能一味的灌输学习有多重要之类的。因为纸上谈兵式的、唾沫直飞的压制性教学方式已经不太适合现阶段的学生, 也对培养人才没有什么实质性作用。而应该注重引导和激励, 让学生在快乐中学习和成长, 而又能促进学生自我激励和自我提升。所以, 在进行任务导向式教学的过程中, 要关注学生的兴趣之所在, 把握任务的难易, 让学生从小处成功逐渐的像更复杂的地方迈进, 一步步的稳扎稳打, 逐渐进步。例如:在学习《8A unit1 Friends Reading》内容时, 教师设定任务:了解文章中的重点句型和词汇, 并学会运用, 叙述自己的理想“I want to be……”。学生在家里查阅资料, 课中与小组内成员讨论并分析, 课上进行小组间比赛, 通过竞赛的形式, 展示自己优秀的一面。在这一过程中, 查阅资料和讨论降低了学习的难度, 并且可以促进学生广泛涉猎, 提升学生的能力。

2.加强交流, 促进实践。交流和实践是任务型小组合作教学模式中必不可少的两部分, 在教师设定任务之后, 要采取不同的方案来激励和促进学生加强交流和实践, 从而在完成任务的过程中, 能够通过交流和实践提升学生的能力 (李冰, 2013) 。例如:在学习《7B Unit2 Reading Welcome to Sunshine Town》一章时, 教师设定任务, 运用would like to do sth、there be…、go shopping等短语进行小组内交流与对话, 并从优秀组员中选派出两位同学上台对话表演, 其他小组成为分析其谈话内容和台上同学的表现情况。在任务型小组合作模式教学过程中, 英语教师要以激励的方式, 对学生的合作情况进行检验, 促进学生真正的参与到交流和实践过程中。

四、任务总结方案

对于任务型小组合作模式教学方案中学生任务开展过程的总结, 应该从多方面出发, 不能仅仅的以学生的合作结果来评价合作效果。教师要进行全面分析和评价, 从交流情况、合作情况、实践情况等方面来进行考察, 分析小组内每个学生是否真正参与到完成任务的过程中, 分析互动是否为有效互动, 分析任务完成的过程中学生是否都展示了自己的特长等等 (袁伟, 2013) 。并结合学生自我评价、小组内评价、小组间评价、教师评价等评价方式, 对学生进行客观的、多方位的评价。例如:在学习《7B Unit2 Reading Welcome to Sunshine Town》一章时, 学生单独完成每课一练, 根据个人评价表填上自己完成的效果;预习任务旁设定自评互评表, 记录下新学习的单词和短语, 以及不理解的词汇和句子等等;教师根据小组合作学习完成情况, 设定教师评价表等等。对于完成情况较差, 交流互动不积极的学生, 给予复习任务, 对于学习情况好以及主动学习的学生, 给予激励评价, 促进掌握扎实的基础并学习更多知识。通过有效评价, 运用激励性语言和方式, 促进学生更加努力的学习和交流, 并激励学生更上一层楼。

总结:初中英语任务型小组合作模式教学更多的关注学生的分析过程、交流过程、合作过程、实践过程, 对于提升学生的综合能力具有不错的效果。展开任务型小组合作教学, 不能流于形式, 要注意时间和任务效果这两个方面, 提升学生参与度, 关注学生自己的思维和实践。在今后的初中英语教学过程中, 教师要“以学生为本”, 以提升能力为导向, 以注重学生参与为理念, 以促进实践探究为宗旨, 开展符合新课改教学理念的基于实用性人才培养方向的初中英语教学, 为社会培养更多的人才。

参考文献

[1]李百华.巧设任务合作学习——初中英语任务型教学中小组合作学习的再尝试[J].中学生英语 (外语教学与研究) , 2011 (8) .

[2]袁伟.任务引导探究合作增强体验--初中英语合作探究模式运用的实践[J].文理导航 (下旬) , 2013 (12) .

