教师口语心得体会

教师口语心得体会（8篇）

1.教师口语心得体会 篇一

作为一名英语教师，我一直坚信口语教学是英语教学中最重要的一环。因为英语口语是学生在日常生活中最常用的语言形式，也是学生在英语学习中最难攻克的难点之一。因此，我在教学中注重提高学生的口语能力，下面我将分享我的一些教学心得。

首先，我认为教师应该注重提高学生的听力水平。听力是口语的基础，只有听懂了，才能说好。因此，我在课堂上注重让学生多听，多模仿。我会播放一些英语听力材料，让学生跟读，模仿英语母语者的语音、语调和语速。同时，我也会让学生听一些英语歌曲、电影，以提高他们的.英语听力水平。

其次，我认为教师应该注重提高学生的口语表达能力。在课堂上，我会让学生进行口语练习，让他们多说、多练、多交流。我会设计一些情境，让学生进行口语表达，例如：让学生在餐厅里点餐、在商店里购物、在机场里问路等。通过这些练习，学生能够更好地掌握英语口语表达的技巧和方法。

另外，我认为教师应该注重提高学生的语感。语感是指对语言的敏感度和感受力，只有具备了语感，才能更好地掌握英语口语。因此，我会让学生多读、多背诵、多模仿英语文章和短文，让他们感受英语的语言韵律和语言美感。同时，我也会让学生多听英语歌曲，让他们感受英语歌曲的节奏和韵律。

最后，我认为教师应该注重提高学生的口语自信心。许多学生在学习英语口语时，常常因为害怕出错而不敢开口说话，这样就会影响他们的口语水平。因此，我会在课堂上鼓励学生多说、多练、多交流，让他们敢于开口说英语。同时，我也会在课堂上对学生的表现进行肯定和鼓励，让他们建立起自信心，从而更好地掌握英语口语。

总之，英语口语教学是英语教学中最重要的一环，教师应该注重提高学生的听力水平、口语表达能力、语感和口语自信心。只有这样，才能让学生更好地掌握英语口语，更好地应对日常生活和工作中的英语交流。

2.教师口语心得体会 篇二

关键词：中国英语教师,口语,口语教师,优缺点分析

一.口语课程及其目标

1.课程设置及其目标

根据中国的教学大纲, 高职高专英语专业的学生在课程学习的头两年需要上口语课。通常每周一次。在第一学年过后, 学生应达到能用简单英语进行日常对话, 基于阅读或听力材料进行问答, 并且能够在经过一到两分钟的准备后对课文内容进行简短的讨论。在第二学年过后, 学生应达到能和以英语为母语人士进行包括日常生活和社会问题的对话, 基于阅读或听力材料重述内容, 并且能在提前准备一到两分钟的基础上进行三到四分钟的讨论。而了解学生的背景情况对于口语课堂教学非常重要。当中国学生进入大学时, 他们已经学习了六年英语。但是由于他们一直忙于备战高考, 所以大多数学生已习惯于记忆新单词和表达方式, 更多的主义语法点和语言的结构, 而对口语的掌握不是很好。而另一方面, 他们发现口语教材中充斥着大量的对话而没有多少新单词和表达方式, 因而觉得没多少用处。

2.对于英语口语教师的要求

那么成为英语口语教师需要什么特质呢?根据张正东的理论 (2007-12) , 在教学评估过程中, 必须将以下要素纳入对将英语作为第二语言教授的教师的评价当中。首先是对目标语言的擅长, 包括老师需掌握听说读写的综合能力, 发音正确, 了解外国文化, 拥有跨文化交际能力、语言学知识, 并且拥有引领、维持、总结交流任务的能力。其次是对教学效率的控制包括对能够实现教学目标的教案的准备, 以及设计相应的教学策略。第三是对外国文化的呈现教师需对外国文化持开明态度, 能与学生分享其与本国文化的异同, 并且在教学过程中将其呈现。另外, 对课堂教学的管理, 包括对座位、黑板和特定活动的设置和安排, 以及拥有转换课堂呈现方式和提问类型的能力。教师应将学生引领到学习过程中去, 给予适时的反馈, 并利用小组和个人活动充分发挥学生的主观能动性。学生心理因素和个性特点也很重要。教师应有耐心, 有自信, 有想象力, 有热情, 有幽默感和创造性, 并且与学生建立良好的关系, 对学生的能力持肯定态度, 并适时的给予学生鼓励。

对于英语口语教师来说, 上述的能力当然是必需的。根据斯蒂文和戴安娜 (外籍教师) 在英语教学中的阐述, 英语口语教师还应具备如下能力:口语包含了说话者和听话者之间一系列复杂的交互活动, 包括声音、语气、风格、语调和肢体语言等等。也就是说口语是无法真正被教授出来的。人们是通过听和说的实践来学会口语的。反之, 当人们的听说经历受制时, 口语能力的发展即会受限。英语口语的学习技巧和对语言的实际运用有密切的关系, 我们认为教师应使课堂教学设置成为口语实际运用的场所。

二.英语口语课程中英语母语教师和中国本族教师的优缺点分析

教师必须能够轻松应对学生的期望。英语母语教师当然可以做到学生要求他实现的任何教学行为, 并且他对英语语言和西方文化了如指掌。他们能够自如的交流, 这使中国学生和中国本族英语教师确信, 英语母语教师是教授英语口语的唯一并且是最佳选择。许多英语母语者成为了优秀的英语口语教师。他们的成功可以归为如下原因: (1) 英语母语教师对于学生来说在各个方面均是陌生而又新鲜的。 (2) 他们是学生习得语言和异国文化的最佳样板。 (3) 他们为学生提供了一个自然的语言环境, 以及一个和母语者沟通的平台, 如果学生能够表达清楚自己的想法, 这将给予他们莫大的成就感。 (4) 英语母语教师可以谈论任何关于自己国家和生活的趣事, 因此这将激发学生对他们所讲述的内容产生兴趣。 (5) 英语母语教师必须擅长在文科和理科双方面的教学。 (6) 英语母语教师应能够摒弃课本中无用、低效的内容, 以有用、日常事务或时事新闻取而代之, 从而使学生获得与英语母语者交流的能力。

