消费者心理学初级课程

消费者心理学初级课程（精选8篇）

1.消费者心理学初级课程 篇一

消费心理学课程改革分析论文

摘要：消费心理学是市场营销专业的核心基础课程，注重培养市场营销专业学生实践能力和观察分析能力，是一门综合性、应用性、发展性较强的学科。本文从消费心理学课程建设的思路、课程教学内容、课程教学模式和方法以及课程评价四个方面进行课程改革的积极探索，以期提高课程教学质量，提升学生实践操作能力，激发学生学习积极性，提高学生综合运用知识的能力。

关键词：消费心理学;课程改革;高职

一、引言

消费心理学与营销人员心理学课程是高职高专类院校市场营销专业核心课程，通过该课程的设置让市场营销专业学生掌握消费者基本的消费心理和行为规律，提高对消费行为的引导和预测能力，以更有效地开展市场营销活动。该门课程重点培养学生必备的消费者心理分析能力和以消费者的心理规律和需要为出发点的思维习惯，提升学生情商素养，同时为市场营销专业学生其他技能的培养提供心理学支持。

二、课程改革的思路

消费心理学在高职院校课程改革中有过多种尝试，笔者也在实践中探索建设一门适应高职教育特点和适合学生学习特点的课程。解决该课程理论性强与高职教育注重实践和动手能力之间的矛盾是课程改革的关键所在。如何增加课程教学直观性、课程成果的应用性和学生学习过程的可操作性成为该门课程建设的难点。基于以上问题，在市场营销专业岗位能力调研的基础上，本着学生为主体、教师主导的课程设计理念，以消费者心理发生发展过程为依据，以提高学生就业能力为导向设计该门课程。笔者在课程建设中明确了三方面的改革思路。其一，强调工作需要与学生需求并重。注重学生职业岗位能力需要，兼顾学生可持续性发展;其二，简化理论，以够用实用为主，精讲多练，重实际操作，实现做中学、学中做;其三，关注学生学习特点，教学模式切实可行、教学方法灵活多样该课程通过设计消费活动各环节和场景，选择典型业务环节，组织消费心理活动知识，通过任务驱动的教学模式便于学生结合营销实务掌握消费心理，提高分析与运用心理规律的能力。帮助学生养成在市场营销活动中以消费者心理规律和需要为出发点的思维方式，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。采用课件、教材、练习等多种形式来展示教学内容，通过设计情景显现、仿真模拟、案例分析、小组讨论等多种教学方法和手段来组织实训教学，强化教学效果，培养学生具备基本消费心理分析和运用的`职业能力。

三、课程内容改革

采用基于模块的任务驱动式教学。高职院校消费心理学的教学内容，应围绕着市场营销专业岗位技能体系结构确定，坚持理论够用、实用，侧重实践教学的基本原则。教学内容选取要符合高职高专学生特点，针对性强、适用性高，内容设计要在增强学生感性认识的同时提高学生理性分析能力、实际操作能力。笔者在课程教学内容的整合上，合理划分教学内容模块，使消费心理学课程内容体系逐步完整，内容结构合理有序。以消费者在营销活动中的心理表现和营销人员对销售过程中消费者心理把握为主要脉络，结合营销活动中的典型工作任务，设计序化教学内容。包含了课程导入、消费者心理现象、确定消费群体、设计符合消费心理的产品、营销购物环境、营销人员心理训练六大模块。教学过程中要周密设计消费活动场景，选择典型业务环节，通过任务驱动的教学模式，提高分析与运用心理规律的能力。本着“理论够用，注重实践”的原则开展教学内容实施，实施中注重精讲多练。各课程模块在教学实施中，理论与实践关系的处理上，各有侧重。

四、课程教学模式与教学方法改革

在教学实施当中，为提高课程教学效果，就必须要强化学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”向“我要学”转变。笔者在消费心理学课程教学模式构建和教学方法选用上，做了积极的探索。第一，教、学、做、评一体化的教学模式。构建了任务驱动，教、学、做、评一体化的教学模式。实现课上任务与课下任务结合，借助小组学习模式结合多种教学方法，运用多种教学手段展开课程教学。在此教学模式下实现了以学生主体、教师主导的教学理念，教师的主要任务在于引领学生进入预设教学情境、布置学习任务、引导学生完成任务并组织学生进行成果展示和成果总结，学生要通过感知情景、接受任务和完成任务的过程获得新的知识和技能，并在成果展示和小组互评、总结当中获得提升。第二，灵活多样、合理有效的教学方法。采用课件、教材、练习等多种形式来展示教学内容，通过设计情景模拟、角色扮演、案例分析、小组讨论等多种教学方法和手段来组织实训教学，强化教学效果，培养学生具备基本消费心理分析和运用的职业能力。其一，角色扮演与情景模拟增强课程学习的参与感，角色扮演与情景模拟演示法是按教学项目,以一定的主题及情景为主线,先把模拟市场的情境确定下来，安排全班同学以小组为单位参与角色演练。强调学生知识的活化,通过情景模拟让学生获得一个具有工作意义的学习结果,除了印证所学的知识,加深理解外,更重要的是激发学生的创造性思维，培养学生独立思考能力和创造能力,让他们有成就感,激发他们学习兴趣;其二，教学小组讨论法提升增强学生协作、配合能力和团队意识。采用学习小组学习模式，设立5-8人为一学习小组，实习组长负责制，组长负责与任务实施挂钩，每次任务选定一位组长整体负责。小组在成立伊始有组员讨论选定具体产品作为本小组主推产品，在课程的教学活动实施中，每个小组都会以选定产品实施活动。这样使得小组团队成员通过密切关注该产品的设计、开发、生产、销售、使用、售后各个环节，课堂上展示、说明该产品的营销策略与技巧的运用，分析该产品的产品定位、目标顾客群等，强化学生消费者主体的营销理念与分析能力，深化对营销活动的理解，将知识与实际更紧密的结合;其三，实地观察与调查丰富课程学习的感性认识。观察法是使消费心理知识学习显性化最直接的手段，借助于学生的自我观察和销售场所实地观察调查，通过和营业人员交流,进一步了解消费者不同的购物动机和购买表现，对售卖场景布置、营销策略使用做综合考察。并通过撰写消费日记的方式，强化对知识运用的反思和总结。把学生带到企业现场,在现场调查、考察能很好地弥补课堂教学的不足;其四，典型案例讨论(视频分析)提升课程学习的理性认识。采用案例(视频)教学,把现实的书面描述,呈现在学生面前,请学生进入被描述的情景现场,进入营销者和消费者角色,以当事人的身份一起探寻成败得失，于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

五、教学评价的改革

消费心理学课程改革中，更加注重了学生学习的过程性评价，激发学生全程投入学习，有效地培养了学生的团队合作意识和创新意识。该门课程评价采用过程性评价与终结性评价相结合，阶段评价与最终评价相结合的模式，突出过程与任务评价。过程性评价主要由学生的出勤情况、课堂参与、作业以及任务成绩组成。终结性评价为课程的期末考试，采用小组任务作业结合书面消费心理相关论文。过程性评价的评分内容不仅包括知识的运用和技能的掌握，还包括职业道德、学习能力、团队协作精神、沟通交际能力、写作能力、语言表达能力等方面的综合评价。终结性评价评分内容为期末综合项目结合论文。过程性占学期总成绩的50%左右，终结性考核占总评的50%左右,按百分制考评，60分为合格。

作者：马玉梅 单位：山东外贸职业学院

2.消费者心理学初级课程 篇二

随着社会的发展, 心理学在中国逐渐得到重视, 全国各大高校开始逐渐设立心理学专业。但是, 我国设立心理学专业的高校绝大部分为师范类院校, 教学方法多以理论教学为主, 实验操作课程内容很少或甚至没有, 严重影响大学生的动手能力和实际操作能力的培养。其中, 消费与广告心理学就是应用心理学专业强调实践重于理论的基础选修课程之一, 其教学目的和基本要求就是希望学生通过理论的学习和实验的操作可以更加深刻的理解消费现象和行为背后的原因, 进一步掌握该领域的研究方法。近年来在国内, 开设消费与广告心理学实验环节的高校并不多, 相应的教材也缺乏, 这些均无法满足本专业消费与广告心理学理论和实验教学内容的需要。

