古生物学教学大纲

古生物学教学大纲（共9篇）

1.古生物学教学大纲 篇一

略论生物学教学中的“生物学语言”

苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时曾说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑 力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言是完成教学任务的主要手 段，它不仅要符合语言学的一般规律，而且要具备教育教学和科学上的独特性。如同数学有“数学语言”一样 ，生物学也有自己的“生物学语言”。

生物学语言及其分类

生物学语言是用以描述、阐释生物体和生命现象的符号系统，生物学概念、术语、图表和专门代号则是构 成生物学语言的符号。它是随着生物科学的发展，在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统，具有明 确性和单义性的特点。

按内容，生物学语言可分为生物分类学语言、形态解剖学语言、生理生态学语言、遗传与行为学语言、生 物学用具名称及生物学工作方法语言（如描述显微镜操作过程及标本的采集与制作方法的语言）等。按组成符 号不同可以分为两类：一类是由词句组成的，如“细胞是构成生物体的基本结构和功能单位”；另一类则是用 图形和专门数学符号表示的，如由点线表示的细胞结构简图，用数学符号表示的基因型“＠①”和“X[A]X[a] ”等。按表达形式，可以分为描述性语言和论述性语言，前者侧重于对感性的生命现象的描述，强调形象思维 ；后者侧重于对逻辑性较强的生物学理论的阐释，强调抽象思维。此外，按载体不同可以分为口头语和书面语 ，口头语的载体是语音，书面语的载体是文字符号。

那么，生物学语言与生物学教学语言是何种关系呢？笔者认为，生物学教学语言是由生物学语言和一般性 教学语言两部分构成。生物学语言是生物学教学语言的核心部分，是本学科教学内容的主要载体，体现了教学 的知识性和科学性；一般性教学语言是不同学科教学中所共有的，主要用以组织教学活动，有转承、提问、指 令、强化、心理调节等作用，它服务于生物学语言，体现了教学的教育性和艺术性。

这里不妨分析这么一个实例――师：“上几节课，我们以蚯蚓为代表，系统地学习了环节动物门。现在提 出几个问题：第一，蚯蚓靠什么运动？沙蚕的运动器官是什么？”生：“蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及 体表刚毛的配合进行运动；沙蚕的运动器官是疣足。”师：“很好……”这里的“上几节课”、“现在提出几 个问题”、“很好”等是一般性教学语言，学生回答的部分是典型的生物学语言，其余部分则是一般性教学语 言与生物学语言掺和在一起，不妨称之为混合性语言。由此可见，生物学教学语言是以生物学语言为主体的两 类语言的有机结合体。没有生物学语言的教学不成其为生物学教学，没有一般性教学语言的生物学教学又无异 于拿一本生物学专著照本宣科。

生物学语言的思维功能

关于语言与思维的关系，传统的争论颇多。但一般来说，人的思维是语言的思维，语言和思维在功能上是 相互交织和相互影响的。

1.在生物学教学中，生物学语言是最重要的思维工具 生物学科的思维主要有动作思维、形象思维和逻辑 思维三种类型。它们所凭借的思维工具有所不同：动作思维凭借的是实验器材等现场情景，形象思维凭借的是 生命现象在人脑中反映之后呈现的形象，逻辑思维凭借的则是生物学概念、判断和推理，即生物学语言。在这 三种类型的思维中，逻辑思维无疑是最重要的，人们多以逻辑思维水平来衡量一个人的能力。生物学语言概括 和代表了生物学研究对象，它使我们摆脱了具体的生命现象而运用概念进行思维，从而更容易建立内在联系， 更容易揭露客观生物学现象的本质和规律。

2.内部言语是外部言语的.简略形式 言语是人们运用语言进行思维和交际的过程，内部言语用于思维，外 部言语用于交际。学生在回答教师提问时，大脑中首先会出现一些相关的关键的生物学概念和词语，其特点是 语法形式不完整，跳跃性大，运行速度快，这就是内部言语。这些内部言语被表达出来后，就转化为结构完整 、意思明确的外部言语。当内部言语向外部言语转化发生困难时，就会出现我们常见的语不达意和逻辑混乱的 现象，原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。同时，外部言语又可以转化为内部言语。当听到老师讲解完 某一生物学概念时，学生常常先是出声复述，然后是无声复述，这可能就是内部言语的萌芽。将外部言语转化 为内部言语，学会用内部言语进行思维，这种能力是随学生年龄的增长而增长的。与高二学生相比，初一学生 的思维活动更需要外部言语（如教材、教师讲课或自言自语）的支持，原因就在于运用内部言语进行思维的能 力仍较差。

3.生物学语言对学生认知活动有重要影响 生物学知识和方法主要积淀于生物学语言之中，正是有了生物 学语言，才使得进一步认识纷繁复杂的生物界成为可能。诚如布鲁纳在1964年所说：“把经验转化为符号形式 ，符号就成为间接的参照、转换和结合的手段，并扩大了智慧的可能范围，致使符号的重要性超过作用很大的 映象形成系统……”生物学语言主要影响学生的认知方式和认知结构。语言实际上是一个分类系统，学习生物 学的学生总是在通过一定的生物学语言分类系统去观察生物和认识生命现象。例如，学过植物形态解剖学的学 生在用显微镜观察根尖结构时，总是从根冠、生长点、伸长区、根毛区四部分结构和细胞的形状、大小等方面 进行观察和比较。在对某一生命现象有了认识之后，又必须将这一认识结果固定下来，而生物学概念、原理、 代号等符号语言无疑是固定认知结果的重要方式。生物学语言使生物学思想、概念物质化，并在此过程中使认 知活动更清晰。例如，当我们意识到自然界中各种生物之间存在一种吃与被吃的关系后，我们就用“食物网” “食物链”的概念及相应的模式图加以定型。

生物学语言能力的培养

从以上分析可以看出，生物学语言表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要方面。1992年国家教委考试 中心项伯衡教授在北京师大作关于生物学高考命题及评卷分析报告时，也曾指出：学生表达能力差是一个应引 起重视的通病。4年前， 笔者曾在自己所任教的中学做过一项测试，即让刚进校的高一新生做两个练习：一是 用文字将草履虫的形态结构表达出来（出示草履虫形态结构模型）；二是写一篇介绍显微镜使用方法的短文。 这两个内容都是学生很熟悉的，结果48人中仅11人达到合格或基本合格。