当然还有其他因素使得英语母语者成为优秀的英语口语教师, 诸如教师友好幽默的个性等等。也有部分英语母语者由于缺乏教学经验或教学技能而没有成为合格的口语教师。在这种情况下, 学生也许仅仅得到了听力方面的的锻炼, 或者由于教师不标准的英语或较快的语速而无法理解授课内容。和本族语的英语教师相比较, 中国英语教师在口语的精确度以及西方文化的熟悉度方面比较劣势, 但是经过四年的专业训练, 获取了英语语言文学学士或者硕士的中国英语教师对于英语教学将较为专业。对于中国的英语教师来说, 有很多种途径来学习外国文化。一个中国英语教师如何在英语口语方面有所成就, 关键在于教师自身要有能力驾驭课堂。在教学过程中, 中国英语教师也许会遇到以下问题: (1) 、课本知识比较枯燥, 甚至不涉及文化背景知识, 尤其是中小学, 口语展示得不到充分的平台;教师就会得绞尽脑汁去思考如何将口语贯穿于整个课堂。 (2) 、教师在备课的时候, 会查找一些西方文化的资料, 这些材料能很好的补充课本知识, 进一步激发学生学习英语的兴趣。教师实际上是把口语材料转化为听力材料了。教师在课堂上长时间的大量使用口语会促进教师业务的进步和成长。 (3) 、教师要求学生阅读或者背诵对话, 但是在交流中却不能恰当的表达自己的观点。 (4) 、教师也在尽力做一些课堂活动, 例如:分组活动或小组讨论, 结果只发现一些学生在这些活动中要么不说话, 要么就是用汉语说, 或者刻意找一些英汉词典中的新词, 求新求异。

这些问题的出现是因为本族的英语教师已经习惯于教学生一些新词的用法, 表达以及语法知识点, 而且要求学生机械的背诵或记忆, 因此, 本来属于“练会”而不是“教会”的口语学习对于学生来说就显得很难掌握了。

三.中国英语教师如何成功的驾驭英语口语课堂

为了上好一堂英语口语课, 教师应该首先改变“教”口语的理念。口语的重点在于练习而不是教授。也就是说, 语言的使用远比知道语言的用法重要的多。应该引导学生花足够多的时间, 互相之间做一些在真实场景下的对话。教师认识到这点非常重要, 这样的话就能构建以学生为中心的英语口语教学模式, 教师的教学的重点就集中在如何鼓励学生多用英语说, 渐渐的增加英语口语的流利度, 准确度和深度。教师要在课堂中多采用合作学习和小组学习。但是一定要把握好学生所讨论的话题是学生所感兴趣的, 或者有所了解的。这里有可操作性较强的方法和策略。

1. 在学生和教师初次接触的时候, 教师要尽力去了解学生的兴趣所在以便日后进行他们所感兴趣的话题的讨论。

另外, 和学生建立相互信任的关系很重要, 所谓亲其师而信其道。

2. 第一次和学生接触时, 教师应该充分了解学生的兴趣

所在, 以便和学生进行一些感兴趣的讨论话题, 这样, 学生也会感觉到老师对自己很感兴趣, 一个良好的师生关系就很容易建立起来了, 教师要求学生简要自我介绍或者通过调查问卷的形式了解一些学生的信息, 其中包括学生在大学里的喜好, 他们对某些社会问题, 生活和学习的态度等等。调查问卷看起来更为有效, 教师可以保存这些信息并通过查阅来掌握这些信息, 了解自己想了解的内容。

3. 对于教科书的使用, 中国的英语教师应该向母语英语教师学习:

在课前和学生交谈, 以便学生在课堂上能够做一些情景对话或者角色扮演。对于教师来说, 创造一些“信息代沟”练习很有必要。发给每个学生一个角色卡片, 通过描述, 让学生之间猜其他同伴的信息。为了确保学生使用他们可能要用的词汇或者表达, 教师可以在黑板上写一些相关的词组和表达方式, 这样就能帮助学生使用既定的表达方式了。当进行到“自由对话”时, 教师要组织学生尽量用英语交谈, 否则就通过适当的方式“惩罚”一下。这样做的目的是鼓励学生根据各自的兴趣组成小组来谈论一些课外的活动, 比如:运动, 音乐, 国内外大事, 社会问题, 学校生活问题, 学习方法研究, 戏剧, 西方文化研究, 或者流行时装等等。学生兴趣归类为小组之后, 他们就会在每天的英语报纸杂志阅读过程中收集和自己小组有关的信息, 并且在每日的交谈中谈论这些内容。他们呈现的方式会形形色色:比如对话, 讨论或辩论, 或者他们也许知识谈论一些最近的新闻。当学生们对此感兴趣时, 将很大的帮助他们自觉自愿的用英语来进行交谈。那么随着时间的推移, 他们将习惯于互相学习而不是查字典才能完成用英语来交流。为了让学生熟悉西方文化, 教师要设置真实场景, 或者进行角色扮演来表达和懂得西方文化和本族文化的差异。要想做到这一点, 教师自己应该具有较宽的西方文化知识。西方有很多节日, 教师可以用西方人的方式和学生一起庆贺, 以便学生更加真实和透彻的了解并学习这些文化。

4. 对于本族的英语教师来说, 恰当的使用视听资料是很有必要的。

收音机, 电视机, 网络都是很好的途径。对于新生来说, 每天听Special English Programs of VOA, 然后复述那些他认为有趣的。如果教学条件许可, 学生可以观看一些英语节目的视频和原版的电影。这些对于学生的发音和音调有很大的帮助, 而且能扩展知识面。