伴随着社会需求由理论研究转向实际应用, 为了使心理学理论与社会实践相结合, 让大学生学以致用, 因此, 本文以课程教学实践为基础, 主要谈谈消费与广告心理学实验课程体系的构建, 使得学生可以更好地掌握消费与广告心理学的理论知识, 更好地将理论应用于实践。

二、实验课程体系的构建

1.设置安排合理恰当的实验教学内容

消费与广告心理学是一门专门研究人的消费心理现象及其规律的学科。其中, 广告心理是消费心理中的重要内容。具体点说, 消费与广告心理学研究市场营销活动中, 商品销售对象消费者的心理活动产生、发展及其变化规律。因此该课程主要目的, 是从应用角度提供关于消费者行为的洞悉与理解, 这里消费者行为着重研究个体、群体和组织为满足其需要而如何选择、获取、使用、处置产品、服务、体验和想法, 以及由此对消费者和社会产生的影响。目前课程安排大致包括三个模块, 消费与广告心理学导论 (导言、研究方法、市场细分) 、影响消费决策的个体因素 (知觉、学习记忆、需要动机、态度、自我概念等) 、环境因素 (社会、文化等) 。本课程从这三大模块出发, 整合原有的消费与广告心理学课程相关实验环节, 来探讨如何合理设置安排相应的实验教学内容。根据课程实践, 新增市场调查、平面广告综合分析及设计、品牌故事案例分析等三项综合性实验。

以市场调查的教学内容为例。导论部分为学生学习消费与广告心理学课程奠定了扎实的基础。通过导论部分的学习, 学生需要掌握消费与广告心理学的学习内容和框架安排、定量和定性的消费心理学研究方法以及产品的市场细分和策略。所以这一部分的课程如果能配套安排实验教学内容, 对于学生的学习将起到至关重要的作用。由此, 课程新增市场调查的实验教学内容。实验背景举例:大学生相关电子通讯数码产品使用现状调研。问题:应该采用什么样的方法研究?如何在案例中应用定量、定性相结合的研究方法?要求学生2人一组思考研究方案, 课外实践实施市场调查, 完成市场调查报告。在这一过程中, 让学生通过实验了解消费心理学的研究方法, 实验设计和问卷编制的技巧, 掌握了市场调查的技能。

2.探索自主学习的梯度式教学安排

目前消费与广告心理学课程安排大多集中于让学生习得事实、规则和动作序列, 大多数课程要求的效果都停留在行为复杂性较低的层次, 如识记、理解上, 做的好一些的会管理到应用层面。所以这就能解释为什么有些教育科研机构有这样的发现:许多学生无法脱离教师独立思考, 或者是无法超越书本上的内容。因此可以这样说, 大多数学校的教育方式都没有让学生学会对自身的学习有清醒的意识, 没有学会进行批判性的思考, 也没有学会从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义。基于这样的前提, 探索自主学习的梯度式实验教学内容就变得尤为重要, 自主学习的实验教学可以起到很好的桥梁作用, 验证性、设计性、综合性渐进的梯度实验教学可以增强互动, 培养学生实践操作能力。

这里自主学习既是一种教学方法, 又是一种学习方法。它可以让学生主动地进入学习过程, 取得行为复杂层次更高的成果。这种学习方式还可以帮助学生形成自己的理解, 有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。

自主学习的实验教学具备这样几种特别的教学功能:实验项目进程安排提供关于何时以及如何使用学习的心理策略的信息;对于如何使用这些策略思考具体问题的解决方法做出清楚的说明;鼓励学生不要局限于书本的内容, 而应该对其内容进行深入的思考, 并按照自己的思维方式和先前理解对其进行重新组织;通过实验、报告、答辩以及讨论, 使学生的思维模式不断复杂化, 从而将学习的责任转到学习者一方, 使学生成为一个主动者, 通过课内外实验操作技能的多方面训练提高学习能力。

以平面广告综合分析及设计为例。影响消费决策的个体因素复杂繁多, 而广告心理是消费心理的重要内容, 也是产品策略的重要体现, 由此课程新增平面广告分析和设计的实验教学内容。实验背景举例:综合分析某品牌某产品某主题的平面广告1幅。要求学生首先熟悉了解该品牌及其产品, 然后对某主题的平面广告进行综合分析, 如创意理论依据、创意方法、广告主题、广告标题、文案、图片、色彩、色彩、版面布置与编排、文案创意、视觉元素的传达等。以上海大众新polo汽车广告为例 (主题:人性化动态尖端科技-德系精湛工艺) 。对Polo产品及其广告进行分析。Who-弄清楚Polo是什么东西, 它的成长环境等等, 它的形象、气质、定位是什么, 在消费者中的印象怎样;What-在广告中说了些什么;Whom-弄清楚说给谁听;Which-用什么方式或者通过什么渠道 (which channel) 传播给受众;What effect-广告目的, 促进销售、传播观念、提高企业形象还是都有。这一过程中, 通过平面广告的学习, 掌握平面广告的创意规律, 影响消费决策的个体因素, 整体提高平面广告综合分析能力。

三、思考和小结

结合教学实践, 本课程的教学按照以上思路基本达到培养面向应用型的心理学人才目的。然而, 教学过程中仍存在一些棘手的问题。如市场调查课外实践环节的把控, 平面广告的选取, 品牌案例故事的选择等。

总之, 笔者根据教学目标, 提出了相对适合心理学专业的《消费与广告心理学》实验课程的教学大纲和实验手册, 通过不断完善教学大纲和尝试新的教学方法, 相信一定会探索和构建出适合心理学专业要求的具有实践价值的教学方法和课程体系。

参考文献

[1]涂勇.浅谈高校“消费心理学:实验课程建设[J].高校科研, 2004, (16) :9.

[2]National Commission on Excellence in Education.A nation at risk:The imperative for educational reform.Washington, DC:U.S.Depart-ment of Education.1983.

3.消费者心理学初级课程 篇三

目前,农村中学生存在的心理问题较多。比如农村中学较普遍存在的辍学问题,不乏家庭生活困难、家长难以承受等原因,但绝大多数辍学现象的成因都与学生缺乏意志力、盲目趋同等心理问题有关。农村初中特殊的环境与条件,产生了对心理健康教育的特殊需求。以行动研究的方式探索适合乡镇学校心理健康教育的模式,对农村中学生的健康成长有重要意义。所谓行动研究,是指在实际工作中,由教育管理者和教师、专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果并解决问题的一种研究方式。我们针对中学生的心理状况开展行动研究,取得了良好效果。

一、以优化教师心理素质为突破点,培养合格的心理健康教育队伍

骨干先行。农村学校公用经费不够充裕,但我们仍然添置了有关心理教育报刊、书籍、光盘等四百余种(册)供全体教师借阅学习,请河北师大、省市教科所专家辅导,并积极选送心理辅导教师到北京、石家庄等地接受系统培训,观摩先进学校的心理健康活动课。

心理疏导。通过座谈知道农村教师产生心理障碍的原因主要有:工作压力过大,收入较低;环境封闭,视野不宽,与外界缺乏有效交流;由于职称评聘、晋级、评优评奖受指标限制,教师之间、教师与领导之间关系紧张等。教师有心理问题必然会对学生的心理健康产生不良影响。如果教师带着忧郁、厌烦、愤懑等不良心态授课,课堂上肯定会出现思路阻塞、思维凝滞等现象。教师整天满脸愁云,学生就会惊恐,生怕被教师的“无名火”烧及。如果说教师的不良心理平时还能够靠理智来抑制的话,一旦学生出现违规违纪、不完成作业、考试成绩不及格等现象,其不良情绪便控制不住,会直逼宣泄的“火山口”。长期在这样的不良氛围中学习、生活,学生的智慧火花就会被窒息,就会出现心理异常。教师不理智的过激的“心灵施暴”行为,是学生失掉自尊、自信,产生逆反,最终走上厌学弃学道路的主要原因。