那么，应如何培养和发展学生的生物学语言能力呢？

1.生物学教师应成为生物学语言的专家，对学生起示范作用 生物学语言具有科学性和概括性。科学性要 求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能犯目的论、特创论等错误，也不能将生物学 术语与日常生活俗语相混淆。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生 物学道理。例如在学生学了“遗传与变异”知识后，教师就可以用“基因”“染色体”“遗传基本规律”等概 念、原理或遗传图解，去解释诸如“为什么近亲不能结婚”之类的问题，而不必从“什么是基因”“基因如何 控制性状”等细细道来。生物学教师必须注意在教学实践中研究生物学语言现象（包括教材的、学生的和自己 的），提高自己，示范学生。

2.帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会 从理解概念到在语篇水平上运 用概念进行生物学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外 部言语之间的转化。课堂上应讲究教学民主，让学生开口讲话，可以进行提问和组织课堂讨论，可以利用角色 换位，让学生上台执鞭当“小老师”；在课外，可以让学生阅读生物学科普书籍，办生物学墙报、进行生物小 品创作和科普宣传，到自然界中开现场讨论会。

3.注意优选作业题和考试题题型 在生物学作业和考试中，一般来说，选择题、填空题等客观测验题适合 于反映中低层次学习结果，问答题则能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语 言表达能力。在标准化考试中，为了确保评分的客观性，问答题受到冷落。由于各级考试题型的导向作用，问 答题在平时的生物学教学中亦不受欢迎。这个问题也体现在现行高中生物教科书习题的编写上，现行高中生物 课本中仅有4道问答题，占全书总题数的4.6％。我们认为，平时作业应以问答题为主，考试命题应在考虑评分 客观性的基础上适当设计一些问答题。这样才能使中学生物学教学形成良性循环，才有利于学生生物学语言表 达能力的培养与提高。

字库未存字注释：

＠①原字为AB下加＝下加ab

2.古生物学教学大纲 篇二

1 巧用比喻

由于药物学内容复杂、抽象, 学生难以理解和记忆, 若能运用形象、生动的比喻来解释晦涩难懂的理论, 学生学起来就会事半功倍。如将受体和药物的作用比作锁和钥匙, 亲和力代表钥匙能插入锁孔, 效应力代表能将锁打开。受体激动剂便是与锁配套的钥匙, 自然能插入锁孔并将锁打开 (有亲和力, 也有效应力) ;而受体拮抗剂则是能插入锁孔却不能打开锁的钥匙 (有亲和力, 没有效应力) , 锁孔被这不配套的钥匙堵住, 与之配套的钥匙便不能发挥作用, 必须先把它取出, 这样竞争性拮抗剂 (与激动剂竞争同一受体) 的概念便易于理解。通过这样一个简单、恰当的比喻, 能很好地解决教学中的重点、难点问题[1]。

2 口诀归纳

韵律化的语言, 可增强记忆力。所以在学习中可把需记忆的内容通过高度浓缩, 概括成整齐押韵的句式, 熟读背诵。应用时根据口诀进行联想, 可取得事半功倍的效果。如肾上腺皮质激素的作用可归纳为“四抗” (抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克) 、“三多” (红细胞、白细胞、血小板增多) 、“三少” (淋巴细胞、嗜酸性粒细胞、嗜碱性粒细胞减少) 、“一促” (促进水盐及三大营养物质代谢) 、“一降” (体温降低) ;将其不良反应归纳为“一进” (医源性肾上腺皮质功能亢进) 、“一退” (医源性肾上腺皮质功能减退) 、“多诱发” (诱发、加重感染, 诱发、加重溃疡, 诱发癫痫及精神病, 诱发糖尿病, 诱发骨质疏松及骨折等) 。口诀归纳突出的特点是:可抓住杂乱无章知识的关键内容, 通过字、词、数字、字母等少量文字, 概括大量内容, 进行组合编排, 使之韵律化和意义化, 运用时再经过联想、展开, 使知识还原再现。实践证明, 它是学习药物学、增强记忆行之有效的方法。

3 引用广告用语

适当穿插一些广告词、广告用语讲解药物学, 既可激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛, 又可帮助学生记忆所学的药物学知识。比如在讲解解热镇痛抗炎药这一章节时, 引用一段广告词:“小儿感冒, 家中常备优卡丹”。并借此向学生介绍其有效成分之一对乙酰氨基酚, 并提出一系列问题, 如为什么儿童解热不用阿司匹林, 而用对乙酰氨基酚?从而引发学生的思考, 激发学生的求知欲及对该类药物的学习兴趣。

另外, 药物学中涉及的药名学生非常陌生, 但电视广告中的很多药名, 学生却非常熟悉。因此, 可引入广告中常用的药名, 并给学生介绍其药物学通用名, 加深学生对相关药物的了解。如严迪即罗红霉素, 扶他林即双氯芬酸钠, 护彤、泰诺等主要成分为对乙酰氨基酚, 芬必得是布洛芬的缓释胶囊等, 这样有利于学生尽早了解生活中的药物学知识, 使所学知识得到应用[2]。

4 善用多媒体

多媒体技术在教学中的应用, 改变了传统的教学方法和手段, 以直观、具体、生动和形象的形式展现出药物学知识, 使学生身临其境, 可充分调动学生的参与意识和学习兴趣, 使他们易于接受和理解学科知识, 拓宽了学生的思维空间和想象力[3]。但在应用多媒体过程中, 应尽可能多地应用图片、短片教学, 少采用有大篇幅文字的课件。如在讲解镇痛药时对于戒断症状, 可播放影视资料中吸毒人员毒瘾发作的片段, 使学生直观地了解戒断症状的表现、毒品的危害等。另外, 在教学中还需向学生指出影片中不符合医学常识的地方, 以免误导学生。

5 穿插小故事

在药物学发展史上有很多小故事可以给人以启示, 在课堂教学中讲述这些小故事, 可以使学生受到多方面的启发。如在讲授磺胺类药物时, 讲述百浪多息与磺胺药发现的故事;讲授青霉素时, 可讲述青霉素发现的小故事;讲授红霉素时, 可以讲述军团菌的命名;讲授麻醉药时, 可讲述人类使用这类药物的历史等。这些小故事不仅可以丰富药物学知识, 而且可以起到端正学生学习态度、培养其科研精神的作用。

6 巧设案例

药物学是与实际生活紧密联系的一门学科。在教学过程中, 可以通过解释生活中的一些实际问题和列举一些典型案例, 激发学生学习药物学的兴趣。例如, 色视障碍表示已有洋地黄中毒征兆, 为了加深学生印象, 笔者引用曾经历的一个典型事例:某患者因慢性心功能衰竭而连续几日注射洋地黄。一天早晨, 主管医师查房时, 这位患者问医生:“今天, 你怎么穿绿大褂呢?”医生马上意识到这是洋地黄中毒的表现, 即患者产生了中枢视觉异常, 于是立即停药, 并给患者注射了氯化钾。经治疗, 患者恢复正常。将抽象的知识变成学生喜闻乐见的故事, 可改变教学过程中罗列知识的枯燥性和乏味性, 激发学生学习兴趣[4]。