5. 为了帮助学生口语的准确性, 教师要适当的纠正学生

的错误, 然而, 在学生正在讲的时候教师没必要去打断学生而纠正错误。合理的办法是教师记下学生的错误, 如果错误是共性的, 教师可以作为语言点来讲解给学生并做一些有关的练习。如果错误是个性的, 只需要给这个学生加以纠正就可以了。

6. 为了帮助学生说一口流利的英语, 复述和释义是事实已经证明的很有效的途径。

7. 最后, 随时更换小组活动和小组成员很有必要以免学

生厌倦, 形式多样化会使得小组学习更为高效, 也许只是一首歌, 一个游戏。

四、结束语

中国英语教师和母语英语教师分析课程和目标, 学生的条件, 一些英语母语教师成功的原因, 以及一些教师在口语课上遇到的问题, 这些将在口语教学中使教师能够确定自己的角色。为了将英语口语课上的更好, 中国英语教师需要利用作为母语英语语言教师的优缺点和东西方文化差异。.不管是哪类教师, 都要清醒的认识到他们在课堂中所起的不同作用的重要性, 因此教师不仅仅是一个组织者, 先行者或者参与者。一个称职的, 受学生欢迎的教师必须充分理解学生的兴趣和需要所在。如果一个教师能充分认识自己在口语课中的优缺点, 那么一定能成为一个优秀的口语教师。

参考文献

[1]David Brazil.口语语法[M].上海:上海外语教育出版社, 1999

[2]苗兴伟.会话话语中的意义磋商[J].解放军外国语学报, 1996 (6)

[3]文秋芳, 王立非英语口语研究与测试[M].陕西师范大学出版社, 2004

[4]张正东:张正东英语教育自选集[M].外语教学与研究出版社, 2007

[5]张之南:中国大学生英语口语策略实证研究[M].哈尔滨工业大学出版社, 2008

3.教师如何进行口语交际教学 篇三

一、口语交际教学的原则

（一）情境性原则

在日常生活中，我们用心看一部电视剧的时候，如果我们看得入了情境的话，演员的一个措辞、一个眼神、或是一个动作，我们都能够心领神会，有时看到剧中的主角高兴，我们也会随着高兴，有时看到悲惨处还会伤心欲绝，痛哭流涕。没看的人看到你这样的行为就会觉得你是多么的可笑。这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中真实地进行倾听、表达和交往，从而有效的提高口语交际的能力。老师在设置交际情境时要注意四点：①是否符合学生的需要。②是否是学生愿意接近的东西。③照顾学生原有的知识和经验积累。④交际情境中扬要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。

（二）实践性原则

这是要让学生在老师创设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练；让学生走向社会，把课堂上学到的口语交际知识运用到生活实际中去。

（三）复合性原则

老师在进行口语交际训练中以听、说为突破口，培养各种相关能力。教学时必须注意把握两个问题：①教学中要贯穿落实知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的课程目标。②口语交际教学的复合性还体现在课堂上有机融合其他学科教学的内容因素上。

（四）互动性原则

互动是口语交际成功与否的关键。老师必须创造条件使学生由单向个体变为不同的双向、多向组合，这样格能促进学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力。老师在教学中要特别关注两个问题：①心理互动。②情感互动。

（五）同步性原则

口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，通过训练使言语流畅，富有个性。还有重视情感表达的训练。因为言语与思维、情感的和谐发展是形成较强口语交际能力的保证。

二、口语交际训练的分类

有了理论做指导，老师在实际教学中就更加游刃有余了，在人教版教材中口语交际训练，大致分为六大类。

第一大类：介绍性训练。这种训练侧重于讲述、描绘、介绍自己身边的人物、事物事自己感兴趣的活动、实验等。如二年级口语交际“自我介绍”的教案采用板块的结构方法，设计成三个板块：①在小组里介绍自己。②面向全班介绍自己。③做名片来介绍自己。在教学中，大多数学生介绍自己的身材、头、头发、脸、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、牙齿、性格、爱好兴趣等方面，比如：有的学生讲到“我是小学三年级的学生。圆圆的脑袋，胖胖的脸，一对大眼睛乌黑发亮，一笑，嘴边还有两个小酒窝”等。这时学生们大多数都能讲的七七八八了，而且都很有自信，兴趣很高，我抓住时机，创设交际环境，请一位女同学上台，再引导学生观察该生的眉毛，很多生就联想到了柳叶眉，我又接着让生拓展，说说眼睛、嘴。有的生讲到“黑黑的头发，那一头自来卷儿的‘大波浪’发型，谁见了都会以为我是在理发店烫的。”这样下去，老师在课堂上顺利完成教学目标，也让学生从课堂中获得知识。

第二大类：表演性训练：这种训练以语言表达为核心，像讲故事、演剧本、背儿歌、续编故事等，由于它本身就富有趣味性，教师不难调动学生的学习积极性，但是学生原有知识和经验积累不相同，自然表演效果也不一样，有的会出现背故事，表演时说话结巴，有的几句话就把故事讲完了，所以老师在训练前就应当提出要求，比如：①讲故事时要用普通话，尽量发音准确、规范、标准些。②要做到胸有成竹，要形成“内部语言——选词组句——外部言语”三个环节，而且三个环节环环相扣。③适当运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。④姿态自然，举止大方，能根据不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语表达效果，有了这些教学准备，学生可自由表达，合作交流，达到在交际中相互学习。

第三大类：模拟情境训练。这种训练的过程和情景往往是一幕小小的生活场景的展开。比如：四年级的口语交际“小小导游员”，我先让学生先收集相关资料，不但要向同学介绍导游员的工作职责，了解景点有哪些著名景点和名胜古迹，还要准备接受同学的咨询，当一回“导游员”这一训练内容涉及的是学生日常生活中见到的事情，老师引导学生关心社会，融入社会，了解工作的辛苦，对以后写游记方面的作文也是有帮助的。

