初中英语高效课堂实施方案

初中英语高效课堂实施方案（共11篇）

1.初中英语高效课堂实施方案 篇一

初中英语高效课堂教学的探索与实施

【摘要】

在当今社会，英语已经成为一个重要的交际工具。各行各业的正常运转也都离不开英语。所以，英语教学显得极为重要，如何提高英语课堂教学效率成为了重中之重的问题。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学,课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

【关键词】 英语, 英语教学，自主，兴趣

当今教育改革的主旋律就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养此项能力的主阵地。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。所以在英语教学中要全面推进课堂教学改革，是学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教学工作者义不容辞的责任。

目前英语课堂教学是：虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛劳，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。古人云：授人以鱼，供一饭之需； 教人以渔，则终生受益。我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。只有进行科学合理的改革，转变教育观念，寓德育于教学之中，在课堂中积极实施“启发式”和“讨论式”的自主、合作、探究的学习模式，才能有效激发学生独立自主的学习能力，并培养其的科学精神，养成创新思维的习惯，提高教学质量。同时在学习的过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视培养学生语言文字表达的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力和团结合作的能力。当前的教学模式已不能达到这些要求，因此，必须对课堂教学进行改革。那我们应该如何去改革课堂的教学呢？

一、自主探究+大胆提问

在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“Follow me.”“Do this exercise after me.”等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如何调动学生的积极性，因此，我提出“你的问题，我们的回答”，对于提问的培养，学生需要老师的的鼓励和引导。学生只要得到适当鼓励，他们就能够提出精彩的问题，从而进行自主地学习。

仿用语文特级教师李镇西老师的话，我提出自己的课堂教育观，我的课堂可以不追求高潮，不追求热闹，不追求形式，怎样有利于激发学生的主动性，怎样有利于激发学生对英语的好奇心，怎样有利于促进学生不断提出新问题，进而促使学生尝试着去解决问题，愉快的完成课堂内容，我就怎样上课。

二、树立以学生为主体、教师为指导的理念

多年来，英语教学总是以教师为中心，学生跟着教师转教师重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，教师的教学总是以应试为前提。在教学过程中往往以语法为主，弱化学生的听说能力，学生的综合表达能力普遍难以提高。教学手法单一。一门语言的学习，成功与否就在于，是否将人放在一个需要用目的语交际的语境之中。目前，初中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，语言学习主要环境还是课堂。而现在大部分英语课教师还是处于“一支笔、一本书、一 1 言堂、一板书”的状态，并且简单地认为自己依然还是知识的承载者和传播者，在教学过程中理所当然地由自己来确定课程大纲，并选择授课方法。初中学生缺乏自我学习英语的自信心。很多学生是学习“哑巴”英语，对开口讲英语总有一种惧怕心理，总怕讲错了，闹笑话，面子上不好看。这种恐惧心理经常影响他们正常的思维和表达的流畅性。为了适应新教材、应对新课改，教师的教学应树立以学生为主体、教师为指导的理念。教师应打破传统的教学思维，正确处理教与学的关系，体现教改的精神，使教师学生在教学过程中的角色发生改变。教师由原来的教育者、传授者，成为教育的组织者、参与者、智慧火花的点燃者。在教学过程中要明确以学生作为教学中心的真正内涵，并且将以学生为本的教学模式逐渐渗透到课堂中，树立以学生为中心的日常教学工作意识，将提高学生的全面发展作为教学出发点，整体上提升英语教学质。在学生为主体的教学模式下，教师主要扮演着“引路者”、“导向”的形象，积极带领学生进行英语学习，通过采取丰富多样的活动来激发其学习兴趣，与此同时教师还得不短提升个人教学质量，从而为促进学生的全面发展打好坚定的基础。教师应让学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接收为积极的思考、参与，使课堂教学真正体现教师为指导、学生为主体。教师在课堂教学中应根据教材的内容为学生提供必要的句型练习，精讲一些语言点知识，指导学生操练句型．组织好学生进行形式多样的语言训练。教师应是一位学生学习的组织者和促进者。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生独立运用语言。

三、进行多样化的教学

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。课堂教学中，应变教师为“单相教授”为师生共同进行学习的“双相交流”。要创设有双相交流的语言环境，创设有语言交际情景，经常变换教学方式。师生共同创造的过程，能很好地调动学生内在的学习动力，使他们英语学习保持着浓厚的兴趣和高度热情。用课外小组活动补充单一的课堂教学。英语教学任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有用英语进行交际的能力。将教学任务放在课内外和校内外 2 的学习活动中完成是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成内外互补、互相促进的综合学习方式。为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