3.任务型教学在初中英语课堂的实施 篇三

关键词：任务型教学 任务 真实性 任务链

课程改革要求落实素质教育的要求，以学生的发展为出发点，充分发挥学生的主体地位，采用全新的教学模式来提升课堂教学效率，这其中任务型教学模式成为很多教师采用的教学手段。那么，如何把“任务型的教学途径”应用于教学呢？我们需要正确理解“任务”的定义，把握语言课堂的“真实性”问题，采用“任务链”进行教学是实现任务型的教学途径的三大基本要素。

一、任务教学的含义

任务型教学模式很早就在西方国家出现，它本身符合素质教育和学生主地位的要求，在具体的实施过程中，从学生的基本状况和心理需求出发，通过教师结合教学内容和学生实际，设定一定的学习任务，然后由学生在教师的指导下，去探究、落实，通过学生的独立参与或者小组合作，来完成教学任务，在这个过程中学生们主动学习，积极探究，最终完成教学任务。这既符合学生的认知需求，同时也符合教育的发展规律，能够变学生被动学习为主动学习，促进了学生们的成长和进步。

二、把握“真实性”问题

本人参考Breen（1985）在《应用语言学》上发表的“语言课堂中的真实性”一文，结合英语学科的特点和学生学习的实际需求，笔者认为应该包括这几层含义：

（1）语言输入的真实性

（2）学习者对语言输入的理解的真实性

（3）练习活动的真实性

（4）社会情境的真实性

三、引入任务链

在理论上明确了“任务”的定义及“真实性”问题后，下面我们就要讨论在英语教学中如何设计出符合课程标准的任务型活动。明确任务需要教师具体的落实，而其中最大的参考和依据就是学生实际和教材的要求、课程标准。从课标要求来看，实施任务型教学模式需要注意以下几个方面：首先，活动目的要明确，并且能够真正落实；其次，在活动的设计上要符合学生的需求，并且要保证时效性；再次，结合英语学科的特点从语言的角度来进行；最后在活动的内容上要关注教材更要关注知识的实用性，由教材内部延伸到知识之外，落实素质教育的要求。

本人认为在英语教学中引入“任务链”（简单理解为一连串任务，环环相扣）既可以实现任务由易到难，也可以满足“标准”所提出的各项建议。

四、具体教学设计

本文以仁爱版初中一年级两个单元为例通过具体的“任务链”，展现“任务型教学”如何运用到教学实践中。任务链由任务型活动和挑战性活动组成；每个单元的任务型活动包括三个小任务，前一个任务的完成为后一个任务做好铺垫，并且为最终开展挑战性活动作好准备。

Unit 6Topic 3 Which is the way to the post office？

1.教学目标。①学会问路及给他人指路。②通过地图指示建筑物的方位。③介绍自己所居住的社区。

2.目标语言。1. Is there a bank near here？2. Yes， go along….. and turn left at the first street.3. Go along this road until you get to……..4. It’s about……..meters away from here.

3.任务型活动。任务一：让学生邀请同学到家里玩，在描述道路的同时画一张地图，标出标志性建筑。任务二：受到邀请的同学却发现地图不见了，让该学生凭记忆问路。任务三：描述一个地点。以组为单位，先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点，再让其他同学猜是什么地方，猜的人可以提问，但只能用“是”或“不是”来回答。

4.挑战性活动。我当设计师学校布局总有让学生不满意的地方，给学生一个重新规划校园的机会，并接受其他同学的提问。

Unit 3Topic 3 Would you like something to drink？

1.教学目标。①学会如何订餐。②学会拒绝或接受邀请。

目标语言 1. What would you like to eat ？2. Would you like something to eat？3. A cup of tea， please. / No， thanks.4. Would you like to have dinner with me？

2.任务型活动。任务一：比萨店。首先要求学生做市场调查，列出一份开比萨店所需的食谱。任务二：电话本。让学生之间互相询问电话，制作班级电话本，并加上家庭详细地址（注意英文地址的正确写法）。任务三：妈妈爸爸，您想吃什么？让学生问问父母想吃什么，并为即将开张的比萨店设计一份以家庭为主题的食谱。

3.挑战性活动。外卖促销，推广以家庭为主题的比萨大餐；运用所学的表示方位和的订餐的句型，成功完成外卖促销任务。

五、思考与认识

任务型教学理念使传统的英语教学发生了很大变化，其变化主要体现在：

1.在任务型教学中，环环相扣、层层递进的任务使学生的大脑始终处于兴奋状态，他们获得的不仅是语言点，还获得了运用语言的能力。

2.小组讨论促进了学生相互学习，使学生解决实际问题的能力得到提升。

在实际操作中，我们也发现了一下需要改进的地方：

1.不少教师在任务型教学理念上所设计课堂活动表面上看是在落实素质教育的要求，发挥学生的主体地位，但实际上因为出于方方面面的顾虑或者成绩的要求，依然是流于形式，教师对于课堂掌控的还是太多，学生并没有真正被放开，所以很多细节方面还需要进一步的发展和完善。