第四大类：探试式训练。这种训练有“怎样保护周围的环境”“谈生命”“说说我的梦想”等项目。此训练较其它的要难一些，它相对注重表达层次的明晰性，表达内容的系统性、新颖性，训练时还需要学生深刻思考，如在四年级口语交际：“谈生命”中，我提出了一个话题：生命的意义？先讲给学生听生命的现象，接着出示“小树的成长历程”一文，让学生阅读，从而让学生知道生命的可贵，学生在有一定了解之后再进行讨论。注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。

第五大类：观察式训练。这是以观察为前提保障，先观察后表达的训练项目，训练时老师要指导学生观察的顺序、方法和重点。如三年级的：口语交际“观察身边的事物”。我引导学生观察橘花，先让学生按照花瓣，花柱，花粉，花蕊的顺序、由远到近的观察方法说说看，结果收到了很好的效果。

第六大类：综合式训练。这种训练有“说说写写”“做做说说”“读读说说”，它往往将培养学生口语交际能力、写作能力甚至动手能力结合起来。在有些重点课后都会出现这样的题目，平时都可以让学生练习。

以上只是给广大老师的一个参考。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。因此，老师们更应该把口语交际课落到实处。

作者简介：

4.教师口语心得体会 篇四

在学习完幼儿教师口语训练教程之后，本人受益匪浅。一开始天真以为口语只是教会孩子们简简单单的普通话，自己发音标准就行，孩子们只需学会说普通话而已。现在看来，那些只是对教师口语要求的一方面，而真正的幼儿教师口语的要求却并不一样。本人主要从幼儿教师口语对教师的要求，幼儿交际性口语的特点及教师口语训练等方面进行详谈。

第一，作为一名普通的教师，教师自身的口语就应当是地地道道的标准普通话，当然，这些都要基于对教师专业的培训。普通话作为教师的职业语言，是教师进行教学的前提。

教师口语课是以训练和巩固学生普通话的听说技能，培养和提高教师职业口语表达能力为目的的专业技能课。它具有综合性、应用性、实践性等几方面的特点。作为专业技能课，教师口语重在理论指导下的实际训练。口语能力的培养，仅靠课内的有限时间是远远不够的，必须把课堂教学与实际训练有机结合起来，指导学生在千变万化的话语情景中自觉的进行口语训练。作为教师只有具备了良好的语言素质，在进行教学教育活动时才能开启学生心灵之窗，将知识准确、清晰、流畅、有效的传授给学生。因此，能说一口标准的普通话，具备良好的语言表达能力，是师范教育培养合格师资不可或缺的任务之一。

而幼儿教师面对的是一个特殊群体。幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿的语言接受能力和理解能力，所以在和幼儿交流中，教师更要使用恰当的语言和他们进行沟通，力求达到最佳的效果。

教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。只要教师善于从幼儿的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，就能有效的激发幼儿活动的兴趣。

教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在个别化活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

第二，作为一名幼儿教师，了解幼儿交际口语的特点是教好幼儿口语的前提。

良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的，交际性口语训练是思维、听话、说话、交际、表情、体态语等多种能力的整合训练。这就要求我们幼儿教师要正确把握交际性口语的特点，采用恰当的方法对幼儿加以训练。

一、交际性口语的特点

语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，注重的是训练幼儿在交际过程中的口语能力，具有如下特点：

1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着幼儿口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求幼儿思维敏捷，反应灵活，表达迅速。否则，就会出现“结结巴巴”的场面。因此，对幼儿进行口语交际训练离不开对幼儿的思维训练。

2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先约好的，有很强的突发性。有的是幼儿双方都毫无准备，如不期而遇；有的是幼儿一方没有准备，如老师、家人和幼儿聊天等。3．情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。同一句话在不同的时间、空间和场合所采用的语速、语调以及表达的含义有可能不一样。

4．能力的综合性。口语交际能力不只是听、说的能力，它体现的是幼儿的综合素质。诸如孩子与众不同的思想、与其他幼儿不一样的个性等。

因此，要想提高口语交际能力，必须让幼儿的“内功”“外功”一起修炼。我们在对幼儿进行口语交际训练时要做到：训练幼儿思维的敏捷性，让他们逐渐学会“心到口到”；训练幼儿的语言应变能力，让他们逐渐能够做到“应对自如”；训练幼儿的观察、判断能力，让他们也学会“察言观色”；注重培养幼儿的综合能力，让他们“全面发展”。

二、创设情境，双向互动幼儿交际性口语训练的关键是创设情境和双向互动。

1．创设情境。教师要因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合幼儿心理年龄特点的情境，给幼儿营造口语交际的氛围，以激发他们的说话欲望。如在讲故事《小红帽》时，让幼儿戴上头饰，分别扮演小红帽和奶奶，并配以适当的情境布置进行对话练习，体会不同角色的语言，有助于深化对故事的理解，也有助于提高口语交际能力。

2．双向互动。让幼儿有听有说，有评有议，这样才能充分调动幼儿的思维，发展幼儿的语言。

①师幼互动。这是一种教师与幼儿间相互交流与沟通的方式。教师不是高高在上，发号施令，幼儿也不是一味被动地接受，训练过程中双方都应该积极主动地参与，教师可以在情境中扮演成人角色，以扩大幼儿口语交际的范围。

②幼幼互动。幼幼互动主要有竞争和合作。幼儿从合作的经验中获得自尊并学会尊重他人，培养适应社会的能力和自我调整的能力。可以组织同桌之间、前后座之间、小组幼儿之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

③群体之问互动。在群体中可以学会相互关心、相互帮助、相互竞争，培养参与意识和交往能力。如针对一些小朋友不讲卫生的实际情况，设计一次幼儿辩论会，让幼儿各抒己见，中心议题是：我们应不应该讲卫生? ④家园互动。教师、家长及时交流幼儿与人交际的情况，家园互动，提高幼儿的口语交际能力。这一点相当重要，幼儿在幼儿园取得的进步，教师要能及时地告知家长，幼儿在家取得的显著成绩，家长也同样要及时地告知教师。家园双方通过各种形式的互动，让幼儿在家园双方的共同努力下，进一步提高口语交际能力。