四、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。在英语教授教养和学习中，学习兴趣的培养显得十分重要。只有不断激发出学生的学习兴趣,才能让更多学生体验到成功的快乐，从而达到学生英语水平大面积进步的目的。在这几年的教学生涯中，我发现在各学科中英语后进生的比例最大，许多学生数理化等科目都很好,可是英语成绩却较差,且有的学生对英语失去兴趣,甚至放弃了对英语的学习。我感觉这些英语差的学生并不是不想学习英语，更不是想放弃,而是由于他们基础差,没有找到理想的学习方法和学习英语的热情，想学却学不好。托尔斯泰曾经说过：“成功的教授教养所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。为了让更多想学好英语的学生摆脱困境,在教授教养实践中,我从促进并激发学生学习英语的兴趣入手,通过灵活且有的语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。激励情意，也就是利用学生对学习英语这门学科的好奇心，且在语音和口头模式能力方面强的优势，通过创设接近真实的语境开展语言教学活动，帮助学生初步用英语思维，培养他们良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，激发学生对英语学习的浓厚兴趣和用英语进行交际的内在欲望。因为兴趣是学习的先决条件，培根说过“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也只有学习成 3 功，学生的兴趣才能长时间保持，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。

课堂是进行英语教学的主阵地，教师是课堂教学的领航人，采用什么样的模式，把学生领到什么方向，关键在教师教师为主导的语言实践活动的过程，教师要根据学生特点确定教学方法，构建学生自主学习模式，营造进行实际实践的学习环境，组织开展生动活泼的学习活动，从而使学生通过眼看、耳听、口说、脑想、手动等综合活动进行交际性训练，形成交际能力，课上不能只是为了教英语知识，而应该把英语作为工具，用于交际。课堂教学过程应该是英语使用过程，创造的过程。

【参考文献】：

[1]苏舒雅.初中英语教授教养方法浅谈.北京师范大学出版社,2000,8(3)：116.125-126.[2]王雁君.活跃课堂气氛激发学习情趣.牡丹江教育学院学报, 2005,(6)：88-90.[3]王唯.走出传统教育的误区 树立新型学生观[j].教育科学研究，2007，(7)4

2.初中英语高效课堂实施方案 篇二

一、初中英语实施高效课堂是初中英语教学发展的必然趋势

随着社会的高速发展,人们的生活水平日益提高,英语的运用融入生活的各个角落,因此,社会对英语的综合运用能力要求越来越高。 英语教师要以培养学生的综合运用能力为主要的教学目标, 实施高效的英语课堂教学是提高学生英语综合运用能力的最好办法。 现行的英语教学中大多以死记硬背为主要的教学方法,没有把兴趣培养作为一个重要的环节,而语言的学习正是由兴趣转化能力的一种学习方法, 所以现行的教学已明显不适合当今社会发展的需要,导致教学效率低下。 所以实施高效的英语教学已是迫在眉睫,也是当今英语发展的必然趋势。

二、初中英语高效课堂的实施策略

1.加强学习 ,提高教师的教学素质 。 英语课堂教学中 ,教师的主导作用不容忽视,只有教师正确指导,才能让学生高效地学、乐学、善学。 而作为一名优秀的英语教师,要不断地学习、思考、交流、创新才能吸引学生,才能发挥教师的主导作用。 在信息高速发展的今天,新的教学技术、新知识可谓不断推陈出新,这就要求教师树立终身学习的理念,不断加强业务学习,更新自己的知识和教学理念,以时代的发展为契机,改革创新课堂教学活动,大力提高学生的学习热情和学习兴趣, 以此打造高效课堂。

2.找准角色 ,抓住学生这个学习的主体 。 现在的课堂 ,教师已不是高高在上的主宰,学生才是学习主人,教师应走下讲台,成为学生学习的引领者、组织者。 教师要善于充分利用现代的教育技术,为学生营造自主探究的学习氛围,调动学生学习的主观能动性,从而培养学生的积极性、创造性和自觉性。 在教学过程中,要始终注意到学生才是学习的主人,教师只要充分发挥自己的主导作用就可以,不应讲一定不讲,学生能讲的一定要让学生讲。 同时在课堂上认识到学生之间的差异,然后根据学生的特点设计教学内容, 从而使我们的教学做到有的放矢。 如有些学生学习单词特别快,而部分学生对英语朗诵比较感兴趣,其他学生对写作感兴趣。 教师要抓住每一位学生的特点和优点,在课堂中积极组织趣味性的英语活动,从而提高学生的学习兴趣。

3.教学活动应面向全体学生 。 制订教学计划和设计教学活动时,一定要兼顾每一位学生,将教学精力应用到具体教学中。 同时,要广泛开展相关教学活动,考虑到每一个学生的特点和学习兴趣,从而让每个学生都参与课堂活动中,避免出现两极分化的现象,做到统筹兼顾,全面提高每一位学生的英语成绩。

4.重视学生心理动态 。 在制定相关的课堂教学活动时 , 教师还应该重视学生的心理活动特点。 特别是初中学生,由于心理还尚不成熟,自控能力弱,易受外界因素的影响,若兼顾不到,容易让学生产生巨大的心理变化。 因此,教师在选择课堂教学形式时,应该注意教学的方式和方法。 课堂教学应该劳逸结合和快慢适度,使得学生的心理张弛有度,在实际英语课堂中,既感受到学习的重要性与压力,又体会到其中的乐趣。

