专业心理学

2024-09-30

专业心理学（精选10篇）

1.专业心理学篇一

【专业名称】物理学专业(含应用物理学方向)专业

【专业代码】

【内容简介】物理学本科专业着重培养学生宽广而扎实的科学理论和实验基础、良好的创新意识和科学的思维方式，以及分析和解决实际问题的能力。浙大物理系物理专业毕业生具有良好的数理基础和实验技能，具有用英语进行交流的能力，利用现代信息技术获取所需资讯的能力，能运用物理学基本理论和方法进行科学研究和技术开发的能力。他们对理论物理、凝聚态物理、光学、等离子体物理、无线电物理等物理学二级学科的现代发展有较深入的了解，对当代高科技相关领域的发展也有比较广泛的认知。

本专业培养的物理学人才除了作为国内外高校和研究所博士或硕士研究生的生源外，可在材料物理、量子信息、纳米科技、新型能源等高科技领域、物理学交叉学科领域或金融、电信等部门从事原创性开发、应用技术开发和相关的管理工作。

【主干课程】普通物理学、数学物理方法，理论力学、电动力学、热力学与统计物理、量子力学、大学物理实验，近代物理实验，微机原理与应用、模拟电子技术基础、数字电子技术基础等。

【特色课程】

双语教学的课程：热力学与统计物理半导体物理的基本原理等离子体物理导论

非线性物理导论引力论与宇宙论

自学或讨论课程：理论物理专题凝聚态物理专题光学专题电子与无线电专题

研究型课程：非线性物理导论物理学实验Ⅲ 计算物理

【修业年限】

【授予学位】

【就业方向】近年来，本专业大部分毕业生到大专院校、科研机构、企事业单位从事教学、科研和原创性开发工作。每年都有一半以上的毕业生免试保送攻读硕士或博士学位。出国深造、免试以及考取硕士、博士研究生的总数占全部毕业生的75% 以上。也有相当部分毕业生应聘到各类外贸公司、外资公司、IT行业、机关、银行等单位从事管理、计算机开发和应用方面的工作。

2.专业心理学篇二

一、课程教学大纲的制定

课程教学离不开大纲, 它是教与学的出发点, 是教学活动开展的指南。大纲适用与否直接影响教学质量。笔者先对本课程的相关国内外教材总结, 然后结合本专业实际, 拟订真正能把心理学相关理论和方法与消费行为结合的教学大纲。

1. 总结国内本课程教材存在的问题并借鉴国外教材

首先, 教材框架不完善、不科学, 这就使得学生很难根据教材本身从宏观上形成自己的理论知识体系。其次, 教材内容陈旧、过时, 一些前沿性的相关理论成果和方法没有补充进来。再次, 教材的编者大多从事市场营销方向的教学和研究却很少具有心理学背景, 这在客观上也造成了教材体系的混乱。最后, 教材内容不丰富, 理论联系实际不够, 这大大限制了学生主动思考和理论联系实际的能力。鉴于此, 笔者从本国本专业实际出发并主要参考国外心理学研究者编写的教材, 制定了体系相对科学、内容相对丰富、视角相对独特 (心理学的研究方法和思路, 重点在微观曾面探讨消费者心理与行为规律) 的教学大纲和对应的教案。

2. 制订适应应用心理学专业的消费心理学教学大纲

第一部分即第1章绪论讲述消费心理学的研究内容和方法。第二部分为个体心理的相关理论及其在广告营销中的应用。具体包括第2章消费者的感知觉、第3章消费者的学习和记忆、第4章消费者的决策、第5章消费者的动机与情绪、第6章消费者的态度和第7章消费者的个性。第三部分是组织消费行为, 包括第8章组织购买决策和第9章组织购买的影响因素。第四部分论述环境因素对消费心理和行为的影响, 包括第10章文化与消费行为、第11章社会与消费行为、第12章情境与消费行为。第五部分是市场应用, 包括第13章市场细分、第14章品牌及其培育、第16章企业形象及其设计。

二、探索适合应用心理学专业的本课程教学方法。

1. 演示法

演示法是指教师通过图片、视频、音频等多媒体手段配合讲授, 使学生在直观感受中把理论原理与生动的实例紧密结合。这种教法直观、灵活、简单、实用的特点, 激发了学生兴趣, 使学生对知识有具体感性的认识。

2. 案例法

案例是为适应教学目标需要, 围绕一个或几个问题, 在对企业和有关部门进行实际调查之后所作的客观书面描述。它可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。具体来说, 采取了首先讲授相关理论知识, 接着引出与之对应的国内外企业营销案例, 再引导学生进行实例讨论, 最后对案例总结点评的四步法。

3.Seminar

Seminar译为讨论法, 是指教师通过定期会见学生并讨论他们的报告或研究成果来指导其学习。由于时间和精力限制, 笔者在这里借鉴并适当修改了这一方法, 通过让一小组学生阅读某一主题的研究报告, 与他们讨论前人研究报告所探讨的问题和前人如何解决此问题以及研究中存在的不足进而学生提出自己的建议。这一方法重在训练学生的研究问题能力和发散思维能力。

4. 科研训练法

科研训练法, 即让学生从查阅文献或从实际生活出发——提出问题——设计研究方案——解决问题——撰写小论文这一步骤进行科研能力的训练。通过这些训练, 可大大提高教学质量并检验教学中的薄弱环节, 同时有效激发学习兴趣, 提高学生的创造思维能力, 为培养具有一定科学素养和开拓创新能力的新型心理学人才打下坚实的基础。