三、规范口语交际，培养良好习惯

交际性口语训练的目的是培养和提高幼儿的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程，应注意：

1．规范口语表达。比如“学会向别人解释”专题训练时，我是这样提供案例引导的：小东吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小东无奈之下只好回家换衣服。等她到幼儿园时已经上课了，老师马上当众批评了小东。下面的做法对不对，请你评一评：(1)小东马上哭了起来，一句话也不说回到了自己的座位上；(2)小东马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈!”(3)小东马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，幼儿也能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气要合适：

2．培养良好的听话能力和习惯。学会认真地倾听别人说话，做到听清句子，准确地理解语义。听话时要能抓住中心和重点，要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人。

3．养成良好的体态语运用习惯。人们在口语交际中常常辅以多种动作、表情来帮助自己表达，体态语是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。我们幼儿园教师要培养幼儿自然大方、和谐得体的体态语的习惯，可以在情境中加以训练，帮助幼儿克服心理障碍，纠正不良的习惯动作。体态语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。

教师口语的训练能够很好的增强提高教师口语教学的力度。教师口语主要包括教学口语，教育口语和教师交际口语的训练这几个部分。首先，教学口语是教师为达到教育教学目标，组织幼儿进行教学活动时使用的语言；教学口语是科学与艺术的结合。教学口语具有规范性，缜密性，逻辑性等特点，这就要求教师用语应当准确有效，不能随意任性。其次，教育口语练习具有明理启智，简约规范，直白具体，语言儿童化等特点，所以对教师的训练有各个方面的击破。幼儿喜欢以大人们表扬的方式去表扬他们，所以在其中我认为最主要要以激励鼓舞的办法去鼓舞他们。当然最后幼儿教师不仅仅是与幼儿打交道，还要与家长，与社区相关部门打交道，还有单位同事等打交道。这些在其中就不多说了，到了社会实践中才能真正领会到的。不过个人认为在于这些人交往中，应该一切以对幼儿有利为主。

5.教师口语心得体会 篇五

三里小学

阮青枝

2012年7月18日至7月25日，我有幸参加了武汉市小学英语骨干教师培训班的学习。培训班设在湖北大学校园内，7月18日上午，我们就准时报到上课了，培训时间为八天。

在湖北大学的集中学习和培训里，我学到了很多，思想观念也发生了深刻的变化，我认为这次培训确实是我学习的一个很好的过程，是一个站得更高、看得更远的一次体验；是一个接受新思想冲击的过程；更是一个提高自身的专业素质及能力的好机会。

这次培训，来自武汉市周边的几个区小学教师共有100人。开设的教学内容非常丰富，有小学英语课堂用语应用；来自澳大利亚的linda老师的口语交流；主要英语国家的英语语音差异；小学英语教师英语观课与评课训练；小学英语教师英语语音正音训练；小学英语课堂管理与互动；小学课堂如何准确有效地呈现新语；英语朗读和演讲中的语音技巧；小学英语教师说课训练。在接受理论知识升华的同时，linda老师还和我们一起做游戏，而且课程安排也非常紧凑。在这炎热的天气里，大家的学习热情都很高，都很珍惜这次学习机会，通过这几天的学习，我的体会和收获如下：

一、转变教学观念、提高教学效果

在这几天的培训中，印象最深的是linda老师的口语交流课，这是我教英语以来第一次和外国老师面对面的交流，这时，我才觉得我的口语是那么的糟糕。linda 老师流利的语音，绘声绘色的形体表演让我的心久久不能平静。而且，她还和我们一起玩游戏，这时的我，好像是又回到了童年，如果我以后能这样教我的学生上课那该多好啊。我们听了很多知名老师的课程。第一天是湖北第二师范学院的郑昭梅老师给我们讲的《小学英语课堂用语应用》中，她特别的讲了Howtouseclassroomlanguageeffectively。.第二天,Linda老师给我们讲的colours和animals,她首先是图影展现她去过的地方看见的动物。说心里话。有许多的动物在电视上我都没有见过，更不知道叫什么。可是，linda老师逐一的给我们介绍，教我们正确的发音，她总是那么幽默风趣，使人很容易接近，让我们真的没有陌生感。第三天是青山区教研室的朱容老师给我们讲的《小

学英语教师英语观课与评课》，我觉得一个小学老师不仅要会上课，还要学习如何评课，在大家的发言中，我学会了很多的知识。第四天是湖北大学的讲师吴喜艳讲师给我们讲《小学英语教师英语语音正音训练》，通过今天的学习，我才知道以前自己有许多的发音是不准确的。还有几天的学习，我想我会有许多的惊喜和更多的收获。在他们的授课中，都强调了这一点，就是学习英语是为了能用英语，而不是只应付考试。专家、教授们给我们分析了当今世界的英语教学趋势，分析了我国基础教学阶段英语教学的新形势、新问题。听完他们的讲授，我更感觉到我们小学英语教师肩负责任的重要性。课程改革的方向是正确的，课程改革的目标是合理的。但如何朝着正确的方向，到达预定的目标就是摆在我们面前最大的问题。要解决这一难题，首先是转变观念，我们的观念不变，又怎能开拓我们自身的教学思维呢？我们应该开阔视野，放开思路，开拓出属于自己的新视角、新领域、新天地。正如吴老师那天在课前给我们的引用的“水本无波，相荡乃成涟漪。石本无火，相击而生灵光”。

二、收集信息，发挥实效

通过培训学习，与其它学校的小学英语骨干教师建立了融洽的关系，把她们的qq还有手机号码都收集起来了，为今后信息的收集和知识的交流提供了前提，我会充分利用好这一宝贵的财富，在今后的工作中发挥应有的实效。在探索中求发展，我始终追寻的原则是：我学习，我拼搏，我成功。