5.灵活性与随机性 。 在中学英语课堂教学中 ,要具有多样性。 教师要掌握课堂教学的灵活性与随机性,课堂活动可能随时会出现一些突发情况,一定要懂得灵活应变,对于某些特殊情况,可能之前的教学设计完全失去作用,这时候教师应该结合实际情况自由发挥。

综上所述,在设计初中英语课堂的教学活动时,教师一定要把握教学活动的基本原则,紧密结合时代的发展趋势,并且认真分析初中学生的特点, 从而设计出符合中学英语教学实际情况的教学活动。 教师应该坚持以学生为主体,不断提高自身的综合素质,在开展教学活动时,做到张弛有度,使得学生既积极地参与教学活动,又不影响正常的课堂秩序,使得学生充分感受到英语学习的乐趣,从而积极主动地学习英语。

摘要：初中英语教学的目标是培养学生的英语交际和英语综合运用能力。而要让学生形成这种能力,离不开主阵地——课堂,课堂教学效率直接影响这种能力的形成。因此,我们要着眼于调整课堂的实施策略,真正实现高效课堂。教师应把科学的教学方法与英语内涵相结合,在正确的教育学理念的引领下,把兴趣培养作为教学的一个重要环节,这样自然就会提高学生对英语的热爱程度,久而久之,学生对英语的综合运用能力就自然形成。

3.实施初中英语高效课堂教学的策略 篇三

[关键词]初中英语；高效

自从我省实施“五严”规定以来，延长学习时间、拼体力的的做法退出了历史舞台。实施高效教学，提高课堂效益，已成为广大老师的必然追求。初中英语高效教学的标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、课堂充满激情，目标达成率高。课堂能否高效的关键，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。

如何实施英语高效课堂教学呢？我认为要做到以下几点：

一、指导预习

预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。如在教授七年级下册Unit9时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态，假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目，然后进行有目的地预习。

二、把主动权交给学生

把主动权交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样，学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们轻松地掌握了运用英语的技能。

三、追求“最大化”

老师对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。我按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，取长补短，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是一种积极的思维参与，从而使思维活动容量达到了最大化。问题组的运用，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决。

四、巧用课件

教材涉及内容广，可利用课件浓缩内容。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。

五、分期侧重培养能力

七年级的教学目标，以掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主。八年级，以培养阅读理解能力为主。九年级，以培养写作技能为主。对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说的冲动，教师再引导他们说。会说了，读写也就不再乏味。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而疏忽了对学生及时而诚挚的表扬。八年级的英语教学重点是进行阅读训练，因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。九年级时的教学重点是写好作文。因八年级时已加强了阅读训练，学生已看了很多好文章，对九年级的学生来说，写作已不是难事，教师只需加强写作方法、技巧指导。

4.初中英语高效课堂 篇四

--赴山东省昌乐二中学习的体会

孝南区祝站镇第一初级中学余胜华

2011年4月11日至16日，有幸与我校9名教师到昌乐二中进行了听课学习。到昌乐二中先匆匆参观了一下校园文化，接着观摩了几节英语课，又近距离感受了一下昌乐二中的快乐大课间，最后聆听了昌乐二中三位老师的报告。昌乐二中一尘不染的环境，别具一格的文化，规范精细的管理，整齐划一的步伐，全神贯注的神态给我留下了深刻的印象。作为英语教研组长的我关注的重点自然在课堂，下面我通过所听的英语课谈一谈对昌乐二中“2〃7〃1”初中英语高效课堂的粗浅认识。

一、上课伊始老师对本节课作了简要的说明，一名学生将本节课的学习目标写在黑板上，目标有三个：1.掌握并运用（单词略）等单词和短语，学会发出指令和建议。2.通过自主学习和合作交流，培养大胆说英语的习惯，领悟学习英语的方法。3.热爱自然，倡导生态旅游，激情投入高效学习。

【目标明确具体，鼓励性的语言让学生产生强烈的学习冲动】

二、学生对照学习目标自主学习，识记英语单词、短语，边读边写，非常专注投入，学习效率非常高。

【学生训练有“素”更有“速”】

三、老师让每组五号爬黑板，默写单词短语，检测学习效果。

【检测让课堂更高效】

四、学生听录音，教师提问，（多媒体展示）约5分钟，再听录音（课文），听完录音（课文）读课文，边读边结合导学案上的课文翻译疏通课文。学生读课文时老师叫一名学生到黑板上给每个组的学生默写情况打分对小组进行量化。

五、抽查、点评、总结。

昌乐二中的课堂模式被称为“271高效课堂”模式，它与杜郎口的“三三六”自主学习模式和山东兖州一中“循环大课堂”模式被称为山东省课改的三面旗帜，在全国反响极大。

“271”高效课堂的内涵是：

1．时间分配：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2．学生组成：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3．学习内容：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

基本流程是：

预习自学，自主探究---完成学案，训练应用----分组合作，讨论解疑---展示点评，总结升华-----清理过关，当堂检测

山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

虽然几节课不能深入的理解“271”高效课堂的真正内涵和特色，但管中窥豹，可见一斑。老师所用时间大约10分钟，学生自主学习时间大约30分钟，检测时间大约5分钟，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导作用，非常实用高效。