三、本课程教学的进一步思考和总结

结合教学效果, 本课程的教学按照以上思路基本达到培养面向应用型的心理学人才目的。然而, 教学过程中仍存在一些棘手的问题。如, 演示法需搜集的图片、视频和音频资料要求更加形象地说明相关的理论和原理。案例法在实施过程中需学生积极地参与防止冷场, 同时又要防止讨论过于激烈而无法控制局面。科研训练法需要把握研究计划指定的方向。

总之, 笔者根据教学目标, 提出了相对适合心理学专业的《消费心理学》教学大纲和方法, 通过不断完善教学大纲和尝试新的教学方法, 相信一定会探索出适合应用心理学专业要求的具有实践价值的教学方法。

参考文献

[1]Schiffman, L.G., Kanuk, L.L.Consumer Behavior[M].Pearson Prentice Hall, 2004

[2]王策三:教学论稿[M].北京:人民教育出版社, 1985

[3]彭聃龄:普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002

[4]张宝臣等:课堂教学艺术[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社, 1994

[5]梁祖晨王耀:管理案例教学法对推动高校教改的积极意义[J].河南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1997, 24 (5) , 103～104

[6]冷余生:从讲授为主到自学为主——论我国大学教学方法的历史性变革[J].高等教育研究, 1996, 17 (2) , 59～65

[7]郑金州:案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000

[8]马启民:seminar教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究, 2003, 21 (2) , 20～23

[9]董军陆大祥胡巢凤等“:科研训练式”教学法在病理生理学教学中的应用[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2001, 3 (2) , 102～104

3.专业心理学篇三

关键词：环境心理学；环境设计，教学研究

1 环境心理学课程解读

环境心理学是研究人类行为和自然环境之间的相互联系，研究物理环境和人类行为及经验之间的相互关系，关注人与环境相互作用和相互关系的学科。它更多地强调物理环境，还特别强调主体与环境作用的相互性。一方面，强调人对环境的影响；另一方面，强调环境对人的影响，两者之间为相互作用、相互制约。

环境心理学需要改变基本概念和研究方法滞后的现状，重视组织、社区和文化意义上的跨学科开放性研究，加强国际交流和合作。因为以往环境心理学研究没有充分體现跨学科研究的特点，没有充分发挥多学科研究的优势，所以环境心理学不应该被单纯看作是心理学的一个分支，更需要看作是关于人、环境、行为的跨学科研究领域。许多环境问题本质上是行为的、社会的和文化的问题，它们分布层次包括个人、家庭、公司、工业和政府部门等，而不同国家、不同文化、不同社区的环境心理学研究，在方法论研究原则上必然受制于不同的政治、经济、地理、文化和民俗等影响，需要吸纳与整合多个交叉学科的基本概念和方法论观点，如心理学、伦理学、人类学、文化学、社会学、建筑学、信息科学、城市规划和设计学等。当代环境心理学研究不应该只在个体水平，更应该在区域性社会组织和文化水平上考虑人的行为与环境的互动，在更开阔的视野上辨别和澄清研究环境问题的心理学问题、概念、模式和研究方法，创造多学科的“思想合作”和“研究梯队”，应该意识到解决区域性、全球性的环境问题，单单靠心理学的作用是非常有限的。因此，环境心理学家应该广泛开展国际间、多学科间的研究，为环境政策的制订提供理论支持。

环境心理学有几个显著的特点：

第一，环境心理学是一门新兴学科。环境心理学于20世纪60年代末，在北美兴起，继而在世界其他地区迅速地传播与发展，但我国在这一领域的研究起步较晚，20世纪80年代，才从发达国家引入相关的理论与方法，开始在建筑学等学科内从事相关研究，从而引起其他有关学科人员的广泛兴趣和关注。

第二，把环境——行为关系作为一个整体加以研究，强调环境——行为关系是一种交互作用的关系。在环境心理学中，“行为”不仅包括可观察到的活动和活动模式，还涵盖知觉、认知、思维和情感等心理过程；“环境”，既包括自然环境，也包括人工物质环境。

第三，具有浓郁的多学科性质。例如，生物学、心理学、社会性、建筑学、城市规划、园林规划、环境保护、人文地理学、文化人类学、生态学等，正是这一多学科交叉的性质，使它具有多种名称，它到底属于心理学的分支，社会心理学的分支，还是属于环境学或是生态学的分支也争论不休。

第四，以实际现场为主。几乎所有的研究课题都以实际问题为取向，计划用来解决某些实际问题，其基本理论和内容都来源于实际研究，并采用来自多学科、富有创新精神的折中研究方法。

2 环境心理学课程存在的问题

结合环境设计专业课堂教学来分析，主要存在以下几个问题：

第一，理论过多，内容过繁。例如，某美术学院环境设计专业的《环境心理学》开设在大二年级的秋季，36学时，3周，每周12节，使用的教材由林玉莲、胡正凡编著，中国建筑工业出版社（第二版），全书共分为十二个章节，内容详细，教材内含有大量研究案例和论述，但由于课程安排时间较短且集中，短时间大量灌输理论性内容，往往适得其反，导致学生排斥理论课。

第二，学生忽视理论课程。有的学生认为《环境心理学》这一类的理论课程可以无师自通，在实际设计中自然会考虑到；还有的学生认为《环境心理学》理论课程与将来从事的职业关联不大，甚至无用。因此，学生的认知直接影响课堂的上课行为，如教师在讲台上激情飞扬、侃侃而谈，学生跟不上教师的节奏，或者干脆埋头玩手机、睡觉等，直接影响了教师的教学情绪和教学效能感，从而形成了一种不良学风。

3 环境心理学教学方法

结合自身对环境心理学知识理解以及教学感受，从以下几个方面探讨该课程的教学方法，从而改变教学内容模式，激发学生的学习兴趣，加深对环境心理学课程内容的理解，培养学生掌握良好的学习方法，提高教学质量。