通过这次培训，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我更要深入学习教育教学理论，把学到的知识尽快消化、吸收，变成自己的教学实践，尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的比较成熟的教研教学风格和模式，为提高教育教学质量做出自己应有的贡献。

6.教师口语 篇六

【摘 要】：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。本文从数学教师口语的特点，表达中存在问题以及解决对策三个方面对数学教师口语进行研究。

【关键词】：数学教师口语特点问题对策

语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。教师语言一般指教师的课堂语言或教学语言。数学语言是指对数学概念、公式、运算定律、法则及解题思路推导过程等的表述。苏霍姆林斯基指出：“精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象激活起来。启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高学习效率”。①教师通过正确使用数学语言，准确表达数学术语，使自己的教学语言形象生动、逻辑严谨、筒练准确，从而更好地为实现教学层的服务。本文从数学教师口语的特点，表达中存在的问题以及解决对策三个方面对教师口语进行研究。

一、数学教师教学口语的特点

1、确定性

数学教师的口语信息从发出到接受必须是一致的，具有确定性。理科教师在语音上应避免使用那些易发生歧义的同音字词，特别是意义截然相反的同音词。语汇上，首先是用词的准确与精确，在求证过程或评述同学的操作中，不出现表达猜测的副词，像“可能”“大概”，而应该明确“是”或“不是”。除此之外在讲课中还应减少褒贬及感情色彩浓烈的语词。语法上则慎用无主句、省略句等特殊句式，尽量做到语法完整。

2、严密的逻辑性

数学的求证或解题过程是通过概念、判断、推理、证明与反驳这些逻辑手段构架的。因此，数学知识本身的逻辑性也决定了其教学口语呈现出以下特点： ⑴环环相扣的言语链

数学教师的口语呈现出一种“因为„„所以”“如果„„那么”等关联词连结起来的环环相扣的因果、假设、选择等逻辑关系的言语链。另一方面，数学教师由于课堂中经常要进行解题演示，因此在他们的口语中应该注意用序列化的词语体现出求证程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等词汇，这种言语链显示着教师假言判断、选言判断以及演绎推理、归纳推理、类比推理等思想的逻辑性和实证的条理性。而学生也正是从这些关联词所组成的复述句中触摸到教师思维的脉络的。

⑵简洁、明晰的口语风格

知识的“序”即条理性，是逻辑性强的前提。而简洁、明晰的口语又可以使其达到这种“有序”状态。简洁明晰的教师口语为学生接受时尽快地编码提供了基础，为集中精力进行逻辑思维减轻了负担，有助于学生的思维达到“有序”状态。而这种“有序”正可以帮助学生理清认识问题的思路。

⑶表达技巧固定化

在口语表达过程当中，教师的重音停顿等口语表达的技巧往往起着导向的作

用。它们或强调、或暗示了教师的意图，引起学生注意的确定性。因此，数学教师在口语中的重音、停顿、语速等表达方式必须是固定甚至是程式化，表述概念的、演绎求证过程时多用能显示思维逻辑性的强调重音、强调停顿。

3、启发性

不管是形象思维还是逻辑思维，人们都是以语言材料为工具进行的。外在的语言刺激则会对人固有的思维产生影响力，成为他们思维的动力和方向。根据心理学家的分析，疑问句式、设问句式对思维的作用力较大。因为疑问是创造的前提，逻辑思维的原动力，自问自答的设问既可以增强语言的逻辑力量，更重要的还在于它使得数学教师的讲述性口语始终在问和答、疑和解的线索中进行。这样学生的认识过程就是主动的、积极的。这是数学教师口语启发性的表现。

二、数学教学教师口语在表达中存在的问题

1、语言表达缺乏激情

教师言语是教育工作者教书育人的最为重要的方式，必须符合教育规律，必须适应教育对象的心理特征、语言发展及认识规律。学生时期是一个充满活力、异想天开的阶段。因此在授课过程中要有激情，又要生动有活力有爱心。有学者调查，最受学生欢迎的教师类型有：亲近型、柔和型。最不受欢迎的教师类型有“古板严肃型”、“警察型”、“部队长官型”。

2、语音表达不够规范

有些教师语音不纯，乡音难改，如把“南方”说成“蓝方”，“诗人”说成“私人”；夹杂方言语汇，语法错误；声音嘶哑，尖细；有的教师语调平直无趣，缺乏节奏、情感，说话快的像“打机关枪”，语调也缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会，容易产生听课疲劳，不利于消化吸收；说话慢的又喜欢“拉长腔”，慢条斯理，容易使学生产生厌烦心理。另外部分语文教师示范朗读和指导朗读能力差，如授课时使用方言词汇，语法上也容易犯错误。在新教师中，较多存在照本宣读，通读教案、讲义或书本，讲课时习惯夹杂着诸如“这个”“那个”“嗯、啊”“是不是”等口头禅。这些无疑对于学生的发展是不利的。

3、面部表情僵滞，眼神交流不够

美国艾帕尔·梅拉别思曾通过许多实验，总结出这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这就是说，表情给了人们更多、更丰富的信息。有些教师虽然站在讲台上面对几十或上百学生讲课，但好像对他们视而不见———或者抬头看天花板，好像是牧师做祷告一样念念有词；或者眼睛不离稿，只顾念教案；或者是眼睛只盯着自己满意的几个学生而忽略了其他学生，这样容易使学生分散注意力，降低教学效果。同样那种面无表情、冷若冰霜的神态则易使课堂变得死气沉沉，让学生感到压抑，失去学习兴趣。

三、解决数学教师教学口语表达存在问题的对策

1、数学语言要“有趣”。

达尔文曾说：“就我记得的我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是：我有强烈的多样的趣味，沉溺于我感兴趣的事物，深喜了解任何复杂的问题和事物。”②达尔文青年时代的兴趣对他创立的生物进化论起了重要的作用。兴趣是最好的老师，风趣的数学语言能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。设计一个情境，情境的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