全员培训。假期定内容、定题目,由心理教师、学校领导、课题组骨干教师主讲,并力求做到理论联系实际、有针对性、上下互动。如开展“没有爱就没有教育”的主题研讨活动,开展“新年话心声”教师代表座谈。

二、以优化学生心理素质为重点,提升学生心理品质

活动课正面辅导。教导处把活动课列入课表,每周一节,每节课都由政教主任审阅活动设计,检查教案,共同听课、评课,以实验班为龙头带动其他班级。

“悄悄话信箱”个别交流。一些胆小或有特殊心理问题的学生不敢和班主任或心理教师面对面交流,则可通过信箱说出自己的心理困惑。几年来收到上千封学生来信,心理辅导教师协同班主任通过书面及时地解答每封信提出的问题,或利用午休、放学后的业余时间当面辅导。

心理沟通。心理辅导教师利用每周一次的书面交流,根据学生的心理特点,分析诱因,切合实际地写出带有鼓励、信任、开导、帮助等内容的评语,并根据学生的心理状况协助班主任家访,调查解决实际问题。

个案追踪研究。对于表现特殊、心理障碍较严重的学生,课题组成员与班主任共同家访调查,分析研究,实施辅导,同时建立追踪档案,进行周期考察,记录变化过程,检验教育效果。

群体综合评价。用考试成绩这一把尺子衡量学生,学困生永远没有成功的希望。这也是农村中学生辍学的主要原因之一。为此,学校建立体育、音乐、美术、舞蹈特长活动小组,理化生兴趣实验组,社会实践组,让每个学生根据自己的兴趣和愿望参加不同的活动,给每个学生展示特长的机会,促进其人格的和谐发展和健康心理的形成。

环境整体优化。为使学校成为高品位的精神家园,教学楼楼道、教室墙壁等处都张贴了有关心理健康的短语、名人名言、教师激励用语、教师忌语等。每班教室都有激励学生上进的条幅、心理活动专刊,校门口设有心理教育宣传橱窗。每天开放图书室。团总支创建了心理健康教育午间播音台,伴随着快乐的音乐,知心的话语洋溢在校园的每个角落。

三、以提高家长素质为难点,建立家校一体的心理健康教育网络

如果学校只顾闭门造车,不与家长沟通,就很难真实、全面、深刻地了解学生,很难有效地解决学生的心理问题。我们创办《学校家庭相通桥》《学校与家庭》等期刊发给全体家长,使家长能及时掌握孩子的身心发展状况。我们建立家长学校,成立家长委员会,定期举办家长育子知识辅导讲座。根据居住区域划分活动小组,定期组织家长来校学习相关的心理健康教育知识。农忙时课题组成员分为几个巡回辅导小组,到各村的家长辅导站去辅导、座谈、沟通、交流。实验班每次开展大型活动都邀请家长参加,亲子一起活动,进行感情沟通。我们的家长学校被评为河北省优秀家长学校。

四、以学科教学为主线,做到心理健康教育与学科教学相融合

智育与心育相辅佐。教导处把心理教育纳入常规教导工作,强调备课要备心理教育点。有计划地组织学科渗透心理教育研讨课、示范课、评优课,把心理教育工作列为教师业务水平考核的一项重要内容。每个教师都有针对学生心理状态的观察追踪记录、分析、对策、反思,并定期进行交流。

心育与德育相辅助。注重心理品质对道德品质的影响,正确识别和对待心理问题,防止把心理问题定性为品质问题,从提高学生心理素质入手,开展好德育工作。

“二课”活动与心理活动相交融。第二课堂是第一课堂的有力补充,活动自愿、自由、灵活、便捷,深受学生欢迎。课外活动是渗透心理健康教育的良好途径,教师通过有计划、有目的地安排活动,提升学生的心理素质。课外体育活动、春季郊游、秋季登山活动等,让学生在大自然中陶冶情操,磨炼意志,培养团队精神,锻炼吃苦耐劳的品质。

五、以团体辅导和个案追踪辅导为两翼,落实心理健康教育的内容。

团体辅导。以班级或年级为单位,选材既有系统性、针对性,又有教育性,可解决班级、年级的阶段性实际问题。

个案追踪辅导。心理辅导教师有目的地和有某方面心理问题的学生一起听课,一块游戏,一同交谈,并与班主任、家长沟通,找到消除其心理障碍的具体措施。

六、研究的效果

经过五年多心理健康教育行动研究,我校师生的心理素质有了明显提升。

一是优化了学生的整体心理素质。系统心理活动课的开设,使学生置身于精心设计的环境中,畅所欲言,强化了正确的心理倾向,明确了错误心理倾向的危害性和原因,提供了展示自我的机会,增强了自信心。

二是德育效果明显。学生的集体主义精神、集体荣誉感大为增强,学生的自治能力和自治水平也相应提高,打架、骂人现象几乎销声匿迹,尤其是解决了学生动不动就辍学的老大难问题。

三是教师心态平和,敬业乐业、无私奉献蔚然成风,再也看不到体罚和变相体罚的现象了。老师们感慨地说:“与学生进行心理沟通比任何招术都灵,学生从心眼里佩服老师。”“老师看学生越来越顺眼了,哪还有火可发?”

四是促进了家长素质的提高。家长们破解了“孩子不领情”等困惑,找到了清晰的出路,自觉运用心理知识和心理教育方法管教孩子。

4.消费者心理学初级课程 篇四

（红色答案是错误的）

1.关于教育技术与信息技术的描述，不正确的一项是（）。

Ａ.教育技术和信息技术都包含“技术”一词，虽然所属学科不同，但研究范畴基本相同

2以下选项中不属于教学设计理论基础的是（）。

Ａ.计算机理论

3.下列媒体及资源中，不具有交互特性的是（）。Ｃ.投影机

4.演示性课件是以图解、动画等形式为主进行教学内容展示的课件，下列的哪个软件不适合制作演示型课件（）。Ｄ.Authorware

5.在进行教学准备时需要收集大量的信息资源，关于获取信息资源，描述不正确的一项是 Ａ.教师在博客上发布电子教案时，如果引用他人在网站、论坛中的文章，可以不必注明资源出处Ａ.在网上浏览网页时，看到比较好的网页想要保存，可以点击“文件”——“另存为”进行保存

6在教学实施过程中，师生之间需要进行不断地交流，下面对教学交流的描述，正确的有 Ａ.师生、生生之间交流的方式也很多，可以通过言语直接交流，也可以通过电子工具进行交流等

Ｂ.师生之间交流的内容很多，比如平时课后作业、学生学习过程中的疑难问题等

Ｃ.对于不同的交流内容，教师需要采取不同的方式进行交流

7.根据你对教学评价的理解，下面不正确的一项是

Ａ.教学评价具有调节作用，一般都是评价积极的方面，引导学生向正确的方向发展 Ａ.教学评价是对教学活动以及教学的效果做出一个价值判断的过程

8.下列关于学习理论观点的描述中，属于建构主义理论观点的一项是（）。Ｄ.学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程

9.以下学习理论的代表人物中，属于行为主义代表人物的是（）。Ｄ.斯金纳

10.百度、谷歌等搜索引擎都提供了搜索语法，如果想要搜索某一类型的文档资源，比如10下载PPT格式的教学课件，下列选项中，能够非常方便快速的找到所需资源的语法是（）。Ｃ.“filetype”语法