第一，打破原有的章节式，采用模块式教学。由于《环境心理学》的内容繁多，教师需要对课本里的章节进行打破与梳理，采用模板式教学，即相关内容整合分类，作为一个知识点，具有针对性、综合性、简洁性等特点。例如，第六章为个人空间、私密性和领域性，第九章为城市外部公共空间活动研究，这两个章节内容可以综合在一起讲授；第三章为环境认知，第八章为场所的评价意象，这两个章节内容可以综合在一起讲授。教师讲授完一个内容知识点后，将学生分成不同小组体验不同的环境，然后进行小组讨论并总结，但如何在较短的课时安排下达到良好的教学效果，使学生掌握重点知识，这是教师思考的重点。同时，也要求学生在课外时间自主学习，促进课堂教学进度，使课堂教学达到良好的状态。

第二，从理论课“转化为”实践课。《环境心理学》作为新兴的多学科交叉的边缘学科，也是一门以理论为主的学科，具有内容丰富、逻辑性强等特点，大多数学生就认为理论课枯燥乏味。因此，可以根据学生这一心理，将理论课“转化为”实践课。例如，问卷调查。让学生对某一项内容进行问卷调查，然后用环境心理学的知识原理加以分析与论证，其目的在于激发学生的学习兴趣，加深对环境心理学课程内容的理解，培养学生掌握良好的学习方法，开阔视野，触类旁通，结合设计专业的特点进行教学，理论联系实际，从多角度加深知识点的掌握。

第三，重视案例教学。课堂中引进案例教学，让学生提前体验设计师的责任与义务，提高学生对环境心理学的学习兴趣，从被动学习到主动学习，从研究选题、实地调查、问卷分析到深化设计等，激发学生的设计欲望，通过案例教学的导入，使学生把环境心理学的理论知识充分地运用到实践中，提高教学质量，这才是教学的关键环节。同时，学生积极的学习态度，也是对教师课堂付出的最好回报，二者具有相互促进的作用。

4 结语

环境心理学研究的主要目的是为了使劳动者以积极的情绪、熟练的技术掌握和改进操作方法，防止生产事故的发生，提高工作效率，避免单调、紧张、焦虑等环境不适反应，在人—机信息传递中，遵循人的心理活动规律，充分发挥人的主观能动性和创造性。因此，开展《环境心理学》课程研究的现实意义十分明显，社会的需要正是它在近年内蓬勃发展的主要动力。同时，对于环境设计专业的教学也有着十分重要的意义，课堂质量的提高需要结合自身的教学实践，进行教学的改革与探索，教师与学生的共同努力，才能推进环境设计专业的发展。

参考文献：

[1]胡正凡，林玉莲.环境心理学[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

[2]易西多.环境艺术的多学科交叉性[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2002（2）.

4.心理学专业分析篇四

知道吗?其实原本并没有犯罪心理学专业，只有犯罪学专业。犯罪心理学只是作为犯罪学里的一个主干学科存在，由于感兴趣的人太多，所以直接把犯罪学当成犯罪心理学。

犯罪学是一门以犯罪现象为研究对象的学科。广义上还包括专门寻找犯罪行为出现的实际原因，以提供一个方法减轻犯罪行为对社会的影响。在我国大陆地区，无论理论研究还是实际操作范围，犯罪学隶属于法学，属刑事法学方向。

二、犯罪学专业要学的课程

犯罪学原理、西方犯罪学、刑事政策学、犯罪被害人学、犯罪预防学、犯罪心理学、罪犯矫治学、犯罪评估导论、犯罪学研究方法、犯罪统计学、公安学概论、刑事侦查学、治安管理学、刑事科学技术、刑法学、刑事诉讼法学、社会学概论、社会工作概论、普通心理学、社会心理学、人格心理学、变态心理学等。

三、犯罪学专业培养目标

本专业培养适应社会主义和谐社会建设需要，掌握马克思主义基本原理，能在公安保卫部门从事犯罪预防、犯罪分析与预测及罪犯矫治等业务工作和在检察、法院、司法行政部门从事相关工作以及在相关领域从事犯罪学教学、科研工作的高级复合型专门人才。

四、犯罪学专业就业方向

犯罪学毕业生的主要就业方向为科研、教育/培训和公务员，毕业岗位主要有刑事犯罪鉴定人员、犯罪心理研究员、犯罪调查员、执法人员、警务人员、狱警、感化主任、假释官、社会工作者等。侦查学专业的学生就业面较窄但比较稳定，主要到公安、检察、国家安全等部门从事侦查工作、刑事执法、预防和控制犯罪以及侦查学教学、科研等方面的工作。

本专业培养具有为维护国家安全、社会安定而献身的精神，坚定正确的政治方向、严格的组织纪律观念、良好的职业道德，熟悉我国公安工作的路线、政策、方针和相关法律、法规，系统掌握侦查学基本专业理论、基本专业知识和基本专业技能。

五、犯罪学专业就业前景

法学类共 5 个专业，犯罪学专业在法学类专业中排名第 4 ，在整个法学大类中排名第 30 位。犯罪学作为独立学科，在国外已经有一百多年的历史。在中国，犯罪学作为独立学科的形成，起始于20世纪80年代初期。

5.心理学专业学校介绍篇五

给你纠正一个误区，这样给你说一般来说心理学专业的本科生段的优劣主要是从硕士和博士研究生段的实力来决定的，带研究生的老师也是给本科生上课的老师，所以研究生段的实力就很大程度显示了本科阶段的水准。我自己就是心理学专业的，还没有听说过哪个学校研究生段不行，但是本科很好。我我把综合的排名给你看看吧，你看了就知道哪些学校的心理学专业可以了。

另外说一句：就是心理学本科，主要是基础学科的学习，要想进一步在心理学方向发展必须考研，要如此就得自己打好扎实的基本功，看个人努力大小，当然好的学校有好的师资很重要，因为有很好的资源可以随时请教，但是前提是你有向老师请教讨论学习的习惯不然就是白搭。很多一般本科的心理学专业的学生，在考研上基本上不属于好的学校的学生。原因在于，考研考的不是老师的水准，而是自己在准备考研过程中所付出的努力!