2、数学语言要“有序”。

数学是一门严密、精确的科学，教师的课堂语言要规范、标准，切忌语言的随意性和哗众取宠。我们只有对数学知识有了全面的掌握，对教学的内容进行深入的钻研，并具备一定的数学语言表达能力，才能言之有理、言之有序。同时，语言要简洁、易懂。

3、数学语言要“有度”。

数学语言更需要有效的掌控，教师的语言不应一成不变的，要根据具体内容情况，语言很细、很碎，不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力，语言太大、太空，使学生无从谈起，因此，教师的语言有时要”大步”迈进，有时要”小步”慢进。如，在低年级学生动手操作实验时，更适合学生边做，教师边指导、帮助，引导学生去发现，而在高年级学生动手操作实验时，更适合教师在学生做前，提出明确的要求和注意，培养学生独立实验和系统的操作能力，养成良好地分析、思考的习惯。

4、数学语言要“有励”。

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。激励性的数学语言能激活学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习。

注释：

① 出自苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》.② 出自达尔文的《自传》.[参考文献]

7.初中英语教师口语能力发展的途径 篇七

常言道:“要给学生一碗水, 教师首先要有一桶水, 甚至是长流水。”作为一名英语教师, 过硬的专业素质和一流的教学基本功便是长流水的源头活水, 而英语口语表达能力更是英语教师专业素质中必不可少的一部分。一口流利、地道的英语是教师吸引学生的无形资本!但是, 在很多乡镇中学, 由于受地域条件、生源条件和教学环境的限制, 加之教师外出学习和培训口语的机会不多, 出国学习和交流的可能性更是很小, 英语教师的口语表达能力令人担忧。部分英语教师甚至无法用英语组织教学, 使用中文授课, 导致学生的英语听说能力得不到有效的发展和提高, 缺乏语感, 不会用英语的思维思考问题, 只会说中式英语, 读写能力也停滞不前。因此, 培养教师的口语能力势在必行!下面, 笔者谈谈个人多年来在口语训练和发展方面的一些具体做法。

二、初中英语教师口语能力发展的途径

1. 收看英文节目, 夯实听力, 以听促说

要想提高英语的口语表达能力, 首先要从多角度了解西方文化。课余时间, 建议大家坚持收看英文节目或观看英语教学片。例如, 《走遍美国》 (Family Album U.S.A.) 是一部颇受欢迎的英语教学片, 被誉为全世界英语教学的“第一大片”, 是全球35个国家同步使用的生活化美语教材。其形式为“电视影集” (共78集) , 绝对纯正、清晰的美语发音, 生动丰富的体态语言, 让你觉得原来学习英语是那么生动有趣。在观看的过程中, 要注意跟读并多次复读经典的词句, 遇到自己不懂的单词和句子, 应随手记下来并及时查字典, 弄清楚发音及用法, 然后反复诵读直至记忆.看完整部影集后, 你会觉得无论是听力还是口语都有了很大的提高, 词汇量也增加了不少, 而且还对美国文化中的婚姻、家庭、教育、饮食、购物、娱乐等方面有了更深入的了解, 并能够将其很好地渗透于教学中。

除此之外, 教师还可以经常收看中央台英语新闻频道的节目, 如, China 24, Culture Express, Travelogue等。一般说来, 刚开始收看英文节目, 最头疼的是听新闻, 有时连一句话也听不懂, 但是一定不要因此而放弃, 而应该一有时间就坚持听, 而且尽量跟读, 遇到听不懂的高频词要及时查字典, 这样日积月累, 能听懂的东西就会越来越多。大家都知道, 新闻类节目内容涵盖面较广, 专业术语较多, 词汇量大, 而且用语比较正统、严肃, 加之播音的速度又比较快, 因此, 听起来会比较费力。所以, 建议词汇量不是很丰富的教师多看一些英文原声电影, 这些电影, 大部分都有中文字幕, 看起来会比较轻松愉快, 跟读也不难。结合教学的需要, 教师可以观看一些经典的英文电影, 如, Oliver Twist, Alice in Wonderland, Beauty and the Beast, Pirates of the Caribbean, The Vampire Diaries等。通过观看英文电影, 教师不仅可以领略多姿多彩的异国风情, 而且在身心得到放松和陶冶的同时, 还能学到很多经典的英语口语表达方式。

2. 用英语组织教学, 展示魅力, 激发兴趣

课堂是教师开展和实施教学活动的主阵地, 同时也是英语教师展示自身魅力和训练口语的主战场。因此, 教师要抓住一切机会, 尽量用英语组织和开展教学, 与学生进行互动, 充分做好对话、课文朗读、复述等活动的示范。同时, 教师还应结合教学内容, 适时用英语穿插介绍英美文化和一些相关的背景知识。值得一提的是, 教师的课堂用语一定要以激发学生的学习兴趣为主, 符合学生现有的英语水平, 并随着学段和学习内容的不断变化而调整难度。以表扬和激励性的语言为例, 给初一的学生授课时, 教师可以使用一些简单的单词或句子, 如, Good!Great!Very good!Cool!Well done!Good job!You are clever/smart!面对初二的学生, 教师可以增加一些稍复杂的词句, 如, Wonderful!Perfect!Congratulations!You really did a good job!What a good job!到了初三阶段, 教师可以针对学生某方面的优点、进步或不足之处进行更加全面的评价, 如, Wow, you’ve made great progress!You are excellent!I like your pronunciation/writing/voice.You are good at speaking/listening/reading/writing.If you can pay attention to your spelling and a couple of grammar mistakes, your composition will be much better.这些鼓励语与教学同步, 不仅可以使学生的学习兴趣和自信心倍增, 而且巩固和强化了学生在教材中所学的相关词汇和句子, 还有助于学生听说能力的提高。在此过程中, 教师自身的口语表达也将会日臻熟练和完美!