2.在任务型教学中，学生习惯于小组讨论，做题时必须讨论，削弱了学生独立思考能力。

3.时间上把握不好，有时候因为缺乏对于课堂的准确预设，导致任务进行过程拖拉，影响了课堂教学的效率；同时，部分学生在过程中参与程度不够，不利于学生的全面整体发展和提高。

六、结束语

任务型教学充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教育理念，在教学中越来越彰显出其优越性。但是，作为新课程理念下一种全新的教学模式，任务型教学法在进入英语课堂之后对于改进课堂教学效果有着很大的推动作用，但是课堂是不断发展变化的，不同的课程在应用这种教学法时要结合具体需求做出不断的调整，使这一教学模式更大程度上发挥其功效，促进英语教学的水平，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]Nunan ， D. 1989 ：Designing Tasks for the communicative Classroom.CUP.

[2] Breen， M. P. 1985 “Authenticity in the language classroom.” Applied linguistics 6， 60-70.

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[4]卢莉.初中英语任务型教学实验研究. 中小学外语教学，2008.3.

4.初中英语任务型教学课题实施方案 篇四

初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

1任务型教学渊源

任务型教学模式（Task-based Learning）是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

2《英语新课程标准》倡导任务型教学

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

3任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本以Reading形式出现的一种基本的课型。英语阅读教学的现状往往是老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

4任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singa-pore？这一阅读课为例试作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

（1）Do you know anything about the country of Singapore？

（2）What famous things are there in Singapore？

（2）Is there anything interesting in Singapore？

任务二：学生完成教师设计的阅读任务。

①Divide the class into small groups and then discuss.（分小组讨论）

②Reporting：One of the small groups answer these ques-tions.（某小组报告完成任务情况）

③Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.（教师和其他小组发表意见）

任务三：评估完成阅读任务效果。

①Play the tape again and read after the tape.（熟读课文）

②Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.③How to use the words and expressions.（练习运用单词和短语）

5教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体，学习的主人。学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：

5.1接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

5.2明确的目标或目的，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。

5.3必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。

5.4在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观地传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。

5.小学实施英语任务型教学的研究 篇五

《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究背景

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。

作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。

二、课题研究目标、意义和内容

（一）课题研究目标：

1．通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。

2．通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。

3．通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。

4．通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。

（二）课题研究意义：

任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。

（三）课题研究内容：

1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。

三、课题研究依据和原则

任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：

1．要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。

2．教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。

3．任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。

4．任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。

四、课题实验的对象和方法

（一）研究对象：三至六年级各班

（二）研究方法：

1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。

2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

3.比较法：主要用于实验班纵对比。

4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。

6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。

五、课题研究情况

（一）多渠道提高课题研究能力 1．教育理论培训学习

为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。

2．教学现场观摩学习

有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。

（二）多方面实施课题研究

在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：

1.营造良好的学习氛围

为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。

2.开设“每日一英语”广播

在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。

3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式

行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：

(1)Leading-in/Warming-up 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。

(2)Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。

(3)While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

(4)Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。

8(5)Check（学生自评，小组互评，教师总评）。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。

4.设计课堂以外的任务作业

对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。

(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问

学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。

②观察生活，应用语言

教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如： 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。

③专题调查，主题介绍

学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力．

(2)手工制作类作业

学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福．这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。

(3)创新类作业

设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear？”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit？”新歌。

5.积极反思小结，提升研究成果 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。

六、课题研究的主要过程

1．准备阶段（2005年9月—2006年7月）

搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2．实施阶段（2006年8月—2007年12月）

实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。

3．总结鉴定阶段（2008年1月—2008年8月）分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。

七、课题研究的主要成果

经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：

1．核心成果

（1）论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴 我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。

（2）不断提升的公开示范课

课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。

2．课题研究与教师发展

校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。

经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。

3、课题研究与学生成长成果简介

（1）运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力 运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖；2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。

（2）注重形成性评价，提高了学生学习积极性

在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。

13（3）形成浓厚的英语学习氛围

课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。

（4）期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降

通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据（统计表一、二、三、四、五）中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。

表一：期末考试每实验级平均成绩

表二：实验级A期末考试得A+和得C

表三：实验级B期末考试得A+和得C

表四：实验级C期末考试得A+和得C

表五：实验级D、E期末考试得A+和得C

八、课题研究后的反思 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：

1.课题研究深度和广度问题

课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度；学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。