5.初中理科组高效课堂实施方案 篇五

那么，如何构建优质高效课堂呢?现将中学理科组“打造高效课堂提高教学质量”的实施方案总结如下：

一、中学数学组：

(一)、主体教学模式：题组教学法

(二)、教学方式：学案教学与多媒体教学综合应用

(三)、基本流程是：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练 提升——达标应用”

(四)、具体实施办法：

1、题组目标明确，每一个目标后跟一配套题组。

2、针对每一目标精心选题，题组设置有梯度，难易适中，分为基础 题、较难题、难题三类，很好地实现了分层教学。

3、课堂上淡化概念、定义的教学，注重培养学生运用知识的能力。

4、学案在上课前下发给学生，课堂上学生独立完成。

5、学生展示自己的学习成果，师生共同评析，解决学习中存在的疑 难问题。

6、根据不同学生的学习水平差异，布置不同层次的题组，达到人人 都学，快者快学，慢者慢学的教学目标。

6.如何构建初中英语高效课堂 篇六

论文导读：新课程改革需要创新课堂，实现课堂的高效，有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案导学，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；创设表现空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。关键词：构建，英语，高效课堂

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。免费论文，高效课堂。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。为此，就如何构建高效英语课堂，有效地激发学生的学习热情，提高英语课堂效率这一难题，笔者做了以下尝试。

1、制定明确、科学、全面的教学目标

教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。第三，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。

2、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。免费论文，高效课堂。一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，从而保持良好的情绪状态。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。免费论文，高效课堂。

3、有效运用导学案，实现“教”与“学”行为的转变

要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就要想办法处处体现“努力使学生愿学、学会、会学和乐学”这一指导思想。要想真正体现这一指导思想，就必须实现“两个转变”：教师教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生学习方式的转变，由“接受式学习为主”向“以主动性学习为主”转变，这也正是高效课堂得到真正实现的标志。《课标》在课改重点和任务中也倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养，为他们的终身学习和发展奠定基础。课堂教学中有效运用导学案导学，可以彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑，重知识、轻能力的传统教学模式，真正体现学生在学习中的主体地位，实现“以学定教”、“学为中心”。

导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。导学案只是一种载体和呈现形式，其突出作用体现在“导”上：“导读、导听、导思、导做”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。

4、创设表现空间，拓展学生的学习兴趣

愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，会让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生通过课堂表演和展示获得 “最佳演员”的桂冠。免费论文，高效课堂。那些有绘画才能但英语成绩不是很好的，在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演一番，在大大小小的各类展示和竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。

5、优化作业设计，创造成功体验

教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写对了一个句子，学生也会感到高兴，继而对英语产生亲切之感，也激发出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。在教学过程中，教师要多创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。如讲完一课后，可设计几组综合训练题印发给学生，引导学生积极思维，知难而上，按照题目的“坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。免费论文，高效课堂。对中、差生要特别留意，耐心启发，对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂四十五分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。免费论文，高效课堂。只要我们从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001。

7.如何打造初中高效英语课堂 篇七

这个学期的中学生, 能说爱动, 自我约束力不强, 如果在教学中忽视这一点, 单纯沿用传统的教学模式灌输那些在他们严重枯燥乏味, 冷冰冰的语法、词汇, 他们往往就不感兴趣, 因而也就谈不上学习的积极性和主动性。激发学生的学习兴趣, 并保持兴趣, 使之成为他们学习的动力, 正是趣味教学考虑的出发点。教师是学教学、搞教学的, 教学就是把知识同化在学生身上, 以我昭昭使其昭昭的过程。教要出效率, 出效益, 学也是如此。指导学生学习接受知识的方法, 引导学生学会思维。有了正确的思维方法, 就理解得快, 接受得快, 记忆也牢固。平常我们谈备课, 既要备教材, 又要备学生, 如何备学生?那就要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨, 即教师如何教, 学生如何学。二者有机结合, 才能出高效。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?

一、融洽的师生关系是前提

初中生时期“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们就会对这个老师的课感兴趣并且很重视, 肯定会认真学习。教师要利用和创造一切契机, 培养和增进师生情感, 使学生“亲其师, 信其道”, 在轻松、愉快、和谐的气氛中学习, 从而激发他们的兴趣和动机;努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围, 在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪感化学生, 激发学生的内在潜质;重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见, 树立学生继续努力的信心;对学生学习中的失误, 抱宽容的态度, 允许其存。

二、指导课前预习, 让学生会学

预习能使课堂学习过程前移, 有利于学生作为学习主体提早进入学习过程, 有利于学生带着思考的头脑, 有准备地进入课堂学习过程, 有利于减轻教师课堂教学负担, 从根本上提高课堂教学效率和质量。有序预习能使学生养成良好的学习习惯, 提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法, 指导学生做好以下工作。

1. 认真阅读课文, 根据课文内容编写判断题、问答题、改错题及完形填空题。

2. 整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语, 并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。