7 结合动物实验

抓住学生对新鲜事物感兴趣的特点, 采取书本知识与动物实验相结合的教学方法, 加强学生对知识的理解与记忆。例如, 在讲授影响药物作用因素时, 先让学生观察一组实验:取2只家兔分别耳缘静脉注射与肌肉注射同等剂量的戊巴比妥钠, 再要求学生观察结果并分析异同。学生在这种直观且新鲜的教学方法面前, 学习兴趣极浓, 频频提问且各抒己见。利用这一机会, 教师诱导学生积极、主动思考, 不失时机地将巴比妥类药物的作用及临床应用、给药途径、对药物吸收过程的影响、临床休克患者的给药方法等重要内容传授给学生。如此一来, 课堂教学内容变得生动活泼、趣味横生, 学生学得轻松, 教师讲得自如, 学生的观察力、思维力、理解力、记忆力及逻辑推理能力均得到培养, 收到了良好的教学效果[5]。

总之, 教学是一门实践性很强的科学和艺术, 在实际教学过程中, 应灵活运用多种教学方法。教师要在教学原则的指导下, 从学科特点出发, 在体现以学生为中心原则的基础上, 将多种教学方法巧妙结合, 使其相互渗透、相互补充, 营造出宽松、活泼、和谐的课堂气氛, 以充分调动学生学习的积极性, 不断提高教学质量。

关键词：药物学,教学方法,教学效果

参考文献

[1]周四桂, 藏林泉.几种教学方法在药理学教学中的应用[J].西北医学教育, 2007, 6 (3) :527～528.

[2]宋晓丽.提高药理学教学趣味性的体会[J].现代医药卫生, 2008, 24 (9) :1415～1416.

[3]郭亭芳.药理学教学的改进和探讨[J].长治学院学报, 2006, 10 (5) :86～87.

[4]曾菊绒, 任丽君.药理学教学的实践与思考[J].医学教育探索, 2007, 6 (8) :702～703.

3.浅析职中生物学教学 篇三

近年来，职中教育深受社会关注。有利因素很多，但不利因素也时时冲击，使职中教育处于教育的风口浪尖。从事职中生物学教学的我，深有感触。职中教育不是没有出路，而是暂时没有明确的突破方向。我所说的，来源于教学实践，反思于教学实践，成思于教学实践，我更希望它有益地反馈于职中教学实践，助学子学有所成，助同仁一臂之力，助职中重塑辉煌！

职中教育的主旨是培养社会主义现代化建设的高素质劳动者和技能型人才，职中教育的对象是初中中等以下的毕业生。两者一定程度的矛盾性决定了职中教育的特殊性和挑战性。如何应对挑战？我结合生物学教学试谈几点。

一、实事求是，认识生源之差

职中的生源主要是中考成绩中下等的初中毕业生，差生占到将近百分之五十。这些学生的底子可想而知：文化基础知识或者严重偏科，或者普遍较差。比如生物课，由于非中考科目等原因，大多数学生的知识底子极差。另外，中职生言行举止缺乏规范，不管是男生还是女生脏话连篇，言谈缺乏理性，甚至突破了起码的礼节底线，与家长少言寡语，与老师见面无语，举止随意，没有规矩；行为习惯不够健康、正确，从起床、休息、饮食到锻炼、自理、学习，都有待规范引导；思想道德品质有待成型，缺乏正确的是非观、价值观、人生观、世界观；素质修养提升空间很大，受家庭启蒙教育、社会整体引导的片面影响，学生的修养修为很差，阅人阅事能力低下，遇人遇事缺乏冷静的分析、判断、思维，处理事情莽撞、武断、感性！当然，我们还应一分为二地、理性地、实事求是地看待学生，职中学生也有不少共性的优点：热情、积极、兴趣爱好广泛、思维活跃、具有极强的可塑性等。

二、身体力行，关注学生素质教育

差是学生的“权力”！如若所有的学生都很优秀，教师不都全部失业了？正是因为我们的学生差，才需要社会、家庭、学校、老师教育、引导、关注！面对整体偏差的职中学生，我认为，职中教师应着力从以下几方面做起：

首先是自我“充电”，提高自身业务能力和道德修养。“活到老，学到老。”现代社会提倡“终身学习”。尤其是教师，你若给别人一碗水，自己必须有一桶水！作为生物教师，我在备课、上课、课外辅导、业务学习等方面都不敢掉以轻心。备课时多重考虑，从教材到练习，增删修正；从课堂到课外，内外互补；从工作到生活，联系实际，事无巨细，点滴不漏。课外还要随时随地做好学生的思想辅导。另外，业余时间主动、积极、竭力参加国家、省、市、县组织的各级各类的培训、教育，力争上游。只有不断学习，才能进步提高；只有日积月累，才能锦上添花；只有身正学高，才能为师为范！

其次是把职中学生的“思想素质教育”这一指挥棒抓紧抓好。小到一言一行、一举一动，大到思想观念、道德修为，从细微处着手，抓好每一个环节，指导思想确定为“积小流以成大河”。注重情感教育，理论联系实际。谈情感，起始于亲情，从亲情到友情，由大爱及小爱；育素质，必联系实践，从理论到社会，由生命及生活。

另外，还要注意真诚地对待学生，使学生学会真诚。四季轮回，草木之情，世间万物，人生友爱，点点透真意，滴滴渗诚心。

只有身体力行，才能立竿见影；只有素质挂帅，才能育出真人！

三、放开手脚，调整教学内容

说一千道一万，教育还得从知识教育开始，渗透素质补养！学生佩服你，才能尊重你；学生尊重你，才可能受教于你！学生对教师的佩服、尊重源自于教师的教学业务能力。而业务能力的彰显，首要的是结合学生实际对教授知识的调整处理。作为职中生物教师，我从以下三方面调整了教学内容：

1.删

新版生物教材增加了“问题探讨”“资料分析”等版块。这些内容能开拓学生视野，激发学生思维，学生受益颇多。但不可避免的，有些内容，或者受限于基础知识，或者受限于生活实际，学生理解起来难度不小。针对这种情况，我大膽地做了删除。比如，必修一“细胞的多样性和统一性”一节的“问题探讨”，涉及“光学显微镜下的几种细胞”，学生基本不能辨析，我果断地删去了这一内容。