2.课题的设计与实际的操作的差异

由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。

3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。

九、结题后的工作打算

1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。

6.初中英语任务型教学课题实施方案 篇六

庐江县郭河镇福元中学 王志强

《英语课程标准》大力倡导在英语课堂教学中采用任务型的教学途径，培养学生运用英语进行交际的能力，以及发展学生的智力和个性。任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受到学习的成功。任务型教学是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。而目前农村中学由于教学环境的限制，许多课外作业依旧停留在传统的机械的抄写、背诵、翻译、造句等内容上，形式单一枯燥。与课堂形式多样的活动任务形成了鲜明地对比，出现了与课堂教学脱节的现象。因此，在学生传统作业的基础上，农村英语教师要充分注重课堂延伸，创新有效地布置课外任务，充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性。让课外任务成为英语任务型课堂教学的一个重要组成部分和延伸，从而促使学生积极思考，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生想象力和创造力，提高学生全面应用英语的能力。

一、 初中英语任务型课堂教学课外延伸的含义

课外延伸是初中学生学习英语中不可缺少的一部分，是对课堂教学效果的强化巩固和知识体系的有益补充形式;课外延伸是让学生带着问题走出课堂，在课外，在生活中进一步开展拓展活动，把课堂所学知识应用到现实生活中，身临其境地感知课堂所学知识。课外延伸可以通过制定具体的课外任务来达成。课外任务绝不等同于一般意义上的抄写作业，也不是传统意义上的课外活动，它是课堂任务的有力延伸。可分为课堂教学的前任务(主要是让学生在课前通过复习旧知，预习新知，来了解课堂上教学目标和教学重难点)和后任务(主要是教师布置一些在课堂上因为时间关系难以完成的教学任务和一些有助于学生知识体系的构建的内容，来保证课堂教学效果)。但不管怎么说，它都要求教师能够根据农村初中学生的英语基础、年龄特点、学习的兴趣和行为，有效地制定一些能着实提高学生英语应用能力的课外任务。

二、课外任务设计应遵循的原则

(一)课外任务设计应目标清楚，有实用性。

目的明确而合理的任务有助于学生顺利地完成任务，学生通过此课外任务的完成可以帮助他们对课堂内容的理解和升华，可以提高他们学习的自主性和创造性，对学生听说读写能力的提升有很大的帮助作用。教师可以依据学生对课外任务完成的情况判断已制定的课外任务是否具有实用价值，从而可以灵活改变教学策略提高教学效果。

(二)遵循学生的认知规律，任务设计要多层次多样化。

教师要依据农村中学学生整体英语水平低的特点和课外使用英语频率低的情况，从学生的认知规律制定一些适合学生完成的课外任务。将任务设计多层次化，不同水平的学生适应不同层次的课外计划，使每个学生都能体验完成课外任务的成就感，增强学好英语的动力。

(三)课外任务设计应围绕课本中的中心话题同步进行。

教师在给学生制定课外任务时，要依据课本中的中心话题，将话题中包含的知识技能、情感技能在课外任务的训练中体现出来。每项任务都要依据中心话题着力提高学生的听、说、读、写等各项能力。

(四)评价是课外任务的重要环节。

评价是教学活动中一个重要的组成部分，评价得当会使学生产生积极的心理效应，促进学生的发展。教师要重视并根据农村学生的英语能力情况客观全面地评价学生的任务结果，促进学生客观地认识自己，并逐渐改进完善。要给学生留出展示和汇报完成任务成果的时间，保护学生的想象力和创造力的萌芽。

三、课外任务设计的类型

通过对任务型教学实质的学习和几年来教学中的实践、探索与调整，结合农村初中生的特点，将课外任务分成以下几类：

(一)制作类任务

制作型任务就是让学生依据目标语言通过查资料、绘画、设计、策划等活动，一方面达成英语目标的实现，一方面提高学生在生活中应用英语的操作能力。例如针对Go for it 七年级教材前几个单元中出现大量的英文名字，可要求学生给自己设计一张个性名片，名片内容包括中文名、英文名、住址和电话号码。

Chinese name English name E-mail address Telephone

英语学习中遇到许多中西方的传统节日，教师可要求学生在课余时间制作节日贺卡。如在母亲节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子，如 Happy Mother′ Day ! Thank you，Miss Wang!在妇女节时，让学生制作一张贺卡送给自己的母亲，要求学生在卡片上写上祝福的句子 Happy Women′ Day !学生的动手能力得到了发展，并且了解了西方文化意识。在完成这个任务的过程中，学生们享受了“I can do it in English”的乐趣。即体验到应用语言的成就感，也增强了学习语言的自信心。