3. 整理课文中出现的难句、长句和好句, 并利用这些句子编写成英译汉。

4. 分组寻找与相应单元有关的背景知识。

三、指导课后探究, 让学生善学

在课堂教学中, 创设适当的问题情境, 使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶, 就能激发学生的求知欲, 使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习, 让学生善于学习, 让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂, 促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变, 增强教学效果。英语学科的探究性学习, 应该依照学生英语能力形成和发展的规律, 采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。在教学实践中, 我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动, 让学生从以下几个方面着手进行课后探究, 培养和提高学生的自主学习能力。

1. 指导学生在课后学习和掌握一些语言形式, 比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2. 指导学生对课文内容进一步归纳总结, 如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

3. 引导学生充分利用一切可以利用的时间, 有计划地多

阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物, 扩大英语语言材料的输入量, 逐步提高阅读能力, 养成良好的阅读习惯。

4. 引导学生结合课文探究一些现实生活问题, 并学会撰写报告。

四、指导课上交流, 让学生敢学

在课堂教学中, 我们应与学生共同合作创造交际实践的语言环境, 鼓励学生大胆用英语交际, 使课堂变成剧场, 学生在真实的语境中达到运用英语的目的, 从而提高英语水平。教师要努力研究学生在课堂中的活动方式, 尽力让学生处于主体激活的状态, 在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动, 使之成为学生乐意追求的学习形式。

在教学过程中, 我大胆放手, 调动学生各种感官协调活动, 让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点, 以交际为中心进行多样化活动, 如朗诵、唱歌、值日报告、看图说话、情景交谈、角色表演、讨论问题、提出问题、开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛, 简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动, 让学生积极主动地在“做事中”学习英语, 在学习中提高英语能力。

五、指导成果展示, 让学生博学

学生对自我探究的成果进行展示, 能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动, 能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪, 从而强化学生动机。在教学实践中, 我们主要通过以下渠道让学生充分展现自我, 享受英语学习的快乐。

1. 随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间, 指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。

2. 专题展示。

在学完一个单元后, 让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题, 以小组为单位, 集中在规定时间, 比如说用一节课的时间, 做专题展示。

8.初中英语高效课堂实施方案 篇八

[关键词]高效课堂构建主义课程标准合作学习素质教育

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060038

《义务教育英语课程标准》（2011版）颁布以后，学校课改步入新一轮进程，什么样的课堂才符合标准中的要求？什么样的学习方式才是适应素质教育的方式？笔者所任教学校经过一年多的调查、对比、研究、实验，最后决定采用“271”高效课堂模式进行教学。

一、“271”模式的理论依据

“271”模式是对构建主义（constructivism learning theory）理论的探索，是对《义务教育英语课程标准》理念的践行。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情况下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助以及借助必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡教师指导下的，以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素。学生是认知的主体，是知识构建的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。构建主义学习理论的基本特征有三：第一是累积性和构建性，第二是目标指引性，第三是诊断性与反思性。

二、“271”高效课堂的解读

“271”，即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分。教师占时20%，学生占时70%，10%用于每堂课的达标测评。

（一） “271”模式的含义

1.对时间的划分：“2”是教师讲课10分钟，“7”是学生学习30分钟，“1”是达标测评5分钟。

2.对学生的划分：优秀生20%，中档生70%，后进生10%。以一个班50个学生为例，则10个学生能够自学掌握知识，35个学生需要通过与他人合作学会知识，5个学生是大家帮扶的对象。

3.对内容的划分：20%内容学生能自学掌握，70%内容学生通过讨论才能学会，10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的。

（二） “271”模式的要求

1.教师要转变观念，转换教育角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习。

2.抓好学习小组建设。

（1）每组6人，分上中下三层。

（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理作用。

（3）创建小组评价机制，用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习。

3.编好、用好导学案。

（1）导学案编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271”高效课堂要求编制。

（2）导学案编制提前一周完成，经备课组集体讨论后再印发给学生。

（3）导学案要素包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。

（4）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要理清知识脉络。每节课后都要跟上巩固练习。

（三）“271”模式的流程

1.预习自学、自主探究：每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务，用红笔标出自己解决不了的问题。

2.分组合作，讨论质疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中让全体学生打开思路，每个学生都可以提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既提高效率，又解决问题。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上两个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

3.展示点评、总结升华：小组通过讨论交流后，把本组的学习成果展示在黑板上，由一名学生进行点评。在展示过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改，未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，用这种交互式学习进行合作探究。最后教师点拨。一是针对学生的展示，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题。二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法规律。四是针对展示及点评情况科学评价各小组，评出优胜组进行激励。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

4.清理过关、当堂检测：经过讨论、展示环节后，还需要精心归纳总结，清理过关，使知识脉络更清晰，学生掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测要根据当堂内容灵活进行，注重实效。分层次布置适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）

三、“271”模式实施的现状及思考

1.课堂气氛活跃，但效果低下。“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上，学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论；在展示、点评环节上还进行质疑和补充。课堂气氛确实很活跃，但是由于班级人数多（多达66人），小组人数多（多达11人），在小组合作讨论问题时教师很难控制局面，低层次学生甚至讨论课外话题，组长及教师也全然不知。点评质疑时，低层次学生抛出的肤浅问题很多，中高层次学生解释后该环节的时间已结束了，没有充足时间来探究深层次的问题。整节课让学生讨论、展示、质疑、点评，没有时间开展其他环节，一节课内容要用两节课时间才能授完，效率非常低下。