11在搜集资源的过程中，你发现了一个很有用的教学网站，还未看完，电脑突然死机，重启后下列方法中能够最快找到该网页的选项是（）。

Ｄ.在浏览器菜单的“查看—浏览器栏——历史记录”里查找今天浏览过的网页

12本课教学过程中，教师采用了多种方式呈现教学信息，下列对呈现教学信息的描述正确的是（）。

Ａ.表达信息的媒体主要有文字、图形、动画、图像、音频、视频等

13根据你对教学评价的理解，下面不正确的一项是（）。

Ｃ.可以使用表格和统计图表对收集来的数据进行统计分析，这种统计分析是一种定性分析

14进行教学反思的方法很多，以下不属于教学反思方法的是（）。Ａ.教师修改教案，优化教学

15布卢姆认知领域教育目标分类中的“领会”是指（）。Ｂ.掌握学习材料的意义，能够转化、解释学习材料

16教学反思是教师发展的重要基础，也是教师积累教学经验的重要途径。下列不属于教学反思的方法的是（）。Ｄ.制定教学目标

17教学环境分析是教学设计之前必须考虑的一个方面。在分析时可以不考虑的因素是（）。Ｄ.多媒体计算机的操作系统是哪一版本的

18在进行新课之前，将课前搜集的相关资料呈现给学生，供学生根据需要选择并开展学习活动。此教学过程中教师采用的教学策略是（）。Ｃ.先行组织者策略Ｃ.启发式教学策略

19老师在网上查询相关教学资料时，发现了一个资源非常丰富的中小学语文信息网，为了方便再次浏览并查找该网站，下面的方法最佳的是（）。Ｃ.将网址添加到收藏夹中

20下列用于截取计算机全屏画面的方法不正确的是（）。Ｃ.Alt+PrintScreen快捷键

21如果学生在默写生字词时笔划顺序错误，老师选择下列哪种方法既能调动学生的学习积极性和主动性，又能充分利用现有的多媒体资源？

Ａ.放映多媒体软件制作的动画，来演示生字词的笔画顺序 22电子邮件的便捷性及普遍性，使师生在教学、生活中经常使用电子邮件进行交流，因而收发电子邮件也成为教师工作的一个部分。以下关于电子邮件的说法不正确的是（）。Ｄ..xiner@163.com,这是一个标准E-mail地址，其中用户名是xiner，邮件服务器的域名为@163.comＡ.发信的服务器一般叫做POP3服务器，收信的服务器一般叫做SMTP服务器

23下列关于常用软件工具的表述正确的是（）。

Ｂ.Windows Media Player是一种播放软件，可以播放扩展名为.mpeg的文件

24教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。下列不属于教学资源反思内容的是（）。

Ｄ.教学所用图片的设置是否合适，是否有助于教学目标的实现

25关于教育技术的意义与作用，下列说法正确的是（）。

Ａ.教育技术应用于教学能够带动教学和学习方式的变化，是促进教育教学变革的催化剂

26假如在计算机里有关于“串联和并联”的资料“source.zip”，但是却打不开，弹出的窗口显示“找不到匹配的软件打开目标文件”，下面哪个软件可以解决以上问题？（）。Ａ.WinRAR

27下课后，学生想拷贝教师制作的教学课件以及其它材料，同时也希望学生与学生之间能够彼此共享比较好的数字资源，您认为下列哪个方法最为便捷、可行？（）。Ｃ.师生通过FTP上传、下载文件来共享相关资源

28下列活动中，不属于教学过程中教学实施环节的是（）。Ａ.教学资源的搜集

29在评价过程中，对评价所获取的数据资料进行“质”的分析，以评价变量之间频度或程度等的差异，这种评价是指以下哪种评价（）。定性评价

30在评价教学资源时，相对而言，可以忽略的要素是（）。Ｂ.教学资源的设计时间

31下面对教学反思描述不正确的是（）。

Ｃ.教学反思主要是反思教学过程中的成功之处，以及失误之处，而对学生的见解，学生提出的问题和建议一般不在教学反思的内容之内

32对信息技术与课程整合的理解，较为合理的说法是（）。

Ａ.在整合过程中，信息技术作为工具、环境和资源融入到教学和学习的各个层面中

33教学设计是教育技术领域的重要研究方向，下列对教学设计的描述正确的是（）。Ｃ.教学设计是对相关教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程 34在放映幻灯片过程中，不停止放映的情况下根据需要转换到其它文件或窗口，比较恰当的操作是()。

Ｃ.同时按Ctrl+Tab

C．同时按A1t+Tab

35在小组交流学习过程中，巡视时发现有些小组存在这样一种情况：某位同学一直在发表观点，其他同学都在听。为了让其他成员也能参与进来，下列措施比较恰当的一项是（）。Ｄ.用“你对他的观点有什么看法吗？”等类似问题引导其他同学发言

36将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中的每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣的评价类型是（）。Ｃ.绝对评价

37下面关于信息技术与课程整合的表述最合适的一项是（）。

Ｃ.信息技术与课程整合即将技术作为工具、环境和资源融入到具体学科的教学和学习的各个层面，有助于促进学生的有效学习

38以下是新课程实施对于教师教育技术能力的要求，您认为不合理的是（）。

Ｄ.教师要尽可能多的使用先进的教学媒体来丰富课堂教学，体现现代化的教学理念

39下面关于教学设计的描述中，哪一个是错误的（）。Ａ.是提高教师学科知识水平的有效方法

40下面关于教学媒体的表述中正确的是（）。Ｃ.媒体不是万能的，不存在万能媒体

41电子教案和传统教案相比，下列的哪一项不是电子教案的特点?（）C.便于教案的修订，但不便于携带

42要对学生情感类目标的学习情况进行评价，采用下列的哪种途径搜集数据能够达到此目的？（）。C.课堂调查表

43具备教学反思意识对教师有着非常重要的意义。下列有关其描述不正确的一项是（）。B.有利于提高教师的学科专业知识水平

44教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性的规定。下面有关教学目标的表述中正确的是（）。

Ａ.对教学内容分析的目的在于确定“教什么”，而对学习者进行分析的目的则是确定“如何教” 45根据您使用教学媒体的经验，下面有关教学媒体的说法中，哪一项是不正确的？（）。Ｃ.按照作用于人的感官分类可将教学媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体

46教学实施计划中，教师需要考虑并详细列出可能需要的教学媒体，这主要体现了教学实施设计的哪个方面？（）。Ｃ.准备充分性

47学习理论的主要流派包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论，以下对这三种流派的表述不正确的是（）。

Ｄ.行为主义认为学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结，同时也注重引发行为的思维过程

48进行学习者特征分析是教学设计活动的前提，以下不属于初中学生特征的是（）。Ｃ.初中生的学习动机具有多变性Ａ.在评价方面，初中学生已能一分为二地指出哪是主要的，哪是次要的，能够比较全面的对事物进行评价

49美国著名教育心理学家布鲁姆把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域又按高低分为不同的层次，以下是本课的知识与技能目标，其中不属于“知道”层次目标的是（）。

Ｂ.能够运用比较分析方法认识历史问题 Ｂ.记住第一次提出办特区主张的人物

50小组合作学习是教学过程中学生学习的一种教学组织形式，以下对小组学习描述不正确的一项是（）。

5.初级专业课程作业 篇五

答：物理安全包括实体安全和环境安全，它们都是研究如何保护网络与信息系统 理设备，主要涉及网络与信息系统的机密性、可用性、完整性等属性。物理安

技术则用来解决两个方面的问题，一方面是针对信息系统实体的保护；另一方

针对可能造成信息泄漏的物理问题进行防范。因此，物理安全技术应该包括防、防火、防静电、防雷击、防信息泄漏以及物理隔离等安全技术，另外，基于

理环境的容灾技术和物理隔离技术也属于物理安全技术范畴。

2、如何预防电磁泄漏？

答：防电磁信息泄漏的基本思想主要包括三个层面，一是抑制电磁发射，采取各种措施减小“红区”电路电磁发射；二是屏蔽隔离，在其周围利用各种屏蔽材料使红信号电磁发射场衰减到足够小，使其不易被接收，甚至接收不到；三是相关干扰，采取各种措施使相关电磁发射泄漏即使被接收到也无法识别。