(二)实践类任务

1、采访

Go for it八年级教材中Unit4 主要目标语言是Talk about how to get to places.学完这一单元后，可以设计下列作业：了解一下班上其他同学的父母How to go to work? 制定一份采访记录表，要求学生以小组合作的方式用英语记录被采访对象的姓名及出行方式，然后在小组交流。这些采访任务贴近生活，学生们通过采访知道了父母上下班的辛苦，加强了学生和父母之间感情的沟通。另外学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，，提高了学生人际交往的能力。

2、表演

表演型任务可以给学生自我表现的机会和空间，提高学生创造性和积极性，通过学生的体验及参与，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，同时提高了学生的胆量和语言表达能力。新教材几乎每个单元都会有小组活动。在课堂上组织活动，受时间限制。可以让学生在课下分工合作组织一些活动展示自己，提高自己应用语言的能力。 如新课表英语八年级上册Unit 2 Section A 部分What is the matter? 教师可以先让学生学会目标语言，然后采用小组合作方式让学生在课外表演。学生即可以在表演中操练课堂目标语言，又可以在实际生活中提高了语言应用能力。

3、调查分析

这类任务一方面巩固学生充分发挥语言的交际功能，获取课本的信息，另一方面培养他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。例如在学完When was he born?一课后，可设计如下作业：调查班级其他学生的生日，再将同学的生日和明星的生日比较一下，看看自己和明星是否同月同日生。这个课外活动很容易引起学生兴趣，可以让学生们以个人或小组为单位，通过调查培养了学生观察能力，也锻炼了口头表达能力。学习What’s the weather like in Beijing? 后，可以让学生分组对本地区的天气状况作一个调查报告，分析不同的季节有不同的天气状况。学生们在完成调查报告的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增长了人文知识，又培养了学生的语言应用能力。

(三)课题类

这类任务对学生的综合能力要求较高，主要适用于语言能力较强的学生。教师可布置一些较小的课题，发挥学生的主观能动性，让大多数学生参与其中，总结，寻找对策。例如，当学习完关于环保(Protect Environments)方面的英语知识后，让学生就此问题分工研究：环境污染的原因，保护环境的措施，个人在日常生活中如何保护环境。教师在学生课题研究时提供必要的帮助，让学生通过课题的研究拓宽视野，增强学生学习英语的兴趣，促进学生对英语知识进行深层次的思考，促进学生学习方式的转变，提高他们语言的应用能力。

四、实施课外任务应注意的问题

(一)英语课外任务应以小组合作为基础。

小组合作模式是初中生最喜欢的学习方式。因为人的发展的片面性以及农村初中学生的英语基础决定了英语课外活动任务应以小组合作为基础。课外小组合作可以消除课堂上紧张的气氛，不同水平的学生由于合作的和谐气氛而会放开手脚参与。学生通过搭档间的互助、协商，一方面可以共同轻松地完成课外任务，另一方面能促进同伴间的互动，从而培养学生合作意识和团队精神。

(二)课外任务布置要适量。

课外任务不同于课外作业，任务不要占用学生过多的课外时间。初中学生学习课程种类多，作业量大，让学生每天都完成许多课外任务，会导致学生产生厌学情绪，不利于学生学习兴趣的培养。教师在设计任务时应该站在学的角度，预计一下完成任务可能需要的时间，布置适当适量的英语课外任务，避免影响其它课程的学习。

(三)课外任务难度要适当，要有可操作性。

农村学生英语基础差，学习英语的手段也单一。这就需要教师根据学生的实际水平清晰而有条理的布置任务，说明任务目的和规则，尽可能多地让学生在有限的时间里更好的完成任务。这就要求任务设计要把握好难易度，适合大多数学生实际操作。这样的课外任务设计才有应用价值，才能调动大多数学生学习的积极性。

(四)教师要为学生建立课外任务评价表。

教师应关注课外活动任务的完成，为每个学生完成的课外活动任务建立档案，并向学生反馈完成课外任务的具体情况，据此分析诊断学生的学习情况，动态调整课外任务的内容。进一步分析学生学习能力的个别差异，根据差异做出客观公正的评价，评价要符合学生实际，能调动学生学习的主动性和积极性。最终使每个学生在课外任务完成中体验成就感，锻炼英语语言的应用能力。