研究生段：

中国心理学专业一流院校

排名单位名称详细情况（师资情况请各位查阅各校网站，只讲大致情况）北京师范大学（北京）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科北京大学（北京）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科中国国家科学院（北京）有一级学科硕博学位授予权，这个并没有具体查过，但是从中科院毕业的研究生可算“根红苗正”，绝对是就业和学术前景都一片大好的，如有实力报考绝对推荐华东师范大学（上海）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科5 浙江大学（浙江）有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科华南师范大学（广东）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理学为国家重点学科南京师范大学（江苏）有基础心理学和发展心理学的博士点首都师范大学（北京）有发展与教育心理学的博士点西南大学（重庆）有一级学科硕博学位授予权科，其中基础心理学为国家重点学科此外中南大学（湖南）应用心理学为全国一流

上海师范大学（上海）发展与教育心理学为全国一流

备注：一级学科下分基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个二级学科，有一级学科的硕博学位授予权是指该校在基础、发展、应用三个专业均能授予硕士和博士学位。可以简单理解为这体现

了该校心理学科的成熟。

说明：上述10所院校除首都师范大学和上海师范大学以外，均为985或211院校，加之学科实力全国一流，如果对自己今后就业或学术要求比较高兼之有实力的话，应尽量报考这些学校！

中国心理学专业二流院校

排名（大致按985；211；普通院校的顺序排列，下同）单位名称详细情况华中师范大学（湖北）有一级学科硕博学位授予权天津师范大学（天津）有一级学科硕博学位授予权清华大学（北京）985院校武汉大学（湖北）985院校中山大学（广东）985院校，有基础心理学的博士点中南大学（湖南）985院校，有应用心理学的博士点华中科技大学（湖北）985院校湖南师范大学（湖南）211院校，有基础心理学的博士点暨南大学（广东）211院校陕西师范大学（陕西）211院校，有基础心理学的博士点辽宁师范大学位于辽宁大连，有发展与教育心理学的博士点江西师范大学位于江西南昌，有基础心理学的博士点上海师范大学位于上海，有发展与教育心理学的博士点山东师范大学位于山东济南，有发展与教育心理学的博士点浙江师范大学位于浙江金华首都体育学院位于北京武汉体育学院位于湖北武汉

此外东北师范大学（吉林）211院校；基础心理学和发展与教育心理学属于此类福建师范大学（福建）发展心理学属于此类

西北师范大学（甘肃）发展心理学属于此类

备注：位于陕西西安的中国人民?军放解?第四军医大学是211院校，并且有应用心理学博士点

说明：这里所指的二流，并非民俗语中的贬义“二流”，这些学校的学科实力还是很不错的，只是与表一所列学校有一定差距！

中国心理学专业二流院校

此外东北师范大学（吉林）211院校；基础心理学和发展与教育心理学属于此类福建师范大学（福建）发展心理学属于此类

西北师范大学（甘肃）发展心理学属于此类

备注：位于陕西西安的中国人民解放军第四军医大学是211院校，并且有应用心理学博士点说明：这里所指的二流，并非民俗语中的贬义“二流”，这些学校的学科实力还是很不错的，只是与表一所列学校有一定差距！

中国心理学专业三流院校

排名单位名称详细情况上海交通大学位于上海；985院校吉林大学位于吉林；985院校北京理工大学位于北京；985院校南开大学位于天津；985院校东北师范大学位于吉林；211院校；有发展与教育心理学的博士点苏州大学位于江苏；211院校西北师范大学位于甘肃；211院校中国政法大学位于北京；211院校西北大学位于陕西；211院校曲阜师范大学位于山东广州大学位于广东深圳大学位于深圳福建师范大学位于福建福州；有发展与教育心理学的博士点河北师范大学位于河北新乡济南大学位于山东宁波大学位于浙江沈阳师范大学位于辽宁沈阳烟台师范大学位于山东，去年停招

说明：在此，还要补充一些“漏网之鱼”，这些学校的心理学硕士点是比较新的，所以在我的“红宝书”里找不到相关的情况，但是这些学校的心理学相关专业师资情况良好，因此我参照心理学所归的教育学大类的排名将它们整理列在这里。放在这里的意思就是说，这些学校的学科加上学校的名声的权重相比于表三中的学校应该只高不低，或者水平相当，详细的师资情况，有意报考的考生可以仔细

调查一下它们的师资情况。

附表：各985、211重点院校较新的心理学硕士点

排名（按学校研究生院实力排序）单位名称详细情况1 南京大学位于江苏；985院校；教育学为B类（按A—D划分，下同）天津大学位于天津；985院校；教育学为C类厦门大学位于福建；985院校；教育学为A类北京航空航天大学位于北京；985院校；教育学为B类东南大学位于江苏南京；985院校；教育学为C+类电子科技大学位于四川成都；985院校；新增郑州大学位于河南；211院校；教育学为E类扬州大学位于江苏；教育学为C类河海大学位于江苏；211院校；新增哈尔滨工程大学位于黑龙江；211院校；教育学为E类北京林业大学位于北京；211院校；新增湖北大学位于湖北武汉；教育学为B类南昌大学位于江西，211院校；新增上海体育学院位于上海；教育学为A类