3、物理隔离与逻辑隔离的区别是什么？

答：所谓“物理隔离”是指内部网不直接或间接地连接公共网。物理隔离的目的是保护路由器、工作站、网络服务器等硬件实体和通信链路免受自然灾害、人为破坏和搭线窃听攻击。只有使内部网和公共网物理隔离，才能真正保证内部信息网络不受来自互联网的黑客攻击。此外，物理隔离也为内部网划定了明确的安全边界，使得网络的可控性增强，便于内部管理。逻辑隔离器也是一种不同网络间的隔离部件，被隔离的两端仍然存在物理上数据通道连线，但通过技术手段保证被隔离的两端没有数据通道，即逻辑上隔离。一般使用协议转换、数据格式剥离和数据流控制的方法，在两个逻辑隔离区域中传输数据。并且传输的方向是可控状态下的单向，不能在两个网络之间直接进行数据交换。

4、如何做好容错容灾工作？

答：容灾：选择好技术与工具，实时热备份技术来实现灾难备份已经成为了主流的发展趋势，采用外包方式则可以将灾难恢复计划交给专业公司来完成，企业就可以专心从事核心业务的生产和经营了。灾难恢复计划是一项系统工程，开发灾难恢复计划辅助工具与系统是非常有必要的，这其中包括备份策略决策系统、灾难恢复指引系统及自动运行管理系统等。在制定容灾系统方案的过程中要考虑的就是容灾系统建设对原有业务系统带来的影响。数据状态要保持同步容灾系统的日常维护工作要尽可能轻，并能承担部分业务处理和测试的工作。系统恢复时间要尽可能短。可实现部分业务子系统的切换和回切。技术方案选择要遵循成熟稳定、高可靠性、可扩展性、透明性的原则。构建系统方案可以选择多种技术组合方式。

容错：（1）按设计任务要求进行常规设计，尽量保证设计的正确。按常规设计得到非容错结构，它是容错系统构成的基础。在结构冗余中，不论是主模块还是备用模块的设计和实现，都要在费用许可的 条件下，用调试的方法尽可能提高可靠性。

（2）对可能出现的错误分类，确定实现容错的范围。对可能发生的错误进行正确的判断和分类，例如，对于硬件的瞬时错误，可以采用指令复执和程序复算；对于永久错误，则需要采用备份替换或者系统重构。对于软件来说，只有最大限度地弄清错误和暴露的规律，才能正确地判断和分类，实现成功的容错。

（3）按照“成本——效率”最优原则，选用某种冗余手段（结构、、时间）来实现对各类错误的屏蔽。

（4）分析或验证上述冗余结构的容错效果。如果效果没有达到预期的程度，则应重新进行冗余结构设计。如此反复，直到有一个满意的结果为止。

5、密码体制五要素是什么？

答：通常一个完整密码体制要包括如下五个要素，分别是 M、C、K、E 和 D，具体定义如下：

M 是可能明文的有限集称为明文空间；

C是可能密文的有限集称为密文空间；

K 是一切可能密钥构成的有限集称为密钥空间；

E为加密算法，对于密钥空间的任一密钥加密算法都能够有效地计算；

D 为解密算法，对于密钥空间的任一密钥解密算法都能够有效地计算。

6、什么是单向陷门函数？

答：如果函数f(x)被称为单向陷门函数，必须满足以下三个条件。

① 给定 x，计算 y=f(x)是容易的；

② 给定 y,计算 x 使 y=f(x)是困难的（所谓计算 x=f-1(y)困难是指计算上相当复杂已无 实际意义）；

③ 存在δ，已知δ时对给定的任何 y，若相应的 x 存在，则计算 x 使 y=f(x)是容易的。

7、数字签名是如何使用的？

答：数字签名（Digital Signature）技术是不对称加密算法的典型应用。数字签名的应用过程是，数据源发送方使用自己的私钥对数据校验和或其他与数据内容有关的变量进行加密处理，完成对数据的合法“签名”，数据接收方则利用对方的公钥来解读收到的“数字签名”，并将解读结果用于对数据完整性的检验，以确认签名的合法性。数字签名技术是在网络系统虚拟环境中确认身份的重要技术，完全可以代替现实过程中的“亲笔签字”，在技术和法律上有保证。在数字签名应用中，发送者的公钥可以很方便地得到，但他的私钥则需要严格保密。

8、强制访问控制是如何保护数据的机密性和完整性？

答：MAC是一种多级访问控制策略，系统事先给访问主体和受控客体分配不同的安全级别属性，在实施访问控制时，系统先对访问主体和受控客体的安全级别属性进行比较，再决定访问主体能否访问该受控客体。为了对强制访问控制 MAC模型进行形式化᧿述，首先需要将访问控制系统中的实体对象分为主体集 S 和客体集 O，然后定义安全类 SC(x)= < L，C >，其中 x 为特定的主体或客体，L 为有层次的安全级别 Level，C 为无层次的安全范畴 Category。在安全类 SC 的两个基本属性 L 和 C 中，安全范畴 C 用来划分实体对象的归属，而同属于一个安全范畴的不同实体对象由于具有不同层次的安全级别 L，因而构成了一定的偏序关系。例如，TS（Top Secret）表示绝密级，S（Secret）表示秘密级，当主体 s 的安全类别为 TS，而客体 o 的安全类别为 S 时，s 与 o 的偏序关系可以表述为SC(s)≥SC(o)。依靠不同实体安全级别之间存在的偏序关系，主体对客体进行访问。

9、角色与组的区别是什么？

答：组是用户的集合，而不是权限的集合；角色作为中介，既是用户又是权限的集合体，因此，用户组是不能替代角色的。

10、制定访问控制时需要遵守的基本原则是什么？

答：主要有以下： 一.防止非法的主体进入受保护的网络资源。二.允许合法用户访问受保护的网络资源。三.防止合法的用户对受保护的网络资源进行非授权的访问。

11、传统病毒与蠕虫有什么区别？

答：传统病毒的代表有巴基斯坦智囊（Brain）、大麻、磁盘杀手（DISK KILLER）、CIH 等。传统病毒一般有三个主要模块组成，包括启动模块、传染模块和破坏模块。当系统执行了感染病毒的文件时，病毒的启动模块开始驻留在系统内存中。传染模块和破坏模块的发作均为条件触发，当满足了传染条件，病毒开始传染别的文件；满足了破坏条件，病毒就开始破坏系统。蠕虫病毒产生于上世纪八十年代后期，鼎盛时期却是从上世纪九十年代末开始，而且迅速成为计算机病毒的主流。这类病毒的代表包括莫里斯蠕虫、红色代码 Code Red、尼姆达Nimda、求职信、“熊猫烧香”、SQL蠕虫王等，作为病毒，蠕虫当然具有病毒的共同特征，但与传统病毒有一定的区别。传统病毒是需要的寄生的，通过感染其它文件进行传播。蠕虫病毒一般不需要寄生在宿主文件中，这一点与传统病毒存在差别，蠕虫病毒具有传染性，它是通过在互联网环境下复制自身进行传播，蠕虫病毒的传染目标是互联网内的所有计算机，传播途径主要包括局域网内的共享文件夹、电子邮件、网络中的恶意网页和大量存在着漏洞的服务器等。可以说蠕虫病毒是以计算机为载体，以网络为攻击对象。

12、木马的传播途径有哪些？

答：木马的传播（种木马或植入木马）方式主要通过电子邮件附件、被挂载木马的网页以及捆绑了木马程序的应用软件。木马被下载安装后完成修改注册表、驻留内存、安装后门程序、设置开机加载等，甚至能够使杀毒程序、个人防火墙等防范软件失效。