课外任务评价表

姓名 课外任务数量 课外任务类型 课外任务活动形式

张强 4个 理解2个 运用2个 个人2 两人小组2

李霞 6个 理解5个 运用3个 个人5 两人小组3

(五)教师要为学生完成课外任务提供协助。

农村学校英语师资力量薄弱，课堂比较气氛沉闷，英语活动形式比较单一，学生学习不够积极，这些导致了学生之间存在一定的个体差异。教师必须为他们完成任务提供适当必要的帮助，尤其是更应关注那些英语基础差的学生完成任务的过程，帮助这些学生树立学习的自信心，重构他们的知识技能，让他们较顺利地完成课外任务，享受学习的乐趣。

五、总结

7.初中英语任务型教学初探 篇七

一、初中英语任务型教学模式的现实意义

1. 任务型教学活动有利于学生主体性发展

( 1) 任务型语言教学模式体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念。 它为学生提供了发展的条件和空间。

( 2) 任务型语言教学模式也体现了英语实践性强的特点。它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣,有利于学生主动参与,亲身实践,独立思考和合作研究,充分发挥他们的语言知识能力。

2. 任务型教学有利于新课程目标的实现

英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则,力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识,发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务型语言教学模式把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿,它要求教师首先让学生明白语言的意义,然后帮助学生学习语言的形式,即首先强调语言的流利性,再关注语言的准确性,形式与意义有机地结合起来, 提高使用语言的能力。

二、初中英语任务型教学的操作程序

任务型教学法融合了交际教学法的理论精粹和第二外语习得的研究成果,既重视对学习者语言交际能力的培养,又强调对语言形式和结构的指导,使学习者在使用语言的过程中实现目标语的自然习得。我们从前人的任务型语言教学方法中取长补短,发展出初中任务型英语的操作程序, 该教学程序在以下两个方面很突出。

一方面,在整个初中英语任务型教学的操作程序中,任务只是一个中心环节,我们通过任务后的活动来强调并引导学生对语言形式加以注意。 同时任务后的活动还有助于反思和巩固,鼓励学生重构原有的语言结构。 另一方面,它强调社会构建的作用。首先学生会对任务进行分析理解,然后用目标语进行相互之间的对话、沟通,进一步促进意义协商。使学生能够在同伴和老师的帮助下达到独立用目标语完成任务的水平。教师在学生语言知识的重构中扮演帮助者的角色,积极创设任务,使学生的语言活动更加情境化。在初中英语任务型教学的操作程序中最有影响力的就是Willis模式,即分为以下三个阶段:

1. 任务前阶段( Pre—task)

它根据学生对所要进行的任务及所涉及的主题的熟悉程度不同,可延续2 ~ 29分钟。是任务型语言教学过程中最短的一个阶段。在开展任务前,教师首先根据学习的主题确定任务,然后引导学生复习、学习一些设计任务的有用的词语和表达方式,最后布置任务。在布置任务时,教师要使学生理解、明确任务的目标和结果,执行任务的时间限制等等。在上述整个过程中,学生记下有用的词语与表达,为执行任务做好好语言上和心理上的准备。

2. 任务的内环阶段( Task—cycle)

任务内环阶段包括三个组成部分: 任务、计划、报告、在任务阶段,学生以诸如结对子或小组等各种形式执行任务、教师此时应扮演监督者、鼓励者的角色。当班里绝大多数学生完成任务,教师可进行简单的评论。在计划阶段,学生准备向全班同学汇报完成任务的过程,完成任务的结果,由于要向全班同学公开汇报,所以学生表达要准确清晰。这时,教师又扮演语言顾问的角色,帮助学生确定明确的报告目标,帮助学生预演口头报告或组织笔头报告。在汇报阶段,教师可以扮演主持人的角色来挑选发言人, 学生可以口头、笔头形式向全班汇报自己执行任务的结果。并在学生汇报后给予积极反馈。

3. 任务后阶段( Post—task)

任务后阶段包括语言分析和语言操练两个组成部分。在语言分析活动中,教师与学生一起分析在任务中和报告中出现的语义、词汇、句型等语言点。此外,教师还要挑选出来未能引起学生注意的语言点,来完善学生的语言结构。