2.增

新版生物教材有不少内容由于承接初中生物知识，较之旧教材有所删减，这给职中学生的学习带来了一定的困难。针对这种情况，我对一些必要内容进行了适当补充。比如，教授必修三“神经调节与体液调节的关系”一节时，我就从产热、散热方面对“体温调节”进行补充，从水盐的来源和去路对“水盐平衡调节”进行补充。补充必要知识点之后，学生更容易理解、接收新知识。

3.修

新版生物教材增加了不少实物图和效果图，但是学生认识理解这些图片有一定的难度。我结合生活实际进行了适当的修正。比如，必修一“细胞器”一节的各种细胞器图解，立体感强，但比较抽象，我逐一进行简化，变立体图为平面图，使其更形象、更直观、更易理解。

四、细致耐心，做好学生思想工作

学生再差，也懂爱。爱是教育的基础和出发点。越是差生，我们越应给予更多的爱。爱学生，就要接近学生，走近学生，找一切机会跟学生交流，谈理想、谈未来、谈家庭、谈生存、谈学习、谈生活；爱学生，就要关注学生，视所有学生为己出，设身处地地为学生前途命运着想，想尽一切办法锻炼学生，提升学生，使其积极向上奋进。给予了学生真诚的爱，学生就会从精神到思想上无比地与你贴近，这时，也就完成了对学生的思想教育。

职中教育是一项极具挑战性的事业。职中生物教学是一项兼具挑战性和前沿性的事业。我将穷毕生精力于职中生物教学，使其新颖、使其光大、使其辉煌！

4.医学生物学教学大纲 篇四

（供于蒙医学专业本科生使用）

前 言

医学生物学是研究生命运动及其本质并探讨生物发生发展规律的科学，是高等医学教学中一门重要的专业基础医学必修课程，是医学各专业的生命科学导论，它以人体为研究对象，研究人的生命现象及其本质的科学。从医学的角度，介绍生命现象的一般原理；从生物学角度，介绍医学的发展趋势。内容涉及到医学知识的基本理论、基本知识和基本技能，既是医学基础的前沿学科，又是学习其它临床医学的奠基学科，起着承上启下的作用。

医学生物学系统地介绍生物学基础理论、基本知识和现代生物学的研究进展及其与医学的关系，从宏观上概括性的训练、培养学生的综合能力，奠定学习医学科学的基础。并适当联系医学各学科各专业的需要，通过教学各环节，使学生逐步地从分子层次、细胞层次、个体层次、群体层次认识生物界发生发展的规律，同时，介绍生命科学前沿的细胞生物学，分子生物学等领域的新成就、新进展，以扩大学生的知识领域，使学生对生命科学中的新理论和新概念有所了解。

本大纲结合蒙医学专业特点，以人民卫生出版社的第七版《医学生物学》（主编：傅松滨）为教材，并参考杨抚华主编《医学生物学》（科学出版社,2007）、胡继鹰主编《医学细胞生物学导论》（科学出版社,2007）、李璞主编《医学遗传学》（北京大学医学出版社,2005）、左伋主编《医学遗传学》（人民卫生出版社,2004）和孙开来主编《人类发育与遗传学》（科学出版社,2004）等多部资料而定。此大纲供五年制蒙医学专业学员使用。

本课程的教学方式有讲课、自学、辅导答疑、测验、考试。

理论教学采用多媒体辅助的讲授方式为主，开展问题式教学，构建科学合理的知识网络，采用图像联想法、对比记忆法、相互联系记忆法使学生分析归纳问题的能力、理解想象问题的能力和创新思维能力等科学文化素质得到提高和发展。

根据最新修订的教学计划，本课程教学学时为24学时，理论课为24学时，不设置实验课。

教学内容与学时分配表

章节

第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章 第十三章 第十四章 第十五章 第十六章

内容 绪论 生命的特征及起源 生命的基本单位--细胞

生命的延续 生命的遗传与变异 生命的个体发育 生命多样性及其形成机制 生物的分类方法与分类系统

生命的进化 生物与环境 疾病的生物学机制 克隆与医学 人类基因组计划 神经医学 生殖医学 预测医学 干细胞与医学

理论课学时 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2

实验课学时 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 合计 24 0

绪

论

【目的要求】

熟悉生物学与医学的关系。了解生物学的形成与发展；医学生物学课程性质与目的 【教学内容】

一、生物学的形成与发展

二、生物学与医学的关系

三、学习《医学生物学》的目的与要求 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第一篇

生命过程的一般原理

第一章

生命的特征与起源

【目的要求】

一、掌握生命的基本特征；

二、了解生命的起源。【教学内容】

一、生命的基本特征

二、生命的起源 【教学时数】 2学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第二章 生命的基本单位------细胞

【目的要求】

一、掌握细胞、细胞膜、细胞表面的基本概念；真核细胞形态结构特点；原核细胞与真核细胞的异同点；细胞膜的分子结构；内膜系统的结构与功能；细胞核；染色质与染色体；常染色质与异染色质的概念

二、熟悉细胞膜的的化学组成；膜功能；线粒体的结构和功能；细胞骨架；染色质的化学组成

三、了解细胞的大小、形态和数量；细胞的主要共性；过氧化物酶体、核糖体；细胞与医学的关系

【教学内容】

一、细胞发现与细胞学说的建立

二、细胞的基本特征

三、生物膜的结构与功能

四、真核细胞的细胞器

五、细胞与医学 【教学时数】 2学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第三章 生命的延续

【目的要求】

一、掌握精子发生、卵子发生；受精

二、熟悉有性生殖概念、减数分裂概念及特征

三、了解配子的成熟与运行、、无性生殖概念 【教学内容】

一、无性生殖与有性生殖

二、配子发生

三、减数分裂

四、受精

五、节卵裂及胚泡形成 【教学时数】 2学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第四章 生命的遗传与变异

【目的要求】

一、掌握单一序列、结构基因、断裂基因、外显子、内含子、基因突变等概念；基因、染色质的分子结构；人类染色体非显带核型、核型分析；单基因病、染色体畸变的概念；单基因病系谱特点；人类染色体的形态结构、数目