3. 抓住机会, 主动与外籍人士交流, 提高口语能力

英语教师如果能够与外籍人士进行交流, 甚至交朋友或一起工作, 口语表达将会进步得更快。在这方面, 笔者有切身的体会。笔者曾和外籍教师共事过四年, 从外教的聘请、联络、沟通、签订合同到担任外教的生活和教学助理, 一路走来, 笔者虽然遇到了很多困难, 但收获也不小, 尤其是口语能力有了很大的提高。然而, 很多英语教师, 即使遇到这样的机会, 由于不够自信, 羞于开口, 结果错失良机。其实, 只要抱着学习的目的去交流, 就大可不必害羞。即使外籍人士听不懂我们所要表达的全部意思, 但大致的意思还是能明白的。所以, 不要错过任何可以和外籍人士面对面交流的机会!

4. 大量阅读英文书籍, 加大输入, 以读促说

读是输入, 说是输出, 没有足够的语言输入, 就不可能有顺畅的输出。因此, 大量的英语阅读是促成口语交际的前提。作为一名初中英语教师, 首先应该读熟、读透教材。例如, 初中英语教材中每个单元的对话和课文, 尤其是长课文, 就是很好的阅读素材, 教师若能流利地复述或背诵课文, 不仅会令学生更加敬佩, 而且也会极大地鼓舞学生学习英语的热情!除了教材之外, 一些英文报刊也是不错的阅读材料。如, 《疯狂英语口语版》《英语周报》《英语学习报》《中学英语教学与研究》《云南教育》等。尤其是《疯狂英语口语版》 (含光盘) , 教师可以从中学到更多最新的口语词汇、地道的口语表达和一些发音及朗读的技巧, 积累很多教材上学不到的东西, 从而拓宽知识面和视野。心烦意乱的时候, 身心疲惫的时刻, 寻找一个安静的环境, 拿起一本心仪的英文杂志, 大声朗读, 慢慢地, 内心就会平静下来, 劳累和烦恼也会烟消云散, 排解烦恼的同时还学到了新的东西, 何乐而不为呢?

5. 参加各种口语大赛和教学竞赛, 挑战自我, 以赛促说

各种英语口语竞赛和与之相关的教学竞赛为英语教师练习和展示口语提供了很好的平台。虽然准备的过程非常艰辛, 但是, 阳光总在风雨后。因为经过竞赛的磨砺, 教师的教学水平, 包括口语表达能力将会有质的飞跃!笔者也参加过各种英语口语大赛和教学竞赛, 每次都会有不同的收获。

8.谈体育教师口语表达的要求 篇八

关键词：体育教师；体育教学；口语表达

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-075-01

语言风格是人们在语言中各种表达特点的综合表现。体育教师的口语属于职业语言风格范畴，同时也是一种表现风格，是体育教师职业中不同的语言授体，由于表达的方式、方法不同而形成的一种个性化的语言风格和格调。笔者以为体育教师口语表达的要求主要有以下三个方面。

一、简洁精练

体育教师工作的特殊性决定了其口语的主要应该简洁精练。在体育教学中，教师的简洁精练的讲解往往要比繁杂冗长的说教更具有吸引力，更富有魅力，教师口语简洁与教师认识能力和思维能力高度结合的表现。思路清晰、快捷，慨括力深刻的教师说话往往简捷明确。唠叨罗嗦不仅浪费了别人的时间，而且还会给学生造成轻视和不信任。而简洁的话语则使人感到了时间和能力上的尊重，容易为对方所容纳。其次，在教师口头评语时，除用词确切、简练、语气肯定、表达生动形象外，还有熟练地用术语和口语，准确而又精练地语言，使学生得到清晰而准确的口令信息，从而对动作的结构、要领、形象、方法形成一個正确的概念，及时纠正错误动作，激发学习的积极性。另外，体育教师说话简洁不仅使学生受到干脆利索的节奏感染，还给人生气勃勃的印象。

二、形象生动

形象生动的语言是活跃课堂气氛的添加剂，它能吸引学生的注意，把抽象变成具体形象，把枯燥呆板缺乏生气的教学环境变得生气勃勃。教师的语言要充分地调动学生的积极思维，使他们在看、听、想、练等方面有机会结合起来，要做到这一点，就要求教师的语言要动之以情，晓之以理，使学生对体育课有兴趣，主动地去分析问题，解决问题，自觉地克服困难。形象生动的语言还是构成简洁精练、幽默风趣、含蓄委婉的基本手段，能唤起学生形象思维并调动学生视觉、听觉、感觉的活动，增加口语的客观效果，教师口语表达时要注意形象词的运用，从而能引起学生的具体感受，给学生留下深刻的印象。另外，联系学生已有知识、技术、技能和生活经验，采用生动而形象的比喻，适当地运用借代、夸张、比拟等修辞方法，使学生明确动作要领和完成动作的方法，一增加口语的感染力。

三、幽默风趣

幽默风趣的语言是体育教师口语表达的润滑剂，它能把严肃认真的内容，用简洁明了语言有机的融合在一起，以自信的表现和能力的熔合来表达教师的才思和风度。幽默在体育教学中的作用是很大的。体育教学幽默的表现形式有多种，有表现幽默、动作幽默、口头语言幽默等。在体育教学中，口头语言幽默占有很大的比重。但幽默语言的效果又受接纳者认识水平，理解水平的影响，因此，教学幽默要适应学生的认识水平和欣赏水平。幽默风趣的语言还可以对学生的情趣起到调节和引导作用，使学生的情绪受到一定的影响，并使自己的情绪和表达接近和适应学生，互相配合，共同达到交流与沟通的默契。

体育教师要养成幽默风趣的语言风格，除了要有高尚的情操、成熟的涵养、丰富的想象力、乐观的心境等条件外，还要注意正确的方法，要与具体的教学内容、教学时机相结合，选择幽默的内容和恰当的时机，使用恰当的语言幽默表现形式，使人感到语言幽默是存在于内容本身和过程之中的，而不是教师刻意追求和卖弄的结果。