备注：各校的师资情况，心理学学科实力需各位研友自己到各校网站查找详细情况

中国心理学专业马马虎虎的院校

排名单位名称详细情况四川大学位于成都；985院校山东大学位于济南；985院校好像停招了两年了，具体情况欢迎告知重庆大学位于重庆；985院校中国地质大学位于北京和武汉；211院校广西大学位于南宁；211院校；去年停招了首都医科大学位于北京中国医科大学位于辽宁沈阳山西大学位于太原河北大学位于石家庄南京医科大学位于江苏河南大学位于开封北京语言大学位于北京

15安徽医科大学安徽师范大学大连医科大学山西医科大学位于合肥位于芜湖位于辽宁位于太原北京体育大学位于北京哈尔滨师范大学位于黑龙江四川师范大学位于成都山西师范大学位于临汾徐州师范大学位于江苏山东中医药大学位于济南聊城大学位于山东浙江理工大学位于杭州云南师范大学位于昆明杭州师范大学位于浙江宁夏大学位于银川新乡医学院位于河南，去年停招了内蒙古师范大学位于呼和浩特潍坊医学院位于山东

皖南医学院位于安徽

中国人民公安大学位于北京；只是学校研究生院总体排名低（不是科研院校），其实它的犯罪心理学在国内很不错，并且是部属院校，就业情况良好

吉林师范大学位于四平

贵州师范大学位于贵阳

信阳师范学院位于山东

新疆师范大学位于乌鲁木齐

青海师范大学位于西宁

西安体育学院位于陕西

漳州师范学院位于福建

6.应用心理学专业介绍篇六

首先，这里所说的应用心理学硕士是学术型的心理学研究生，要与应用心理硕士（专硕）区别开来。博仁教育给广大心理学考生详细介绍一些应用心理学硕士（学术型）考试科目、研究范围、研究方向、招生院校等情况。

心理学专业硕士研究生考试从2007年开始全国统考，初试的考试科目为：政治、外国语、心理学专业基础综合。其中，心理学专业基础综合涵盖心理学导论（普通心理学、社会心理学）、发展与教育心理学、心理统计与测量、实验心理学。

心理学硕士研究生，可以报考的专业有三个，即：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学，每个专业下面又分多个研究方向。

应用心理学属于心理学的二级学科，研究范围包括：运用心理学的基本理论和方法，研究和解决工业、社会、医学、运动和军事等领域的心理学问题。研究方向有管理心理学、人事心理学、劳动心理学、消费心理学、广告心理学、工程心理学、环境心理学、社会心理过程、群体与大众心理、中国人（包括各民族）社会心理、司法心理学、变态心理学、临床心理学、健康心理学、康复心理学、体育教学心理、运动训练心理、训练手段与方法、军事作业心理、军事人员选拔与评价。

应用心理学专业硕士研究生一直都是报考的热门，深受考生的追捧。国内目前招收应用心理学专业硕士研究生的有80多所院校，其中应用心理学专业（学校）排名靠前的学校有：北京师范大学、北京大学、华东师范大学、中科院、华南师范大学、西南大学、浙江大学、天津师范大学、华中师范大学、中南大学、第四军医大学等。

7.专业心理学篇七

随着我国高校应用心理学专业研究生招生规模的不断扩大, 高校应用心理学专业研究生的质量存在下降趋势。许多高校为了遏制这种不良趋势, 纷纷打造自己的应用心理学专业研究生学术团队。但我们不得不重视这一美好愿望下面临的现实问题———应用心理学专业研究生学术团队打造过程中出现的创新能力不足、团队目标不清、管理制度不够完善等问题。这些都是目前许多高校在应用心理学专业研究生学术团队打造过程中面临的挑战, 也是广大专家学者需要探讨的问题。

2.应用心理学专业研究生学术团队的内涵

美国著名学者巴赫认为, 团队是指由一定的有互补技能的, 愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。从这一定义我们可以看出团队和群体的区别, 即团队是群体的子集, 团队包含于群体之中, 同时也强调了只有正式的群体才有可能成为团队。 ①

根据上述团队定义, 我们可将应用心理学专业研究生学术团队的定义归纳为: 以提高学术研究水平和科研创新能力为目的, 具有合作精神和凝聚力的高校在校应用心理学专业研究生组成的正式群体。应用心理学专业研究生学术团队是高校应用心理学专业研究生开展科研和学术等活动的基础力量, 是应用心理学专业研究生知识创新的主要源泉, 具有强大的内在潜力和活力。

应用心理学专业研究生学术团队的主要特征包括: ①应用心理学专业研究生学术团队要有共同的目标。应用心理学专业研究生学术团队的成员要清楚了解本学术团队所要实现的目标和目标所包含的现实意义, 这种目标的重要性还在于激励每位团队成员把个人目标融合到群体目标中, 从而形成强大的凝聚力。②应用心理学专业研究生学术团队要有互补素质。应用心理学专业研究生学术团队成员之间的学科素质要有互补性, 达到丰富研究内容、拓展研究领域的目的。③应用心理学专业研究生学术团队要有良好的沟通。应用心理学专业研究生学术团队成员之间的良好沟通是使团队稳定发展、有效完成科研学术任务的重要保证。