二、熟悉重复序列；性染色质；染色体畸变机制；染色体病类型；多基因病。

三、了解人类染色体显带核型“界标”等染色体识别指标；染色体多态性概念；基因的表达与调控；线粒体遗传病； 【教学内容】

一、遗传的分子基础

二、遗传的细胞基础

三、遗传的基本规律

四、遗传与人类疾病 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第五章 生命的个体发育

【目的要求】

一、掌握发育、细胞分化、全能细胞的概念。遗传与发育的关系

二、熟悉个体发育阶段；胚胎发育中的诱导与抑制作用；影响发育异常的因素。

三、了解：胚胎发育分期特征；衰老与死亡一般特征；发育异常的易感期。【教学内容】

一、胚胎发育过程概述

二、胚胎发育机制

三、胚后发育

四、发育异常 【教学时数】 2学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第二篇 生命的多样性与生物的分类系统

第六章 生命的多样性及其形成机制

【目的要求】

一、掌握生物物种的概念

二、熟悉生命多样性形成的机制、生态平衡的概念。【教学内容】

一、生命的多样性

二、生命的多样性形成的机制 【教学时数】 2学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第七章 生物的分类方法与分类系统

【目的要求】

一、掌握生物分类的基本阶元

二、了解生物的分类系统及自然分类法 【教学内容】

一、种的概念和命名方法

二、生物分类

三、动物界的主要门类 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第八章 生命的进化

【目的要求】

一、掌握达尔文的进化学说

二、了解现代达尔文主义进化学说和中性突变进化学说。【教学内容】

一、动物界进化的主要阶段

二、动物界的进化系统树

三、进化的机制

四、分子进化研究与分子进化工程

五、进化科学的历史进程 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第九章 生物与环境

【目的要求】

一、掌握生态系统的基本成分及功能。

二、了解生物与环境的关系。【教学内容】

一、环境分析

二、种群和环境

三、群落与环境 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第三篇 现代生物学与现代医学

第十章 疾病的生物学机制

【目的要求】

一、掌握疾病的概念、疾病发生的原因及规律

二、熟悉疾病发生的条件 【教学内容】

一、健康的概念

二、疾病的概念

三、疾病的发生原因

四、疾病发生的条件

五、疾病发生的规律 【教学时数】 2学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第十一章 克隆与医学

【目的要求】

一、掌握克隆的概念

二、熟悉克隆技术的关键问题 【教学内容】

一、克隆及治疗性克隆的概念

二、动物克隆及治疗性克隆技术的基本方法

三、动物克隆技术的应用前景 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第十二章 人类基因组进化

【目的要求】

一、掌握人类基因组计划

二、了解基因组医学的发展概况及应用前景。【教学内容】

一、国际人类基因组计划

二、中国人类基因组计划

三、功能基因组学

四、伦理、法律和社会问题 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第十三章 神经医学

【目的要求】

一、熟悉神经医学的发展概况

二、了解神经医学的应用前景。【教学内容】

一、神经医学的概念

二、神经系统的结构基础

二、神经、行为的功能基础

三、神经医学简述 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第十四章 生殖医学

【目的要求】

一、掌握生育控制的主要措施

二、了解生殖医学的发展概况及应用前景。【教学内容】

一、人类生殖能力

二、人类生育控制

三、人类生育障碍

四、人类辅助生殖

五、人类生殖伦理 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第十五章 预测医学

【目的要求】

一、掌握预测医学的定义

二、了解预测医学的发展概况及应用前景。【教学内容】

一、预测医学概念

二、分子诊断的发展历程

三、生物芯片

四、分子诊断的应用

五、预测医学的道德与伦理 【教学时数】 1学时

【教学方法】 理论教学，结合多媒体讲授。

第十六章 干细胞与医学

【目的要求】

一、掌握干细胞的概念

二、熟悉干细胞研究的发展概况及应用前景等。【教学内容】

一、干细胞的一般概念

二、干细胞的研究策略

三、胚胎性干细胞

四、成体干细胞

5.园林植物学教学大纲 篇五

课程名称：园林植物学 课程编号：

课程学分： 3学分 课程学时： 40学时

课程安排： 三年级下学期 课程性质： 专业必修课

一、课程开设的意义、作用和地位

该课程为景观艺术设计专业的专业必修课程，使学生掌握正确的设计方法，具备园林植物设计方案能力，能因地制宜进行方案构思，正确理解环境对植物的制约性和启发性，处理好功能、技术、造型的关系，掌握一定的空间处理和植物处理的手法，并且有较好的艺术表现技巧。

二、学目的、任务和要求

园林植物学密切联系园林规划设计、介绍园林植物设计的基本理论、实例图片欣赏。本课程着重介绍园林植物设计的基本理论、园林组成要素的设计、园林植物造景艺术的基础和技巧、园林色彩与构图、园林绿地构图的基本规律、各类园林植物配置设计实例等内容。

三、教学内容与教学安排 课题：小型园林景观植物配置 作业要求：

1、掌握不同植物的不同画法。

2、设计：给出几个空间任意选择其中一个，进行植物配置。

要求学生在学习中，掌握以上内容的理论，并合理地运用理论指导实践，掌握各种表现方法和技能。通过教学内容的作业，体现学生对上述内容的知识和技能的掌握程度。

四、教学方法的原则性建议

任课教师根据此大纲制定教学教案，教案必须包含大纲包含的所有的教学内容。应根据不同的设计取向设置相应教学内容和教学方法。课题围绕主题概念性创意思维训练，进行基础理论讲授，建议课余安排参观工程实例学习。理论讲授必须结合图片使用多媒体。

五、程考核方法和标准 考核方法：

6.植物学野外实习教学大纲 篇六

一、实践教学的目的和要求

实践教学在药用植物学与生药学教学中占有极其重要的地位。实践教学包括植物园见习、药材市场见习与野外教学见习三部分。药用植物学与生药学的野外见习是药学专业学生必须学习一项技能，是药用植物学这门课程的延续和深入。通过药材市场见习，熟悉常见生药的性状鉴别要点及一些伪品的鉴别，了解药材的流通过程。通过见习活动，可以使学生学到在课堂上无法学到的许多实际经验和技能，经过实际的采集解剖观察，复习课堂上学习的内容，使课堂的内容形象化、直观化，加深理解和记忆，同时学习药用植物在自然条件下的生长习性和环境，植物标本的采集和制作，了解某一地区药用植物的分布及蕴藏量极其调查方法，还可以学到野外方向的辨别，提高学生野外生存的能力和学生、师生之间的团结协作团队精神，培养学生吃苦耐劳的品质。总之，实践教学对药学专业的学生来说，有着不可替代的重要意义。

二、实践教学的方式

1.在老师指导下进行在植物园识别常见植物，掌握重点科属特征，在野外植物观察、了解植物标本采集和记录、植物种类的调查的过程；到药材市场见习掌握常见药材的性状鉴别的方法。