在语言操练活动中,学生通过各种方式和活动来操练语言分析阶段的词汇,短语、句,并使学生对这些语言项目熟能生巧,达到举一反三。

三、需要注意的几个问题

第一,操作程序要循序渐进。

第二,如果课的类型不同、任务设计的不同,操作程序也就有所不同。 比如复习课,其任务前阶段需的时间较短,而且可以在任务完成后给学生听录音。而新授课要求的任务前阶段所需的时间较长,而且往往在执行的任务前学生听录音。

第三,在整个教学过程中,教师应根据学习者的实际情况,合理的分配教学资源,有所侧重。比如对刚刚英语入门的人来说,要进行报告这一步骤就不妥,对于那些自信和语言流利但是缺乏准确性的学习者来说,在报告这一步骤,应该多花时间。

第四,初中英语任务型教学的操作程序遵循创新思维教学的基本原则,让学生养成创新思维习惯,体现在:

( 1) 提供自由、民主、和谐的教学环境,建立新型的师生关系;

( 2) 发挥学生的主体能动性,鼓励创造性学习;

( 3) 遵循全体参加,兼顾个体的原则;

( 4) 重视学生发散性、创造性思维的培养;

( 5) 把学生的错误看成是学生进步的阶梯,师生之间相互尊重、相互信任,形成良好的学习氛围;

( 6) 重视实践活动,鼓励学生积极参加课外实践活动,并从实践过程中巩固更新知识系统;

( 7) 奠定稳固的知识基础,对知识要活学活用;

( 8) 在知识的选择上,要取其精华、弃其糟粕,批判理性的选择;

( 9) 为学生提供多向思维的训练;

( 10) 教学方法灵活多样。

总之,初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养,注意发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力提高,充分体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育理念,在课堂教学中越来越显示出其优越性。

摘要：《英语课程标准》明确指出,提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果,课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言,学生在完成任务的过程中习得语言,并最终达到掌握语言知识的目的。

8.初中英语任务型教学课题实施方案 篇八

【关键词】 任务型语言教学 存在的问题 对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-055-01

一、对任务型语言教学的认识

任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想就是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，将语言与学习者在今后生活中对语言的运用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所从事的各种活动分成若干具体的任务，以学生完成这些任务的能力作为目标，在活动中培养学生对语言的综合运用能力。任务型语言教学所关注的是学习的过程，强调的是学生之间，师生之间的互动，从而发展学生的语言交际能力。

二、任务型语言教学在初中英语教学的现状及存在问题

为实现对任务型语言教学实施现状的调查，笔者在某中学进行了研究。研究对象分为两组，第一组分别为初二1班的69名学生和初二2班的70名学生，这两个班学生的人数和平时测验成绩的平均分较为接近，任课教师也都在有意识地采用任务型语言教学这一方法。第二组为初二10名英语教师。通过一个学期的课堂观察，对学生和教师调查问卷的回收，与教师的访谈，笔者发现虽然教师在课堂上有意识地采用任务型语言教学，但教学的效果不甚理想，在实施过程中仍存在以下问题：（1）大部分教师不能理解新课标的要求；（2）中考对教师的教学方法影响很大；（3）教师的教学理念和专业水平有限，对任务型教学法的理解不到位；（4）教师在具体实施任务型教学法中存在以下问题：教师不重视对任务的准备；任务设计的难度与学生的水平不相符，任务完成的效果不佳。

三、任务型语言教学在初中英语教学运用中的对策

针对任务型语言教学实施的现状，笔者对任务型语言教学在实施过程存在的问题提出以下对策。

（一）对教师的建议

首先，老师应该增加对新课程标准的理解，因为新课程标准与任务型语言教学是相切合的。新课程标准的总目标是发展学生的语言综合应用能力，该能力的发展是基于语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识的全面发展。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是语言使用的保证。情感态度是提高学生学习和发展的关键。学习效率提高和自主学习发展取决于学习策略。这五个因素共同促进语言的综合应用能力形成，与任务型语言教学的目标相符。

其次教师平衡任务型语言教学和中考之间的关系。中考的选拔人才的方法是基于书面考试。为了让学生能够掌握高考所需学习的重要内容，教师往往忽略了教学方法，不注重学生的综合能力提高。教师应该合理地利用课堂时间，在任务型语言教学和中考之间保持一种平衡的关系。

第三，教师应该把注意力集中在改善他们的教学理论和专业水平上。在新课程标准的要求下英语教师的教学面临着巨大的挑战。任务型语言教学对教师的专业水平，任务设计能力和组织能力等均有较高的要求。根据笔者的课堂观察与访谈了解到，大多数的教师对任务型语言教学不是很了解，他们的教学理论得不到更新。理论知识和专业水平的限制使他们在运用任务型语言教学时难以达到理想的效果。因此，任务型语言教学实施成功的关键之一就是要是更新教师的教育教学理念，提高自身的专业水平，以符合新课程标准的要求。