3.对打造应用心理学专业研究生学术团队的思考

3.1应用心理学专业研究生学术团队打造中出现的问题及成因

3.1.1应用心理学专业研究生学术团队缺乏必要的创新能力

应用心理学专业研究生学术团队是高校科研工作的基础力量。随着高校应用心理学专业研究生数量的不断增加, 应用心理学专业研究生质量不免受到影响。现在一个导师带几个甚至十几个应用心理学专业研究生的现象非常普遍。这种条件下, 导师不可能有足够的时间和精力对每一位应用心理学专业研究生进行深入指导。有些应用心理学专业研究生没有把主要精力放在学习与学术研究上, 出现严重的学术工作敷衍、学习风气浮躁的现象。有些应用心理学专业研究生基础知识不扎实、专业水平不高、学术功底薄弱也是不争的事实。有些应用心理学专业研究生唯导师的命令是从, 导师的研究方向就是自己的研究方向, 思维方式陈旧、呆板, 学术视野不开阔, 创新活力不足, 在学术研究中缺乏创新成果, 等等。这些都给应用心理学专业研究生学术团队的创新能力带来了严重的挑战, 同时也是应用心理学专业研究生学术团队打造过程中出现的最难解决的问题。

3.1.2应用心理学专业研究生学术团队目标价值不清

洛克 (E.A.Kcke) 的目标设置理论认为, 明确的工作目标对组织有较大的激励作用, 可以提高工作绩效。目标不仅能减少行为的盲目性, 而且能提供挑战性②。

在应用心理学专业研究生学术团队的管理过程中, 团队的目标犹如路标, 为团队指明了前进的方向。应用心理学专业研究生学术团队的建设最主要的任务是确定自己的目标。没有目标的团队, 就像在大海中远航的轮船失去了灯塔, 在无边的沙漠中跋涉的行人失去了罗盘, 无疑会使他们迷失方向。可以说, 没有目标的团队不能算是真正意义上的团队, 也就没有存在价值。应用心理学专业研究生学术团队建设的基础力量是在校应用心理学专业研究生, 他们的知识背景、知识结构和对学术研究的动机及兴趣都对应用心理学专业研究生学术团队的建设产生影响。但是就目前不少应用心理学专业研究生学术团队的组建来看, 其真正的目的不是在一起进行学术研究, 主要是为了拿到科研经费和科研项目。他们为争取有限的资源, 陷入了极端的功利主义当中。这就导致这些团队的目标模糊不清, 方向混乱。这样的团队并不是真正意义上的应用心理学专业研究生学术团队, 不会存在很长时间, 因为它有自身的死穴———功利主义和目标不明确性。

3.1.3应用心理学专业研究生学术团队缺乏制度环境

目前, 我国很多高校在团队管理制度方面都存在两大突出问题: 一方面, 团队在组建过程中缺乏学校层面的制度支持。或者有些高校有学校层面的支持, 但学术管理制度和办法只是停留于表面, 缺乏制度方面的长效机制, 不利于团队建设。他们可能在有关团队领导、团队结构与规模、团队成员、启动经费等方面没有明确而详细的要求, 不能最大限度地激起应用心理学专业研究生的科研热情。另一方面, 在应用心理学专业研究生学术团队组建后, 相应的团队支撑体系跟不上, 学术团队管理制度不健全, 首先, 在管理过程中责任不明确, 尤其是团队负责人个人角色不明确, 不知道哪些是作为团队负责人应该做的工作。而哪些是作为团队成员应该做的工作。其次, 团队负责人学术能力不强, 管理能力有限, 不能在团队发展与创新过程中起到领袖作用。再次, 团队负责人分工不够明确, 造成团中各成员不能积极有效完成学术科研任务。最后, 团队负责人不能很好地分配团队资源, 不能使团队成员各尽所能, 这些无疑会对应用心理学专业研究生学术团队的战斗力、创新能力和学术成果造成严重的影响。

3.2对策建议

3.2.1提高应用心理学专业研究生学术团队的创新能力

创新来源于生活又高于生活, 应用心理学专业研究生学术团队的创新能力要建立在扎实的理论知识基础上。对于应用心理学专业研究生大批量扩招的今天来说, 注重应用心理学专业研究生质量的培养, 尤其是应用心理学专业研究生学术团队创新能力的培养就显得更重要。现在的应用心理学专业研究生培养制度大多是导师负责制, 而导师的教授、示范、指导和控制等行为, 在很大程度上决定应用心理学专业研究生学术团队创新能力。因此, 一个优秀的导师能够恪守学者的道德操守、淡泊名利、专心科研, 对高校应用心理学专业研究生学术团队的创新能力的培养极为重要。另外, 导师能够定期组织开展学术研讨会、组织团队成员进行学术交流与思想沟通, 并在这些活动中发现问题、开阔思路、探索科研创新、寻求学术上的心灵碰撞。当然, 高校研究生院作为研究生培养的摇篮, 要时刻为应用心理学专业研究生学术团队能力的创新提供良好的环境, 无论是举办各类科研学术活动还是各类学术竞赛, 都要注重应用心理学专业研究生学术团队创新能力的培养, 只有学校、研究生院、导师及所有应用心理学专业研究生学术团队成员都积极朝着提高科研创新能力这一目标努力, 应用心理学专业研究生学术团队的创新能力才能真正得到快速提高。

3.2.2推进应用心理学专业研究生学术团队的目标管理

对于一个组织而言, 目标不清无异于失去灯塔的轮船在大海中航行。应用心理学专业研究生学术团队也是一个组织, 因此它也必须有一个清晰的目标。如果其目标价值不清, 那么团队成员像会无头的苍蝇到处乱撞, 找不到自己的目标, 不仅谈不上创新, 就连最基本的学术科研活动也很难保证。因此, 一个良好的应用心理学专业研究生学术团队要有明确的目标, 要实行目标责任制, 将整个团队的目标进行分解、细化, 把一个个子目标分配给每一个团队成员, 充分发挥每一个团队成员的优势, 调动他们的积极性。还要做到对每个成员子目标进行定期考核与审查, 对于没有按期完成目标的成员, 要有相应的措施加以约束, 同时对表现良好的团队成员给予适当的鼓励或者物质奖励。充分发挥激励作用是团队明确目标并使团队积极实现既定目标的有效方法。另外, 只有做到相互尊重、公平公正地评价各成员的研究成果, 才能更好地维护团队的个人利益和整体利益, 实现团队的总目标。