我们是拥有13亿人口的大国，特别像笔者所在的农村初中，更是班内人数多，师资短缺。在如此的教育现实环境之下，实施小组合作学习，是滥用理论、不切实际的。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，也有利于增强课堂教学的效果，但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动，也不应为营造热闹的气氛要求学生合作。应结合教学实际，努力探索有效的小组活动教学模式，不断提升小组活动的实效。

2.学习方式转变了，但有形式而无内容。“271”模式的第二个步骤是分组合作，讨论质疑。这一环节学生互相学习，共同探讨；特别强调学生分层次解决问题，即遵循：对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决。这一流程是典型的合作探究学习模式，符合课改理念，也是当下课改倡导的，但是操作起来并不理想，遇到了如下三个典型的问题。一是学生没有问题抛出与同伴讨论。二是有了问题，很快递到教师手上，组内及组间无法解决，教师为了追求解决问题的高效性，又回到满堂灌。三是讨论问题时，只出现中高层次学生互相交流，高一层与低一层学生不交流，低层次学生之间进行学习以外的交流。

“在小组活动中，教师要明确学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”。我们深信大师们的理论正确，但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计。笔者深入了解学生，得出这样的答复：同学们没有足够的时间预习自习，所以没有问题；同学们抛出的问题是课本的新知识，谁也不愿意深入思考，听教师讲就是了；低层同学向高一层同学抛出的问题，高一层同学解释了也弄不明白，有时高层同学也不愿意解释，有时低层同学听了一下就不耐烦了，听不下去；于是全班就出现了怨声载道的局面，低层埋怨说问他们（高一层同学）不解释或解释不清楚，干脆不问了。上层埋怨说，解释了，他们（下层同学）听不懂或不听，算了吧，教师都这样由我们自己学，就让他们自己去吧。

合作探究学习方式这条路不是很平坦的。我们要坚持信念，不断探索，找对方法，相信总有一天会迎来光明。“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果，是很不理想的。因此，笔者认为应该做如下改进。一是着力进行小组建设，建设名副其实的小组，即以4-6人为一小组，一班不超过6个小组。把小组建设成互相依赖，激励互动，责任明确，合作共赢的团队。二是加大小组合作学习的宣传力度，向家庭、社会宣传合作探究学习的理念。三是不要犯教条主义错误，生搬硬套地滥用合作探究学习模式。

3.评价机制良好，但消极作用不小。“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上，教师在这一环节过程中做好评价，以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价。最后算出总分，评出优胜组。

“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论，也收到了较好的效果，学生为了本组的分数而积极参与，激烈地竞争，有时出现辩论局面。但是，有时学生为了分数而不择手段，变成分数的奴隶，起了消极作用。要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者，我们在教学环节中要采用多元的评价方式，发挥学生在评价过程中的积极作用。

4.盲目追求课堂流程的完整性、高效性，牺牲了实用性。笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学，现在还在实验中，该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节。校方坚信“271”模式能使教育走出困境，促进课改成功。为了全面推行“271”模式，每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查，对不按模式上课者予以纠正并张榜公布。教师每节课被流程牵着鼻子走，因生怕被通报，时间到点便要进入指定环节，为了达标，授课时不能按自己的教学设计操作，为了迎合“271”模式，备课时很多东西只能忍痛割爱了。“271”强调高效，高效要在课堂及考试成绩上体现出来，为了达到这一效果，教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本，而不以课本和学生为根本。热热闹闹的一节课上完后，各环节完整地完成了，但学生弄不明白课本的全部内容是什么，希望考试考个高分数就是师生的共同追求。

四、结束语

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这说明了教育要贯彻以人为本的理念，教育的改革关系着民族的兴衰成败，我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思，最根本的出发点就是以人为本的理念。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展。在课堂教学中和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容平等地对待每一位学生。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究，2007（11）.

[3]刘钰.构建主义学理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学与研究，2003（1）.

9.构建初中英语愉快高效课堂 篇九

-----高效课堂学习心得

包艳辉

华东师大课改专家崔允都教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”新课改对初中英语教学理念、教学目标、教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入教育教学，根据初中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。由此可见，要实现新课程标准的目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

课堂教学是学生学习的主阵地,也是提高英语教育教学质量的关键点。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。针对教师讲得“多”讲得“累”，学生听得“烦”，实践机会“少”，课堂气氛沉闷的情况，作为一线教师，我们肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，那么，在实施英语课堂教学的过程中，我们该怎么做才能转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高呢? 面对教学的诸多困惑，我们对利用导学案，构建英语愉快高效课堂模式进行了探索。愉快高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。如何利用导学案，构建愉快高效课堂，该从哪些方面去构建愉快高效的课堂呢？经过探索和实践，我们初步形成了自己的教学模式：