第四，教师应根据学生的能力设计任务的。学生在课堂上的参与度很大程度上取决于任务的难度。学生表示他们在课堂上并不积极参与到任务之中，因为他们缺乏相关的背景知识和词汇。事实上，真正的原因是，教师在设计任务时，没有充分考虑到学生的个人基础，学习能力。任务的难度是保持学生学习兴趣和完成任务的关键。如果任务太容易，学生将失去兴趣；如果任务太难，学生无法完成它，无法激发学生的积极性。因此，为了保持较高的参与度、任务设计应结合教材和学生的学习能力，当前的水平和兴趣。此外，教师应该监督学生完成对任务的准备工作。

（二）对学生的建议

首先，学生应该形成相互学习的意识。从学生问卷中可以看出大多数学生不能认真倾听其他小组对任务的成果展示，他们只关心完成自己的成果。每个学生都有自己的优点和缺点。因此有必要引导学生学习别人的优点，并弥补自己的不足。例如，当某人正在做报告，其他的学生应该仔细倾听别人的想法。

其次，学生应该充分准备任务。课堂观察和学生调查问卷显示大部分学生不会对任务做准备。因此，大部分学生不能在规定的时间完成任务。任务的准备工作对能否顺利完成任务是十分重要的，它不仅能培养学生探索和自主学习的能力，而且能帮助学生发现问题和解决问题。

新课程的改革要求教师改变传统的以教师为中心，单纯传授课本知识，填鸭式的教学方式，尝试通过新的途径，尊重学生的主体性，积极地鼓励学生参与到任务当中，在完成任务的过程中培养学生对语言的综合运用能力，任务型语言教学恰恰与新课标的要求一致。在教学过程中，笔者相信只要教师能够正确的认知任务型语言教学，结合具体的教学条件和学生特点，扬长避短，一定能够形成有本地特色的英语教学途径。

9.初中英语任务型教学课题实施方案 篇九

教学过程：

一、复习激活

复习是对学生已掌握的知识能力的复习，而这一复习的目的就是激活，激活学生已有的知识能力。一般来说，我们激活的是指向新的运用能力的已有的知识能力，有利于学生掌握此时要学习的教学内容的已有知识能力。

二、前任务（pre-task）----导入学习任务 激活是学习的前奏，导入则是序曲，让学生马上将学习关注转移到学习内容上来，就完成了导入的任务。导入可以就是呈现学习任务本身，学生明确地获知学习任务是什么，特别是当教学内容是一篇课文，而学习任务不是课文本身，却是阅读策略的获得之时，呈现学习任务就更加重要了。

学习任务的明确呈现有利于学生参与到学习的过程之中，有利于学生最终达到学习任务的教学目标。

三、任务环（task cycle）----呈现学习内容，指向运用能力目的的教学

任务呈现是任务型的课堂教学所特有的教学环节。呈现任务让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。

对任务型教学的理解容易走进一个误区，就是只注重语言的内容、交际的流利而不用去理会语法的形式和正确性。J．Willis把真实任务学习分为3个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）、和语言聚焦（language focus）。其中语言聚焦阶段就包括了语言分析活动，起目的是让学生根据他们自己的水平识别、思考和学习在任务环中已经使用过的语言形式和语言运用的特征。这些分析活动使学生把语言结构系统化，并以原有的语法知识作为分析的基础，对语法现象提出假设、验证假设，以及进行各种语言练习活动。

由此，我们得知：任务型语言教学并不排斥语法教学而是重视语法教学。但这个教是以学生为中心的，而不是以教师为中心。这与传统的语法教学有所区别。

学习任务是否真实是真实学习任务教学的关键。这个真实包括御用真实、语境真实、语义真实、目的真实、兴趣真实、困难真实、学习机制真实等。在目前，我们尤其要强调语用真实，因为目前的很多教学活动在语用上不真实。在中国，英语课程的课堂教学时间非常有限，先学习正确的新语言知识，学生在完成任务时才能运用准确的语言。这个方法比J．Willis提出的把真实任务学习按照前任务（pre-task）---任务环（task cycle）---语言聚焦（language focus）的顺序安排更符合中国英语教学中广泛的真实教学因素。