3.2.3创建应用心理学专业研究生学术团队的制度环境

良好的制度能够促进各项工作的开展, 应用心理学专业研究生学术团队也不例外。因此, 创建良好的应用心理学专业研究生学术团队制度环境, 能为应用心理学专业研究生学术团队的建设与培养提供有力支持。首先, 应用心理学专业研究生学术团队的培养制度要求学校管理层提供各种学术科研资源, 包括设备、设施、科研经费和优秀的导师团队等。其次, 要结合学校特色、专业学科领域的学科带头人等特点, 建立专门培养多学科合作的机制。管理者要广开思路, 注重对应用心理学专业研究生学术团队的激励制度的建设。最后, 对于应用心理学专业研究生学术团队科研成果的评价和利益合理分配等, 要有公平公正的管理制度。

4.结语

目前, 我国高校应用心理学专业研究生科研创新团队建设刚刚起步, 与国外相比, 无论是在理论研究还是实践层面, 都存在较大差距。在高校应用心理学专业研究生学术团队建设过程中, 锤炼应用心理学专业研究生学术团队的创新能力、明确学术团队的目标价值、完善科研团队的制度环境等都需要一个过程。在新形势下, 我们更需要深入思考高校应用心理学专业研究生学术创新团队建设过程中出现的问题, 深刻剖析原因, 并提出合理化对策, 为将应用心理学专业研究生学术团队锻造成一个高效率的、富有活力的创造型学术团队提供坚实有力的支持。

摘要：本文从学术团队的内涵与外延出发, 分析了目前我国高校应用心理学专业研究生学术团队存在的问题与原因, 提出了对策与建议。首先提出我国高校在创新性应用心理学专业研究生学术团队建设过程中存在创新能力不足、目标价值不清、缺乏制度环境等问题。其次针对这些问题, 提出对策与建议, 包括:锤炼应用心理学专业研究生学术团队的创新能力、推进应用心理学专业研究生学术团队的目标管理、创建应用心理学专业研究生学术团队的制度环境等。

关键词：应用心理学专业,研究生学术团队,成因,对策

参考文献

[1]孟凡生.我国高校科研团队管理问题研究[J].科技管理研究, 2007 (5) .

[2]程勉中.论高等学校的创新团队建设[J].研究与发展管理, 2005, 17 (6) .

[3]邬小撑.关于构建学术团队的思考[J].高等农业教育, 2003 (2) .

[4]欧金荣, 沈继斌, 李仁刚, 唐峻.试论高校高水平学术团队的构建[J].学位与研究生教育, 2005 (8) .

[5]魏玉梅, 豆永杰.高校创新性研究生科研团队建设:问题、成因与对策[J].高等理科教育, 2010.

8.专业心理学篇八

关键词：应用心理学;毕业实习;问题;模式

毕业实习是高校大学生步入社会之前必须经历的一个过程，也是高等院校培养学生实践能力的重要手段，是学生体验职场生活的新开端。加强对毕业实习高效能模式的构建，可以有效提升大学生社会实践能力，快速推动大学生就业，实现大学生社会责任感的提升。但是在心理学专业毕业实习中存在着诸多问题，严重阻碍了实习工作的开展，降低了学生实习效率。因此，必须要加强应用心理学专业毕业实习高效能模式的构建。

一、应用心理学专业毕业实习模式中存在的问题

（一）实习与专业培养体系相脱节

在应用心理学专业培养体系中涵盖了毕业实习内容，但是当前我国高校忽略了应用心理学专业与毕业实习的结合，这就会导致大量教学资源的浪费。很多院校在应用心理学专业教学内容设置上重理论、轻实践，主要是基础课程和专业课程，并没有多少实践课程，这就使得学生对未来专业发展方向无法准确定位。高校在毕业实习与专业培养体系上造成了脱节，忽略了对学生个人能力的培养。

（二）实习过程中学生处于被动地位

在对某高校的应用心理学专业学生调查数据中显示，所有心理学专业学生都对毕业实习充满期待，总是幻想可以将自己在学校中学到的知识应用到工作中，可以大展拳脚。但是当学生步入实习企业后，大多数学生都被安排到基层岗位，都必须要从基层做起，要听从单位领导的安排，一直处于被动地位，与自己的毕业实习设想存在较大差距。

二、构建应用心理学专业毕业实习高效能模式的途径

（一）使毕业实习有助于毕业论文的完成

当前我国高校毕业论文的设计和写作主要包括论文主题的确定、论文方向、设计方案、撰写、答辩等多个环节。许多高等院校都会为学生留出半年的时间来准备毕业论文，虽然时间看似很长，但是在这半年内学生要抽时间找工作、进修，这些都需要占据大量时间，所以就会使毕业论文的时间较为紧迫。学生在毕业前，应该早点确定毕业论文题目，这样就可以避免时间较为紧张，也可以更好地为论文撰写做准备。对此，高校可以将毕业论文和毕业实习紧密结合起来，毕业论文题目可以从实习实践中确定，学生在实习单位进行实习时，可以根据自己的实习经历，结合在学校内所学到的专业知识，将两者结合到一起，实现对毕业论文的创作。当前我国高等院校针对心理学类和理工科类已经开始实行毕业论文和毕业实习一体化的模式，不仅可以提高学生的实践能力，还可以解决毕业论文时间紧迫的问题，可以实现各项资源的合理配置。