一、积极开展构建愉快高效课堂的教学研究 为了保证新课程教学目标的全面达成，我们以优化课堂教学、提高课堂教学效益为中心，以新课程的理念、按新课程的要求，改善课堂教学的状态，尽可能地缩小新课标的理念与教学实践之间的差距。我转变了教学方式，合理开发、利用、整合了课程资源，我对教学目标、教学方法、教学过程进行了一些讨论和研究： 第一，根据新课程的总体目标和课标要求，努力使每堂课的教学目标设计达到最优化，这是进行有效教学的前提。

第二，根据每堂课的教学目标，努力使每一堂课的教学内容达到最优化，这是对课程资源的合理整合和对教材的进一步开发。我们把每单元分成五课时，利用导学案，指导引领学生把自己该掌握的，课前解决，哪些是重点理解和掌握的，课堂理解习得，哪些是新知有待巩固的，课后强化训练。导学案编写坚持的原则：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生培养和提供畅所欲言、各抒己见的能力和机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。如每单元第一课时集中识词，我们对词

汇进行以旧识新，利用已学的单词，学习新词、拓展词性、扩充词汇；以义思词，理解词义并掌握新词；以同义词组或同义词替换，理解、学习、掌握新词或词组在具体语境中的运用；以高频词预知，了解并感悟本单元重点词汇的运用和其在不同语境中的不同语义和搭配。

第三，为了使每堂课的教学目标有效达成，根据学生具体情况，努力使每堂课的教学方法和教学手段达到最优化。我们根据不同的课型设计不同的方法和手段：如阅读课我们采用背景知识先知、话题讨论、辨异比较、文章略读、精读、课件展示等进行教学，对整篇文章从背景知识了解到中西文化差异辨析，从文章由浅入深到文章的主旨大意及作者的写作意图和目的都进行了教学方法的探讨和研究，使学生能在激情洋溢的愉悦中获取知识。

第四，周密考虑每一个教学环节，以“增一分则多，减一分则少”为原则，努力使课堂教学过程达到最优化。我们采用合作学习小组形式，口头表达和书面表达并存，小组参与和个人抢答穿插等多种活动形式，使每个教学环节热烈而有序，二、转变传统教学方式，给学生创设有效学习的平台

转变传统教学方式是深化新课程改革的根本出路。必须摆脱多年养成的教学惯性，使我们的可爱“听众”和勤奋的“书记员”——学生转变成生动活泼的认识主体，把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动嘴、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。只有这样，才能使我们的教学方式呈现多样化的局面，为课堂教学注入新的生机与活力。为此，我们利用导学案对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、自主思维的空间和学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。注重引导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；引导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，引导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。课堂指导，在课堂教学中，指导课上交流，让学生敢学，并交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生对未知知识进行合作探究，积极主动开展自主学习，并关注全体学生的参与。尽可能地给学生创设自主、合作、探究的学习环境，用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使他们产生强烈的学习愿望；为学生提供使用英语的机会，开展自我探究成果展示活动，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，强化学习动机，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习，享受英语学习的快乐，感受运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，同时，运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴

趣和积极性，比如课文的细节理解题，简单易答，就让程度稍差的同学思考回答，主旨归纳、推理判断、词义猜测等难度偏大的题目，就采用合作互议的方式先让学生理解、探究，再推举小组成员回答，其他成员进行补充。课后辅导，导学案还注重对学生课后巩固新知、掌握所学进行了有效的辅助：让学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等；围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

导学案还注重引导学生在教学重点内容上展开探究。我们选择恰当的探究内容和探究时机，不断提高组织课堂探究活动的能力。课堂上的探究活动一旦展开，就要给学生充足的时间，引导学生围绕问题充分地讨论、辨别和归纳。如在学习第三册第一单元世界各地的节日这一课时，在学生对世界各地节日了解和熟悉后，向学生提出中国的festivals of the dead 与外国的有何不同和相同点，do you think it is important for us to hold such festivals? why? ③巧妙创设问题情境，引发学生心理上的认知冲突，把学生调动到“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。引导学生围绕某个问题展开讨论、辩论、质疑，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。如学习第二单元饮食课文时，我们针对wang peng 和yong hui 的菜单及他们所提供的食品健康让学生进行讨论，让学生提出、并分析他们菜单中存在的问题，并给出学生们认为的健康食谱，通过这样的活动能够燃起学生创新思维的火花，培养学生积极主动地参与探究问题、创造性地解决问题的态度和能力。

三、探索多种教学活动模式，活跃课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节愉快的课，高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？我们尝试着进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。我们根据具体教学情景，灵活运用多种教学活动模式，在组织课堂教学的各环节中，时刻以学生是课堂教学的中心，精心设计出能调动学生课堂学习主动性的方法，为此我们尝试了“学生自主参与”的教学模式，这是一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生就会进入最佳的学习境界。这样，我们的教学活动真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。如在学习第三单元百万英镑时，我设计了“角色抢扮得幸运星”，“抽卡片回答剧情”及“人物性格辩论赛”，“剧情新设计”等活动，学生的积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰富而有意义。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，我们彻底改变了“教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。我们由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，像导演给演员说戏那样，努力创造出一种使学生能真正处于学习的状态。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