2.学生以自学方式进行植物种类识别、检索表使用和见习笔记的整理。

三、实践教学内容

1.植物标本的采集、野外观察记录、标本的制作保存方法。

2.认识实习所在地常见植物约50种，掌握重点科、属、种的鉴别特征（名单另附）。

3.见习作业完成三篇见习小结。植物园见习小结要求，根据自己观察的结果任选二十个科，写出科的主要特征；药材市场见习任选性状相似的四十种药材，写出性状鉴别的要点；野外教学见习小结要求任选十种认识的植物并编写检索表。

四、实践教学的时间安排

昆明植物园见习：半天……………………3学时，安排在9月初

药材市场见习： 半天……………………3学时，安排在六月初

野外教学见习： 一天……………………7学时，安排在六月初

合计：13学时

在实践教学具体时间安排视天气而定

五、见习地点

昆明植物园见习地点：昆明市黑龙潭昆明植物所植物园 药材市场见习地点：昆明市菊花村中药材市场 野外教学见习地点：昆明市团结乡小墨雨

附1.植物标本的采集和制作

收集植物标本是学习植物分类学以及进行其他方面科学研究的最基本的工作。要采集和制作好植物标本，需注意下面几个方面：

（一）标本的采集：

1.要收集带有花、果的标本，至少两者必有其一。对矮小的草本植物，可连根挖出；对较高大的草本亦可连根挖出，并把茎干折成N形或去除中间一段茎干（需纪录全草高度）；对木本种类应选取带花果而且叶片无虫咬、破损的枝条剪下，其长度在20——30cm较为合适。

采集的标本应拴上标签，给予编号并立即放入采集箱（或塑料袋内），以免花、叶萎蔫。

2.要作好野外记录，记录的内容可按照专门的采集记录本要求逐项填写。其中特别要注意记下生态环境，花、果颜色，以及与标签一致的采集编号。填写记录和编号时以使用铅笔较好，不宜用钢笔，以免日后退色模糊。

3.注意采集安全：对野外遇到的不熟悉的花果根茎等不要随便乱吃乱尝，以防中毒，在茂密的草丛或石缝中采集标本要注意先用树枝拨打一下，以免有隐匿的蛇虫咬伤。

4.要爱护当地植物资源：采集标本要注意控制数量和大小，不要随意攀折和过量采挖。对某一地段比较少见的植物，只宜采集一两份，以免造成该地段这一物种的消失。未经有关部门批准，不得采集当地规定受保护的珍贵种类和古树名木标本。不要在风景区内采集标本，以免破坏景区内的自然景观。

（二）标本的压制。

采到的标本应及时压制。压制时，先把标本夹的一面放在桌上（或地上），上面铺上几层吸水用的草纸，然后把标本铺放在纸上，把枝、叶花果平展开，正面向上，并把其中一两个叶片背面反转向上，再用草纸铺盖上，这样层层放置，到一定厚度后就可以多用几层草纸盖上，然后放上另一面标本夹捆紧扎好。

对过大的标本可稍加修剪，带有肥大根、茎的标本或肉质植物可先用开水烫煑数分钟，再放到标本夹中，遇到较大果实、鳞茎之类应在它们四周填上草纸使之平整。

对压起来的标本应注意勤换干纸，在最初三天要至少每天换一次纸，以后可每隔两天换一次，一般在换过6——7次纸后，标本就基本干燥平整了。换下的湿纸要及时晒干（或烘干）以供下次换纸时再次使用。

（三）标本的消毒和装订：

标本压干后，要进行消毒、灭虫，以免日后虫蛀和霉变，消毒时可以将压干的标本放在消毒室或消毒箱内，再放敌敌畏等杀虫剂于大口玻皿内，置入室或箱内，利用熏蒸的方法把虫、卵、菌等杀灭。一般熏蒸三天后就可取出装帧。

装帧是把压好的标本固定到台纸上，固定的方法可用针线缝上，或用小纸条粘贴，近年来亦有用有机粘合剂把标本固定在台纸上的。装订时要摆好标本的位置勿使过于偏于一侧枝叶太多时，可适当剪去一部分。最后在台纸的左上角贴上同一编 号的采集记录以利于日后鉴定和研究，并在台纸的右下角贴上一张鉴定用的标签纸以供鉴定时填写。

附2.实习纪律

1.注意安全，由带队教师负责实习期间学生安全。学生实习期间应自觉服从实习领导小组的活动安排,严格执行请假制度，学生要自带常用药品、保暖衣服等。

2.未经批准，不得独自离队外出，不准私自游泳。讲究卫生，防止食物中毒，严禁酗酒；乘车或攀登山崖时不得有冒险举动。

3.遵守当地法规，爱护实习地点财产和资源，不攀折古树名木，不得在风景区内随意采集标本。爱护当地群众的庄稼和林木，不釆摘栽培的花果。注意自身的言行，要体现当代大学生的风范。

4.提高团结协作，相互帮助的团队精神。

附3.被子植物常见科

1.双子叶植物纲：

离瓣花亚纲：桑科，马兜铃科，蓼科，苋科，商陆科，石竹科，毛茛科(乌头属，铁线莲属)，芍药科，小檗科，防已科，木兰科，罂粟科，十字花科，景天科，虎耳草科，杜仲科，蔷薇科(绣线菊亚科，蔷薇科，梅亚科，梨亚科)，豆科，芸香科，楝科，远志科，大戟科(大戟属)，冬青科，卫矛科，无患子科，鼠李科，葡萄科，锦葵科，堇菜科，胡颓子科，桃金娘科，五加科，伞形科，山茱萸科。

合瓣花亚纲：杜鹃花科，报春花科，木犀科，龙胆科，夹竹桃科，萝藦科，旋花科，紫草科，马鞭草科，唇形科(鼠尾草属，益母草属)，茄科(曼陀罗属，茄属)，玄参科，爵床科，茜草科，忍冬科，败酱科，葫芦科，桔梗科(桔梗属，党参属)，菊科(管状花亚科，舌状花亚科)。

2.单子叶植物纲：禾本科，莎草科，棕榈科，天南星科(天南星属，半夏属)，百部科，百合科(百合属，黄精属)，石蒜科，薯蓣科，鸢尾科，姜科，兰科。

附4.药材市场需重点观察的药材

植物药：冬虫夏草、茯苓、猪苓、灵芝、绵马贯众、海金沙、狗脊、银杏叶、麻黄、桑白皮、细辛大黄、何首乌、银柴胡、黄连、川乌、白芍、淫羊藿、防己、厚朴、五味子、肉桂、延胡索、板蓝根、青黛、南山楂、、苦杏仁、黄芪、甘草、葛根、黄柏、白鲜皮、乳香、没药、五倍子、沉香、丁香、人参、西洋参、三七、五加皮、香加皮、当归、三