13、防病毒应该注意哪些事项？

答：计算机病毒技术和病毒防治技术是在相互对抗中共同发展，总体来说，病毒防治技术略滞后于病毒技术，但由于许多安全厂商不断地研制升级其防病毒产品，使得防病毒技术能够有效地查杀绝大多数病毒。因此，对于大多数计算机用户来说，防治病毒首先需要选择一个有效的防病毒产品，并及时进行产品升级。从计算机病毒防治技术来看，主要包括检测、清除、预防和免疫四个方面。其中检测和清除是根治病毒的有力手段，而预防和免疫也是保证计算机系统安全的重要措施。

14、缓冲区溢出有哪些危害？

答：缓冲区溢出是一种非常普遍、非常危险的漏洞，在各种操作系统、应用软件中广泛存在。利用缓冲区溢出攻击，可以导致程序运行失败、系统宕机、重新启动等后果。更为严重的是，可以利用它执行非授权指令，甚至可以取得系统特权，进而进行各种非法操作。在当前网络与分布式系统安全中，被广泛利用的50%以上都是缓冲区溢出，而缓冲区溢出中，最为危险的是堆栈溢出，因为入侵者可以利用堆栈溢出，在函数返回时改变返回程序的地址，让其跳转到任意地址，带来的危害一种是程序崩溃导致拒绝服务，另外一种就是跳转并且执行一段恶意代码，比如得到shell，然后为所欲为。

15、代理网关与电路级网关有什么区别？

答：电路级网关用来监控受信任的客户或服务器与不受信任的主机间的TCP握手信息,这样来决定该会话是否合法,电路级网关是在OSI模型中会话层上来过滤数据包,这样比包过滤防火墙要高两层。另外，电路级网关还提供一个重要的安全功能：网络地址转移(NAT)将所有公司内部的IP地址映射到一个“安全”的IP地址，这个地址是由防火墙使用的。有两种方法来实现这种类型的网关，一种是由一台主机充当筛选路由器而另一台充当应用级防火墙。另一种是在第一个防火墙主机和第二个之间建立安全的连接。这种结构的好处是当一次攻击发生时能提供容错功能。应用代理网关防火墙彻底隔断内网与外网的直接通信，内网用户对外网的访问变成防火墙对外网的访问，外网返回的消息再由防火墙转发给内网用户。所有通信都必须经应用层代理软件转发，访问者任何时候都不能与外部服务器建立直接的TCP 连接，应用层的协议会话过程必须符合代理的安全策略要求。

16、误用检测与异常检测有什么区别？

答：误用检测是一种比较成熟的入侵检测技术，目前大多数入侵检测系统都是基于误用检测的思想来设计实现。实现误用检测的方法主要包括专家系统、特征分析、模型推理、状态转换分析和完整性校验等方法。异常检测是一种与系统相对无关、通用性较强的入侵检测技术。异常检测的思想最早由 Denning ᧿出，即通过监视系统审计记录上系统使用的异常情况，可以检测出违反安全的事件。通常异常检测都与一些数学分析方法相结合，但存在着误报率较高的问题。异常检测主要针对用户行为数据、系统资源使用情况进行分析判断。常见的异常检测方法主要包括统计分析、预测模型、系统调用监测以及基于人工智能的异常检测技术等。

17、内容安全主要包括哪些内容，有什么意义别？

答：信息内容安全主要包含有两方面内容，一方面是指针对合法的信息内容加以安全保护，如对合法的音像制品及软件的版权保护；另一方面是指针对非法的信息内容实施监管，如对网络色情信息的过滤等。

18、数字水印应该具有哪些特征？

答：隐蔽性（不可见水印）：指水印与原始数据紧密结合并隐藏其中，不影响原始数据的正常使用的特性。

鲁棒性：指嵌入的水印信息能够抵抗针对数字作品的各种恶意或非恶意的操作，即经过了各种攻击后是否还能获取水印信息。

安全性：未授权者不能伪造水印或检测出水印。密码技术对水印的嵌入

过程进行置乱加强安全性，从而避免没有密钥的使用者恢复和修改水印。

6.消费者心理学初级课程 篇六

护理诊断是有关个人、家庭、社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程的反应的一种临床判断。是护士为达到预期目标选择护理措施的基础，是由护士负责制定的。

二、护理诊断的组成

(一)名称：对护理对象的健康状态或疾病反应的概括性描述。

1.现存的——健康资料显示目前存在的健康问题。来源：

2.潜在的——健康资料显示有危害护理对象的因素存在。不采取护理措施将会发生的问题。陈述形式为：“有……危险”.

3.可能的——有可疑的因素存在，但缺乏有力的资料支持，或有关原因不明。陈述形式：“有……可能”.

4.健康的——对个体、家庭或社区具有向更高健康水平发展潜能的描述。陈述方式为：“潜在的……增强”，“执行……有效”.

(二)定义：对护理诊断名称的一种清晰、正确的描述。来源：

(三)依据：做出护理诊断的临床判断标准，通常是相关的症状、体征及有关病史。

1.主要依据——做出特定诊断必须具备的症状或体征。

2.次要依据——做出特定诊断可能存在的症状或体征。来源：

(四)相关因素

使护理诊断成立和维持的原因或情景。包括生理、心理、治疗、年龄等。

三、护理诊断的陈述方式

(一)三部陈述法护理诊断名称——(p)+相关因素(e)+临床表现(s);多用于现存的护理诊断。

(二)二部陈述法护理诊断名称——(p)+相关因素(e);用于“有……危险”的护理诊断。

(三)一部陈述法护理诊断名称——(p);用于健康的护理诊断。

四、书写护理诊断注意事项

1.一个护理诊断只针对一个健康问题。来源：

2.护理诊断须采用规范的名称。

3.护理诊断陈述的健康问题必须是护理措施能够解决的。来源：

4.相关因素是制定护理措施的依据，因此必须准确，陈述使用“与……有关”.若无法确定相关因素时可写“与未知因素有关”.

5.确立知识缺乏的诊断，可陈述“知识缺乏：缺乏……方面的知识”.

五、合作性问题——潜在并发症

7.消费者心理学初级课程 篇七

一、引导学生注重发声的心理状态, 适应特殊学科的学习方法

初级声乐教学中关于气息的训练, 开始学习吸气时, 学生怎么也体会不到气息的存在, 更不能把气息运用到歌唱中了, 教师一直在强调吸气时要注意, 叹到哪里就吸到哪里。而学生觉得叹气已经叹得不能再叹了, 吸气也已经把自己搞得面红耳赤了, 可还是没有达到教师的要求, 没有做到科学地呼吸, 不能为歌唱做好准备。甚至有的初学者历时几年也不能体会到歌唱中呼吸的重要性, 认为歌唱和呼吸没有任何关系。因此, 教师要引导学生注意教师所讲的吸气的感觉, 即“叹到哪里吸到哪里”, 学生首先要从生活中的叹气入手, 认真体会人在自然状态下叹气时的气息, 感受到气息的存在。然后进一步体会气息的走向, 即叹气时叹到了哪里, 以便于吸气时也要从这里开始, 按照这样的方法反复体会、练习, 最终用强有力的意志驾驭这种感觉, 把这种飘忽不定的感觉运用到歌唱中来。事实证明, 只要教师切实注重学生发声心理状态, 引导学生关注自身发声特点, 体会自然状态的感觉, 简化发声难点, 学生就能尽快适应这门特殊学科的学习方法, 加快初级声乐教学进程。