（二）利用毕业实习促进大学生就业

毕业实习是学生步入社会前的必经之路，也是连接学生就业的重要通道，高等院校可以充分利用毕业实习来促进大学生就业，让学生通过毕业实习能够对未来有一个清晰的规划，这是学生过渡到社会生活的重要契机。高等院校要加强校企合作，要寻找一些规模较大的企事业单位作为大学生毕业实习基地，要实现学校、企业、学生三方之间的合作。高校要加强对学生积极性的提升，要鼓励学生分散实习，培养学生们的独立能力，让学生更为清晰的对职业进行定位，增强学生的实践能力，许多学生在毕业实习完以后都留在了实习单位，即使离开实习单位，这段实习经历也会对学生的今后生活起到帮助。

（三）使毕业实习增强学生适应现实的能力

高等院校可以通过毕业实习增强学生适应现实的能力，采取灵活多样的实习方式，可以是与用人单位签订顶岗实习协议，学生在开设应用心理学专业课程时，主要是针对的企业岗位需求进行課程的安排，加强对学生责任感的培养，要给学生提供更多的实践机会，减轻学生的心理压力。此外，高校还可以采取置换职员的方式来增强学生适应现实的能力，这种形式多见于职业技术学校或师范教育类专业，心理学专业则可以效法，置换从业的心理咨询师、中小学心理健康教师、人力资源师、培训师、各类基层管理人员等来大学强化心理学专业知识，达到双赢的效果。

（四）加强对各种资源的合理优化

由于当今社会工作压力较大，生活节奏较快，许多人都出现了一些心理疾病，但是社会上对于应用心理学学科缺乏正确认识，认为心理疾病不是病，不会对身体造成影响，其实这是错误的。高校应该鼓励学生下乡支教，到一些贫困地区开展心理教育，将应用心理学知识与社会生活知识相联系，深入社区开展公益活动，帮助更多的人消除心理困惑，能够以积极、乐观的心态投入到工作和生活中。学生可以通过毕业实习的机会，回报社会，增强自己的社会责任感，实现各种资源的合理优化。

三、结语

综上所述，高校要针对应用心理学专业毕业实习现状，提出多种改进措施，加强对高效能模式的构建，实现毕业实习的真正价值。

【参考文献】

[1]路平，赵滨宁.应用心理学专业毕业实习问题与对策探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2011（04）

[2]周庆元，包文姝.应用型本科专业毕业实习、毕业设计和就业工作一体化模式的构建[J].湖南医科大学学报（社会科学版）.2010（02）

[3]李艳玲，毕作庆.基于校企合作的毕业实习与毕业设计模式[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版）.2010（01）

9.全国大学心理学专业排名篇九

(2011-01-28 14:12:21)

中国心理学专业一流院校

排名单位名称详细情况（师资情况请各位查阅各校网站，acheron只讲大致情况）北京师范大学（北京）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科北京大学（北京）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科3 中国国家科学院（北京）有一级学科硕博学位授予权，这个acheron并没有具体查过，但是从中科院毕业的研究生可算“根红苗正”，绝对是就业和学术前景都一片大好的，如有实力报考绝对推荐华东师范大学（上海）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科5 浙江大学（浙江）有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科6 华南师范大学（广东）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理学为国家重点学科南京师范大学（江苏）有基础心理学和发展心理学的博士点*首都师范大学*（北京）有发展与教育心理学的博士点西南大学（重庆）有一级学科硕博学位授予权科，其中基础心理学为国家重点学科此外中南大学（湖南）应用心理学为全国一流

10*上海师范大学 *在安徽是二本但在上海是第一批的，发展与教育心理学为全国一流备注：一级学科下分基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个二级学科，有一级学科的硕博学位授予权是指该校在基础、发展、应用三个专业均能授予硕士和博士学位。可以简单理解为这体现了该校心理学科的成熟。

上述10所院校除首都师范大学和上海师范大学以外，均为985或211院校，加之学科实力全国一流，如果对自己今后就业或学术要求比较高兼之有实力的话，应尽量报考这些学校！

表二：中国心理学专业二流院校

13山东师范大学位于山东济南，有发展与教育心理学的博士点

14浙江师范大学位于浙江金华首都体育学院位于北京

16武汉体育学院位于湖北武汉

此外东北师范大学（吉林）211院校；基础心理学和发展与教育心理学属于此类福建师范大学（福建）发展心理学属于此类

西北师范大学（甘肃）发展心理学属于此类

备注：位于陕西西安的中国人民解放军第四军医大学是211院校，并且有应用心理学博士点

Acheron说明：这里所指的二流，并非民俗语中的贬义“二流”，这些学校的学科实力还是很不错的，只是与表一所列学校有一定差距！

表三：中国心理学专业三流院校

排名单位名称详细情况上海交通大学位于上海；985院校吉林大学位于吉林；985院校北京理工大学位于北京；985院校南开大学位于天津；985院校东北师范大学位于吉林；211院校；有发展与教育心理学的博士点苏州大学位于江苏；211院校西北师范大学位于甘肃；211院校中国政法大学位于北京；211院校西北大学位于陕西；211院校曲阜师范大学位于山东广州大学位于广东深圳大学位于深圳福建师范大学位于福建福州；有发展与教育心理学的博士点河北师范大学位于河北石家庄济南大学位于山东宁波大学位于浙江沈阳师范大学位于辽宁沈阳烟台师范大学位于山东，去年停招