七、川芎、柴胡、丹参、黄芩、地黄、钩藤、金银花、天花粉、桔梗、党参、南沙参、茵陈、红花、苍术、木香、紫苑、款冬花、南星、半夏、川贝母、浙贝、麦冬、天冬、知母、重楼、山药、、番红花、砂仁、莪术、天麻、石斛。

动物药：地龙、水蛭、珍珠、全蝎、鹿茸、牛黄、海螵蛸、僵蚕、、斑蝥、蟾酥、蛤蟆油、龟甲、蛤蚧、阿胶、麝香、羚羊角。

矿物药：石膏、朱砂、滑石、雄黄。

执笔人：唐丽萍

教研室主任：唐丽萍

二级学院（部）领导审核签名：

7.高中生物学实验教学探析 篇七

一、把握实验设计的几个原则

1. 科学性原则

所谓科学性, 是指实验目的要明确, 实验原理要正确, 实验材料和实验手段的选择要恰当, 整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则。如:淀粉酶水解淀粉的顺序问题。

2. 对照性原则

在实验设计中, 通常设置对照组, 通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差, 鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。实验设计中可采用的对照方法很多, 除了有阳性对照、标准对照、自身对照、相互对照之外, 通常采用空白对照的原则:即不给对照组以任何处理因素。值得强调的是, 不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的, 实际上对对照组还是要做一定的处理, 只是不加实验组的处理因素。

3. 可重复原则

可重复原则, 即控制某种因素的变化幅度, 在同样条件下重复实验, 观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复, 这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本, 这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差, 但不能消除它的全部影响。可重复的原则就是为解决这个问题而提出的。

4. 单一变量原则

单一变量原则, 即控制其他因素不变, 只改变其中某一变量, 观察其对实验结果的影响。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外, 其他实验条件要求做到前后一致。

5. 简约性和可行性原则

是指实验材料容易获得, 实验装置简化, 实验药品便宜, 实验操作简便, 实验效果明显并能在较短时间内完成。从实验目的、实验原理到材料用品的选择、实验操作, 都要符合实验者的一般认知水平, 满足现有的条件, 具有实验和完成实验的可能性。

二、明确实验教学目标

明确实验设计要解决什么问题, 或探索验证什么结论。只有明确实验目的才能明了运用哪一原理进行实验设计, 才能明白实验设计中哪一因素是实验变量。

例如: (1) “验证烟草花叶病毒的遗传物质是RNA而不是蛋白质”。该实验原理和实验思路同教材“肺炎双球菌转化实验”、“噬菌体侵染细菌实验”:将烟草花叶病毒的RNA和蛋白质分开, 单独地观察它们的功能。

(2) “探索温度对酶活性影响的实验”, 探讨的问题是温度与酶活性之间的关系, 那么在实验设计中, “温度”这一因素就是实验变量高中学生在实验过程中, 往往容易被无关的内容所吸引。在实验中, 容易把注意力放在实验器材和用具上。而让学生知道实验的目的和要求, 是实验教学的重点。只有这样, 才能使学生产生积极的学习动机, 思维才会有方向, 操作才会认真。

三、做好实验教学的准备工作

生物教材易受地方性的季节性的限制, 有些实验还需较长的时间才能看到实验结果。因此, 在实验课前做好实验教学的准备工作。

1. 制定可行的实验教学计划

根据不同的生物实验受地方性、季节性限制的特点, 在实验前应将实验所需的材料负责老师等项目一一列入表内。季节性强的实验要打好时间差, 必要时还应对实验内容作出调整, 推迟或提前。

2. 精心设计实验教学程序

在设计实验程度时, 应认真地构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实验的教学方法, 对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致, 尽可能多地设置几个“为什么”, 以激发学生的思维。

3. 反复演练, 做好示范操作。

每个实验教学前, 教师应按课本的实验要求, 认真做几遍, 使自己的实验操作规范、熟练。在演练过程中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键, 做到心中有数, 以便在实验过程中能及时提醒学生, 确保每个学生都成功。

四、加强实验教学的组织管理

多数学生把实验简单地理解为“看”, 对实验现象缺乏分析和思考, 实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论。如果缺乏严格的训练, 将会导致教师疲惫不堪, 学生一无所获。因此, 应加强实验教学的组织管理, 合理指派实验组长, 以确保实验教学质量。

五、适当指导, 确保实验成功

在实验教学过程中, 应重视对学生进行科学方法的教育和指导, 对一些技巧性较强的操作, 科学的观察方法, 认真分析实验现象和实验结果都应给予及时、适当指导, 确保实验成功。

8.我眼中的生物学教学 篇八

【关键词】 生物学 教学效率 教学过程

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-040-01

如何提高教学效率呢？结合实际，应该做到以下几点：

一、充分发挥教师个人魅力，建立良好的师生感情

情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，情感教育是教育的最高层面，可以说情感教育在某种程度上决定了一个教师教学的成功与失败。因此在教学过程中，教师要正确理解 “师道尊严”的内涵，清除盲目的 “唯我独尊”的心理。充分尊重学生作为学习的主体地位，建立良好的师生关系，积极发挥情感因素的诱导作用，以提高教学效率。

（一）善于鼓励诱导学生

鼓励能够使人始终维持在一个兴奋积极的状态中，鼓励教育崇尚用激励性语言，行为去触动心灵。曾经带过一个班级，大部分学生的心理很是脆弱，遇到小小的困难便出现想放弃的情况，这时候我就会给他们一些鼓励，如：“升学这条路是不容易走，但这条路并不是你们一个人在走，老师一直陪着你们，老师看到你们付出的辛劳与汗水，相信你们一定会看到雨后美丽的彩虹，一定会收获成功的。”短短的几句话，学生的精神状态立马就不一样了，不仅心理障碍消除，而且学习兴趣也大大提高。

（二）建立良好的师生感情

学生的学习情感取决于对任课老师的喜好，古人云 “亲其师，信其道”。作为生物这门非中考学科的老师，只有对每个学生都抱有热情，信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度。学生内心才会生发一种备受鼓舞与激励的情感体验，由喜欢依赖这位老师进而喜欢这门学科，由此激发他们学习这么课程的兴趣。