二、注重学生发声的心理状态, 培养良好的内心听觉

(一) 培养良好的内心听觉。

内心听觉是学生识别自己声音的能力, 是在内心想象中准确设计出声音的形象, 并在声音形成过程中悄然转化成相应的神经传导, 以此来引导发声控制动作的调整, 从而修正发声的声音形象与效果。要培养学生良好的内心听觉, 就要从树立正确的声音概念开始, 首先学生在开始歌唱前要阅读大量的图书资料, 了解歌唱中所涉及的几个大的面, 即发声的呼吸器官、发声器官、共鸣器官, 并对照人体解剖图片, 了解人的发声的乐器, 在脑海里对歌唱有一个大致的认识, 以便从宏观上对自己的学习有一个指导作用, 不会犯根本性的错误。其次要不断观摩和聆听名家的歌唱, 并认真观察和记忆他们的声音, 体会他们对作品的处理和表达, 提高自己的音乐修养。同时学生还应该注意教师示范, 并多听听教师给其他同学上的课, 观察体会同学的长处与不足, 并反思自己, 以提高声乐技巧和对声音概念的理解。教师应当树立一丝不苟的教学态度, 在学生发声时, 对于正确的要及时给予肯定, 要求学生记住这种良好的状态;对于错误的不能马虎, 要停下来及时给予指出, 并让学生说出自己的感受和认识, 并且教师要一针见血地指出问题的所在并找出解决的办法。教师要不厌其烦地让学生不断地练习, 这样学生才能逐渐增强声音的判断力, 形成正确的声音概念, 从而强化内心听觉。

(二) 要善于想象, 假设情境, 控制自己的情绪。

初学声乐的学生大多认为练声曲目枯燥乏味, 更多的是注意了声音的技巧, 忽视了面部的表达, 容易养成很多不自然的坏习惯。比如有的学生唱歌时翻白眼, 或眼睛看天, 更有的学生面部扭曲。针对这个情况教师应引导学生给练声的曲目附加内容, 把自己想象为一只百灵鸟, 倾诉自己的欢快情绪, 这样学生的情绪就会自然、放松, 气息通畅, 面部表情也自然, 有利于歌唱技巧的发挥;演唱作品时更应该想象力丰富, 把自己放到角色中去演唱, 以情带声, 增强作品的感染力, 感染观众。

三、体会自然状态的感觉, 简化发声难点

(一) 从长跑后气喘吁吁的呼吸方法中体会歌唱的呼吸。

学生都有长跑的经历, 长跑后气喘吁吁, 这个时候认真体会一下, 感觉肩膀松弛, 小腹很明显地起伏, 呼吸很深, 这正是我们寻找的歌唱的呼吸。我们也可以留意一下平躺在床上的或熟睡中的人, 肚子很明显地起伏, 肩膀也很松弛。以上种种感觉如果我们认真地体会, 就可以从中寻找到歌唱的胸腹式呼吸的感觉, 反复地体会, 并把这种感觉运用到唱歌中去, 把这些无意识的动作转化为有意识的动作, 并使它成为一种习惯, 也就掌握了呼吸方法。

(二) 用打哈欠的感觉体会打开喉咙歌唱。

喉咙实际是咽和喉两个部分, 我们说打开喉咙, 除了使喉咙向四周打开, 更为主要的是指一种使喉结向下拉和使咽腔向上伸张扩张的上下反向的力量和状态, 使喉咽鼻整个咽腔部分形成一个适合发声的通道。一些教师对学生进行反复的理论讲解, 和学生一起观看喉头切面, 学生虽然从理论上掌握了, 可喉咙毕竟不是人体可以自由支配的随意肌肉, 学生还是不能做到教师的要求打开喉咙歌唱。

教师应引导学生从生活中的打哈欠这一动作中来体会, 去寻找打开喉咙, 鼻腔是空的、通畅的歌唱的状态。打哈欠时我们有这样的感受, 口盖积极向上收缩成拱行, 鼻腔是空的、通畅的, 牙关是很大地张开的, 舌头平放, 舌跟和后咽壁行成一个空间, 而喉结一定是放在很低的位置而且感觉是向下拉的, 这个状态正是我们歌唱中所需要的。其实我们每天都会打哈欠, 这样打开喉咙似乎也没有那么抽象了, 认真体会、不断反复, 在每次发声前, 引导学生打哈欠以体会打开喉咙的感觉, 这样学生就会把这种自然的状态很好地用到唱歌中来。

(三) 用小声哭泣或哼鸣的感觉去寻找面罩共鸣。

面罩是一种高位置的唱法, 教师常说感觉声音在上口盖以上的头部出声, 初学者一般不明白, 声音明明是口腔里发出的, 怎么会是那里发出的呢?面罩共鸣实际上是演唱者的感觉, 声音感觉明亮集中, 富有金属色彩, 尤其是唱高音时感觉到鼻窦、额窦等部位有振动的感觉。

教师可以让学生去体会小声哭泣的感觉。人在哭泣时, 声音变宽了, 也变暗了, 主要是哭泣时, 喉咙打开了, 整个咽部处于比较激动的扩张状态, 同时喉结的位置较低, 软腭很兴奋地抬起, 鼻腔比较通畅, 鼻腔有了嗡嗡的感觉, 这个时候横膈膜的支持的动作幅度也很大, 这正是我们要找的面罩的感觉。

摘要：初级声乐教学中教师应重视学生的心理状态, 培养学生自身的歌唱听觉, 引导学生关注课堂中教师对“感觉”的描述, 认真体会并从生活中寻找真实的感受, 抓住这种瞬间的感觉, 加以提炼, 从而达到驾驭“感觉”, 使歌唱得心应手。

关键词：初级声乐教学,发声,心理状态,感觉

参考文献

[1]教育部体育卫生与艺术教育司组编.声乐.上海教育出版社, 2002.

8.消费者心理学初级课程 篇八

【关键词】初级日语口语;精品课程;改革;实践

【中图分类号】G623.36 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0073-02

1《初级日语口语》课程建设背景

长沙学院的日语口语课程开设于1987,至今已有 22年的历史。在办学层次不断提高的过程中,日语口语课程的建设也经历了初创、提高和升华等几个发展阶段。80年代到90年代中期是日语口语课程的创建阶段。日语专业招生的规模是隔一年招一个班, 20人左右。当时有2名日本外教担任口语课程,口语教材由教师自己收集资料编写,侧重一些日常口语会话,口语教学从课堂延伸到课外。实行的是精英教育的方式。同时提出了外语教学要重视口语实践,重视语言交际作用的教学原则,这成为长沙学院学院日语专业日语教学的特色之一。

90年代中期到2005年,口语课程逐步进行了改革。因为口语的教学主要局限于校内师生的对话、交往与训练,所以教学效果受到了极大的限制,但为了增强学生实践锻炼的机会,教师们仍然设计了许多模拟教学场景,如组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。结合自身的实际情况逐步尝试任务教学法和交际教学法等教学手段,同时分析和吸收了各种外语教学法逐步总结出一套符合长沙学院自身特点而又先进可行的“三结合教学法”教学方法,即采用直接教学法、交际教学法和功能意念教学法相结合的模式。

2005年开始,应用和推广在本专业已取得一定成效的“三结合教学法”。同时,我们也很注重在整个教学过程中贯穿跨文化教育,采用日本原版教材,运用层层递进的三个层次,即认知—理解—体验,使学生在模拟情景和场面中体验母文化和异文化,以达到跨文化能力培养的效果。为了提高学生的岗位实践工作能力和跨文化交际能力,本专业加大了实习实践教学基地建设力度,先后开辟了海外实习基地21个,分批派遣学生赴日,进行为期一年的免费带薪实习。近4年共有214名学生先后在日本的知名宾馆实习。通过这种教学改革,为学生提供自然的语言环境和真实的工作环境,为促进学生跨文化交际能力和岗位实践能力培养提供得天独厚的条件。

2《初级日语口语》课程建设情况

经过20多年的建设,特别是近几年的发展,本课程的水平得到了较大的提高。2006年日语口语课程被评为校级精品课程, 2010年初级日语口语课程被评为湖南省精品课程。2011年本课程的网络教学平台获“第十一届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖。