10.德城区初中物理高效课堂实施方案 篇十

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，切实提高我区物理课堂教学效率，克服课堂教学中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。

一、指导思想

以《德城区教育局高效课堂建设实施方案》为指导，结合我区物理学科实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、基本教学模式：

“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

三、实施内容和策略

1.提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。（1）备内容

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教 学主线，层层推进。

（2）备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。（3）备训练

依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

具体策略：

抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

2.提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。（1）提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

（2）提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

（3）提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实 2 现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

（4）提高教学交流的高效性。

建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。（5）提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

（6）提高问题设计的高效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

具体策略：

（1）创新教研课。每学期在全区范围内搞一次“高效课堂教学观摩”活动，以“高效课堂”为主题，展示成果，交流研讨，真正提高课堂教学的高效性。

（2）落实教学反思。本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上，每学期5篇，每篇字数不少于800字，在全区范围内进行评比和展览。

3.提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学 3 生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

具体策略：

抓实“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研）的查评工作，搞好学生作业负担调研。

四、实施规划

（一）理论学习阶段

通过多种形式的学习研究和培训，熟悉、掌握高效课堂的基本理念和要求，有效改变教师的教学观念，初步建立和形成高效课堂的正确教学观和学生观。结合自查自纠和总结反思，对现今课堂教学的突出问题梳理归类，制定解决问题的相关措施和办法。

（二）初步尝试阶段

本阶段要求每位教师都要进行初步的尝试运用。首先要规范教案的设计，其设计理念要求体现新策略的目标要求。其次是课堂教学能够体现新策略的指导思想。本阶段的重点与难点是发现问题，解决问题。要求任课教师首先要进行认真反思、研究对策与实施补救，然后在教研会上进行交流，共同研究，找出合适的方法。

（三）提升建模阶段

11.初中英语高效课堂初探 篇十一

关键词：初中英语；高效课堂；启示

一、就英语高效课堂需要抓好的几个环节谈谈自己的做法

1.以导学案为据，抓好学生的课前预习

课前预习是英语教学的一个重要环节。能否形成高效课堂，学生是否吃透课本知识，预习是关键。根据导学案，学生有目的、有方向地进行预习，提前弄懂课文出现的单词、语法。对于不明白的地方，要求学生进行思考、探讨，最后还有要解决的问题，由小组长汇总，向任课老师汇报，以便在课堂上讨论。同时小组长负责主持组内进行预习展示、交流，使小组整体提高。

2.上好展示课，为学生的自主学习扬帆

展示课是预习课的延续，为学生的努力提供表现的平台。可以展示单词、短语的拼读和默写，课文、对话的朗读，课文内容的提问等。特别是学生出错率高的，能归纳方法、规律的重点展示。一般包含以下内容：

（1）学生上黑板展示单词的记忆结果，基本上用白色粉笔写，个别需注意和易出错的地方用彩色粉笔标注。

（2）重点短语或句型，边造句边讲解。

（3）学生表演对话，简述课文等。

（4）讲解达标测试题。

有了充分的预习之后，学生就有足够的信心进行展示。这时老师做好点拨、补充和评价。

3.及时反馈，补救漏洞

反馈课的主要任务是对近期学习内容的复习、巩固、检测。每个单元进行一次大的测验，以检验学生掌握知识的水平及知识盲点。这样能保证知识反馈的及时性，能随时对知识漏洞、教学不足进行补救。

二、谈谈实施高效课堂的几点启示

1.课堂是舞台，学生是演员，老师是导演课堂真正还给了学生

大多数讲课的是学生，答题也是学生，老师起到了组织和点拨的作用。学生的学习积极性被充分地调动起来，学习的潜力也被充分地挖掘出来，真正实现“要我学”为“我要学”。

2.充分相信学生的能力

在学习中，无论是在新课学习还是习题课方面，我都会根据本班的实际情况，切实以小组学习的形式给学生提供和创造自主学习与合作学习的机会，把时间交给学生，让学生在课前预习，在课堂上去思考、去讨论进而完成学习任务、达到目标。这样的学习方式不仅能激发了学生的学习动力，提高了学习的兴趣，而且增强学生学习的自信心，锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力，让学生体验了成功的乐趣。

3.对教师的备课要求更高

有些老师认为“课堂交给学生”，教师不用讲了，上课轻松了。实际上，教师的备课量更大了，要充分预备学生在讲解过程中可能会出现的问题，更要求老师教给学生方法，逐步养成良好的学习习惯。

4.建设结构合理的学习小组

在充分考虑学生的性格、成绩、能力等方面因素后，合理地进行了搭配，做到组内异质、组间同质。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流，开展公开竞争创建了条件。

5.建立合理的评价机制

同学们明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，强化了团队意识。督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。

总之，课堂是我们教学的主阵地，只有高效的课堂，我们才能取得教学的胜利。当然，在课改中我们也遇到很多难题，但只要我们在面对问题和困难时，冷静思考，转变观念，敢于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。