二、提高教师业务水平，设计合理的教学过程

（一）备好每一节课

备课是提高教学的前提，所以我们首先要通读教材，理解教材中各知识点的渗透及重难点的分解，其次要认真分析教材，能处理好学生的认知规律和生物学知识结构的关系，最后在具体教学过程中，应设计出更详细、更具体，更适合本班学生特点的方法步骤，巧妙地设计引言与结尾，切实提高教学效益。

（二）选择优秀的教学方法

中学生物教学方法是多种多样的，但没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的 “教学有法，教无定法”。因此我们必须选择一种或几种最优的教学方法，优秀的教学方法可以从以下几个方面考量：

优秀的教学目标 新课改下的目标已变为 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标。在教学中要使目标独特新颖，能够培养学生的理性精神，创新意识和实践能力，其次目标要有层次性递进性，使教学活动能够因人施教。

优秀的教学内容 课程标准是教学的基本依据，我们在教学中不能局限于书本知识，要合理地应用教材，必要的时候要超越教材，将书本内容与社会生活，生存发展充分地结合起来，最大化的扩大学生的视野。

（三）巧妙合理化的课堂提问

课堂提问是提高教学效益的必要手段之一，巧妙合理的课堂提问不仅可以开发学生的思维，激发学生的学习兴趣，更可以活跃课堂气氛，甚至开启学生的心灵。在设计提问时要经常变换手法，如“设疑问”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”、“扩展式”等等，充分激发学生的学习动机。

9.生物学教学论 篇九

一、课程基本信息

课 程 编号：2532050

课程中文名称：生物学教学论

课程英文名称：Biology Teaching Theory

课 程 类型：专业必修课

总学时：36理论学时：36

学分：

2适 用 专业：生物科学

先 修 课程：教育学、心理学

开 课 院系：生命科学学院

二、课程性质和任务

《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。

三、课程教学目标

在学完本课程之后，学生能够：

1．掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中；

2．了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力；

3．掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能；

4．了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导；

5．了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力；

6．树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。

四、理论教学环节和基本要求

绪论

1．掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想；

2．了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位； 3．掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。教学重点：教师劳动的特点。

教学难点：新课程改革下师生关系的特点。第一章 生物学教学论概论

1．理解生物学教学论的概念，了解其发展史； 2．了解学习生物学教学论的目的； 3．了解生物学教学论的研究任务； 4．掌握生物学教学论的学习方法。

教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。教学难点：生物学教学论的学习方法。第二章 中学生物学 第一节 中学生物学科 1．理解中学生物学科的概念；

2．掌握中学生物学科的性质，并能正确把握“五性”的关系； 3．了解中学生生物学科地位的重要性。第二节 中学生物学课程

1．了解中学生物学课程的发展历程；

2．了解中学生物学课程标准的发展，掌握其概念及特点，并与教学大纲比较异同； 3．了解中学生物学教材的现状。

教学重点：生物学课程标准及其课程理念。教学难点：课程标准与教学大纲的异同。第三章 生物学课程目标

1．掌握生物学课程目标的三个层次及三个维度； 2．理解确定生物学教学目标的依据；

3．掌握生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。*中学生物学教学任务

教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。教学难点：确定生物学教学目标的依据。

第四章 生物学教学原则和教学过程 第一节 生物学教学原则

1．掌握教学原则和生物学教学原则的概念； 2．理解生物学教学原则的内容。第二节 生物学教学过程

1．掌握教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点； 2．了解生物学教学过程的阶段；

3．理解生物学教学过程最优化的内涵，掌握生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。

教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。教学难点：生物学教学过程的最优化。第五章 生物学教学技能及实践 1．掌握教学技能的概念及其分类；

2．理解十种教学技能的特点，在教学过程中熟练运用各种教学技能； 3．正确薄雾每种教学技能的应用原则。教学重点：十种教学技能的特点。教学难点：教学技能的运用。第六章 生物学教学方法（教学策略）1．正确理解教学方法与教学策略的概念；

2．掌握讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、实验法复习法、发现法的概念，理解其特点；

3．了解每种教学方法的类型，掌握其具体要求；

4．了解新课程改革下常用的教学策略，掌握每种教学策略的含义； 5．理解现代教学方法的特点；掌握现代教学方法和传统教学方法的关系； 6．掌握学生学习方法的特点。教学重点：各种教学方法和教学策略。教学难点：现代教学方法和传统教学方法。第七章 现代教育技术的利用（自学）第一节 现代教育技术与生物学教学

第二节 计算机及其相关技术在生物学教学中的应用 第三节 互联网在生物学教学中的应用

第八章 生物学教师的计划工作和备课工作

1．充分认识计划工作的重要性，掌握计划工作的主要内容； 2．理解备课工作的实质，掌握备课的内容及要求； 3．学会科学合理地编写教案。教学重点：备课的内容及教案的编写。教学难点：备课的实质。

第九章 生物学教师的上课、听课、评课和说课 1．了解生物学教师上课的具体要求； 2．掌握听课、评课和说课的主要内容；

3．充分认识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。教学重点：听课、评课和说课的内容。教学难点：学会听课、评课和说课。第十章 生物教育评价

1．理解教学评价的目的，掌握教学评价的类型； 2．了解教学评价的基本原则； 3．了解命题的原则，掌握各种题型。4．了解试卷的评阅原则和试题分析。教学重点：教学评价的类型。

教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。第十一章 生物学校外活动与教学中的安全（自学）第一节 生物学校外活动 第二节 生物学教学中的安全

第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

1．充分认识到教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一； 2．掌握每种教育科学研究方法的特点，了解其实施要求；

3．掌握教育科学研究的一般步骤，了解生物学教育研究论文的写作要求。4．掌握生物学教师的职业素质，理解当代生物学教师角色的转变。

五、有关教学环节的说明

《生物学教学论》课程的教学，安排一个学期，课时计划是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。

本课程教学主要采用课堂讲授、案例教学，并与教育见习相结合，把生物学教育教学的有关

思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。本课程采用多媒体技术手段辅助教学。

本课程重视平时的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，达到目标即可。另外，教师还统一布置一次综合作业，要求阅读教育类或生物教育类学术杂志后写读书报告并在课外时间安排讨论发言。

本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与掌握生物学教学论的基本原理和方法的程度；考查学生从事生物学教育工作和进行生物学教育研究的初步能力素质；考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教育问题的实际能力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。

本课程总评成绩由期末考试和平时学习成绩两部分构成，采用百分制。期末考试成绩占总

评成绩的70％，平时成绩占总评成绩的30％。

七、教材及主要教学参考书目

1．刘恩山等编著．《中学生物学教学论》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陈继贞等编著．《生物学教学论》．第一版．北京：科学出版社，2003年