2.1教师队伍特色鲜明,打造一流教师。 教师队伍主体具有良好的日语语言能力和丰富的日本学习、生活、工作经历,形成了由一支以有留学经历的教师为主体,与外籍教师相结合的教师队伍。在教师队伍建设上:第一,采取以老带新的导师制,对青年教师进行传、帮、带;通过教师之间互相听课、定期的学生座谈会和学生网上评教等途径,鼓励和督促青年教师提高教学质量。第二,邀请校内外知名专家、教授和经验丰富的教师开设专题讲座和学术报告,同时,组织教师参加现代教育方法、技术等培训班学习。选派教师参加各种教学研讨班。第三,定期派送专业教师赴日进修以提升语言、文化素养,注重引导和鼓励教师从事跨文化领域的教学改革研究和科研工作等。经过近几年狠抓培训计划,担任日语口语教学的教师的业务素质和业务水平上了一个新台阶,教学效果明显提高。

2.2理论教学和实践教学相结合,构建充实的实践教学环节。 本课程分为课堂教学与实践模块两大模块。共安排了64个课时的内容,其中理论教学32个课时,实践教学32个课时。在理论教学中穿插模拟实践练习。在实践教学设计上采取“由模拟情境到真实情况的层层递进”的教学模式,设计了课堂教学与实践和课外实践活动的教学模块。从课堂教学延伸到第二课堂;从校内的日语角扩展到社会外事活动的体验;由国内的模拟学习走向国外进行工作实践。通过系列的实践学习和体验,学生的就业竞争力得到了极大的提高。

课堂教学中,教学班学生规模一般为25-28人,根据教学内容需要可分为多个语言活动小组,其具体的运作方法如下:(一)语音模仿练习。观看日本影像资料,去掉字幕,让学生听完一句人物配音后进行重复。目的是锻炼学生的发音和反应能力。(二)情景对话。规定主题,让学生围绕主题设计情景对话,目的是训练学生的口头表达能力。(三)看图说话。用多媒体课件播放图片,让学生看图说话,提高学生的语言反应能力。(四)角色模仿。观看情景对话短片,然后让学生分组扮演角色进行情景对话练习。强化实用口语训练。(五)影视欣赏。观看影视资料短片,让学生了解日本的社会、文化和经济,提高对异文化的了解。(六)社会活动。组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。

课外实践活动模块具体为四个部分:(一)每周举行一次日语角。强调通过网络资源和外教、留学生资源自觉进行第二课堂的活动,通过观看电视和网络课件,开展日语角等活动,进行补充学习和自我提高、演练与纠错。第二课堂活动的考核纳入平时考核的范畴。(二)每学年举办一次演讲比赛,并从中选拔数名学生参加全省和全国的日语口语比赛,为学生创建与其他院校学生交流的平台。(三)每年组织学生参加湖南省日本文化节、中日青年交流等外事活动,让学生在完全真实的情况下实践日语。

2.3实施教学方法与手段改革,培养较高语言运用能力。 在教学过程中,以学生为主体,教师为主导的原则。(一) 运用直接教学法和交际教学法相结合,给学生创造语言环境。(二)交际教学法和功能意念教学法相结合,使学生具有灵活运用语言的能力。(三)采用现代的教学手段。如多媒体教学,使学生有临场感。同时,教师积极开发教学课件,开发立体化教材,能够熟练运用多媒体等现代教学技术手段辅助教学。本课程组自编的多媒体课件获湖南省高等学校第十届“中南杯”多媒体教育软件大赛中获一等奖。另外,本课程设置有课程学习网络平台。本课程的教学资源如课程简介、教学大纲、多媒体课件等已在校园网上发布,学生能够上网学习和教师进行交流,提高了学生学习兴趣和学习效率。

本课程应用课堂模拟训练、音录像、多媒体、外语角、留学等多样化教学元素,大胆开放教学,为学生提供了非常好的语言学习和运用的环境,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的交流、交往热情,使学生口语应用的强度、深度和广度不断得到拓展和深化,不但极大地提高了学生的口语应用能力,更锻炼了学生的综合能力素质。为学生开展口译、翻译等后续课程学习打下了非常扎实的基础。

2.4创造优质的教学条件,实现跨文化交际能力的培养目标。 为了提高学生的跨文化交际能力,日语专业创造了良好的教学条件。首先在硬件设备上满足教学的需要。(一)图书音像资料齐全。我校图书馆设有电子阅览室,为学生进行自主学习和查阅资料提供了良好的条件。外语系现有图书资料室1个,已有外语类藏书3万余册,日语专业图书资料3000余册,日语影视资料500余部。(二)实验设备先进。外语系语言实验中心现有实验室11个,其中教学语言实验室7个,模拟语言实验室1个,网络自主学习实验室2个,同声传译实验室1个;多媒体教室10个;日本文化研习室1个,集文化研习室、教室、图书馆、阅览室、小型报告厅和文化演习室于一身的多用途的湖南省首个日本文化研习实验室;为了让学生在学习语言中感受日语的实际性和实时性,本专业建设了卫星天线和有限电视系统。

其次,创造良好的学习环境和学习氛围。(一)日语角活动丰富。日语专业每周定期在宁静楼组织日语角活动,每周有外教具体指导,每次活动有中心话题及主要活动内容,学生参与活动既能培养学习口语的兴趣,又能提高用语言进行交际的能力。(二)学习气氛浓厚。学校经常组织日语技能大赛、日语文化礼仪茶座活动,推行寝室日语、校园日语“日语热”活动。并且经常参与政府外事部门外事接待活动。组织学生和日本留学生联谊活动,如“鹿儿岛青少年之翼”活动等。同时,本专业主要有“赴日研修项目”和“异地授课计划”。我校日语专业在日本拥有JTB公司、大和皇家旅游休闲集团、北海道东凤饭店等二十一个海外实习基地。一年的研修学习与生活使学生的日语口语水平有了很大的提高,并且对日本文化和日语语言有了更深入的了解。同时,我校与日本九州产业大学、日本同志社大学等高校达成了留学生派遣协议。另外,我校与“TIJ东京日本语研修所”签订了异地教学意向协议书。以上项目的实施将为我校日语专业的学生提供新的赴日留学的机会。

3课程建设特色与展望

以专业建设为依托,课程教学改革方面的成果得到了校内外同行专家的好评,并在一定范围内得到了应用,取得了良好的效果,多次获省级、校级以上奖励,并形成了自己的特色。

3.1教学团队特色。本课程拥有一支以留学归国教师为主体,与外籍教师相结合的水平较高,有特色的教师队伍。6名教师中,除了2名外教,有4位是具有日本留学或工作经历的归国人员。并且分别毕业于日本早稻田大学、日本国立福冈教育大学、日本国立东京外国语大学等。

3.2教学模式先进。在国内日语教学领域首次提出并实践了“跨文化”海外实践教学模式。目前建立了海外实习基地21个,派遣海外实习生214人。从而形成了3﹢1人才培养模式。

3.3人才培养质量高。2007年、2008年日语专业一志愿投档率为188.1% 、393%;录取分数线居全省同类院校同类专业前列,投档率在全校35个专业中居于前列。同时毕业生就业率较高。学生考研,成绩理想。录取校有北京大学、上海交通大学、厦门大学、北京第二外国语学院等知名高校。学科竞赛中,我专业学生在中华杯演讲比赛中曾获湖南赛区第一名,华中赛区第六名的好成绩。

3.4专业依托优势。2006年,日语专业被确定为长沙学院首批本科重点专业,2007年,日语专业立项为长沙学院特色专业;同年,立项为教育部一类特色专业建设点。2008年立项为湖南省特色专业。同年,日语教研室被评为长沙学院优秀教研室和湖南省优秀教研室。

尽管本课程的建设上取得了一定的成绩, 但还需要不断摸索、改进和完善跨文化交际教学法。如何在口语课实施以“学生为中心的活动型,实效型”的教学模式成为一个新的课题有待我们去思考和研究;进一步探索将计算机辅助语言教学手段成功地应用于课堂教学,改革现行的教学方法和教学手段;进行口语教材的编写等工作。

参考文献

[1]田鸣.《语言能力与交际能力并重的教学尝试》[J].日语学习与研究,2001.

[2]李春杰.《谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学》[J].高等教育与学术研究.2006.

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